教育小孩子的方法和經(jīng)驗(yàn)

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育小孩子的方法和經(jīng)驗(yàn)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教育小孩子的方法和經(jīng)驗(yàn)范文第1篇

一、情景式教育法

為了增強(qiáng)孩子承受挫折能力，我們可以采取情景式教育法進(jìn)行磨練孩子的意志，例如：創(chuàng)設(shè)障礙游戲、講故事以及木偶劇等情景，使幼兒在游戲當(dāng)中體驗(yàn)困難以及失敗，從而將幼兒的意志磨練教育加以體現(xiàn)，提高孩子的心理免疫力。全方位培養(yǎng)孩子的抗挫折的能力。在進(jìn)行設(shè)置孩子的困難情景的時(shí)候，務(wù)必保持情景的難度，但是不能超過(guò)孩子的能力范圍，孩子可以經(jīng)過(guò)努力就能夠克服的。例如：將孩子喜歡的玩具或者是禮物偷偷藏起來(lái)，然后鼓勵(lì)孩子自己獨(dú)立去尋找；或者是讓孩子到比較暗的房子中去取東西；在日常學(xué)習(xí)生活中，給予孩子適當(dāng)?shù)呐u(píng)；帶領(lǐng)孩子去野外活動(dòng)的時(shí)候，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子行走關(guān)于勇敢者的道路等等，通過(guò)這些方式進(jìn)行對(duì)孩子挫折教育。但是，要掌握好設(shè)置情境中的“兩度”：一是強(qiáng)度，二是難度。不能超過(guò)孩子的理解水平和心理的承受能力，以免讓孩子出現(xiàn)害怕、畏懼等的情緒，從而打擊以及挫傷孩子們的自信心與自尊心。

二、榜樣式教育法

在學(xué)前幼兒挫折教育的過(guò)程中，教師需要緊緊抓住孩子喜歡模仿以及易受暗示的特點(diǎn)，以身作則，為孩子樹(shù)立良好的榜樣。教師在日常生活中遇到某種挫折與困難的時(shí)候，必須保持冷靜和勇敢。例如，成人在遇到孩子擦傷或者摔傷等狀況時(shí)，老師應(yīng)該盡量保持平靜，對(duì)孩子說(shuō)到：“孩子，不要害怕和擔(dān)心哦，老師陪你一起去醫(yī)務(wù)室，讓醫(yī)務(wù)室的阿姨幫你包扎一下就沒(méi)事哦，記得下次小心點(diǎn)就可以了。”教師利用這樣的行為給予孩子較好的暗示，讓孩子順其自然的了解如何面對(duì)挫折，應(yīng)該怎樣去解決挫折等，從而更加的健康成長(zhǎng)。

三、鼓勵(lì)式教育法

教育小孩子的方法和經(jīng)驗(yàn)范文第2篇

單獨(dú)家庭可以多要一個(gè)孩子的消息，往往先是在媽媽那里得到積極的反響，然后，則是和爸爸冷靜地一起分析。

已有的育兒經(jīng)驗(yàn)，的確會(huì)讓想再生育一個(gè)孩子的媽媽增加不少信心。而且，在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)也都普遍感覺(jué)到了獨(dú)生子的孤單和無(wú)助。沒(méi)有兄弟姐妹，也很少有叔叔、伯伯，阿姨、姑姑，那么，孩子將來(lái)就缺少了很多親情的澆灌，也會(huì)缺少更多的理解和幫助。

但是，同樣的另一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，又會(huì)讓爸爸媽媽猶豫，就是孩子將面臨異常激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。不用多說(shuō)，僅僅是入托、上小學(xué)，就已經(jīng)讓很多家長(zhǎng)耗費(fèi)了大量的精力、人脈、金錢。更不用說(shuō)孩子接下來(lái)長(zhǎng)大成人的全過(guò)程所需要的支持。另外，目前中國(guó)社會(huì)特有的找工作、買房子、結(jié)婚等的壓力也讓家長(zhǎng)不敢多想。所以，如果再多一個(gè)孩子，這些壓力勢(shì)必更大。

同時(shí)，也要充分考慮到爸爸媽媽的身體精力狀況、年齡、生活、事業(yè)規(guī)劃，甚至人生目標(biāo)的情況。

說(shuō)實(shí)話，第一個(gè)孩子從懷孕到出生再到哺育，幾年折騰下來(lái)，好不容易可以稍微放松一些了，馬上又要循環(huán)往復(fù)一次，的確是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

根據(jù)以上的情況，如果第一個(gè)孩子還不算很大，家庭狀況平穩(wěn)，身體精力跟得上，而且不會(huì)因?yàn)樵僖粋€(gè)孩子而降低生活品質(zhì)的話，可以考慮再要一個(gè)孩子。

生二胎 并不是簡(jiǎn)單的再來(lái)一次

父母第一次要孩子，多是“順其自然型”。也就是說(shuō)，既然結(jié)了婚，下一步自然是要一個(gè)孩子了，這樣，一個(gè)小家庭就算是完整了。

但是，要第二個(gè)孩子的時(shí)候，爸爸媽媽已經(jīng)有了經(jīng)驗(yàn)，就是“生下來(lái)簡(jiǎn)單，養(yǎng)育卻很難”。 西方家庭里，當(dāng)父母和孩子鬧矛盾的時(shí)候，孩子經(jīng)常會(huì)理直氣壯地質(zhì)問(wèn)父母：你們沒(méi)經(jīng)過(guò)我的同意，就把我生出來(lái)了！

乍一聽(tīng)上去，是挺好笑，但仔細(xì)一想，還頗有幾分道理。

其實(shí)，有一個(gè)很重要但很多中國(guó)的父母都沒(méi)有想過(guò)的問(wèn)題，那就是：孩子到底是誰(shuí)的？

孩子不是父母的附屬品，更不是投資的產(chǎn)品――以往，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的限制，我們?cè)?jīng)太功利地去看待孩子。要么“養(yǎng)兒防老”求保障，實(shí)則為利，要么“光宗耀祖”求榮耀，實(shí)為名。當(dāng)然，現(xiàn)在的很多家長(zhǎng)已經(jīng)很少有以上的那種養(yǎng)育觀念了，只要孩子生活得健康、幸福就很滿足了。但是，孩子的快樂(lè)成長(zhǎng)可不是那么簡(jiǎn)單的。

作為父母，我們要了解孩子、陪伴孩子，和他們一起學(xué)習(xí)，幫助孩子身體和心靈都能夠健康成長(zhǎng)！同時(shí)，還要用現(xiàn)代的育兒觀念來(lái)對(duì)待孩子，就是要充分尊重孩子自己的人格和尊嚴(yán)，并幫助孩子追求和努力去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

這就需要父母有很多的付出――而且，還不僅僅是物質(zhì)付出――要想讓孩子能夠體會(huì)到你的愛(ài)，就要花費(fèi)非常多的時(shí)間和精力。

這也就是為什么越是文明程度和經(jīng)濟(jì)程度高的地區(qū)和國(guó)家，反而生育率越低的內(nèi)在原因：養(yǎng)育孩子的責(zé)任，是非常巨大的，如果父母不能保證給孩子一個(gè)充滿愛(ài)意的生活，最好不要孩子。

所以，這個(gè)核心問(wèn)題，才是“要不要生”的最關(guān)鍵一環(huán)。

Tips 大孩子也需要經(jīng)常被表?yè)P(yáng)

孩子是喜歡成功的，喜歡贊揚(yáng)的。上一輩的人，大多不喜歡“表?yè)P(yáng)”孩子，認(rèn)為那樣就會(huì)帶來(lái)孩子的“驕傲”。所以，我們這一代的人，真的很少聽(tīng)到父母在我們小時(shí)候的夸獎(jiǎng)。在家里是這樣，在面對(duì)外人的時(shí)候，也往往會(huì)說(shuō)“我們家孩子不行，比不上你們家的”等等，以顯示自己的謙虛。好在，現(xiàn)在的父母，大多都崇尚“贊賞教育”，愿意給孩子更多的鼓勵(lì)和信任。

贊賞孩子的時(shí)候，要注意不要贊賞得泛，頻率過(guò)高，譬如經(jīng)常說(shuō)“你真棒”、“做得好”之類的，一是顯得不真誠(chéng)，孩子其實(shí)會(huì)感受到；二是不珍貴，孩子不知道哪個(gè)地方好。所以呢，家長(zhǎng)要特別細(xì)心地觀察，看孩子在哪個(gè)地方取得了進(jìn)步，然后“夸對(duì)地方”。譬如，“你很有毅力，獨(dú)自閱讀了半個(gè)小時(shí)”、“你很有創(chuàng)意，把月亮畫成五彩的”。

