幼兒的科學教育
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒的科學教育范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
幼兒的科學教育范文第1篇
世界沒有一片相同的葉子，好似沒有一張相同的臉一樣，每個孩子來自不同的家庭。家庭環境的不同，其形成的個體差異也不同。
幼兒科學教育活動是幼兒認識周圍世界，獲得知識；經驗的重要途徑。在科學教育活動中，已越來越重視幼兒主動探索能力的培養。
科學小實驗作為幼兒科學教育的一種方法，也是幼兒感興趣的一種活動。是在一定的條件下，用簡易的用具和簡單的材料，通過簡便的操作，在較短的時間內，人為模擬生活中常見的科學現象。他只是重復前人的部分實驗，不要求有新的科學發現。科學小實驗簡單易行，要求低，具有游戲性和趣味性。幼兒通過觀察，親自操作實驗，可以發現簡單的科學現象，感知和理解一些簡單的科學知識和經驗，引起對科學實驗的興趣和求知欲望，發展觀察能力，培養動手操作能力，學會手腦并用，學習簡單的實驗操作技能。
在三年的教學工作中，我有所感悟，應當盡力培養幼兒的好奇心，激發幼兒的求知欲。好奇心和求知欲是激發創造活動的誘發劑，也是進行創造性活動的原動力。由于小學生好勝心強，渴望獨立思考得到結論，因此在日常教學中教師可以結合教材內容來創設能引起觀察，探求知識的教學情境來激發幼兒的好奇心和求知欲，讓幼兒去發現和找到問題答案。
動手操作科學實驗，讓幼兒親自動手感知隱含的科技原理，在動手中獲得知識，體驗發現的快樂，沿著這個目標，在一次科學活動教學中我讓小朋友們體會到了科學活動的有趣性。
在這節活動課中我讓小朋友們制作了一次“土電話”。在課前我以兩個紙杯間用一根三四米長的繩子穿起來制作了一個土電話，上課時讓幼兒們自由進行打電話游戲。體驗打電話的樂趣和電話在生活中的作用。同時，我還準備了很多紙杯和細繩，讓孩子們自己做。我在一旁觀察，讓孩子們自己動手。這一天，有兩個孩子饒有興趣地在制作土電話。他們在塑料杯底轉了個小洞，毛線卻穿不過，把洞開大點，毛線又會脫開來，怎么也做不好，兩人絞盡腦汁的想辦法。我在一旁看，心想真著急，可是看到他們那么專注的操作、想辦法、爭論、實驗，我決定不去幫他們。后來，他們終于克服了困難，找到了好辦法：在紙杯底鉆個小洞，用吸管把毛線捅進小洞，然后把毛線固定在短吸管上，就能成功的做成土電話了！他們通過自己的不斷嘗試獲得了成功的開心，我也為自己最終的決定感到高興！
幼兒的科學教育范文第2篇
關鍵詞：活教育；啟示；意義；科學教育
一、引言
“活教育”思想是陳鶴琴教育思想的核心，它充分體現了陳鶴琴立足國情、放眼世界的中國化新教育創造精神。而“活教育”課程理論是“活教育”思想的核心理論，它不僅是我國幼兒園課程中國化、科學化的寶貴遺產，而且對于今天中國的幼兒教育課程改革與發展影響深遠。他提出以大自然大社會為我們的活教材，在幼兒科學教育中有許多應用，筆者在實習中對此很有興趣，因此筆者選擇“活教育思想對幼兒科學教育的啟示”作為本次研究內容。
通過對陳鶴琴“活教育”課程理論的研究分析，借鑒陳鶴琴“活教育”課程理論，促使我們重新認識和思考幼兒園科學教育該如何實施，為當今我國學前教育工作者解決當前幼兒園科學教育中所遇到的問題提供一些思路和啟示。
二、文獻綜述
(一)概念界定
“活教育”，是由陳鶴琴先生一手創立的，其靈魂是“活”，核心是“做”。他反對沒有人性的、死讀書的死教育，所以他提出了“活教育”理論，希望改善當代的教育現狀，這種全新的教育觀對舊教育的沖擊是非常大的。它是陳鶴琴從事學前教育多年的經驗和總結，理論基礎也很深厚，對我國幼兒教育方面有著深遠的影響。
