初級會計實務概念
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初級會計實務概念范文第1篇
一、初級會計職稱考試大綱變化情況、題型及題量分析
(一)考試大綱變化情況財政部與人力資源社會保障部印發的《關于印發2009年度全國會計專業技術資格考試考務日程安排的通知》{會考[2008]46號}中規定，2009年度全國會計專業技術資格考試繼續使用2008年度考試大綱，即教材基本上沒有變化。對于已經參加過2008年度會計職稱考試的考生，可以使用2008年考試用書進行復習，但需要注意新修訂的增值稅、營業稅、消費稅暫行條例內容，待2009年度考試用書出版后，及時將新教材的主要變化之處予以更正。
(二)題型從近幾年考試情況分析，2009年《初級會計實務》考試題型仍然是客觀題和主觀題兩部分。客觀題包括單項選擇題、多項選擇題和判斷題，其中單項選擇題20道題，每題1分，總分20分；多項選擇題15道題，每題2分，總分30分；判斷題10道，每題1分，總分10分，答對得1分，答錯倒扣0.5分。主觀題包括計算分析題和綜合題，計算分析題有4道，每題5分，總分20分；綜合題共2道，總分20分。考試題型仍然是單項選擇題、多項選擇題、判斷題、計算分析題、綜合題五種。
(三)題量客觀題主要是檢測考生對初級會計實務和經濟法基礎的基本理論、基本概念和基本方法的掌握程度。主觀題主要是檢測考生對初級會計實務和經濟法基礎全部業務方法的綜合運用能力、融會貫通能力和緊密聯系實際的實務操作能力。從題型分值來看，單選題在五種考試題型中難度最小，考生能否在單選題中盡可能高地拿到分數是順利通過考試的基礎，而多選題是分值最高、難度最大的題型，同時也是考生能否通過考試的最大障礙。
二、初級會計職稱考試教材復習要點分析
(一)《初級會計實務》根據已公布的2008年度考試大綱，2009年全國會計專業技術資格考試《初級會計實務》教材內容仍為7章。初級會計實務內容不多，而且重點突出，每年的考試重分值的題目主要集中在第2－3章中。分析近三年考試試題，筆者將教材中的章節分為三個層次：第一層次(非常重要)，第二章資產、第五章收入、費用和利潤以及第六章財務報表，這三章的考試分值一般占全書的70％左右；第二層次(重要)，第一章總論、第三章負債和第七章成本核算；第三層次(比較重要)，第四章所有者權益。教材中涉及的資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤等會計六要素的確認和計量是歷年考試命題的重點，考生應重點掌握該部分內容。考生還應認真分析以前年度的考題，因為綜合題部分一般以會計報表的形式出現，而且都是與會計要素的確認和計量相結合。如2008年同時考到了資產負債表和利潤表具體項目的計算，題型都是先做日常業務，然后計算具體項目的金額，這較以前是個重要變化，應引起考生的高度重視。
(二)《經濟法基礎》 根據已公布的2008年度考試大綱，2009年全國會計專業技術資料考試《經濟法基礎》教材內容仍為8章。經濟法基礎分為稅法和經濟法(含會計法)兩部分內容，其中第一部分經濟法內容包括第一章、第二章和第八章，第二部分稅法內容包括第三章至第七章。從近幾年考試情況分析，2007年及2008一年稅法內容所占分數為70％左右，經濟法知識所占分數為30％左右，這和以前相比是個很大的變化。教材內容雖然比較多，但主要側重于基礎知識的考核，會計法律制度、支付結算法律制度、流轉稅法律制度、所得稅法律制度和稅收征收管理法律制度一般都是主觀題的考核內容。
三、初級會計職稱考試備考策略分析
(一)明確學習目的參加會計職稱考試目的就是要考試合格，要建立一種強有力的自信，相信自己一定會通過初級會計職稱考試，態度決定一切。凡事預則立，不預則廢，所以考生在備考過程中首先要明確學習目的，而不是部分考生所考慮的只是嘗試著去體驗考試。
初級會計實務概念范文第2篇
關鍵詞：長期股權投資 成本法 權益法 行動導向教學
長期股權投資成本法與權益法核算一直是會計教學的重點和難點。在技工院校會計高級班里，大部分學生是中技畢業或者高中畢業就讀本專業的，學完一些基礎會計課程，接著學習初級會計實務課程。盡管有專業基礎但較弱，而且教材內容專業、抽象，所以學生在學習長期股權投資時，由于不能從實質上理解知識點，容易混淆成本法與權益法核算。下面筆者結合2014新修改的會計準則規定，采用以學生為中心、為主體的行動導向教學法，從三方面就如何上好“長期股權投資成本法與權益法核算”這一課題，如何讓學生輕松掌握“長投”兩種核算方法，做一些教學探討。
一、區分成本法與權益法的概念及適用范圍
在課堂教學中，教師要讓學生會區分成本法與權益法的概念和適用范圍，讓學生理解什么是長期股權投資。考慮到學生的實際情況及初級會計實務的考查層面，教師首先布置學生做好預習工作，利用網絡資料查閱相關的投資資料；在課堂教學中，盡量將專業知識轉化為通俗易懂的例子或者數學圖表，去幫助學生理解。
2014年7月1日起施行的《企業會計準則第2號―長期股權投資》中所稱的長期股權投資，是指投資方對被投資單位實施控制、重大影響的權益性投資，以及對其合營企業的權益性投資。單看準則所指的概念和教材所給的解釋，是高度概括的，學生難以理解。這時教師可以采用圖表對比分析法，并結合投資企業與被投資企業關系，從數字層面上來分析，學生易于把握，見表1。