新成員 能受歡迎嗎？

我們先來(lái)看看已經(jīng)有兩個(gè)孩子的媽媽，會(huì)面臨什么樣的問(wèn)題？

一位媽媽給我的來(lái)信中是這樣傾訴的：

我生完小兒子后，上幼兒園中班的大女兒變了，變得沒(méi)有安全感，突出的表現(xiàn)是特別黏我，膽子小，怕被小朋友和老師說(shuō)，不愿意和小朋友玩，變得越發(fā)不自信了。我按你文章中提出的方法也給孩子買了繪本，也知道鍛煉孩子堅(jiān)強(qiáng)的性格是個(gè)過(guò)程，但怎么鍛煉呢？剛有個(gè)弟弟的姐姐受到無(wú)意識(shí)的冷落，怎么幫她擺脫煩惱呢？我不想因?yàn)槲业暮鲆曈绊懙剿男睦斫】担蠼猓≈x謝！

另一位媽媽也遇到了這樣的難題：

最近女兒情緒很不好，經(jīng)常跟小她3歲的妹妹搶東西，例如：喝牛奶時(shí)她的那杯少一點(diǎn)都要生氣，心愛(ài)的鋼琴書被小妹折一下要生氣。在這時(shí)我不知如何處理，說(shuō)她小氣她又委屈。唉，要哄很久，天天都發(fā)生類似的事，感覺(jué)不會(huì)教她了，怎么辦啊？

其實(shí)，這兩位媽媽遇到的問(wèn)題是很正常的，這都是孩子嫉妒心理導(dǎo)致的爭(zhēng)寵行為。事實(shí)上，無(wú)論是大人還是孩子，都是一樣的。

在西方國(guó)家，當(dāng)父母決定多要一個(gè)孩子的時(shí)候，往往要先對(duì)即將當(dāng)哥哥姐姐的孩子，進(jìn)行心理上的安撫和引導(dǎo)。通過(guò)講故事、做游戲的方法，讓孩子知道“家里要增多一位新成員”，“在這個(gè)階段，爸爸媽媽，甚至周圍的親戚朋友，都會(huì)把注意力放在小孩子身上”。并且，最好讓孩子自己感覺(jué)很想要一個(gè)弟弟妹妹。這樣，孩子有了充分的心理準(zhǔn)備，就比較容易接納“新人”了。

不過(guò)，孩子終究是孩子。當(dāng)真正成為哥哥姐姐的現(xiàn)實(shí)一步步來(lái)到，已經(jīng)有了“領(lǐng)地”意識(shí)的大孩子，自然會(huì)有一種被“侵犯”的感覺(jué)。當(dāng)孩子感覺(jué)到原本屬于自己的爸爸媽媽，還有自己的房間和玩具，要被分去的時(shí)候，就會(huì)表現(xiàn)出黏人、爭(zhēng)搶東西的行為。那，到底有沒(méi)有好的方法呢？

很多人都看過(guò)法國(guó)的著名電影《小淘氣尼古拉》吧，電影中，小尼古拉以為父母生了小弟弟以后就會(huì)拋棄他了。于是，尼古拉糾集了一眾小伙伴，用了送花、大掃除，甚至找罪犯領(lǐng)養(yǎng)種種荒謬的方法，想阻止弟弟出現(xiàn)在自己家里。結(jié)果，父母生了小妹妹，尼古拉也深深地愛(ài)上了自己成為“哥哥”的角色！

是的，這部電影告訴了我們一個(gè)非常好的愛(ài)兩個(gè)孩子的平衡法――不是給誰(shuí)多點(diǎn)給誰(shuí)少點(diǎn)，而是讓大孩子承擔(dān)起責(zé)任，從而調(diào)動(dòng)起了大孩子積極去幫助小孩子的動(dòng)力――每個(gè)孩子其實(shí)都想當(dāng)英雄，有成就感，被表?yè)P(yáng)，被獎(jiǎng)勵(lì)！

那么，當(dāng)很多父母為了照顧新生兒，又想補(bǔ)償對(duì)大孩子的疏忽時(shí)，或許應(yīng)該換一種思路，充分肯定大孩子“存在的價(jià)值”。千萬(wàn)不要小瞧孩子的理解能力和行動(dòng)能力。一旦父母給予孩子足夠的信任感，孩子往往會(huì)做出令父母驚喜的表現(xiàn)和成績(jī)來(lái)――只要你放手，你就會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子永遠(yuǎn)比你認(rèn)為的更成熟，能力更強(qiáng)！

具體在生活中怎么做？舉個(gè)例子吧。你可以和孩子一起做些游戲，爸爸媽媽分為一隊(duì)，兩個(gè)孩子是另一隊(duì)。通過(guò)游戲逐步確立大孩子的責(zé)任感――以此來(lái)引導(dǎo)大孩子，讓他知道弟弟妹妹其實(shí)和他是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的。這樣，他就會(huì)從弟弟妹妹的角度想問(wèn)題，就會(huì)主動(dòng)去維護(hù)弟弟妹妹的利益。所以，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，在很多家庭里，兄弟姐妹之間經(jīng)常鬧得不可開(kāi)交，可一旦有外人來(lái)襲，他們往往又會(huì)立刻團(tuán)結(jié)起來(lái)一致對(duì)外。

我們?cè)賮?lái)一起重溫下電影中生動(dòng)有趣的一幕吧：

叔叔問(wèn)：“尼古拉，你喜歡你的妹妹嗎？”

尼古拉：“現(xiàn)在不知道，等她長(zhǎng)大再說(shuō)。她現(xiàn)在沒(méi)牙沒(méi)頭發(fā)的。”

叔叔：“但還是很可愛(ài)啊。”

尼古拉：“可愛(ài)？整個(gè)紅彤彤皺巴巴的，像個(gè)干掉的橘子，兩眼無(wú)神，口吐白沫……說(shuō)真的，我寧可要只小狗。”

是的，這就是調(diào)皮的尼古拉，一個(gè)孩子對(duì)新出生的弟弟妹妹的真實(shí)想法。爸爸媽媽不用為之過(guò)度緊張。因?yàn)殡娪敖Y(jié)尾處，尼古拉已經(jīng)推著妹妹的嬰兒車，到處向同學(xué)夸耀自己可愛(ài)的妹妹了！

理清思路，做最合適的決定

請(qǐng)你先回答以下幾個(gè)問(wèn)題，然后再?zèng)Q定自己是否適合再要一個(gè)孩子。

1.我們的身體狀況能否保證生育一個(gè)健康的寶寶？

2.我們的時(shí)間和精力足夠陪伴孩子快樂(lè)地成長(zhǎng)嗎？

3.我們的生活會(huì)不會(huì)因?yàn)樾聦殞毜牡絹?lái)，而產(chǎn)生巨大壓力、影響生活質(zhì)量？

4.我們的人生規(guī)劃是否會(huì)因?yàn)閮蓚€(gè)孩子而被迫放棄或修改？

思考了以上的幾個(gè)問(wèn)題之后，請(qǐng)拿出一張白紙，分為兩列，一列寫出自己想要孩子的理由，另一列寫出不應(yīng)該要的理由。然后，看看哪邊的份量更重。

最后，我想說(shuō)，在要不要、如何要以及如何養(yǎng)的這些問(wèn)題中，有一個(gè)決定性的因素，一旦你被這個(gè)因素填滿了內(nèi)心，那么，你就聽(tīng)從內(nèi)心的最真實(shí)、最迫切的呼喚吧。這個(gè)因素，就是：愛(ài)！真心地祝福所有想要第二個(gè)孩子的父母，以及你們現(xiàn)在的孩子、未來(lái)的孩子！