“幼兒科學教育”， 所謂幼兒科學教育其實就是指在孩子還是幼兒的時候對其進行的科學的教育，要注意的是這個詞的關鍵點是幼兒而不是其他的人群所以必須是幼兒能接受的方式，而科學呢只的是要用正確的方式，而且要做到循序漸進。
(二)國內外相關研究
當前,關于國內對于科學教育的研究也越來越深入，繼而，也出現了不少理論。
1、關于活教育對幼兒科學教育的啟示
陳鶴琴活教育理論中的課程論對于我們幼兒科學教育方面，有著很深的教育意義，他提出我國幼兒教育的三大目標是“做人，做中國人，做現代中國人”、“做中學，做中教，做中求進步”、“大自然、大社會是我們的活教材”。在幼兒科學教育中他主張讓幼兒自己去做，去實踐了解，他在他提出的17條原則中指出：凡是兒童能做的讓他自己做，讓他自己去接觸了解。
2、杜威“兒童中心論”
杜威先生對于舊教育中的科學教育持有批判態度，他指出舊教育對于新時期幼兒教育的不足，不利于幼兒科學有效的成長發展，所以他提出要讓幼兒“從做中學”。他認為僅僅讓兒童從書本和教師口中獲得經驗是遠遠不足的，要讓幼兒自己去動手、去操作，這樣幼兒獲得的經驗才能更加深刻。
三、“活教育” 思想的主要內容
“活教育”思想，其核心就是“活”，現當代的教育都是相當的死板，只有活教育才能使幼兒有更好的發展。“活教育”包括：目的論、課程論和方法論和17條教學原則和13條訓育原則。它不僅是陳先生長期教育實踐總結，還有著深厚的理論基礎，是中西文化教育思想融合的產物。
（一）活教育的目的論
即“做人，做中國人，做現代中國人”。做人？為什么講做人呢，從古至今，都非常注重做人。這個“做人”的“人”是廣義的，我們身為一個中國人，就要先做好這個中國人。中國的社會性質與其他國家的不同，是一個社會主義國家，所以我們也要認清社會性質，做一個“現代中國人”。
(二)“活教育”的方法論
即“做中教，做中學，做中求進步”。“活教育”與死教育不同，傳統的死教育可以說是“教師講，學生聽”，兒童處于機械的被動接受式學習，得到的知識也是間接的，都是從書本中得知的，是前人的經驗總結，這些對于孩子來說是遠遠不夠的。我們應該讓孩子在實踐中學習，實踐出真知，這樣孩子對于他們得到的知識，了解的知識才能夠更加透徹，掌握的更加牢固。
(三)“活教育”課程論
即“大自然、大社會是我們的活教材”。傳統的“死教育”都是讓兒童直接從書本上獲取知識，書本上獲取的知識是間接的、死板的，所以應該讓兒童去接觸大自然大社會，從大自然與大社會中獲取知識是活的、直接的。陳鶴琴指出，課程是整體的，連貫的，他反對分科教學，提倡綜合的單元式教學，主張游戲式的教學模式，就是把各科與各項活動有機地聯系起來。
四、研究設計
（一）研究問題
該研究主要探討了以下問題：
1、角色游戲對于幼兒的社會性發展的影響有哪些方面？
2、如何對中班幼兒的角色游戲進行指導？
3、該研究在實踐中可以提供那些幫助？
（二）研究方法
1、觀察法
觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。觀察法具有真實性，通過直接觀察來獲取資料，不需要其他的中間環節，同時觀察法具有及時性，可以及時的捕捉到正在發生的現象。本研究以T園的幼兒教師為研究對象，采用觀察法在幼兒教師的日常教育行為進行觀察。
2、調查法
調查法，是指通過各種途徑，間接了解被試心理活動的一種研究方法。調查法能在短時間同時調查很多對象，獲取大量資料，并能對資料進行量化處理，經濟省時。本研究以Q園的小班群體幼兒為調查對象，通過訪談、問卷點差、面談等多種途徑進行調查。
（三）研究對象
本研究選取了Q園小（四）班52名幼兒作為研究對象，其中男生27人，女生25人，探究時長為3個月。
五、研究結果與分析
