教育兒童的方法
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教育兒童的方法范文第1篇
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-11-0282-01
幼兒期雖然具備了學(xué)習(xí)和掌握語言的基本潛能，但最終語言發(fā)展的水平卻取決于周圍環(huán)境的影響及后天的學(xué)習(xí)、鍛煉、應(yīng)用。在教育工作中，要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，開闊幼兒視野，提供語言發(fā)展的條件，通過相互滲透的各領(lǐng)域的教育，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的語言表達(dá)能力，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。
一、掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練
（一）通過直接感知，在認(rèn)識(shí)周圍事物中發(fā)展幼兒語言。幼兒學(xué)習(xí)語言，都要與周圍的現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)識(shí)能力，而認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發(fā)展語言交往能力緊密與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)幼兒直觀感知的特點(diǎn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)容，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展幼兒語言。如在種植區(qū)糖幼兒松土、選種、種植、移植……在做每一項(xiàng)工作時(shí)，都是邊干邊講，使幼兒知道這種勞動(dòng)叫什么，相應(yīng)地豐富幼兒詞匯。通過種植與照料花草，不僅豐富了知識(shí)，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態(tài)的變化。幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在幼兒直接感知中豐富知識(shí)和發(fā)展語言。
（二）通過相互滲透的各領(lǐng)域的教育，擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒思維能力，提供發(fā)展語言的條件。幼兒園的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同劃分。個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、只是、技能等方面的發(fā)展。而語言是連接各科領(lǐng)域的重要工具，各科教育教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行離不開語言，反過來，語言又促進(jìn)了幼兒行為、思維、能力的發(fā)展。語言與思維有著密切的關(guān)系，沒有語言思維無法進(jìn)行，而思維活動(dòng)的成果，必須用語言表達(dá)出來。
二、讓幼兒多看、多聽、多說、多練
孩子只有真正學(xué)會(huì)了說話，把自己的愿望用正確的語句表達(dá)出來，才自由地和人交往，同時(shí)也才能更好地接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在教育工作中，教師應(yīng)有目的地豐富幼兒生活內(nèi)容，增長幼兒知識(shí)，開拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。使他們知道在浩翰的大自然中，有許許多多還不清楚不知道的事情，啟發(fā)幼兒的求知欲望。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析思索，擴(kuò)大和加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。
（一）多看。教師在教學(xué)過程中，要有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件。采用直觀形象的方法，引起 幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如：給幼兒講"春天"的故事之前，先告訴幼兒："春天到了，大樹、天氣、人、花、草、小動(dòng)物呀，都有一些變化。一看到這些變化，就知道春天到了，你們找一找，看一看，春天到了有些什么變化，以后講給大家聽。這樣給幼兒提供更多語言元素，使之有話可說。
（二）多聽。培養(yǎng)幼兒注意地傾聽，這是發(fā)展幼兒表達(dá)能力的先決條件。幼兒學(xué)習(xí)語言，首先要學(xué)會(huì)聽，聽得準(zhǔn)確，聽得懂，然后才有條件正確地模仿--說。講故事是向幼兒介紹文學(xué)作品的基本方法。因?yàn)橛變翰蛔R(shí)字，他們是文學(xué)作品的聽眾。將不識(shí)字的幼兒引入文學(xué)世界，就需要找人給幼兒講，讓幼兒認(rèn)真地傾聽，達(dá)到教育目的。