既然決定了要兩個(gè)孩子，就要同等地尊重他們。中國(guó)有一個(gè)特別不好的傳統(tǒng)教育觀念，就是“把小孩兒不當(dāng)人”。最典型的，就是在公共場(chǎng)合直接命令孩子，訓(xùn)斥孩子，要求孩子給陌生人打招呼，當(dāng)著客人表演節(jié)目等等。孩子在公眾場(chǎng)合遇到一個(gè)相對(duì)陌生的成年人，其實(shí)是很難“叫出口”的。因?yàn)椋诤⒆拥男睦铮恳粋€(gè)“爺爺”、“叔叔”、“伯伯”、“阿姨”、“姐姐”都是家庭成員。現(xiàn)在，讓孩子突然就叫人“爺爺”，孩子會(huì)想，這個(gè)人和我是什么關(guān)系，和我家的爺爺是什么關(guān)系……但父母一般不會(huì)給孩子解釋，看孩子還在猶豫，就會(huì)訓(xùn)斥：“這孩子，這么沒(méi)禮貌！”

家長(zhǎng)要充分尊重孩子，不要有蔑視孩子的稱呼，不在公眾場(chǎng)合命令孩子做不愿意的事情；要盡量降低自己的身段，蹲下來(lái)和孩子交流。當(dāng)你在孩子面前蹲下身子，你的形象也就在孩子的心目中高大了起來(lái)。

Tips 延伸閱讀：兄弟姐妹繪本

《不一樣的卡梅拉》

系列之“我想有個(gè)弟弟”

【法】約里波瓦 著；【法】艾利施 繪

超級(jí)愛(ài)搞怪的卡梅拉，突然想要一個(gè)弟弟啦。那么，怎樣才能有一個(gè)弟弟呢――卡梅拉帶你走進(jìn)一個(gè)令人驚嘆的奇妙旅程。這個(gè)故事如同精彩的電影鏡頭一樣，讓“有一個(gè)弟弟”成為了有趣而又很酷的一件事情。

《我會(huì)有個(gè)弟弟嗎》

【美】邦廷 編；【美】斯皮格爾 繪

在孩子的眼里，多一個(gè)弟弟妹妹，是和多一個(gè)玩具一樣的事情。所以，大孩子就會(huì)按照玩具那樣想：要一個(gè)弟弟吧，女孩子都嬌氣愛(ài)哭；給他起什么名字呢？穿什么衣服呢？玩什么游戲呢？其實(shí)，很多父母生第一個(gè)孩子時(shí)，也大多是這樣的心理。但是，當(dāng)孩子一旦呱呱墜地，無(wú)論和之前設(shè)想的有多么大的差別，在父母的眼里，都是那么美麗，都是小天使。

《隧道》

【英】安東尼?布朗

兄弟姐妹的關(guān)系很有趣，既充滿了親情，也伴隨著爭(zhēng)執(zhí)。作為哥哥姐姐，會(huì)有一種天然的“我老大”的心理優(yōu)勢(shì)，但也因?yàn)楦改笇?duì)弟弟妹妹的關(guān)注，而有一些失落和嫉妒心理。兄弟姐妹間，會(huì)爭(zhēng)吵，會(huì)打架，會(huì)生氣，但往往成年之后，帶給你最多和最大幫助的，正是那個(gè)小時(shí)候搶你東西的人。

《在那遙遠(yuǎn)的地方》

【美】桑達(dá)克

每當(dāng)看到這種姐姐哥哥保護(hù)弟弟妹妹的圖書，我就想起了我的兩個(gè)哥哥。小時(shí)候我瘦弱嬌小，往往上學(xué)的時(shí)候，就讓兩個(gè)哥哥一邊一個(gè)陪著我去，威風(fēng)得不行。這些情感和信任，是人生特別的財(cái)富。當(dāng)我們遇到困難、危機(jī)的時(shí)候，你能想到的，給你幫助的，就是自己的父母和兄弟姐妹。

教育小孩子的方法和經(jīng)驗(yàn)范文第3篇

每天面對(duì)一幫孩子，每天都要處理大大小小的“糾紛”。但由于老師們經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的差別，處理的方式方法也多種多樣。但究竟怎樣的處理方式既能夠化解矛盾，又不至于傷害雙方孩子的自尊心呢？

【案例】

小孩子天生喜歡玩具，有時(shí)候?yàn)榱藸?zhēng)搶一個(gè)小小的東西，往往會(huì)鬧翻臉，甚至大打出手。這不，在昨天的秋游過(guò)程中，兩個(gè)孩子為了爭(zhēng)搶一個(gè)小口哨，打了起來(lái)。讓我感到不解的是，這兩個(gè)孩子都是我們班平時(shí)非常老實(shí)靦腆的男生，關(guān)系還比較不錯(cuò)，怎么會(huì)突然說(shuō)翻臉就翻臉了呢？于是我把他們倆叫到一邊。因?yàn)閮蓚€(gè)人打架，既耽擱了隊(duì)伍前進(jìn)的速度，又影響了班級(jí)形象，我的第一反應(yīng)是比較生氣的。于是我的語(yǔ)氣也是帶著個(gè)人情緒的：怎么回事？什么事犯得著打起來(lái)？似乎我的這兩個(gè)問(wèn)題更加激怒了他們倆，誰(shuí)也不肯讓誰(shuí)：“是他先打我的”，“你先打我的好不好！”“是你搶我的哨子的！”“我也有一個(gè)一樣顏色的哨子，就掉在哪個(gè)地方的！”……聽(tīng)到這里我基本上知道事情的緣由了：因?yàn)橐粋€(gè)小哨子。而此時(shí)的我還是稍帶一點(diǎn)情緒地試圖勸解：不就一個(gè)哨子嗎？又不值錢，至于這樣嗎？然而拿著哨子的小楊的舉動(dòng)讓我心里一顫：“干脆扔掉，我們誰(shuí)也不要！”我的心里頓時(shí)很不是滋味，本來(lái)是化解矛盾的，現(xiàn)在不但矛盾未化解，反而使之升級(jí)了。還好我及時(shí)地穩(wěn)住自己的情緒，告訴自己，要站在孩子的角度去分析這件事，才能讓他們雙方都“服氣”。“小楊小徐，我理解你們各自的心情，誰(shuí)丟了自己喜歡的東西都會(huì)著急，都會(huì)不高興。首先這個(gè)哨子原本就不值錢，而且也不確定到底是誰(shuí)的。如果你們倆起初能夠?yàn)閷?duì)方考慮一下，很可能結(jié)果不是這樣的。小楊，老師知道剛才你很生氣，但如果你剛才把哨子扔掉了，首先你們誰(shuí)都得不到這個(gè)哨子了，這太可惜了；其次，這樣做顯得你一點(diǎn)都不大度，如果傳到同學(xué)們那里，人家也會(huì)說(shuō)咱是個(gè)小氣的人，但老師眼里的小楊不是這樣子的；第三，你有可能失去了和小徐之間的友誼，再也做不成好朋友了。你看因?yàn)橐粋€(gè)不值錢的東西而失去這么多，多么不值得呀！”說(shuō)到這里，小楊似乎有點(diǎn)兒不好意思了，一向靦腆的小徐也有些臉紅了。看到有效果，我繼續(xù)開(kāi)導(dǎo)他們：“小楊，如果起初你把哨子讓給小徐，小徐可能會(huì)很感激你的。而且小徐看到你也非常喜歡這個(gè)哨子，他也可能會(huì)讓給你玩的。這樣，你們既能同時(shí)玩這個(gè)哨子，又能加深友誼，多好啊！”等了幾秒鐘，小楊不好意思地把哨子遞給小徐，“給你玩吧”，小徐剛想伸手去接，接著又收回去了。看到這里，矛盾基本化解掉了。“小徐，你看小楊都這么有誠(chéng)意了，你也應(yīng)該表示表示吧，趕緊拉著小楊一起追上我們的大部隊(duì)吧！”

【反思】

一、擺正位置，置身事外

孩子畢竟是孩子，犯錯(cuò)誤是再正常不過(guò)的事情。在處理的過(guò)程中，難免會(huì)情緒化，于是將自己也卷入這場(chǎng)風(fēng)波當(dāng)中，非但不能很好地解決問(wèn)題，有時(shí)還會(huì)把事情越描越黑，最后以強(qiáng)制手段解決。這樣的方式，一方面不能讓學(xué)生心服，另一方面也會(huì)在孩子的心里刻下一塊陰影，一個(gè)永遠(yuǎn)無(wú)法愈合的傷疤！

二、善于觀察，勤于分析總結(jié)

可以說(shuō)，在處理小楊和小徐的這件事情中，起初的失敗，經(jīng)驗(yàn)是起到比較大的作用的。正是缺乏類似的觀察，類似的經(jīng)驗(yàn)，才導(dǎo)致起初的情緒化的處理方式，我想再遇到類似的情況，我肯定會(huì)泰然處之。