學生弄明白長期股權投資概念之后，接下來就要區分后續計量的兩種核算方法――成本法和權益法，即什么是成本法、什么是權益法，在什么情況下使用成本法核算，在什么情況下使用權益法核算。這是學生在學習具體賬務處理之前必須搞清楚的知識點。根據企業會計準則的規定，成本法是指某項長期股權投資的賬面價值在其持有期間內，除追加或收回投資外，始終保持按其初始投資成本計量的方法。權益法是指投資以初始投資成本計量后，在投資持有期間根據投資企業享有被投資單位所有者權益份額的變動對投資的賬面價值進行調整的方法。對于成本法與權益法的理解，教師可以舉例子引導學生分析，如圖1所示。
假如持有期間，A公司對B公司實現盈利或出現虧損均視而不見，只有當B公司向A公司分紅時，A公司才認為自己賺錢了，才確認投資收益，那么A采用的是成本法核算――見錢眼開；假如A公司認為B公司的盈利或虧損與自己息息相關（不管B公司有無分紅），B盈利或虧損即A自己也盈利或虧損，都要進行賬務處理，反映長期股權投資賬面價值和投資收益的變化，則A對B的長期股權投資核算是采用權益法――同甘共苦。以上是通過簡單例子讓學生初步了解成本法與權益法，但在實務操作中，什么時候該使用成本法或權益法核算呢？2014年新會計準則第2號規定：投資方能夠對被投資單位實施控制的長期股權投資應當采用成本法核算；投資方對聯營企業和合營企業的長期股權投資采用權益法核算。教師還可以結合數軸圖示來表達，讓學生直觀形象地把握兩種核算方法的核算范圍，如圖2所示。
由圖可知，當持有比例為大于20%小于50%時，則采用權益法核算；大于50%小于100%時，采用成本法核算。
二、成本法與權益法核算的比較分析
學生搞清楚“長投”成本法與權益法的概念及核算范圍之后，就要開始學習企業具體經濟業務的賬務處理了，這是學生最為頭疼的地方。大部分學生由于沒有從本質上理解概念，沒有理清思路，經常混淆成本法與權益法，賬務處理做得一塌糊涂。在課堂教學中，教師可采用案例分析法、對比分析法、小組討論法等行動導向教學法，讓學生充分參與課堂教學，有效提高教學效果。下面分四方面對成本法與權益法核算進行比較分析。
1.兩種核算方法應設置的主要會計科目
會計核算正確與否，首先要會使用正確的會計科目，成本法和權益法核算要設置的科目可列表對比分析如下。
2.長期股權投資取得時的會計核算
長期股權投資取得時的會計核算主要關注初始投資成本與入賬價值，初始投資成本是投資時點確定的，入賬價值是最終確認的長期股權投資的入賬成本。不同核算方法下，入賬價值的確定不同，這要求學生能夠熟練計算。
（1）成本法下。采用成本法核算的長期股權投資應當按照初始投資成本計價。除企業合并形成的長期股權投資以外，以支付現金、非現金資產等方式取得的長期股權投資，應當按照實際支付的購買價款作為初始投資成本，價款中包含的已宣告未派發的現金股利或利潤，作為應收項目處理。教材內容陳述得不夠直觀，教師可以引導學生總結出初始投資成本的計算公式，即“初始投資成本=公允價值+相關交易費用”，組織學生討論案例1，并進一步總結出會計分錄：
借：長期股權投資（公允價值+相關交易費用） 15 000
應收股利（價款中包含的部分） 1 000
貸：其他貨幣資金―存出投資款 16 000
根據會計分錄，學生可討論得出，成本法核算下，長期股權投資初始投資成本=入賬價值=（15900-1000）+100=15000（萬元）。
【案例1】甲企業于2013年1月1日，購入乙公司的30%的股份進行長期投資，假如采用成本法（實際上應采用權益法的）進行核算，購入時支付價款15 900萬元，包含已宣告但尚未發放的現金股利1 000萬元，同時支付相關稅費100萬元，購入時被投資企業可辨認凈資產公允價值為60 000萬元。請問該項長期投資初始投資成本是多少？入賬價值是多少？會計分錄如何編制？
（2）權益法下。長期股權投資的初始投資成本計算與成本法相同，但權益法核算還涉及初始投資成本的調整問題。什么時候該調整初始投資成本？根據教材陳述，教師可以這樣跟學生探析：當初始投資成本大于投資時應享有被投資單位可辨認凈資產公允價值份額的，等同于購買商譽，不調整長期股權投資的初始投資成本；初始投資成本小于投資時應享有被投資單位可辨認凈資產公允價值份額的，等同于接受捐贈，在這種情況下，其差額計入當期損益（營業外收入），同時調整長期股權投資的成本。下面還是用案例1來分析權益法下取得長期股權投資時的會計核算：
①初始投資成本=（15900-1000）+100=15000（萬元）
②投資時應享有被投資單位可辨認凈資產公允價值份額
=60 000×30%=18000（萬元）
由于①
分錄如下：
借：長期股權投資―投資成本 15 000
應收股利 1 000
貸：其他貨幣資金―存出投資款 16 000
借：長期股權投資―投資成本 3 000
貸：營業外收入 3 000
則長期股權投資的入賬價值=15000+3000=18000（萬元）。
假設初始投資成本為20000萬元，而享有被投資單位可辨認凈資產公允價值份額為18000萬元時，則不需要調整初始投資成本。權益法下，經過調整后的初始投資成本不變，僅僅影響長期股權投資賬面余額（賬面價值）的改變。以上結論可通過學生小組討論得出。
3.長期股權投資持有期間的會計核算
在初級會計實務中，“長投”持有期間的會計事項主要包括三大項：被投資單位實現凈利潤或發生凈虧損和其他綜合收益（2014年新準則增加）；被投資方宣告發放現金股利；被投資方存在所有者權益的其他變動。采用成本法時，重成本，輕權益，長期股權投資的賬面價值不受被投資單位盈虧和其他權益變動的影響。只有在被投資單位分配現金股利的時候，才確認投資收益。權益法下，重權益輕成本，長期股權投資的賬面價值受被投資單位的所有者權益變動的影響，“被投資單位所有者權益發生變動”是投資單位進行賬務處理的信號。在課堂教學中，教師可采用案例教學法和對比分析法，利用同一個案例，分別假設在兩種核算方法下的會計處理。見案例2。