（三）多說。為了發(fā)展幼兒的表達(dá)能力，不但要發(fā)展幼兒聽的能力，還要培養(yǎng)幼兒說的能力。我們要給幼兒創(chuàng)設(shè)“說”的環(huán)境，在說話中練習(xí)說話，在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時(shí)機(jī)，進(jìn)行交談，在交談中建立感情，使他們無拘無束，有話愿意講出來。當(dāng)幼兒用語不當(dāng)時(shí)，教師及時(shí)予以糾正。
（四）多練。發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的任務(wù)，主要是培養(yǎng)幼兒 正確的發(fā)音，吐字清楚，豐富幼兒詞匯，并能正確運(yùn)用。教會(huì)幼兒按照漢語語法規(guī)則講話。這些內(nèi)容，都得在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)，掌握。這就要讓孩子多練習(xí)，重復(fù)地練習(xí)，逐漸地掌握。給幼兒提供多練的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造多練的環(huán)境。幼兒的發(fā)音不準(zhǔn)，教師和家長注意及時(shí)糾正、練習(xí)，就能掌握得快，說得好。幼兒學(xué)習(xí)語言，主要靠模仿，因此，我們就需要不厭其煩地讓幼兒多練習(xí)。
三、教幼兒禮貌用語，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣
禮貌是人們的道德準(zhǔn)則，是人與人相處的規(guī)矩。禮貌包括兩方面的內(nèi)容：一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結(jié)合起來，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感。培養(yǎng)幼兒的禮貌言行要從以下幾方面入手：
教育孩子尊敬長輩、成人。要求幼兒能用禮貌語言主動(dòng)、熱情、大方地打招呼、稱呼人，會(huì)問早、問好，道別。
教育孩子當(dāng)遇到困難需要幫助時(shí)會(huì)說：“請(qǐng)您幫我……”受到幫助后，會(huì)說：“謝謝”。
教育孩子當(dāng)自己不注意影響別人時(shí)，會(huì)主動(dòng)誠懇地道歉，而當(dāng)別人影響了自己時(shí)，能克制、諒解別人，會(huì)說：“沒關(guān)系，不要緊?！?/p>
教育兒童的方法范文第2篇
關(guān)鍵詞：兒童；智力異常；智力落后；智力超常
智力是指各種認(rèn)識(shí)能力的總和，包括觀察力、記憶力思維力、想象力等，以思維能力為核心。通常通過智力測驗(yàn)得到一個(gè)用以表示每個(gè)人的智力水平的分?jǐn)?shù)，即我們平常所說的智商（IQ）。在智力分布兩端的兒童的心理及其發(fā)展?fàn)顩r應(yīng)該受到更多的關(guān)注。
一、智力異常兒童的范圍
人們往往把智商100作為正常兒童智商的標(biāo)準(zhǔn)線，智商在90～129的兒童都為正常兒童，智商在130以上（也有人認(rèn)為140以上）為超常兒童，智商89以下為智力偏低兒童，智商70以下為智力低下兒童。而我們今天所討論的智力異常兒童主要包括智力正態(tài)分布兩端的兒童，即智力超常與智力落后兒童。
二、針對(duì)智力落后兒童的調(diào)查及結(jié)果分析
2002年美國智力落后協(xié)會(huì)對(duì)智力落后定義為一種障礙，以智力功能和包括認(rèn)知、社會(huì)和日常生活適應(yīng)技能的適應(yīng)受到嚴(yán)重限制為特征，根據(jù)智力程度和適應(yīng)來分類。這樣，智力障礙又可分為：輕度、中度、重度和極重度四類。智力落后發(fā)生在18歲以前。智力落后是造成人類殘疾的主要原因之一。根據(jù)最新的殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，我國的智力落后兒童者約有554萬人，（約占?xì)埥尤巳后w的6.68%，由此可見對(duì)于智力落后兒童這一群體的教育尤為重要，也需要教育者和家長們引起關(guān)注和重視。）
（一）導(dǎo)致智力落后的原因
從宏觀上來講有兩大因素，生物因素與心理社會(huì)因素。生物因素導(dǎo)致的智力落后有清晰的病理和一定的器質(zhì)性原因，而對(duì)于心理社會(huì)因素相對(duì)不太容易界定。從微觀上來講，導(dǎo)致智力落后原因可分為出生前原因（染色體異常、新陳代謝異常、先天性獲得異常、胎兒病毒感染、藥物中毒、物理及煙酒傷害）、出生過程原因（產(chǎn)傷、無痛分娩）、出生后原因（疾病感染、嚴(yán)重營養(yǎng)不良、社會(huì)文化因素）。智力落后兒童和正常兒童之間的心理都是隨年齡的增長而向前發(fā)展的，只是前者的發(fā)展速度緩于后者。智力落后兒童的心理特點(diǎn)是發(fā)展開始晚，生長速度慢，達(dá)到的水平低。
（二）智力落后兒童的個(gè)性心理特征
1.感知速度慢，范圍窄，感知信息容量小，觀察力不準(zhǔn)確。在心理活動(dòng)方面常常表現(xiàn)為知覺發(fā)展遲緩，語言能力差，在表達(dá)自己的思想和需求上，表達(dá)缺乏條理性和連貫性，語言理解和語言運(yùn)用能力都有明顯缺陷，說話內(nèi)容貧乏，感覺不穩(wěn)定，視覺、聽覺能力遲鈍。記憶力很差，學(xué)過的東西不能保持，抽象思維能力特別差。注意力不集中，易受外界干擾。