三、勤于學(xué)習(xí)，主動(dòng)出擊

積累經(jīng)驗(yàn)，不能一味地等事情發(fā)生后，再去總結(jié)積累。這樣自己永遠(yuǎn)會(huì)處在一個(gè)被動(dòng)的位置。只有通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，深諳各年齡段學(xué)生的心理、生理發(fā)育特征，遇事才不至于手忙腳亂，不知所措。

教育小孩子的方法和經(jīng)驗(yàn)范文第4篇

 

幼兒園的園舍、設(shè)備、人員配備等不符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn);幼兒園的教教師數(shù)量不足，幼兒教師工資待遇偏低、職業(yè)認(rèn)同感不高;教學(xué)內(nèi)容和方式“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重;專任教師的學(xué)歷偏低，但年齡合理，流動(dòng)性不大;教師科研意識(shí)淡薄，接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。針對(duì)存在的問(wèn)題：本文作者認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施促進(jìn)貧困山區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展：加快對(duì)貧困地區(qū)的扶貧開(kāi)發(fā)和對(duì)學(xué)前教育的投入;加強(qiáng)本土化幼兒師資隊(duì)伍建設(shè);開(kāi)展多元化的辦學(xué)形式;開(kāi)展學(xué)前雙語(yǔ)教育。

 

2010年，國(guó)家頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，第一次把學(xué)前教育專章單列部署，提出了到2020年學(xué)前教育發(fā)展要達(dá)到的目標(biāo)。政策的出臺(tái)給我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)，特別是相對(duì)落后的農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)前教育帶來(lái)了發(fā)展的新契機(jī)，但同時(shí)也對(duì)這些地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，貧困地區(qū)學(xué)前教育中蓄積已久的一些問(wèn)題顯得愈發(fā)亟待解決。大理州洱源縣是國(guó)家級(jí)貧困縣，其位于云南的滇西，距省會(huì)昆明398公里，距州府所在地下關(guān)69公里。洱源縣下轄6個(gè)壩區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和3個(gè)山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有縣級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園1所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園53所，在園兒童6976人①。

 

本文選取洱源縣西山鄉(xiāng)這個(gè)貧困山區(qū)鄉(xiāng)作為研究對(duì)象。基于對(duì)西山鄉(xiāng)個(gè)案的調(diào)查研究，帶著設(shè)計(jì)好的調(diào)查問(wèn)卷走訪了有學(xué)前兒童的家庭，走訪了民辦幼兒園和小學(xué)附屬學(xué)前班，走訪了教育主管部門，通過(guò)對(duì)研究問(wèn)卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，以及調(diào)查過(guò)程中的訪談和觀察，來(lái)了解這個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育存在的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的根源進(jìn)行分析，并對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展提出建議或策略。

 

一、西山鄉(xiāng)學(xué)前兒童家庭教育和學(xué)前教育辦學(xué)現(xiàn)狀

 

(一)貧困山區(qū)學(xué)前兒童教育中家庭教育的現(xiàn)狀

 

在西山鄉(xiāng)這個(gè)邊遠(yuǎn)的少數(shù)民族貧困山區(qū)，家長(zhǎng)文化程度低，由于自身的“補(bǔ)償心理”，他們希望下一代能夠接受更好的教育和文化。家長(zhǎng)們觀念上很重視孩子的教育，都認(rèn)同“再窮不能窮了教育，再苦不能苦了孩子”。觀念重視和實(shí)際行動(dòng)重視是是兩回事，很多家長(zhǎng)都有繁重的農(nóng)務(wù)活要做，大部分孩子更多是處在一種“放養(yǎng)”的生存狀態(tài)，沒(méi)有受到有計(jì)劃和有目的性的教育和培養(yǎng)。父母大都沒(méi)有多少時(shí)間和精力教育孩子，一些父母為了生計(jì)背井離鄉(xiāng)，把孩子托付于父母親和親戚照顧。

 

貧困山區(qū)家長(zhǎng)對(duì)如何教育小孩并沒(méi)有完整體系的認(rèn)識(shí)，是“碎片化”的認(rèn)識(shí)，他們教育小孩更多的是憑經(jīng)驗(yàn)、憑直覺(jué)。一些家長(zhǎng)的教育理念甚至是錯(cuò)誤的，如認(rèn)為小孩就是要嚴(yán)格嚴(yán)厲教育，認(rèn)為“小時(shí)偷針大時(shí)會(huì)偷金”、“棍棒底下才能出人才”、“棍棒教育出孝子”，他們對(duì)小孩的教育以訓(xùn)誡和警告為主。

 

貧困山區(qū)的家長(zhǎng)對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)不夠。家長(zhǎng)認(rèn)為小孩子只要身體好，玩的開(kāi)心快樂(lè)就可以了，不重視啟蒙讀物的教育。父母認(rèn)為讀書畫畫是上學(xué)后的事情，讀書是學(xué)校教師的職責(zé)。一些家長(zhǎng)簡(jiǎn)單的把幼兒園理解為“托兒所”，幼兒園老師就是保姆。一些家長(zhǎng)送孩子上幼兒園主要是為了學(xué)習(xí)認(rèn)字、算術(shù)、繪畫唱歌跳舞，希望小孩在步入小學(xué)的起點(diǎn)上基礎(chǔ)好，家長(zhǎng)有幼兒教育“小學(xué)化”的心理愿望。

 

貧困山區(qū)家長(zhǎng)在孩子早期教育上的投資并不算高，主要是物質(zhì)消費(fèi)。家長(zhǎng)舍得在孩子身上花錢，但農(nóng)村的消費(fèi)環(huán)境有限，沒(méi)有形成孩子培訓(xùn)教育市場(chǎng)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的支出更多是食物和玩具的支出，文化的支出較少。大部分家庭沒(méi)有專門供孩子看的書，也很少給孩子買兒童讀物，家長(zhǎng)給孩子買的最多的就是玩具。在教育行為方式上，側(cè)重兒童的“玩耍”和感官快樂(lè)，而輕視“智力開(kāi)發(fā)”和文化熏陶。

 

山區(qū)農(nóng)村父母在親子互動(dòng)方面內(nèi)容少、頻率低、質(zhì)量低。親子之間在共同繪畫、講故事、聽(tīng)音樂(lè)、閱讀、做游戲等方面的時(shí)間都非常少。大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有主動(dòng)去打造良好的親子關(guān)系的意識(shí)。而由于親子關(guān)系疏忽，家長(zhǎng)對(duì)孩子的一些行為缺乏理解，對(duì)孩子的需求不敏感，家長(zhǎng)對(duì)兒童的異常行為和反常心理不知道怎么教育和引導(dǎo)。

 

山區(qū)農(nóng)村在兒童的飲食衛(wèi)生、口腔保健、飲食結(jié)構(gòu)合理方面都沒(méi)有很科學(xué)的認(rèn)識(shí)。西山鄉(xiāng)的農(nóng)村在教育、醫(yī)療、衛(wèi)生方面都還是落后地區(qū)。農(nóng)村兒童飲食衛(wèi)生和兒童醫(yī)療保健顯得落后。與城市兒童相比，農(nóng)村兒童生活在不太干凈的衛(wèi)生環(huán)境里。但農(nóng)村兒童的健康狀態(tài)不差，農(nóng)村兒童有廣闊的活動(dòng)空間，整天都在嘻哈打鬧，身體的運(yùn)動(dòng)量明顯高于城市兒童。

 

對(duì)于貧困山區(qū)農(nóng)村家庭教育中的不足之處，主要原因是以下幾個(gè)方面。第一，家長(zhǎng)忙于生計(jì)和掙錢而無(wú)暇顧及孩子是家庭教育不到位的主要原因。西山鄉(xiāng)是以農(nóng)作物經(jīng)濟(jì)為主要收入，種植包谷、大白蕓豆、小麥、苦蕎等農(nóng)作物，由于自然條件限制，農(nóng)作物產(chǎn)量低。山區(qū)的種植業(yè)以人工耕作為主要生產(chǎn)方式，屬于勞動(dòng)密集型農(nóng)業(yè)，農(nóng)民得耗費(fèi)絕大部分的時(shí)間在田地里耕作，常常是日出而作，日落而息。在他們看來(lái)，好好的耕種農(nóng)作物關(guān)系到養(yǎng)家糊口的生計(jì)問(wèn)題，而小孩只要安全不生病，其它都可以靈活。農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的辛苦和繁忙擠壓了家長(zhǎng)教育和陪伴孩子的時(shí)間。