通過此次研究我發現在幼兒科學教育中存在著許多問題，在下文中我將對此進行一一分析。
（一）輕視幼兒科學教育，偏重知識教育
通過在與其他同學的談話調查時我發現，在W同學所實習的F園中，日常教學活動中根本不存在科學教育，對幼兒進行的只是單一的知識教育，甚至是提前滲透了小學教育的內容，這種做法是很不利于幼兒的身心發展的，容易造成幼兒的片面性發展，違背了幼兒全面發展教育。陳鶴琴在活教育的課程論中提出的“五指活動”，意在讓幼兒進行全方面的發展，而不是片面的、單一的發展。
（二）教師教、幼兒聽，缺少實踐
筆者在T園實習的經歷中發現，幼兒教師上課所采用的形式基本為“教師做、幼兒聽”，并不會讓幼兒自己去動手操作實踐，幼兒所獲得的僅僅是單一的口頭經驗，并不能去親身體會。“活教育”的方法論中指出要在“做中教，做中學，做中求進步”，其核心就是這個“做”字，而該園的幼兒教師并沒有讓幼兒去“做”，去實踐操作，僅僅就是做給幼兒看，甚至是單一的口頭傳授，幼兒不能夠實踐操作、親身體驗，獲得的經驗也是不深刻的。
（三）教育內容的選擇不符合幼兒的認知經驗
幼兒教師在課程教育內容的選擇上不符合幼兒的認知經驗，所授內容不符合幼兒的年齡特點，幼兒很難理解教育的內容。有時僅僅提供書本給幼兒進行學習，幼兒階段所識漢字十分稀少，更不要說直接給他們書本供他們學習了。“活教育”課程論中指出“大自然、大社會是我們的活教材”，我們應當讓幼兒去接觸大自然、大社會，讓他們在接觸的過程中進行學習。
六、“活教育”理論對幼兒科學教育的啟示
根據以上研究結果，筆者針對教師提出以下幾點意見：
（一）不偏重單方面的教育，注重全面發展教育
日常教學活動中，不能單方面的進行某一方面的教育，要結合多方面的元素，不能過分偏重知識教育，從而忽視了幼兒的全面發展。課程設計中要多領域滲透，課前認真做好備課工作，做好幼兒的全面發展。將陳鶴琴的“五指活動”靈活的運用到日常教學中。
（二）讓幼兒去操作實踐
平時教學過程中不能只是簡簡單單的做給幼兒去看，更不能去單一的口頭傳授，要多讓幼兒去感受，去操作，這樣幼兒獲得的經驗才是直觀的，全面的。要讓幼兒在“做”中學，在“做”中去獲得知識經驗，讓幼兒去直接感知、實踐操作、親身體驗。
（三）教育內容選擇恰當
在教育活動內容的選擇上要根據幼兒的興趣需要、年齡特點來選擇，貼近幼兒的生活來選擇教育內容，這樣更有利于幼兒理解，在教師的授課方面也變得更加簡單，不會那么復雜。要將大自然、大社會作為我們的活教材。
（四）提供合適的活動材料
為幼兒提供充足的活動材料是必須的，活動材料準備不充分會造成幼兒的消極等待現象，授課的效率將大打折扣。同時活動的材料還要符合幼兒的興趣需要，要讓幼兒對它感興趣，喜歡去做，千萬不能讓幼兒厭惡。
參考文獻:
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幼兒的科學教育范文第3篇
（江蘇省常州市鳴珂巷幼兒園，常州 213003）
[摘要]幼兒園科學教育需遵循幼兒愛游戲的天性開展，但目前幼兒園科學教育活動存在教育形式單一、教師關注結果多于過程，從而忽略幼兒天性的問題。游戲化的實施策略更適合幼兒的科學學習，教師應從烘托游戲氛圍、創設游戲環境、開展游戲化教學和評價等方面開展幼兒科學教育游戲活動。
[
關鍵詞 ]科學教育；游戲教學；幼兒園教育
一、幼兒園科學教育游戲化的必要性
幼兒園科學教育要把激發幼兒愛科學、學科學的興趣、情感和探究科學的欲望放在首位，引導幼兒學習簡單的科學方法，讓幼兒在自主探究的過程中獲得有關周圍事物及現象的科學認識，從而形成初步的科學素養。幼兒園科學教育的過程并非短期行為，其目標體系應當以人的全面發展為根本目的，為培養具有積極主動性、探究性、創造性的人才奠定基礎，因此幼兒園科學教育要注重對幼兒科學興趣、科學態度的培養，使幼兒獲得“科學精神”和“科學方法”，愿意并知道如何去認識事物。