【案例2】續案例1，乙公司2013年度實現凈利潤3000萬元，2014年5月1日宣告派發現金股利2000萬元，甲公司按照持股比例可分派到600萬元。2014年6月1日，甲公司收到乙公司派發的現金股利。2014年乙公司的可供出售金融資產公允價值增加了400萬元。假定不考慮其他因素，請分別按成本法和權益法進行賬務處理。
甲公司應針對上述經濟事項進行如下賬務處理。
（1）成本法下.。
被投資單位乙公司2013年實現凈利潤3000萬元。
甲公司不做賬務處理。
②2014年5月1日乙公司宣告派發現金股利，甲公司按照持股比例可分派到600萬元。
借：應收股利 600
貸：投資收益 600
③2014年6月1日，甲公司收到乙公司派發的現金股利。
借：其他貨幣資金―存出投資款 600
貸：應收股利 600
④2014年乙公司的可供出售金融資產公允價值增加了400萬元。
甲公司不做賬務處理。
（2）權益法下。
被投資單位乙公司2013年實現凈利潤3000萬元。
甲公司應按持股比例確認從乙公司實現的投資收益3000×30%=900（萬元），并調增長期股權投資的賬面價值（因為被投資單位凈資產增加了）：（如果虧損，則做相反會計分錄）
借：長期股權投資―損益調整 900
貸：投資收益 900
②2014年5月1日乙公司宣告派發現金股利，甲公司按照持股比例可分派到600萬元。
當乙公司宣告派發現金股利時，被投資單位的凈資產（所有者權益）減少，所以投資單位甲公司要相應調減長期股權投資的賬面價值。
借：應收股利 600
貸：長期股權投資―損益調整 600
③2014年6月1日，甲公司收到乙公司派發的現金股利。
借：其他貨幣資金―存出投資款 600
貸：應收股利 600
④2014年乙公司的可供出售金融資產公允價值增加了400萬元。
即被投資單位乙公司的其他綜合收益（所有者權益）增加了，所以投資單位甲公司應按持股比例調增長期股權投資的賬面價值，并確認增加相應的其他綜合收益。
400×30%=120（萬元）
借：長期股權投資―其他綜合收益 120
貸：其他綜合收益 120
教師回顧案例分析過程，引導學生歸納總結長期股權投資持有期間成本法與權益法核算下的區別，利用表格來對比分析更加直觀。
4.長期股權投資處置時的核算
“長投”處置的思路較簡單，即按實際取得的價款和長期股權投資賬面價值的差額計入當期投資收益，并同時結轉已計提的長期股權投資減值準備。在權益法下，還應結轉原計入其他綜合收益和資本公積的金額至投資收益賬戶，這一點是學生在做題目時最容易遺忘的。在教學過程中，教師可從利潤方面跟學生分析：當初計入其他綜合收益和資本公積賬戶而不是直接計入投資收益賬戶，主要是為了防止投資企業操縱利潤；當投資企業在處置全部長期股權投資時，其所持有股權已經不存在了，那么對應的其他綜合收益和資本公積也應轉出，而這項收益又是因為投資產生的，所以應計入投資收益中。結合案例3進行分析。
【案例3】續案例1、2，2015年1月9日，甲公司出售持有乙公司的長期股權投資，實際收到款項19000萬元（假設不存在減值準備）。
（1）成本法下。
三、小結
以上運用案例分析法、對比分析法、數軸圖表演示法等方法，對長期股權投資成本法與權益法進行了比較分析，探討了如何讓學生輕松地理解和運用成本法與權益法。教無定法，如何讓學生理解和運用才是關鍵。會計學習，關鍵在于掌握會計處理的思維，思路通了，則可舉一反三。在課堂教學中，教師要多聯系日常生活和企業實際案例，盡量將會計專業術語講解得通俗易懂，并讓學生充分參與到課堂教學中，發揮學生獨立思考能力和團隊合作精神，那么看起來枯燥抽象的會計課也可以上得豐富多彩。
參考文獻：
[1]財政部會計資格評價中心.初級會計實務[M].北京：中國財政經濟出版社，2015.
初級會計實務概念范文第3篇
關鍵詞：高職 專業群 課程設置 問題 對策
一、 專業群的概念及其課程體系建設內容
專業群的概念
就高職院校而言，所謂專業群，就是由一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業作為核心專業，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的一個集合。
我院會計專業包括會計與審計、會計電算化、會計電算化和金融管理與實務等四個專業。顯而易見，會計電算化和會計與審計專業同屬于財務會計大類，而金融管理與實務也屬于經濟類專業，且與會計電算化、會計與審計專業存在諸多共享資源，鑒于此，本著龍頭帶動、共同發展的思想，可初步構建以會計電算化專業為核心，帶動及輻射會計與審計、金融管理與實務專業的會計專業建設群。
二、我院會計群專業課程體系現狀及存在的問題
（一）我院會計群專業課程設置現狀
以2011級為例，我院會計群各專業課程設置如下：
會計與審計專業和會計電算化專業的專業基礎課程相同，分別為：珠算與點鈔、管理學、統計學、經濟學、基礎會計、財經法規與會計職業道德、會計電算化實務；
會計電算化專業的專業課分別為初級會計實務、經濟法基礎、成本會計、審計學、財務管理；與之相比，會計與審計專業的專業課包括初級會計實務、經濟法基礎、成本會計、審計學、財務管理和審計理論與實務；