 

第二，家長(zhǎng)知識(shí)文化水平低，家長(zhǎng)普遍沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)和形成一套完整的育兒知識(shí)和育兒理念，教育更多靠直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)是碎片化的。對(duì)45位家長(zhǎng)受教育程度的調(diào)查顯示，家長(zhǎng)受教育程度大部分是小學(xué)和初中水平，高中及以上文化水平占比例較少。家長(zhǎng)給孩子買的最多的是物質(zhì)消費(fèi)東西，如衣服、玩具、零食等。家長(zhǎng)大都不愿意買書教育孩子，因?yàn)橘I書意味著家長(zhǎng)要做老師，要耐心學(xué)習(xí)并教導(dǎo)。在家長(zhǎng)看來(lái)，知識(shí)文化傳授主要是學(xué)校老師的職責(zé)，自己知識(shí)水平有限，無(wú)能為力。孩子對(duì)看兒童讀物不感興趣以及看書看不懂在農(nóng)村是普遍現(xiàn)象。久而久之，買本兒童讀物都很難買到，因?yàn)闆](méi)有銷售市場(chǎng)。(二)貧困山區(qū)學(xué)前兒童教育中幼兒園辦學(xué)的現(xiàn)狀

 

幼兒園數(shù)量不足，難以覆蓋全鄉(xiāng)，上學(xué)不便是發(fā)展學(xué)前教育的一大難題。西山鄉(xiāng)在云南屬于高寒特困山區(qū)。西山鄉(xiāng)的地理地貌屬于山高地險(xiǎn)坡陡谷深、環(huán)境惡劣、交通不便、村莊零散的分布在相對(duì)平坦的盆地或山半中腰，各個(gè)村莊的距離相對(duì)較遠(yuǎn)，人口分布不集中。這些天然的地理環(huán)境和人口分布格局，致使兒童上幼兒園非常不方便，很多村莊的學(xué)前兒童到附近的幼兒園有3-8公里的山路導(dǎo)致西山鄉(xiāng)很多地方?jīng)]有形成幼兒園開(kāi)辦的條件。

 

龔正華在調(diào)研大理州學(xué)前教育的發(fā)展中也說(shuō)到：“山區(qū)不僅人口比較分散，而且交通不便，即使能夠辦園，其規(guī)模也很小，辦園的利潤(rùn)回報(bào)慢且低，甚至可能出現(xiàn)虧本運(yùn)行。因此，很難吸引民間辦學(xué)力量的介入。”交通距離問(wèn)題影響到了兒童的入園率，加之國(guó)家對(duì)校車的整頓和規(guī)范，已經(jīng)開(kāi)辦的民辦幼兒園的學(xué)生生源出現(xiàn)了退減。目前，西山鄉(xiāng)有民辦幼兒園2所，無(wú)公立幼兒園。民辦幼兒園覆蓋的范圍主要是人口集中的大型村莊，如勝利村。

 

幼兒園的園舍、設(shè)備、人員配備等不符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。民辦幼兒園的辦園條件較差，房屋建筑質(zhì)量有安全隱患，沒(méi)有消防系統(tǒng)，沒(méi)有配備校車，也沒(méi)有配備有專業(yè)資質(zhì)的的保育員，部分教師沒(méi)有教師資格證和相關(guān)資格證書，班級(jí)課堂超標(biāo)，師生比例達(dá)不到國(guó)家要求。幼兒園沒(méi)有沒(méi)有疾病預(yù)防和報(bào)告制度，沒(méi)有實(shí)行食物采購(gòu)、烹飪、保管和取樣留證制度。存在飲食衛(wèi)生安全隱患。幼兒園的兒童讀物較少，教具、學(xué)具、玩具嚴(yán)重匱乏。這些問(wèn)題的根源主要還是經(jīng)濟(jì)原因，有人愿意開(kāi)辦民辦幼兒園本身已經(jīng)值得鼓勵(lì)，不能要求幼兒園完全達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，否則成本太高而無(wú)法辦下去，貧困地區(qū)辦學(xué)只能是低起點(diǎn)，然后逐步改善辦學(xué)條件。

 

幼兒園的教教師數(shù)量不足，幼兒教師工資待遇偏低、職業(yè)認(rèn)同感不高。教師的平均工資水平在2300多元左右，而當(dāng)?shù)氐奈飪r(jià)水平并不低。80%的幼兒教師沒(méi)有養(yǎng)老保險(xiǎn)和住房公積金，福利待遇偏差，教師對(duì)工資待遇不滿意，民辦教師沒(méi)有職稱晉升的平臺(tái)。大部分民辦幼兒園的教師對(duì)幼兒教育事業(yè)沒(méi)有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，都想著跳槽到小學(xué)，或想著有朝一日能考上公務(wù)員，有更好的發(fā)展機(jī)會(huì)他們就會(huì)辭職走人。大部分幼兒教育老師僅僅把幼兒教學(xué)工作當(dāng)作自己養(yǎng)家糊口的一份職業(yè)。對(duì)提升職業(yè)技能和素養(yǎng)沒(méi)有強(qiáng)烈的追求意識(shí)。

 

教學(xué)內(nèi)容和方式“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重。調(diào)查地區(qū)的幼兒園在教學(xué)方式方法上比較簡(jiǎn)單，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重認(rèn)字、算術(shù)、音樂(lè)，而手工制作、游戲教學(xué)非常薄弱。幼兒園和附屬學(xué)前班的教學(xué)效果如何?沒(méi)有一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校不重視教學(xué)的質(zhì)量，看重的是管理的安全性。小學(xué)化”傾向恰恰是家長(zhǎng)和學(xué)校共同認(rèn)可的理念，老師和家長(zhǎng)認(rèn)為，大多數(shù)農(nóng)村小孩在家里沒(méi)有人教授文化知識(shí)(如識(shí)字、算術(shù)、拼音)，而上學(xué)最大的擔(dān)憂就是一開(kāi)始就落后別的同學(xué)，一開(kāi)始就自信心不夠，導(dǎo)致輸在起跑線上。家長(zhǎng)最關(guān)心的是小孩子是否學(xué)到實(shí)用的顯現(xiàn)的知識(shí)，至于情商、想象力等的培養(yǎng)，認(rèn)為那些比較虛渺。

 

專任教師的學(xué)歷偏低，但年齡合理，流動(dòng)性不大。教師以專科及以下學(xué)歷層次為主，本科學(xué)歷的教師稀少，業(yè)務(wù)專精尖的幼兒教師更是稀缺。但教師的年齡還是比較合理，教師隊(duì)伍年輕有活力，適合幼兒教育的大環(huán)境要求。教師的穩(wěn)定性相對(duì)城市幼兒園較高，很多教師都是當(dāng)?shù)厝耍家呀?jīng)把家安在家鄉(xiāng)，不打算再出去謀生和打拼。穩(wěn)定性高的原因主要是重新選擇職業(yè)和選擇發(fā)展的機(jī)會(huì)比較少。對(duì)于當(dāng)?shù)貙W(xué)前教師隊(duì)伍的建設(shè)，要能夠引進(jìn)來(lái)和留得住，就應(yīng)該優(yōu)先和大量招聘本地生源的大學(xué)生并加以培養(yǎng)。

 

教師科研意識(shí)淡薄，接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。幼兒教師基本不從事科研工作，接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，培訓(xùn)檔次較低。加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的師資隊(duì)伍培訓(xùn)，非常有必要建立分層次(園長(zhǎng)、骨干教師、一般教師)、分檔次(國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí))、定期和常規(guī)的教育培訓(xùn)體系。培訓(xùn)應(yīng)該涵蓋民辦學(xué)校所有幼兒教師。

 

當(dāng)?shù)貙儆谏贁?shù)民族集中地區(qū)，但并沒(méi)有開(kāi)展學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)。當(dāng)?shù)氐膬和軌虼蠖嗍褂卯?dāng)?shù)厣贁?shù)民族語(yǔ)言，但也聽(tīng)懂一些當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)方言。教師教學(xué)中使用的是普通話。家長(zhǎng)和教師認(rèn)為，孩子應(yīng)該好好學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和普通話，以后不論是學(xué)習(xí)和工作，能夠熟練掌握漢語(yǔ)是一項(xiàng)重要的謀生技能。

 

(三)政府對(duì)貧困山區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的作用和局限

 