與此同時，“愛游戲”是兒童最主要的天性。心理學研究表明，孩子之所以游戲，之所以樂此不疲，是大腦細胞的發育需要，所以孩子才會專注地從事著在成人看來極其枯燥無味的游戲。在游戲中，孩子的好奇心、創造力以及問題解決的能力都比在高控制的集體教學中容易培養。而科學教育最關鍵的就是呵護孩子的好奇心，培養孩子的創造力，從這一角度看，幼兒園科學教育的游戲化實施是非常必要的，把游戲作為一種活動的形式或手段來組織和實施幼兒園科學教育，可以讓孩子好奇、好動、好模仿的特點得到充分發揮，使幼兒在主動活動中學會學習，同時在游戲中學習可以讓孩子感受更多的樂趣，從而樂于學習。
二、當前幼兒園科學教育存在的問題
（一）科學教育形式枯燥單一
一直以來，在幼兒園的科學課程實施過程中，教師最常見的做法是把一個個知識點灌輸給孩子，使孩子獲得科學知識和經驗的方式主要為“聽”和“看”，而不是動手操作和探究。走進幼兒園科學活動，通常會發現本來非常有趣的科學實驗，卻由于教師教學方式上的高控制而使幼兒變得無所事事，教師在前面演示，幼兒只能在一旁觀望，教師對于幼兒心中強烈的探索欲望全然不知。在經歷了一次次的觀望后，幼兒的科學興趣被一點點抹殺，更不用說幼兒探究能力和探究精神的培養。在目標上，教師把科學教育的目標確立為讓孩子知道知識點，這種知識本位的教育理念根本上并不利于幼兒的終身發展，也難以培養幼兒求真求實、質疑探究的科學精神。
（二）教師關注結果多于過程
《3~6歲兒童學習與發展指南》指出“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。”可見，作為教育工作者應該更關注幼兒獲得科學經驗的過程，而不是用簡單粗糙的方式追求結果。但在當前的幼兒園科學教育實踐中，教師總是忍不住把答案直接告訴孩子，讓孩子失去了探究過程的樂趣，也沒有機會在錯誤中反思和成長。
三、幼兒園科學教育游戲化實施的策略
科學教育的游戲化指的是科學教育活動的方法、組織形式和手段都要以幼兒自身的特點和規律為依據，在快樂愉悅的游戲中進行，由此才能既適合幼兒發展，又為幼兒所喜歡，且易于幼兒接受。
（一）烘托游戲化氛圍
學前兒童的思維多處于具體形象思維階段，活潑鮮明、生動有趣的形象很容易引起幼兒注意，尤其是一些孩子們認知度較高的人物、動物形象，會使幼兒身臨其境般地融人角色、走進情境，因此在科學課程實施的過程中首先要營造游戲化的氛圍．一方面可以將科學偉人的形象、成長歷程和發明創造引入課程，這樣能有效激發幼兒學習科學的積極性，使其能夠充滿激情、帶著向往參加科學活動；另一方面游戲化的情節也是烘托游戲化氛圍的重要方法之一，教師可以在教學中設計角色扮演，成長再現等情節，通過游戲激發幼兒參與活動的興趣。此外，幼兒園還可以創造自然環境，讓幼兒親近自然、走進自然，在自然中激發學習科學的興趣，如開辟農夫農場，讓孩子在農場種植或養殖、觀察動植物，通過記錄“農夫日記”來反饋幼兒的所見所聞所思。
（二）創設游戲化環境
良好的游戲環境是滲透著教育者意圖、充滿智慧和幼兒情趣的生活活動空間。它不是一般意義上的物質空間，而是一個布局合理、結構優良、材料豐富、幼兒可以充分活動的游戲環境。濃厚的科學氛圍和適宜、豐富的科學游戲環境是激發幼兒科學探究興趣、開展科學游戲活動的重要條件。在創設游戲化科學環境的過程中，幼兒園可以根據其自身的地理位置、園所生均面積、條件設備情況因地制宜，高效利用空間，科學設計幼兒戶外、公共區域、專用室、班級區域等功能區，進行科學環境多維立體創設，高效開發幼兒園現有場地和器材的教育功能，營造開放、互動的科學游戲環境，獨創性地建設科掌文化氛圍，讓置身于其中的幼兒樂于探索、善于學習、勤于動腦、勇于發現，全面提高科學素養。