會計與審計專業和會計電算化專業的專業選修課相同，包括市場營銷學、證券投資學、管理會計和財經應用文寫作；
（二）存在的問題
由上述課程體系可以看出，三個專業之間已存在一定的平臺課程，如基礎會計、財經法規與會計職業道德、會計電算化實務。每個專業均具備一到兩門專業特有課，如會計與審計專業的審計學、審計理論與實務，會計電算化專業的ERP在財務中的應用、金融管理與實務專業的金融學、市場調查與預測。此外，三者之間也具備一定程度的專業互選課程。上述內容為會計專業群課程建設奠定了良好的基礎。但不容忽視的是，此課程體系設置仍存在如下問題：
（三）課程設置學科色彩濃厚，崗位能力培養欠缺
專業群內各專業課程基本沿用本科院校課程體系，而非按照會計崗位進行設置，在知識編排上學科邏輯結構嚴密，系統完整，每門課程自成體系。這種課程對培養學科型人才是適用的，而對于培養滿足某一財經職業崗位需要的應用型人才則不適用，而后者恰恰是高職院校人才培養目標。同時，各專業課程的理論課和實訓課分開進行，無法充分實現會計崗位的能力培養方向。
（四）模塊課程與專業聯系不緊密，專業能力趨同
會計與審計專業的《審計理論與實務》和《審計學》兩門課程部分內容重復，而該專業學生應掌握的相關企業內部控制知識缺乏；會計電算化專業的學生應該具備電算化實施、維護等專業技能，故此，應培養學生對SQL程序的掌握能力，而該專業設置的《ERP在財務中的應用》并不能達到該要求，導致會計電算化專業和會計與審計專業趨同，二者之間的專業特色不明顯。
三、改革建議
針對上述現狀及專業群課程體系設置要求，我院會計專業群課程體系建設應從以下方面進行著手：
（一）以崗位為單元，分段培育，實現崗位技能培養層次化
以崗位為單元設置課程體系，在崗位能力培養過程中，以專業群內各專業的共性和差異性為切入點，通過“底層共享、中層分流、高層互選“課程設置，逐步實現各崗位的基本能力、技術能力、專有能力和提升能力的培養。
（二）以崗位能力培養為主線，完善課程體系
按照企業會計工作崗位的要求，重組課程體系，明確課程對應崗位及各崗位知識點，使學生掌握各崗位所需的技術能力，從而適應企業發展變化對會計人員技能的要求。
具體而言，針對目前會計電算化專業特色課程欠缺現狀，通過增設《SQL基礎教程》及相應實訓課，增強會計電算化專業特有能力，形成專業群內各專業均有特色課程的新局面。以崗位技能為標準，通過對現有課程的刪減、，形成以《基礎會計》、《財經法規與會計職業道德》和《會計電算化》為核心、共享平臺課程、分流模塊課程體系布局。
（三） 以崗位流程為單元，改革教學方式
教學方式方面，重視工作過程導向和任務驅動的運用，按照崗位所需技能設置教學內容，采取“理論+實訓”同時進行的教學方式，強化學生的崗位意識，實現崗位技能訓練全程化。改變現有手工實訓和電算化實訓相脫節現象，通過啟用現有用友和金蝶財務軟件的各子模塊，結合各崗位手工實訓，實現各崗位手工實訓和電算化實訓的同步進行。
（四） 以職業標準為依據，改革考核方式
改變現有固化的考試或考查方式，以各崗位的職業標準為依據設置專業課程考核標準及考核方式。探索同一課程由封閉式考試和開放式考核相結合的成績評定方式，其中，開放式考核方式采取情景設置方式，由學生根據情景資料，在規定的時間內完成情景要求任務，該考核人員由教師和企業人員擔任。
通過上述改革，我院會計專業群將形成“平臺+模塊”課程體系，在實現各專業共有技能培養的同時，凸顯專業群的適應性和拓展性，從而為學生日后的職業生涯奠定堅實且健全的專業基礎。
參考文獻：
初級會計實務概念范文第4篇
【摘要】我國會計準則與國際會計準則已經實現基本趨同。在我國會計國際趨同進程中，會計人員素質的提高，是至關重要的方面。作者鑒于多年從事會計高等教育的經歷，擬將對本科會計教育面臨的挑戰和對策作一分析。
我國已經構建涵蓋企業各項經濟業務會計準則體系，從而基本實現與國際財務報告準則的趨同。首先，去年末中國會計準則委員會與國際會計準則理事會已經簽署了聯合聲明，雙方圍繞會計國際趨同的基本原則、雙方的差異、今后進一步加強交流與合作等問題進行了廣泛而深入的討論，并達成共識。這證明我國會計準則國際趨同取得了重大的進展，為中國經濟持續、快速、協調、健康發展和融入世界經濟體系奠定了堅實的會計基礎。據悉，目前世界上只有美國等極少數國家與國際會計準則理事會就會計準則趨同問題正式簽署過協議。其次，今年初，財政部已經完成會計準則的制定或修訂工作，這些準則只在關聯方關系及其交易的披露、資產減值損失的轉回、公允價值的可靠計量、部分政府補助的會計處理等很少幾項問題上存在差異。2007年這套會計準則體系實施后，企業會計信息的質量和透明度可望得到進一步提高，企業會計信息在國際范圍內交流、使用、判斷和評價的基礎和平臺將得以建立并不斷完善，從而可更好地滿足投資者、債權人和其他利益關系人等有關方面對會計信息的需求，進一步規范企業會計行為和會計秩序，有力地維護公眾利益。
會計國際趨同是為尋求更恰當的會計處理方法而進行的雙邊甚至多邊互動過程。既要靠攏國際會計通行規則，又要承認各國國情的特殊情況。高素質會計人員及所掌握的會計技術是全面推行會計國際趨同的保證。近年來我國會計準則在落實和執行過程中碰到一定的障礙，使會計實務難以達到較高的國際化水平，會計人員素質參差不齊是其中一個重要的原因。由于不能理解會計新準則、新制度，所以無法將其正確貫徹到位，無法正確指導實務操作。特別是當會計準則制定模式轉向“原則導向法”后，對會計人員職業判斷要求更高。
一、會計教育目標面臨的挑戰及對策