政府在積極主導(dǎo)和尋求學(xué)前教育的發(fā)展，但資金問(wèn)題是最大的制約瓶頸。學(xué)前教育“3年行動(dòng)計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，中央和省級(jí)的學(xué)前教育專項(xiàng)資金大多已經(jīng)到位，但由于州、市縣級(jí)政府的學(xué)前教育配套經(jīng)費(fèi)缺乏，致使許多農(nóng)村學(xué)前教育項(xiàng)目工程沒(méi)有得到落實(shí)。

 

二、對(duì)策與建議

 

西山鄉(xiāng)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)貧困、文化落后、交通閉塞、自然環(huán)境惡劣、少數(shù)民族聚居的山區(qū)，發(fā)展學(xué)前教育的難度是巨大的。針對(duì)西山鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展存在的問(wèn)題和困境，可以采取以下一些措施促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展和提升。

 

(一)加快對(duì)貧困地區(qū)的扶貧開(kāi)發(fā)和對(duì)學(xué)前教育的投入

 

學(xué)前教育事業(yè)關(guān)系國(guó)家下一代的成長(zhǎng)，也是一個(gè)公益事業(yè)，可以間接帶來(lái)生產(chǎn)力的發(fā)展。目前來(lái)看，教育經(jīng)費(fèi)主要投入高校和九年義務(wù)教育，而學(xué)前教育長(zhǎng)期沒(méi)有得到重視(2010年國(guó)家教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃后得到政策上的重視)。貧困山區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后、家庭收入不高、家庭對(duì)孩子教育的認(rèn)識(shí)不夠、教育經(jīng)費(fèi)投入少、沒(méi)有很多的閑暇時(shí)間教育孩子，這些原因都和經(jīng)濟(jì)收入密切聯(lián)系。

 

如果國(guó)家加大對(duì)貧困地區(qū)的扶貧開(kāi)發(fā)，幫助貧困地區(qū)找到發(fā)展致富的道路，幫助貧困地區(qū)建立幼兒園，從師資和教學(xué)上支援貧困地區(qū)幼兒園辦學(xué)，為貧困地區(qū)學(xué)前兒童免學(xué)費(fèi)，為貧困地區(qū)學(xué)前兒童提供免費(fèi)營(yíng)養(yǎng)餐，那么西部地區(qū)的學(xué)前教育就處在一個(gè)真正的教育“福利時(shí)代”。一旦國(guó)家“砸重金”重視學(xué)前教育發(fā)展，就容易形成熱愛(ài)和支持學(xué)前教育的良好社會(huì)氛圍。具體措施來(lái)如下：中央政府應(yīng)該設(shè)立貧困地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持西部地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、邊疆地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展，在政策和資金方面向貧困地區(qū)傾斜;國(guó)家也可以制定專門針對(duì)少數(shù)民族農(nóng)村處境不利地區(qū)的學(xué)前教育法案來(lái)促進(jìn)貧困地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展。

 

龐麗娟(2010)指出：“對(duì)教育條件、文化背景處境不利的地區(qū)和學(xué)生投入更多的教育資源，使其與其他學(xué)生的教育成就盡量接近，縮小差距”。龔正華(2015)對(duì)大理州學(xué)前教育的發(fā)展提出了如下意見(jiàn)：增加政府的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入，可以從四個(gè)方面入手：“第一，實(shí)行學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)財(cái)政計(jì)劃制度，即不僅將學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算，而且在教育經(jīng)費(fèi)中單列，實(shí)行專款專用和專項(xiàng)督查審計(jì);

 

第二，實(shí)施學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)配套制度，即州、縣市政府從國(guó)家和省政府獲得學(xué)前教育專項(xiàng)資金后，就按照一定的比例(如1：1或1：0.5)拿出配套資金，以支持學(xué)前教育項(xiàng)目工程的進(jìn)行;第三，州、縣市教育行政部門按照當(dāng)?shù)馗骷?jí)教育的具體規(guī)模重新計(jì)算其教育經(jīng)費(fèi)的比例，提高學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在教育總經(jīng)費(fèi)中的比重;第四，每年新增教育經(jīng)費(fèi)向?qū)W前教育傾斜。”

 

政府建立弱勢(shì)群體資助體系要把學(xué)前教育納入考慮范圍，為窮人的學(xué)前教育保障“兜底”，如為低收入家庭子女、福利機(jī)構(gòu)的兒童、五保供養(yǎng)兒童、一些殘疾兒童提供免費(fèi)學(xué)前教育，讓他們平等的接受學(xué)前教育。教育管理部門對(duì)辦園規(guī)范、質(zhì)量合格、收費(fèi)合理的非營(yíng)利民辦幼兒園也應(yīng)該給予公共財(cái)政補(bǔ)貼，在土地使用、稅收等非方面給予優(yōu)惠照顧。

 

(二)加強(qiáng)本土化幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)

 

師資隊(duì)伍關(guān)系到教育發(fā)展的質(zhì)量，是全局限和基礎(chǔ)性的工程。滿足人民群眾對(duì)高質(zhì)量的學(xué)前教育需求，必須建設(shè)一支高素質(zhì)且具有穩(wěn)定性的幼兒師資隊(duì)伍。西山鄉(xiāng)學(xué)前教育教師本專科學(xué)歷少，大部分是中專學(xué)歷，且專業(yè)對(duì)口率低，大都是“半路出家”從事幼兒教育，在職后很多沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)幼兒基礎(chǔ)理論知識(shí)，接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少。加之教師的工資待遇水平低，教師跨行業(yè)流動(dòng)現(xiàn)象嚴(yán)重。幼兒教師的工作積極性和熱情不高，難以扎根學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。本文作者認(rèn)為：可以采取以下措施提高西山鄉(xiāng)學(xué)前教師隊(duì)伍整體素質(zhì)：第一，提高幼兒教師的工資待遇和福利。對(duì)長(zhǎng)期在邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)工作的學(xué)前教育教師，甚至包括其他教師，實(shí)行工資傾斜政策，如給邊疆補(bǔ)貼或高原補(bǔ)貼。對(duì)幼兒教師在考核、評(píng)獎(jiǎng)、提升學(xué)歷、職稱評(píng)定、培訓(xùn)機(jī)會(huì)方面都給予傾斜。

 

第二，優(yōu)先從當(dāng)?shù)卦盒＿x拔學(xué)前教育人才，優(yōu)先考慮當(dāng)?shù)貞艏漠厴I(yè)生，并給予優(yōu)厚的工作安置待遇。幼兒教師的流動(dòng)線很大，本土大學(xué)生很多不愿意回原籍工作，回原籍工作的大學(xué)生跨行流動(dòng)或跳槽現(xiàn)象嚴(yán)重。當(dāng)?shù)亟逃块T可以到地方管轄的高校中去選拔學(xué)前教育專業(yè)的人才，對(duì)愿意在本土貧困地區(qū)從事幼教事業(yè)的畢業(yè)生，可以減免助學(xué)貸款、提前發(fā)放住房補(bǔ)貼和安家費(fèi)、提供深造和培訓(xùn)機(jī)會(huì)等。第三，建立完善的學(xué)前教育培訓(xùn)體系，多形式開(kāi)展教師培訓(xùn)。可依托不同層次的師范院校或?qū)I(yè)化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，建立常規(guī)性的學(xué)前教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。政府要拿出培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，定期對(duì)幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師進(jìn)行分層次、有計(jì)劃、有針對(duì)性和實(shí)效性培訓(xùn)。除了“走出去”培訓(xùn)，也可以“引進(jìn)來(lái)”培訓(xùn)。教育部門要推行“送教下鄉(xiāng)工程”，如邀請(qǐng)高校教學(xué)名師、示范幼兒園骨干教師，深入農(nóng)村地區(qū)，采用參與式培訓(xùn)、案例研討、現(xiàn)場(chǎng)教研等方式，對(duì)農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)。

 

(三)開(kāi)展多元化的辦學(xué)形式

 

西山鄉(xiāng)貧困山區(qū)位置偏僻、交通落后、地廣人稀、居民分散居住，這樣的自然地理環(huán)境客觀上制約學(xué)前教育在地理空間布局，幼兒園不能夠惠顧來(lái)自四面八方的學(xué)前兒童，出現(xiàn)了沒(méi)有幼兒園可以上，上幼兒園交通不便的困境。國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃主張“建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制”。鼓勵(lì)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、慈善組織參與辦學(xué)。

 