2.在個(gè)性特征和行為上也與健康兒童有較大不同。智力低下兒童由于人格構(gòu)造的分化程度低、僵硬、缺乏靈活性，因而難于適應(yīng)新的事物，容易活在屬于自己的小圈子里，再加之智力缺陷經(jīng)常受人歧視，自卑感嚴(yán)重，長久以往不利于他們與外界正常健康的交往，不利于身心發(fā)展。在日常生活中表現(xiàn)出過多沮喪、情緒緊張、內(nèi)心壓抑和缺乏自信。有時(shí)甚至?xí)乒拮悠扑?，?duì)外界抱敵對(duì)情緒或持懷疑態(tài)度，思想過于絕對(duì)固執(zhí)。
3.情感起伏大，易變化和沖動(dòng)，易受外界情境的支配。這類兒童不會(huì)隱藏自己的情緒，自己有什么想法就表露在外，喜歡就著自己的喜好辦事。同時(shí)內(nèi)心的體驗(yàn)不深刻，比較單調(diào)、極端，常常只表現(xiàn)為簡單的高興不高興、滿意不滿意。同時(shí)對(duì)于情感的控制和調(diào)節(jié)能力也相對(duì)較弱，很難以社會(huì)所要求的道德行為標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)節(jié)控制自己的感情。
（三）智力落后兒童的教育方法及理念
1.著重恢復(fù)其自信心，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)和生活的積極性。智力落后兒童由于智力不足，行為有某種局限，使得他們自信心受到不同程度的損傷，加之周圍環(huán)境的冷遇、歧視，甚至欺凌侮辱，自尊心受挫喪失自信，從而影響其身心發(fā)展。自信是一個(gè)人成功的精神支柱，也是對(duì)于智力落后兒童教育成功的必備因素。
2.加強(qiáng)直觀性教育，注重因材施教。由于智力落后兒童知識(shí)貧乏，頭腦缺乏生動(dòng)的表象，掌握抽象概念困難，注意力不集中且缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此在對(duì)其的教育通過多種直觀手段，如實(shí)物、圖像、動(dòng)畫、生動(dòng)的語言肢體動(dòng)作、實(shí)地教學(xué)等方式彌補(bǔ)其自身的不足，并且激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。智力落后兒童有著相同的身心特點(diǎn)，但是在發(fā)展中個(gè)體之間存在明顯的差異，在教育過程中應(yīng)找出適合他們方式內(nèi)容予以教育和指導(dǎo)。
3.有目標(biāo)、系統(tǒng)地采取教育措施，并充分練習(xí)，不斷鞏固。在對(duì)于智力落后兒童的教育中，應(yīng)將教育內(nèi)容細(xì)化并按一定的目標(biāo)按步進(jìn)行。因?yàn)槿踔莾和谟洃浄矫嬗幸欢ǖ娜毕?，他們的記憶能力差，容易遺忘，在對(duì)其教學(xué)的過程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容必須反復(fù)練習(xí)，利用一切機(jī)會(huì)加以鞏固。
三、關(guān)于智力超常兒童的調(diào)查及結(jié)果分析
智力超常兒童是指凡智力測驗(yàn)獲得智商140分以上者。經(jīng)過近半個(gè)世紀(jì)的研究，人們對(duì)超常兒童的分類已經(jīng)比較樂觀和全面，主要有以下兩種：一種是智力發(fā)展比較全面的兒童和具有特殊才能的兒童。這類兒童既有較高的治理水平，又具有某有方面的特殊才能。另一種是存在有障礙缺陷的超常兒童，這類兒童在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)并不突出，有的甚至?xí)焕蠋煯?dāng)作問題兒童。還有的兒童自身有如視覺、聽覺等障礙，但并不妨礙起表現(xiàn)出超人的能力和智慧。
（一）智力超常兒童的個(gè)性心理特征
超常兒童不僅在才能方面比一般兒童要發(fā)展得快，在個(gè)性發(fā)展的速度上也比常態(tài)兒童快得多，個(gè)性發(fā)展水平也明顯高于常態(tài)兒童。通過觀察結(jié)合研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)前期超常兒童在主動(dòng)性、堅(jiān)持性、自制力、自信心、自尊心和情緒等方面都明顯高于同年齡的常態(tài)兒童。
（二）智力超常兒童的教育方法及理念
堅(jiān)持平等與特殊相結(jié)合的原則，注重因材施教。平等對(duì)待每一位兒童并在此基礎(chǔ)上豐富其課程內(nèi)容。根據(jù)兒童智力發(fā)展的情況和學(xué)習(xí)的具體情況，為特殊兒童設(shè)置獨(dú)立的班級(jí)，將他們挑選出來進(jìn)行專門教育，按能力不同，遵循因材施教的原則是以特別的教育。為超常兒童提供更廣、更深的課程內(nèi)容以滿足他們的求知欲望，充分挖掘他們的智慧潛力。
嚴(yán)格要求與尊重兒童本身相結(jié)合的原則。在對(duì)其嚴(yán)格要求的同時(shí)，學(xué)會(huì)尊重超常兒童本身，順應(yīng)自身良好發(fā)展。尊重兒童的習(xí)慣愛好，尊重自身發(fā)展，社會(huì)寬容理性對(duì)待。作為智力超常兒童的教育者，應(yīng)當(dāng)充分了解和學(xué)習(xí)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律。在發(fā)展的同時(shí)注重保護(hù)兒童的興趣和好奇心，抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)其進(jìn)行教育。