（三）開展游戲化教學
游戲化教學指運用各種游戲的方式組織實施科學教育活動。為了更好地實施游戲化教學，幼兒園可以轉變集體教學模式，以特色活動激發幼兒學習興趣，以區域游戲實現自主探索，以混齡活動打破班級界限，讓幼兒科學游戲走出班級小課堂，走向自然、社會大課堂。
1．區域科學游戲。
區域科學游戲以班級為地點，每日開展區域活動。在活動中，教師可以根據班級幼兒的興趣、年齡特點和探究能力創設主體化的科學小游戲、科學小實驗，如“水世界”“紙系列”“光影魔幻”“空氣系列”等。在同一個時間段，教師可以提供4～5個游戲內容，讓幼兒自主選擇。每兩周可以安排一次級部范圍的自主游戲，一個級部的所有班級都開放各自班級的科學區域，幼兒可以到各班去自主選擇自己喜歡的科學游戲。這有助于促進幼兒之間的交流，讓班級的教育資源得到最大化的利用。
2．舉辦科技節。
幼兒園可以每年舉辦一次科技節，每次科技節為期一周。在這一周內，幼兒園可以組織設計一系列的科技活動，從環境創設、區域活動、宣傳活動、家長活動、日常滲透等多個方面人手。比如，“森林學堂”可以讓家長和孩子共同參與戶外探究活動，使活動內容更豐富，興趣點更多元。“親子小實驗”可以讓爸爸媽媽和孩子們一起做實驗，分享探索的樂趣和發現的成功感。“環保時裝秀”可以激發孩子們分類收集生活中的廢舊材料，開發瓶子、紙盒、瓶蓋、宣傳冊、包裝袋、報紙等系列，進行創意服裝制作，并大膽展示。“自然工作坊”可以充分利用家長資源，發揮家長的特長，邀請他們來園當“科學博士”，和孩子共同探究、游戲。“親子科技小制作”可以為家長和幼兒提供一些使用方便、操作性強、牢固安全的材料，共同開展親子小制作。
3．科學探索之旅。
幼兒園可以定期組織“歡樂大家庭”活動，以家庭為單位由家長發起組織幼兒外出參觀，拓展幼兒科學教育空間。如參觀汽車修理廠，了解汽車修理的一般程序；參觀牛奶廠，了解奶牛的養殖方法，機器擠奶、牛奶消毒、牛奶包裝等方法。外出參觀活動可以大大拓展幼兒的視野，使幼兒看到更多幼兒園以外的科學現象，既增長科學知識，又豐富生活經驗，更重要的是讓幼兒有了更多的體驗。
（四）開展游戲化教育評價
《3～6歲兒童學習與發展指南》指出“要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展‘階梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒”。這就要求對孩子的評價不能簡單搞一刀切，而要運用過程性評價和發展性評價。具體而言，在每次科學區域開放活動時，教師應為每個孩子設計一個參加科學活動的“護照”，作為兒童參與科學活動的評價工具。孩子到每一個班級去選擇游戲時，教師要根據孩子在活動區玩的情況給孩子蓋不同的章，比如探究能力缺乏的孩子會蓋工具章，問題解決能力弱的孩子會蓋小手章，這樣孩子回到自己班上時，教師只要看孩子的“護照”就可以了解孩子的游戲情況。在參加農夫農場后，孩子們記的“農夫日記”既是觀察記錄，也是適用于孩子的教育評價工具，教師可以收集孩子們的記錄本，對照前后的不同來分析孩子在表征能力、觀察能力、思維能力等多方面的發展情況。游戲化的評價讓評價更加簡單、直接、具體，也能最大程度地尊重孩子。
作為幼兒園科學教育的實踐者，教師要始終將游戲精神作為貫穿于教育的主線，讓游戲成為融匯于全部教育活動及其所有過程的靈魂，[如此幼兒園科學教育才能真正呵護孩子的好奇心和求知欲，幼兒園教育才能為幼兒提供快樂的童年生活。
參考文獻：
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幼兒的科學教育范文第4篇