教育是一種把學生的發展作為宗旨，有目的的培養人才的活動，其中確定適應需要的教育目標是保證人才培養質量的關鍵。經濟全球化使得會計事務的國際合作日益頻繁，跨國公司的大量進入并呈現出本土化經營趨勢，因此，會計國際趨同不僅體現在國家統一制定的會計準則方面，更體現社會對會計人才實際需要方面，體現大量需要熟悉國際貿易規則的金融、貿易、管理、法律等方面的國際化高級會計人才，會計教育目標必須符合這一需要。
會計教育目標受社會環境等諸多因素制約。目前各高校提出的會計教育目標，基本定位是培養具備管理、經濟和會計學等方面的知識，熟練掌握企業會計的決策、管理技能，使之成為能擔負重任的管理人才。該類人才除應具備會計基礎知識和基本實務操作能力外，還應在廣度和深度上有所拓展，掌握高難度的財務、會計、審計知識和技能，具備一定的組織管理、專業研究的能力。與前一階段的會計教育目標“專才教育”相比，目標定位更加明確，在能力和知識范圍的廣度上擴大，在深度上有所提高。但是與熟悉國際貿易規則的金融、貿易、管理、法律等方面的國際化會計人才的要求還有一定的差距。
同時還應該注意到，大學本科是介于專科生與研究生層次之間的一種學歷教育，是奠定理論基礎、培養能力、提高綜合素質的階段，定位不能過高。隨著近些年我國高校的擴招，2005年高等教育毛入學率達到21%，跨入國際公認的大眾化階段。不可避免地出現了學生入學前的整體水平相對下降，但是社會在發展特別是與國際會計趨同的新會計準則體系建立，畢業生就業后必備的通用和專業知識必須不斷擴充，這一“下降”與“擴充”的趨勢使得教育目標定位困難。大學本科生源一般來自于從未接觸社會實際的高中畢業生，在短暫的四年教育過程中，只能是在具備一定專業理論基礎前提上，加強綜合素質和能力的培養，以適應社會、經濟發展的需要。為此，可以將培養目標確定為：培養滿足經濟全球化要求，符合會計國際趨同需要的復合型會計人才。這意味著本科教育的重心應該轉向能力和素質的培養而不單純是知識的傳授。在這一目標導向下，應該重在培養學生基本能力，包括專業學習與研究能力、組織管理能力、社會活動能力、實踐能力和創新能力，使其就業后能夠不斷地通過自主學習更新知識，滿足未來日益復雜的會計工作要求，成為可持續性發展的會計人才。這一培養模式可以改變目前教師疲于應付增補修訂教材內容、向學生不斷地“填灌”，使學生難以消化處于“知其然而不知其所以然”的現狀。
二、會計教學模式面臨的挑戰及對策
培養目標直接涉及到課程的設置，直接決定著教學內容的深度和廣度，決定著人才培養的層次。為了應對環境變化對新型會計人才的需要，達到培養能力、提高素質的目標，教學模式必須有較大的改革、完善。目前，大學本科按會計職能設置課程體系，基本符合會計學知識體系結構。但是這種課程設置體系經過近10年的運行后，暴露出以核算為主、理論分析為輔的不足，已經不能很好地滿足會計教學目標的需要。具體存在以下問題：一是過分強調會計實務操作。教材內容的編寫特別是財務會計和審計教材主要以準則或制度為導向，強調的是如何依據各準則進行實務操作，關注的是按照準則怎樣處理，至于為什么應該這樣，即準則背后隱含的基本原理并未加以重視。在我國會計準則國際趨同過程中，新準則不斷頒布，并針對實施過程中出現的問題不斷加以修訂，這種現狀造成教師疲于應付增補教材，學生疲于應付更新會計知識，四年的本科學習并未真正掌握會計理論的基本原理和精髓。二是孤立地傳授會計專業知識。由于沒有重視與相關學科的交融，學生不能站在整個管理學科、經濟學科的高度理解、掌握會計準則，影響了職業判斷力的提高。會計教育過程中應該堅持以會計理論為教學的導向，培養學生寬厚扎實的理論基礎，以利于正確理解、掌握、實施會計準則。為此，應從以下幾方面進行改革：
（一）實施以理論為導向的會計教學，注重學習能力的培養
隨著會計準則制定由“規則導向法”向“原則導向法”轉變，會計教學也應該由實務為導向的教學轉為以理論為導向的教學模式。在會計準則制定方面，原則導向法制定準則的優點在于簡明扼要，應用完善的概念框架反映準則的基本確認、計量和報告要求等，解釋性指南和實施性指南將減少，要求會計人員有較高的職業判斷力。國際會計準則就是這種制定模式，美國會計準則制定模式已經向原則導向法轉變，我國的會計準則也按此模式制定。在這種形勢下，對會計人員職業判斷力、應變能力有更高的要求，會計教學不能再以單獨傳授知識為導向，應以原理為導向，注重會計理論教學，只有這樣才能培養理論基礎扎實，有較高職業判斷力的會計人才。
會計理論是人們從會計實踐中概括總結出來的關于會計知識的科學總結，產生于會計實踐，并用于指導會計實踐，包括基本會計理論和應用會計理論。會計理論的目標是解釋和預測會計實務。解釋是指為觀察到的會計實務提供理由，以加深對會計實務的理解；預測是指會計理論應能夠預計未觀察到的會計現象。會計教師傳授給學生的應該是會計理論的精髓，使其具有較高的職業判斷能力，而不是具體的會計規章。
以理論為導向的會計教學，可以在課程設置不變的前提下，在中、高級財務會計課程中加大理論教學比重，做到既注重能力的培養又傳授知識。一方面，將初級會計課程已經介紹的基本理論等部分，結合會計實務再次介紹，使學生能夠理論與實踐相結合，扎實地掌握會計理論；另一方面，將原來在研究生層次專門作為會計理論課的部分內容分解下放到本科層次，結合會計要素進行介紹，使學生不僅理解了各項具體準則，而且掌握了準則背后隱含的基本理念。與實務導向法教學相比，充分借鑒西方會計教材內容，注重闡釋會計事項的內在聯系、概念、定義，側重于研究指導會計實務操作的理論思想，而不是會計業務處理本身。例如，對于固定資產折舊，首先應結合資本保全理論、會計配比原則，使學生掌握折舊的原因、目的，再學習具體折舊方法和賬務處理。知其然，更要知其所以然。我們對本科生的教學應該在教學內容體系不變的基礎上，將會計理論由淺入深地結合會計實務介紹，而對原來過分注重的會計處理簡要介紹即可。會計實務操作能力的培養，可以通過案例教學、在校的手工和計算機的雙重模擬實習和畢業實習進行，并引導學生學會使用會計人員實務操作的具體指導書――統一的會計制度。只有會計理論基礎扎實，才能領會和掌握會計準則的目的和精神，才能提高自主學習能力，才能對紛繁復雜的會計現象具備較高的職業判斷力。