王冬蘭(2014)認(rèn)為：在少數(shù)民族貧困地區(qū)，可以通過(guò)“游戲輔導(dǎo)點(diǎn)、季節(jié)班、周末班、走教、送教下鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)對(duì)口支援、專業(yè)人員入戶指導(dǎo)等多種非正規(guī)教育的形式與手段，豐富學(xué)前教育的形式、內(nèi)容與方法，提高普及學(xué)前教育的質(zhì)量。”很多學(xué)者提出要利用“大自然”課堂教育學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，直接去觀察花草樹(shù)木、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸、河流山川的變化。但這個(gè)通常不具有可行性，家長(zhǎng)希望學(xué)生接受的是文化課程的啟蒙，而不是大自然的啟蒙。

 

農(nóng)村小孩處在熟人社會(huì)，村落就是他們游戲和社交的大本營(yíng)，他們有很多的小朋友一起玩耍。他們經(jīng)常也被家長(zhǎng)帶到田間地頭、森林里去玩耍。他們從小接近大自然，對(duì)大自然很有靈氣。在調(diào)查的一戶人家里，2歲的一個(gè)小男孩，能夠模仿狗、大公雞、貓、水牛的叫聲，而且是沒(méi)有人特意的教他的，是耳濡目染后自發(fā)的學(xué)會(huì)，大自然對(duì)農(nóng)村的小孩是再熟悉不過(guò)了。

 

(四)開(kāi)展學(xué)前雙語(yǔ)教育

 

文化具有民族性和地域性的特征，文化是人們?cè)陂L(zhǎng)期的社會(huì)歷史文化生活中形成的一套約定俗成的價(jià)值體系和風(fēng)俗習(xí)慣，具有穩(wěn)定性和傳承性特征。而語(yǔ)言符號(hào)背后承載的就是一套文化體系，不同語(yǔ)言在交流過(guò)程中會(huì)發(fā)生障礙。謝應(yīng)寬、田興江、呂曉(2014)三位學(xué)者指出：“語(yǔ)言是思維的工具，幼兒的思維正處于前運(yùn)算階段，前運(yùn)算階段的思維具有不可逆性，因此少數(shù)民族幼兒在進(jìn)行本民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)轉(zhuǎn)換的過(guò)程中會(huì)遇到很大的困難，語(yǔ)言習(xí)慣影響著少數(shù)民族幼兒的認(rèn)知習(xí)慣與思維習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言障礙與文化困擾”。西山鄉(xiāng)是一個(gè)以白族為主體的少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)，白族占70%左右，日常生活用語(yǔ)大部分以白族話為主，他們有自己的白族語(yǔ)言卻沒(méi)有白族文字。西山鄉(xiāng)學(xué)前兒童在入學(xué)前大部分小孩是以說(shuō)白語(yǔ)為主，夾雜一些漢語(yǔ)詞匯，有部分小孩漢語(yǔ)和白語(yǔ)都會(huì)說(shuō)。

 

學(xué)校的教育內(nèi)容和課程使用的教育局統(tǒng)一規(guī)定的教材，這些教材的內(nèi)容主要又是在城市兒童生活的經(jīng)驗(yàn)上編寫的。另外，教育局也有要求教師授課要說(shuō)普通話。很多家長(zhǎng)希望自己孩子能夠走出大山，去其它地方開(kāi)拓眼界，家長(zhǎng)都希望孩子掌握普通話。而現(xiàn)實(shí)中一些少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前兒童在幼兒入園階段聽(tīng)不懂老師說(shuō)什么。因此，在兒童進(jìn)行以漢語(yǔ)為主的學(xué)前教育階段，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，能夠讓學(xué)齡兒童實(shí)現(xiàn)本民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)的平緩過(guò)渡。使用雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于傳承民族文化也能起到很好的作用。

教育小孩子的方法和經(jīng)驗(yàn)范文第5篇

電視教育是今后教育發(fā)展的趨勢(shì),讓孩子接受電視是為今后求知奠定基礎(chǔ)。

多媒體教育是當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì),而電視教育更是其中重要手段之一。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告顯示,我國(guó)4~14歲的少年兒童平均每天接觸電視的時(shí)間為2小時(shí)22分鐘。從幼兒園到初中畢業(yè)的12年時(shí)間里,兒童接觸電視的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)1萬(wàn)多小時(shí),遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)他們學(xué)過(guò)的任何一門課程的時(shí)間。

未成年人所受到的來(lái)自電視的沖擊和影響不容小視。在未成年人的團(tuán)體中,嬰幼兒又是一個(gè)特殊的群體,他們的認(rèn)知能力是所有能力、技能、情感、行為習(xí)慣發(fā)展的基礎(chǔ),是今后學(xué)習(xí)求知的基礎(chǔ)。

反駁 中國(guó)的兒童電視教育依然是一種不成熟的教育手段,不應(yīng)成為幼兒教育的重要手段。

自從1929年在英國(guó)試播電視,迄今僅80年左右。而中國(guó)兒童電視節(jié)目出現(xiàn)的時(shí)間則更晚,1958年中國(guó)誕生了第一個(gè)電視節(jié)目,中國(guó)兒童電視節(jié)目也隨之誕生,迄今僅50年左右。相比傳統(tǒng)的書面閱讀、口傳身教的教育方式,中國(guó)的兒童電視教育無(wú)疑還是襁褓中的嬰兒,從節(jié)目的針對(duì)性和實(shí)用性來(lái)看,中國(guó)兒童電視教育研究尚處于初始階段,特別是嬰幼兒電視節(jié)目還是一片尚待開(kāi)墾的沃土。

雖然隨著世界兒童電視節(jié)目和教育多媒體的引進(jìn),如《巧虎》、《小小愛(ài)因斯坦》系列,豐富了嬰幼兒的電視教育市場(chǎng)。但是,迄今為止沒(méi)有任何確鑿的數(shù)據(jù)顯示電視對(duì)于學(xué)齡前兒童的智力發(fā)展有哪些明確的作用。可見(jiàn)將孩子交給一種尚未得到學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同的手段,又未得到深入開(kāi)展理論探索的手段來(lái)開(kāi)展教育行為,實(shí)在不是什么明智之舉。

電視教育能拓展孩子的眼界,增長(zhǎng)孩子的見(jiàn)識(shí)。

首先,孩子的成長(zhǎng)需要大量的信息。一般而言,信息的獲得主要靠?jī)煞N方式――直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。我們說(shuō)行萬(wàn)里路,讀萬(wàn)卷書。但是人這一輩子可以直接感受的經(jīng)歷是有限的,人主要是靠間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得知識(shí),而電視恰恰具有大信息量的特點(diǎn),并且它獲得信息的速度要比書本方便、快捷,不受識(shí)字能力的約束,尤其適合于尚不識(shí)字的嬰幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。現(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代,對(duì)兒童的視野和見(jiàn)識(shí)的要求較之以前高了許多。而兒童電視節(jié)目可以從小幫助孩子接受大量信息,培養(yǎng)兒童看新聞、懂新聞、從新聞中獲取信息的能力。

其次,電視能采取寓教于樂(lè)的方式來(lái)開(kāi)展教育,能讓孩子在輕松快樂(lè)中得到教育。堪薩斯大學(xué)的心理學(xué)家馬維爾?賴斯博士同心理學(xué)家達(dá)夫納?勒密希一起觀察了12~18個(gè)月的孩子同他們父母一塊兒看電視的情況,他們證明了看電視有助于孩子掌握語(yǔ)言表達(dá)能力。

反駁 電視教育恰恰在束縛孩子的大腦,減退孩子的能力。

首先,一個(gè)人的能力不是取決于其信息量的多少,而是取決于其對(duì)信息的處理能力。如今,計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展確實(shí)讓世界變小,各地的人們都從中受益,可以說(shuō)獲得信息已經(jīng)不是難題。但是當(dāng)信息輸入達(dá)到一定程度,收益遞減法則就開(kāi)始起作用了。信息對(duì)人們的工作和生活質(zhì)量就不再有所幫助,反而開(kāi)始制造混亂,增添壓力。目前我們要做的恰恰是要教會(huì)孩子如何篩選信息而不是獲得信息。