關鍵詞：幼兒教育 科學教育 認識嘗試
時代需要我們培養出具有探索科學的強烈興趣和愿望的、具有一定操作實踐能力的、具有獨特科學想象力的新一代科技人才。而這些科技素質的培養，都必須從小抓起、從幼兒抓起。因此，在幼兒園里教師應根據幼兒的生理和心理特點，以基本科學知識和思維方法教育幼兒。從小啟迪幼兒科學意識，激發其探索欲望和主動求學的興趣，引導幼兒熱愛科學、理解科學，并運用科學方法創造性的解決問題，促進其智力和個性的全面發展。世界沒有一片相同的葉子，好似沒有一張相同的臉一樣，每個孩子來自不同的家庭。家庭，環境的不同，其形成的的個體差異也不同。以下我將談一談開展科學探索活動的重要意義：
一、幼兒科學教育活動是幼兒認識周圍世界，獲得知識、經驗的重要途徑
擴大幼兒的視眼，使幼兒獲得早期科學經驗的積累。因此：對幼兒科學教育活動進行了以下探索：科學教育的內容是很廣泛的，它包括人體和健康、動植物、環境教育、自然科學現象等。幼兒受年齡特點的限制，不能理解深奧的科學原理，對科學的概念也只是模糊的，所以我們應結合幼兒的生活經驗，認識一些我們日常生活用品如：牙膏，筷子，面油，皮筋等，知道各種用品的使用價值。例如：“有趣的葉子”、“天上的彩虹”、“各種各樣的鈕扣”、“吃草的羊”等等這些都是幼兒學習的基礎，對于幼兒科學概念的形成具有重要
二、在動手操作中培養幼兒學習科學的興趣
興趣是幼兒學習的動力，是獲得經驗的先決條件。興趣是幼兒認識科學的動力，它表現為兒童對事物的心理傾向性。通過讓孩子們親自看一看，摸一摸，聽一聽，使他們對周圍事物產生濃厚的興趣。而游戲卻是幼兒的主要活動，也是一種重要的教育活動形式。對幼兒來說，游戲是最快樂、最生動、最豐富的活動。因此，以游戲的形式開展科學活動，既能激發幼兒參與活動的興趣、好奇心和探索精神，又能促進幼兒的動手動腦能力。游戲中，幼兒通過試一試、做一做、玩一玩認識科學現象。獲得科學知識。在愉快體驗中學科學，效果更加。我非常注重讓幼兒動手操作這一環節，盡可能利用豐富多樣的材料，讓幼兒親自去嘗試，去體驗。在認識“沉與浮”活動中，我們和幼兒尋找許多嘗試沉浮的材料，先讓幼兒試一試哪些材料是沉的？那些材料是浮的？然后讓幼兒想辦法使沉下去的東西浮起來，浮在水面的東西沉下去。幼兒在操作過程中個個思維活躍，躍躍欲試。有的做了一只紙船把釘子放在紙船里，使釘子浮起來；有的在木頭上放一塊小石頭，使木頭沉下去……多么豐富的想象啊！在操作過程中幼兒的表現不僅體現了對物體沉浮的濃厚興趣，而且還充分發揮了豐富的想象力和創造力。如果在這個活動中，幼兒不親自動手試一試，那么效果就明顯不同了。通過這樣的教學，讓幼兒在學中玩、在玩中樂，充分發揮了幼兒學習的主體作用.使他們對所學的知識掌握牢固，記憶深刻，又使他們的學習能力得到培養.教學效果好。
三、科學探索活動的內容
幼兒是天生的探索者，在上空氣的主題活動，引導幼兒找空氣時，我為孩子們投放了塑料袋、氣球、空瓶子等材料，引導幼兒用塑料袋裝空氣.捏緊袋口，摸一摸、壓一壓袋子感覺空氣的存在，對著臉放開吹滿氣的氣球口，感覺氣流的沖擊力。又如：投放石子、沙子、豆子、扣子、瓶子等材料，讓幼兒在活動時通過搖晃成敲擊瓶子感知聲音的不同，同時還可以從敲擊瓶子所發出的不同聲音判斷瓶子中的材料，這樣不僅培養了幼兒的聽覺能力，還進一步培養了幼兒的分析判斷能力.提供充分的材料，就為每個孩子創設了動手動腦的機會，使他們在原有的基礎上在動手操作中得到發展。幼兒在探索的過程中，相對獨立地進行操作、實驗、感知和觀察等活動，為幼兒提供了獲得成功的機會，從而使他們體驗到成功感，感受到自己的能力，這樣有助于培養幼兒“我能做、我會做”的積極態度。