（二）教學內容注重學科間滲透、協作，培養復合型會計人才
適應經濟全球化的會計人才，不僅要精通會計理論和信息技術，還要熟悉經濟學、管理學、法學、財稅學及國際貿易等方面的理論和實務。傳統的會計教育只是要求學生掌握會計基礎知識和基本技能，忽視相關知識的滲透和綜合素質的培養。隨著會計環境的變化，單一型人才應變能力差、職業判斷能力弱的缺陷已經顯露出來。會計學科雖然是專業性很強的學科，但受其客觀環境影響會涉及其他學科許多理論，如：經濟學的成本理論、多元化環境中管理理論、金融學的資本市場運行理論、法學理論等。
初級會計實務概念范文第5篇
關鍵詞：會計信息化 崗位職業能力 學習領域 課程體系
一、會計信息化對會計人才培養的挑戰
（一）會計職業崗位對信息化人才的需求體現層次性 在信息技術快速發展的當代，隨著企業管理與信息技術關系的日益密切，會計信息化進程不斷加速和深入，會計工作模式發生了根本性的變革，面向大型企業及企業集團與面向中小型企業的會計職業崗位對會計人才的知識和能力要求呈現出明顯的差異。大型企業及企業集團業務規模大，組織機構龐雜，具有海量會計數據，數據處理體現跨區域、多元、快捷、個性化特征。為了滿足報告使用者深度分析的需求，隨著大型數據庫技術及高級語言的發展，企業已從單純使用財務系統轉變為在整個企業范圍內使用面向供需鏈管理的ERP系統，會計信息化與經營管理信息化日趨融合。同時，隨著國家會計信息化法規體系和會計信息化標準體系的建立健全，可擴展商業報告語言（XBRL）作為一種在互聯網環境下披露企業信息的標準化語言將在大型企業全面采用，財務報告的內容將大為擴展，并實現資源共享與實時披露，會計崗位也將以面向財務業務一體化過程的復雜多變的復合型工作為主。反觀相當一部分中小型企業，尤其是小型企業卻由于管理觀念陳舊、資源有限、管理基礎薄弱、內部控制制度不完善、決策過程隨意，加上本身業務規模小、會計數據量少、實時性要求不高等多方面因素的影響，會計信息化建設投入不足，信息化步伐依然緩慢，會計信息化應用水平僅僅停留在手工模擬的EDP階段。有些小型企業甚至剛剛實現由手工會計向電算化會計的轉變，會計崗位仍以簡單重復的技能型工作為主。正是由于大型企業與中小型企業在會計信息化技術平臺、會計信息系統的開發與應用、會計信息化人才隊伍建設以及制度建設等方面存在的較大差距，對會計人才的知識和能力提出了各自不同的要求。大型企業ERP系統功能結構的集成化需要復合型會計信息化人才，該類人員必須要熟悉各業務部門具體的運作流程，要能從傳統的對數據進行輸入、分類、報告提升到從海量會計信息中快速選擇與向財務報告使用者動態性與多元化披露。因此，這種復合型會計人才需要充實更多的軟件操作知識，除應具備傳統會計人員和一般電算化會計人員的職業能力外，還應具備會計信息化的專項工作技能，還要增加必要的電子商務、物流管理、貿易往來等相關領域知識，從而完成使會計信息資源創造價值的重任。而中小型企業需要的則是中高級會計電算化應用型人才，該類人員需要具備基本的職業素養、嫻熟的會計業務操作技能、較為熟練的電子會計檔案維護與管理能力、一定的職業判斷力，以及熟練的office辦公系統處理能力。
（二）層次性的信息化人才需求對高職會計專業人才培養提出了新標準 財政部《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》，提出力爭通過5年至10年左右的努力，建立健全會計信息化法規體系和會計信息化標準體系〔包括XBRL分類標準〕，全力打造會計信息化人才隊伍。高職院校作為培養高級應用型會計人才的基地，要順應企業信息化建設的要求，大力開展會計信息化教育。目前，高職會計專業幾乎都開設了《會計電算化》課程，建立了會計電算化實訓室作為工學結合的教學場所。該課程既是會計從業資格準入的必備課程，也體現了社會對信息化會計人才的需求。但取得了會計從業資格證、財政部會計電算化證，甚至初級會計職稱證的學生進入企業會計信息化崗位后，其勝任能力并不理想，根本原因在于會計專業信息化人才培養目標僅定位于對初級會計電算化人才的培養，側重于對財務軟件操作技能的傳授，教學做過程中主要講授對會計數據進行電算處理的基本程序和方法，不能更好地服務于信息化下會計職業崗位的變化性需求。高職會計教育并非只是讓學生成為具有相應專業能力的會計專門人才，人才培養目標定位依據主要是社會的現實需求。企業會計電算化工作軟硬件環境的變化要求高職會計專業減少教學與實務的差距，在人才培養中體現不同類型企業對信息化人才需求的層次性，除注重對學生的專業能力培養，還應加強對學生崗位復合和職業轉換的方法能力培養，以及對學生職業素養、自主學習意識、往來應對的社會能力培養。信息化社會對會計崗位人才需求狀況的這種變化帶來了人才培養目標的調整，而這種調整勢必對高職院校原有會計專業課程體系提出新的挑戰。如何培養適應信息化社會要求的會計信息化人才，不僅是直接影響到學生將來職業發展，也是關系到高職會計專業可持續發展的一個重要課題。本文以江蘇經貿職業技術學院會計專業為例（以下簡稱“我院”），在分析信息化環境下會計人才必備的知識與能力的基礎上，提出學習領域課程體系的拓展性設計思路。