其次,電視教育效果的獲得是以犧牲孩子大腦發(fā)育為代價(jià)的。

如果用被動(dòng)性的看電視活動(dòng)取代了兒童主動(dòng)的參與活動(dòng),會(huì)使孩子的腦部缺少刺激發(fā)育。生理和心理學(xué)告訴我們,電視本身對(duì)腦神經(jīng)和所有感官有麻木作用,它與吸毒有相似之處,因此看電視也會(huì)上癮。因?yàn)榭措娨晻r(shí)腦波是Alpha 波,比平常的Beta波慢,左腦尤其沒(méi)有反應(yīng),只有右腦接收畫面和情感的信息。廣告利用這個(gè)弱點(diǎn)來(lái)推銷產(chǎn)品,因?yàn)樗槐匾岳碛蓙?lái)說(shuō)明,只要借著生動(dòng)的畫面和簡(jiǎn)短的句子來(lái)吸引人,小孩、大人都會(huì)像被催眠一樣地去買。

電視節(jié)目為孩子們提供交流的話題,有助于增進(jìn)孩子與人溝通能力。

電視活動(dòng)已經(jīng)成為當(dāng)前一代成長(zhǎng)生活中不可缺少的一部分。我們知道,人與人溝通的有效進(jìn)行需要以共同的知識(shí)背景和文化背景為基礎(chǔ)。從我國(guó)目前的情況來(lái)看,0~3歲的嬰幼兒不僅開(kāi)始接觸電視,而且看電視這一活動(dòng)已經(jīng)成為他們成長(zhǎng)生活中不可缺少的一部分。2004年我國(guó)學(xué)者在南方某幼兒園以詢問(wèn)的方式對(duì)300位3歲左右的小班兒童進(jìn)行了收視特征調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示:有近30%的兒童每天有1~2個(gè)小時(shí)玩耍,同樣有近30%的小朋友表示每天有1~2個(gè)小時(shí)看電視的時(shí)間。我們似乎可以得出這樣的結(jié)論:兒童每天玩的時(shí)間,主要選擇“看電視”這一活動(dòng)。

由此可見(jiàn),我國(guó)0~3歲的嬰幼兒,基本上是對(duì)電視充滿依賴、信任和喜歡的群體。因此,給孩子看電視和動(dòng)畫片,無(wú)疑會(huì)提供孩子溝通的話題,增進(jìn)孩子溝通的能力。如果您孩子的朋友都在談?wù)摗扒苫ⅰ?而您的孩子卻因?yàn)椴恢馈⒉涣私舛鵁o(wú)法加入那個(gè)交流團(tuán)體,并感到孤獨(dú)時(shí),您難道不會(huì)感到擔(dān)心和自責(zé)嗎?

反駁 溝通能力的建立主要是靠練習(xí),而不是看電視。

首先,兒童教育研究告訴我們,培養(yǎng)孩子與人溝通能力,關(guān)鍵是練習(xí),而不是看電視。研究告訴我們,培養(yǎng)孩子的與人溝通能力,關(guān)鍵是培養(yǎng)孩子良好的邏輯思維語(yǔ)感能力和邏輯思維語(yǔ)言基本表達(dá)能力。而語(yǔ)感和語(yǔ)言的獲得,主要是多聽(tīng),多說(shuō),多交流,這就恰恰需要孩子走出家門,離開(kāi)電視。不錯(cuò),電視可以給孩子話題,但是很可能播下的是龍種,收獲的卻是跳蚤。給孩子看電視的結(jié)果,并不像想象的那么美好,更可能是前面第二點(diǎn)所說(shuō)的,電視讓孩子上癮,結(jié)果把孩子束縛在電視前,失去了大量演練溝通能力的機(jī)會(huì)。

其次,孩子間溝通的話題不可能局限在電視。

很難想象孩子間除了電視里的節(jié)目之外,不存在其他的話題。比如,糖果、玩具、一次有趣的經(jīng)歷,包括父母,相信都可能是孩子有趣的話題。

最后,看電視并不是目前中國(guó)孩子“玩”的主要內(nèi)容,很大程度上孩子看電視與否與家庭有關(guān)。各種資料顯示,父母的習(xí)慣影響和決定著孩子的習(xí)慣。孩子看電視多少還與家庭居住條件和經(jīng)濟(jì)收入有關(guān)。

看電視可以給家長(zhǎng)騰出自由時(shí)間的同時(shí),減少0~3歲孩子的危險(xiǎn)機(jī)會(huì)。

許多主婦抱怨有了孩子之后,自己沒(méi)有自由的時(shí)間,或者部分家長(zhǎng)說(shuō)自己實(shí)在無(wú)法解決既要照顧孩子又要料理家務(wù)的矛盾,并且如果一直讓孩子保持活躍狀態(tài),家長(zhǎng)無(wú)法在體力上勝任照顧孩子的角色。最后,這些家長(zhǎng)又不約而同地發(fā)現(xiàn)當(dāng)孩子看電視時(shí),往往會(huì)非常專注,可以長(zhǎng)時(shí)間地一動(dòng)不動(dòng)。因此給孩子電視后,家長(zhǎng)就可以獲得大量自由的時(shí)間,孩子也很安全。

反駁 家長(zhǎng)的自由不能以犧牲孩子的健康為代價(jià) 。

首先,電視傷害孩子視力發(fā)育。研究表明,電視的熒光閃動(dòng)每秒50~60次,超過(guò)我們神經(jīng)系統(tǒng)所能跟上的每秒20次,同時(shí)因?yàn)楣饩€是直射光,不同于我們所熟悉的反射光,眼睛自然停止反應(yīng),眼球是在止靜狀態(tài),視力完全靠眼球的頻動(dòng)來(lái)調(diào)整焦距,看電視造成視力衰退可想而知;德國(guó)某些醫(yī)院已有專門治療被電視傷害的兒童部門,一般父母不會(huì)想到孩子的睡眠不安、消化不好、心臟跳動(dòng)不規(guī)律、情緒暴躁、疲倦、做事玩耍容易厭倦、吸毒、飲酒、學(xué)習(xí)困難、手腳不靈活、注意力不能集中等與看電視有關(guān),歐美的一些父母已找出這些問(wèn)題所在,開(kāi)始“戒”電視。

其次,電視大大減少兒童的想象力。因?yàn)閮和墙柚凹傧搿钡挠螒蚝吐?tīng)故事時(shí)的想象來(lái)促進(jìn)想象力,同時(shí),兒童的肢體活動(dòng)促進(jìn)意志力的形成,如果缺少活動(dòng),則到少年期會(huì)覺(jué)得生命無(wú)意義且沒(méi)有目標(biāo),做事也心有余而力不足。

專家點(diǎn)評(píng)

比較上面這些觀點(diǎn),你一定已經(jīng)對(duì)于“是否要給孩子電視?”這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)有了答案,如果你依然想要給孩子看電視,我只能引用一些專家的話給您建議:

第一,美國(guó)兒童教育學(xué)家麥德里奇曾說(shuō):“我們雖然不能肯定,看電視這件事對(duì)于兒童究竟有什么樣的影響,但不可否認(rèn),它的確不是一個(gè)教導(dǎo)‘社會(huì)人’的適當(dāng)工具,也不是使用時(shí)間的最佳方式。更進(jìn)一步來(lái)說(shuō),我們雖然找不到太多證據(jù)來(lái)證明電視具有不良的影響,但是反過(guò)來(lái)看,我們也看不出它有什么好處。那些看電視的時(shí)間,可以用在其他許多對(duì)孩子們身心都更有意義的活動(dòng)上。”

第二,如果您真的打算給孩子看電視,那么史丹勒博士所創(chuàng)的沃道夫教學(xué)系統(tǒng)認(rèn)為也許十四歲以后可選擇性地看一些特別節(jié)目。

第三,如果您堅(jiān)持現(xiàn)在就要給孩子看電視,那么兒童心理學(xué)家在如何指導(dǎo)孩子看電視問(wèn)題上提出如下建議:

有計(jì)劃地收看電視節(jié)目。

教育小孩子分辨電視節(jié)目到底是真的還是假的。

不要讓孩子以看電視為借口而不參加其他的活動(dòng)。

利用敏感性的電視節(jié)目主題引導(dǎo)孩子討論提高理解能力。

拆穿電視廣告的欺騙手法。

幫助兒童學(xué)會(huì)控制看電視的時(shí)間。將兒童每天看電視時(shí)間控制在1小時(shí)以內(nèi)!

幫助孩子理解電視節(jié)目的內(nèi)容。家長(zhǎng)最好陪著并作適當(dāng)講解,看完之后讓孩子重復(fù)一遍看到的內(nèi)容,鍛煉孩子的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力。