四、注重在平時生活中滲透科學教育的內容
幼兒的一日生活豐富多彩，其中包含了許多科學教育的素材。如在“太陽和影子”活動中，怎樣使自己的影子變長？又怎樣變短？怎樣才能使自己的影子消失？幼兒對影子產生了興趣，教師就帶領幼兒做起了“太陽鐘”。幼兒相互商量、討論和試驗著，最后發現了身體往與太陽方向相反的一邊傾斜，可以使影子變長，直立或往與太陽相同方向的一邊傾斜，可以使影子變短，跑到沒有太陽光的地方影子就消失了。經過一天的記錄，幼兒有了一個能知道時間的“太陽鐘”。此后，幼兒通過自主學習，知道了時間不同，影子的長短、方向均不同的道理。在找到答案的瞬間，孩子們歡呼雀躍，臉上充滿著喜悅之情。其中，我們還發現有兩名幼兒合作的方法具有創新意識：一名幼兒做俯臥撐動作，另一名幼兒在他后面幫他抬起雙腿，做成人推小車的姿勢，他們大聲嚷者：“瞧，這樣的影子最最長！”。幼兒在獲得類似這樣的心理滿足的同時，更激起探索的欲望，同時幼兒間的交往能力也得到一定的發展
五、重視科學教育活動中的設問引導
幼兒真正主動探索是從意識到有問題開始的。幼兒有了疑問并產生想尋找答案的愿望，才能進入主動探索狀態，教師要處處留心觀察，把自己預想的問題變成幼兒自己的問題，適當地多提一些“為什么”。當幼兒在探索活動中遇到問題或產生疑問時，教師應鼓勵引導幼兒運用已有的知識經驗，進行解釋、猜想和判斷，使幼兒從各個方面主動探索，獲得解決問題的途徑和方法，嘗試著自己解決問題。
總之，在科學教育活動中，教師要多讓自己成為一名和幼兒一樣的探索者，盡量去了解幼兒的內心世界，了解他們的疑問，尊重他們的想法，引導幼兒進行大膽嘗試，支持和鼓勵他們的探索興趣。只有這樣，才能在科學教育活動中，激起幼兒強烈主動的探索欲望。
參考文獻：
[1]彭國平.國內外幼兒教育理論與改革趨勢研究[M].北京：首都師范大學出版社，2008-5-10
幼兒的科學教育范文第5篇
關鍵詞： 幼兒科學教育 定位 自主探究
在高科技迅速發展的今天，科學技術教育越來越被人們重視。目前，我園（玉門市中坪幼兒園）正在開展“機靈猴”科學技術教育活動，在初步的實驗活動中，我們往往容易忽視科學發現與技術之間的聯系。實際上技術是應用科學知識解決實際問題，回答“做什么，怎么做”的問題，科學與技術是相互聯系密不可分的。近一年來，我園在怎樣把“機靈猴”科學技術教育中的科學與技術聯系起來上進行了一些探索。
1.科學教育的內容
幼兒科學教育內容的選擇，是教師常常感到很困惑的一個問題。選擇幼兒科學教育的內容，應把握如下幾個原則：（1）只要設計有所區別，同一個主題可以在不同年齡的兒童中出現。很多教師在設計科學活動時，認為幼兒曾經涉及過的主題就不能再組織了。事實上，在具體的教學中，同樣的主題可以在不同年齡的兒童中出現，但是在設計上要有所區別。（2）那些具有重要方法和方法論意義的知識內容更值得讓兒童去探究學習。在科學探究中，為了發現和認識自然現象或事物的特征，揭示自然的發展規律，個體要運用一系列的科學方法，包括觀察、比較、分類、測量、交流、預測、假設、實驗等來尋求關于自然問題的答案，獲得關于自然世界的理解。例如，像“如何使熱水冷得快”這樣的活動，不僅能夠使幼兒通過使用不同的方法了解有關熱水變冷的簡單的物理常識，而且在探究過程中能夠使幼兒學習運用“比較”的方法來解決問題，因而是有價值的教育內容。（3）在選擇和組織科學教育內容上，要注重連續性和層次性。要注意活動之間的連續性和層次性，這種連續性主要表現為要給孩子提供連續的對科學的理解和體驗，而不是隨意的、盲目的活動；層次性就是要注意活動的難易和重點。例如，并不是所有的活動都要讓幼兒觀察，有的活動就可能側重幼兒對于科學方法的認識。同時，我們要注意不要把一個活動設計得過于寬泛，要挖掘一個活動的核心科學概念，以及各個核心科學概念之間的遞進關系，使活動能夠成為順應孩子思維發展特點的連續的過程。