二、高職會計專業課程體系現狀及問題分析
（一）高職會計專業課程體系設置 我院會計專業提出了以職業通用能力、專業核心能力、關鍵能力為本位，結合對學生的身心素質、文化素質、業務素質、道德素質等方面素質培養的課程體系。該課程體系共有2個平臺，即職業素質課程平臺、專業學習領域課程平臺。前一個平臺由包括計算機應用基礎、財經職業入門、管理學基礎等在內的13門通識課程構成，后一個平臺由包括會計基礎操作、初級會計實務、財務軟件應用、稅收基礎操作等在內的12門專業通識課程、包括財務會計實務、成本會計實務、審計實務、稅務會計實務等在內的15門專業核心能力課程，以及包括畢業設計（校內）、畢業實習（校外）等在內的5項綜合實踐訓練三大模塊構成。該課程體系中涉及會計信息化應用能力培養的課程見（表1）所示。我院會計專業這種以會計職業能力培養的課程設置目標和方向是正確的。現行課程設置主要有三個創新點。一是，增設《財經職業入門》課程（第一學期，2節/周），向剛入校門的學生介紹財會專業性質、財務崗位設置、財務工作所面臨的環境、技術發展及就業前景，幫助會計專業學生進行職業生涯設計，使學生能盡早感受職業氛圍，及時把握會計職業崗位發展動態。二是，將階段性實訓調整為同步式訓練課程。例如：在《會計基礎操作》課程（第一學期，4節/周）的同期增設了《會計基礎操作實訓》（第一學期，2節/周），在《成本會計實務》課程（第三學期，3節/周）的同期增設了《成本會計實訓》（第三學期，2節/周），改變了傳統的將實訓單獨安排在課程結束后、學期結束前最后2周進行的階段性實踐教學模式，實現了理論學習與實踐應用的協同一致，有助于學生及時理解并消化理論知識，擺脫了因提早求職、扎堆考證使實踐教學流于形式的窘境。三是，針對信息技術在會計實務工作中的廣泛應用，增強了會計與審計、稅務等相關領域的銜接。在開設會計電算化課程的基礎上，在《稅法實務》課程的同期增設了《納稅申報軟件實訓》（第四學期，2節/周），以網上納稅申報系統為背景，模擬企業包括流轉稅在內的各稅種的稅費計算和完成申報資料的全過程；在《審計實務》課程的同期增設了《審計軟件實訓》（第五學期，2節/周），運用相關知識對軟件中的案例進行全面分析，并形成審計工作報告。這些調整反映出專業教育對信息化認識的提高，既體現了會計電算化基本業務流程的訓練，也考慮到了相關復雜業務的崗位實訓。
（二）高職會計專業課程體系存在的問題 （1）課程體系中沒有充分體現會計信息化人才分層次職業能力的培養。圍繞信息化會計職業崗位，我院會計專業只開設了《財務軟件應用》、《財務軟件技能實訓》兩門課程，以某一個特定版本的主流財務軟件為藍本讓學生進行功能認識和操作流程學習，教具基本是單機式，教學內容基本上定位于對系統初始化以及賬務、報表等常用財務模塊的應用，缺乏對網絡財務軟件、ERP集成管理系統的深入闡述和實戰演練；未能充分實現會計信息化課程與其他會計專業課程的有機結合，信息化教學側重于圍繞出納崗位、基本會計業務崗位，還沒有有效地滲透到成本會計、財務管理、管理會計、其他執行或管理等崗位中去；也缺乏針對復合型會計信息化人才培養的能力拓展課程，無法體現實現財務與業務的事前預測、事中監督、事后評價的全面信息化特征。然而，隨著會計信息化的發展，企業對專門的會計軟件操作員崗位需求已經逐步減少甚至消失，對會計電算化初級人才的培養已經失去了專門化的必要性。此外，信息技術類基礎課開設較少，只開設了一門《計算機應用基礎》課程，學生對于網絡、數據庫系統，以及Word、Excel等常用辦公軟件應用能力明顯不足，也沒有開設資料查詢與信息檢索等方面的課程以加強對學生會計資訊能力的培養。（2）缺乏與其他經濟管理類專業領域課程體系的整合。我院會計專業雖然已經意識到需要加強對學生職業轉換能力和崗位復合性的培養，但缺乏與電子商務、工商管理、金融管理、投資與理財等專業學習領域課程體系的有機結合。在現行課程體系中沒有設置適當的課程或者實踐訓練項目，以實現對學生基本的管理操作實務能力，制定銷售、成本計劃和現金流量計劃的能力，利用電子商務平成在線款項結算、商品銷售及客戶管理的能力，商業銀行及其他金融機構業務操作能力等方面的培養。上述問題的存在歸根到底在于將會計信息化教學簡單地等同于會計電算化教學，粗淺地將會計信息化理解為財務軟件操作。
三、高職會計專業學習領域課程體系基本框架
（一）主要就業崗位和服務面向對應的職業能力分析 我院會計專業應將會計信息化能力納入人才培養目標之中，結合信息化社會對會計崗位人才的現實需求、會計信息化工作任務及學生的就業去向，將培養適應會計信息化要求的，系統掌握現代會計專業知識和專業技能，能從事第一線工作所需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高素質、高技能專門人才作為人才培養目標。在人才培養目標重新定位的基礎上，確定了會計信息化職業崗位的能力要求，具體包括三個方面：（1）專業能力。即主要就業崗位應有的信息化職業操作的專業能力，達到相應的參加會計從業資格和會計職稱考試所要求的能力。（2）方法能力。即應有的計算機與網絡的基本操作、管理和維護能力，在海量數據中收集、歸納、整理關鍵數據和有用數據的能力，經濟統計與分析的能力，安排工作過程和評價工作結果的能力，系統化思考、獨立學習和自主學習等方法能力。（2）社會能力。即具備責任、團隊、法律、探索等社會能力，并明確了與能力要求相匹配的包含通用知識、專業知識以及相關知識的知識要求。