2.科學教育中教師的定位
（1）不過多干預，引導幼兒充分探索。為了給幼兒充分探索的自由，以及積極主動地去感知、發現的權力，由靜態汲取變為動態探求，教師在為幼兒提供豐富的操作材料，并采用多種方式讓幼兒明確操作目的、材料的使用方法及操作規則后，應大膽放手讓幼兒充分操作，反復感知，讓幼兒在獨立自主的操作過程中經歷科學探求和發現的過程。教師應該關注、肯定幼兒的別出心裁和新奇操作，引導他們大膽地用自己的方式進行操作和發現。對于幼兒操作中的失敗，我們不僅允許，而且相信他們有認識和糾正失敗的能力，鼓勵他們鍥而不舍，在失敗中學習自我修正，尋找成功的途徑。成功的喜悅激發幼兒產生更為強烈的探索熱情，而教師積極地等待，代替了簡單地幫助他們糾正錯誤的辦法，給幼兒帶來更多的快樂、更多的自信。
（2）不急于下結論，激勵幼兒多角度發現。在幼兒進行操作活動時，教師要以足夠的耐心等待他們描述操作中發現的現象及提出的困惑和需求，以多種方式鼓勵幼兒從多角度思考問題，不斷發現和提出新問題。對幼兒提出的問題，我們不要急于馬上給予解答，而應讓他們感受到教師的一份期待，鼓勵和引導他們把好奇心轉化為進一步探索的動力，通過自己的操作去尋找答案。在幼兒充分感知操作經驗之后，教師再和幼兒共同驗證操作過程和思維結果是否正確，不僅能給幼兒帶來成功的快樂，增強他們進一步主動探索的自信心，而且能使幼兒的感性認識得到升華。
3.讓幼兒走向自主探究的成長之路
伴隨著經濟全球化、市場化的時代大潮，當今的幼兒教育已由單一、封閉逐漸走向多元、開放，它強調創設開放自由的學習空間，建立良性的師幼互動關系;課程應回歸和發展兒童的自由天性，但這種自由主要是思想的自由，通過思維的挑戰去促進思想的開放和多元，倡導幼兒要有自己的見解。課程要為幼兒的探究提供條件和機遇，，從某種意義上說，幼兒課程應該是探索的課程，是鼓勵和指導幼兒發現問題、研究和解決問題的過程，這是課程最大的價值。讓幼兒走向自主探究的成長之路的策略包括：（1）重視操作。科學教育應注重解放幼兒的頭腦，解放幼兒的雙手，讓幼兒在與具體豐富的科學材料的互動中，激發對科學探究的興趣，自覺、自主地去建構知識、獲得技能。同時，教師要想方設法幫助每一個幼兒在科學探究的操作中學會發現問題、提出問題，讓幼兒在各種認知沖突中，逐步樹立敢于面對問題和解決問題的信心。（2）同伴參與。“自主探究”的幼兒科學教育要求教師作為幼兒的“同事”、“伙伴”，乃至“朋友”，真正走進幼兒的內心世界，與他們一起“樂而樂”“憂亦憂”;同時通過積極的引導，激發“童心”，培養“童趣”，換回“童真”，在潛移默化、自然而然的真實情境中，樹立新穎、和諧、平等、民主的良好師生互動關系。（3）重塑師資。教師首先應具備良好的科學知識、科學態度與科學品質。但鑒于幼兒師范學校傳統課程中技能技巧尤其是藝術領域的知識與能力比重過大，致使幼兒園教師的科學素養不容樂觀。因此，作為幼兒科學教育的路徑選擇，欲走上自主探究這一成長之路，務必重塑教師群體，在教師的專業發展中重視“科學知識、科學態度和科學品質”的養成。此外，我們在學歷進修、業務培訓、繼續教育的學科、專業與課程方面，要有意識地安排與設計自然科學類的內容和考核評價機制;在職稱評審、年終評優、物質獎勵等方面制定針對性、操作性兼具的規章制度，以盡快扭轉幼兒園教育教學活動中“一手硬、一手軟”的不正常現象。只有提升幼兒園教師的科學素養，幼兒科學素養的提升才能實現，素質教育才會不是一句“口號”，自主探究也才能真正落到實處。
參考文獻：
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