（二）學習領域課程體系的設計理念與目標 我院會計專業應以“工學結合、校企合作”為設計理念，從會計信息化工作崗位入手，以就業崗位所必需的專業能力、方法能力和社會能力為課程體系總體目標，遵循“工作過程系統化”和“典型工作任務項目化”設計方法，對現行的課程體系進行重構，將達到會計信息化職業崗位所需要的知識與能力整合形成學習領域課程體系，建立起與上述方面能力相匹配的課程體系。由通識課程、專業通識課程、專業核心課程和專業發展課程構成，見（圖1）所示。
（三）會計信息化課程體系的拓展性設計方案解析 （1）對部分現有課程進行調整。將《財務軟件應用》和《財務軟件技能實訓》重新整合為《財務軟件應用Ⅰ》和《財務軟件應用Ⅱ》，分設在連續的兩個學期，分別以不同軟件公司的財務軟件為藍本，使學生發現并掌握不同財務軟件相同的操作流程和設計原理，旨在培養學生舉一反三的主動思考能力。將《計算機應用基礎》改為《計算機與網絡應用基礎》，增加有關計算機及網絡常見故障解決、網絡互聯、網絡資源共享、網絡管理與維護、網絡應用等基本知識和技術。在《計算機與網絡應用基礎》之后增設《職業格式文檔處理》課程，以常用商務文檔的電子化處理為主線，主要涉及office應用能力培訓內容，培養學生熟練使用office套件制作、編輯會計、商務、貿易、工商行業中相關文檔和表格；掌握數據操作和圖表制作技巧，以及函數應用的綜合能力，訓練學生掌握更多快捷而實用的辦公軟件應用技能和方法。（2）增設適應層次性崗位需求的課程。針對大型企業及企業集團設置職業能力拓展課程，建議增設ERP系統相關的課程。第一，增設《ERP系統應用》課程，重點填補學生面向Web的，在財務管理及分析、全面預算、資金運作、成本控制、審計及內控，購銷存管理、項目管理以及ERP軟件全方位應用等方面的能力缺口；第二，增設《企業ERP沙盤模擬實訓與競賽》課程，通過角色分派和職能定位、模擬企業基本情況描述、對抗規則約定、沙盤初始狀態設定、企業經營競爭模擬、模擬企業剖析與總結等環節，讓學生了解在企業資源有限條件下企業的經營運作，培養學生用戰略眼光解決問題及做出有效的資源規劃及決策的方法，分析不同決策方案對企業整體績效的影響。同時將XBRL技術應用到信息化教學環節中，可以增設《網絡財務報告XBRL化》課程，作為專業選修課或者采用講座的形式，通過XBRL的技術基礎、規范、分類標準、財務報告解決方案等內容，培養學生對XBRL的基本認知，以及利用XBRL技術分析問題、解決問題和參與企業經營管理的基礎能力。針對中小型企業對財務人員的技能要求，應當設置Excel應用能力系列課程。現有的諸如《成本會計實訓》、《財務管理實訓》等實訓課程在從事手工訓練的同時增加Excel建模與應用項目。但不是只設置一門Excel財務應用的課程，而是要將Excel與統計學、成本會計、管理會計、財務管理甚至納稅實務與籌劃等多門課程中的實際問題有機地結合起來，將《成本會計實訓》改為《Excel成本會計建模與應用》，增設《Excel財務管理建模與應用》、《Excel管理會計建模與應用》，使學生能夠利用Excel建立財務比率分析、投資決策、流動資金管理、籌資分析與決策、財務計劃等各種分析與決策模型，更好地滿足中小企業用人單位靈活、實用的需求，彌補通用的財務軟件難以滿足不同企業具體或特殊要求的缺陷。（3）加強與其他經濟管理類專業課程體系的融合。在《計算機與網絡應用基礎》之后增設《電子商務實務》課程，主要使學生能夠建立起電子商務的基本概念框架，掌握基本業務處理流程和操作技能，應用互聯網完成基本的網絡信息收集、、推廣，網店開設、商品銷售、安全支付結算及客戶管理等工作。在《銀行會計實務》同期增設《銀行綜合柜臺業務》課程，主要介紹銀行柜臺業務組織和管理、銀行柜臺業務規范，讓學生模擬銀行柜臺儲蓄、對公等業務操作，并傳授點鈔、小鍵盤等銀行柜臺基礎業務技能。在《管理學基礎》之后增設《企業運作仿真（中小企業管理方向）》課程，讓學生模擬企業創建時風險計劃制定、經營場所和設備選擇、資金需求確定和籌集，企業運行時如何進行市場營銷、人力資源管理、存貨管理和財務管理等。重構后的學習領域課程體系的學習安排見（表2）所示。課程體系的合理與否，直接影響人才培養目標能否實現。重構后的學習領域課程體系打破了專業之間、課程之間的傳統界限，把會計信息化教育融入到其他專業課程的教學中去，并貫穿于整個教學周期，強調專業核心課程深度，職業拓展課程適度，為學生可持續發展打下良好基礎，也為高職“工學結合”人才培養模式的推行和落實提供了堅實的保障。
四、結論
高職會計專業為了適應并滿足市場對會計人才信息化能力的要求，應當在了解ERP環境下會計的工作模式以及會計人才必備的知識與能力的基礎上，及時更新會計人才培養目標，重塑工學結合新課程，積極主動順應會計信息化的發展趨勢。當然，優化的教學項目體系還需要通過科學合理的課程標準、復合型師資隊伍、實用配套的教學資源，規范化的教育管理，以及校內、校外兩大實訓基地的堅實保障相互配合，才能把人才培養規格落到實處。
*本文系江蘇經貿職業技術學院立項課題“信息化環境下高職會計專業實踐教學模式、教學質量監控與保障體系的創新研究（項目編號：JSJM2010069）階段性成果
參考文獻：
［1］吳小蕾：《基于耗散結構理論的高職教育課程開發研究――以會計專業為例》，《職教論壇》2009年第6期。