3.注重身心協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。在關(guān)注其智力發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)該注重其主要是健全的人格、社會(huì)的道德規(guī)范、生活自理能力以及社會(huì)交往和社會(huì)溝通方面的能力。我們?cè)谂囵B(yǎng)超常兒童時(shí)應(yīng)注重在培養(yǎng)和發(fā)展其智力和學(xué)業(yè)能力的同時(shí)，培養(yǎng)兒童良好的道德品質(zhì)、健全的人格、對(duì)環(huán)境與社會(huì)良好的適應(yīng)能力，促進(jìn)其身心獲得全面的發(fā)展。
項(xiàng)目來源：西華大學(xué)“西華杯”學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品項(xiàng)目
參考文獻(xiàn)：
[1] 謝僑衡，肖啟亮，李湘紅.早期干預(yù)對(duì)早產(chǎn)兒行為發(fā)育影響的初步觀察[J].南華大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版）.2006（01）
教育兒童的方法范文第3篇
關(guān)鍵詞：校外兒童；美術(shù)教育；發(fā)展方向
一、我國學(xué)校兒童美術(shù)教育與校外美術(shù)教育共存之現(xiàn)狀
美術(shù)課程是我國九年制義務(wù)教育課程體系中重要的組成部分，其教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念都已形成完整的體系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、審美能力、繪畫能力發(fā)揮著重要的作用。但學(xué)校美術(shù)教育也存在一定程度的弊端：首先學(xué)校美術(shù)教育對(duì)于尖端美術(shù)人才的培養(yǎng)欠缺相關(guān)的機(jī)制；其次學(xué)校兒童美術(shù)教育固定的教學(xué)內(nèi)容往往限制了教師的教學(xué)，而校外兒童美術(shù)培訓(xùn)教育卻能彌補(bǔ)以上缺陷。因此，民辦兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已如雨后春筍大面積存在。形成這種局面還有一個(gè)重要因素。當(dāng)前國家對(duì)校外兒童美術(shù)培訓(xùn)教育非常重視，在2002年頒布的《民辦教育促進(jìn)法》第七章《扶持與獎(jiǎng)勵(lì)》第四十八條有明文規(guī)定：政府鼓勵(lì)銀行等金融機(jī)構(gòu)運(yùn)用貸款手段，支持民辦教育事業(yè)（含校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）的發(fā)展。由此可見校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正是因?yàn)槭艿絿业拇罅χС郑又蛯W(xué)校美術(shù)教育比較起來有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，才逐漸壯大起來的。
二、校外少兒美術(shù)教育存在的問題
雖然當(dāng)前校外少兒美術(shù)教育有一定優(yōu)勢，并受到國家、社會(huì)以及家長的肯定，但還是存在不少問題：
1.校外美術(shù)培訓(xùn)教育的方式和現(xiàn)行美術(shù)新課標(biāo)之間存在矛盾。目前我國小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)要以學(xué)生為主體，教學(xué)方法以啟發(fā)為主。而當(dāng)前的校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育方式和新課標(biāo)存在一定差距。具體表現(xiàn)為以下三方面：校外兒童培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于部分教師缺乏系統(tǒng)的教育理論知識(shí)的支持，仍然還是實(shí)施著以教師為主體的滿堂灌教學(xué)法，教師在課堂上占據(jù)著絕對(duì)主體地位，且教學(xué)內(nèi)容共性化的知識(shí)過多，缺乏對(duì)學(xué)生美術(shù)個(gè)性的培養(yǎng)；校外兒童培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于追求在短時(shí)間內(nèi)“出成果”，對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)方法缺乏新穎性，壓抑了學(xué)生的繪畫天性。當(dāng)前這些美術(shù)機(jī)構(gòu)都是采用師父帶徒弟的方式去輔導(dǎo)，而這些“師父”們對(duì)學(xué)生的繪畫都做出了統(tǒng)一、嚴(yán)格的要求，學(xué)生在繪畫過程中不能隨便改變，這種方式鉗制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；校外少兒美術(shù)教育機(jī)構(gòu)為了提高自身的品牌意識(shí)，往往過分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生繪畫技能的培訓(xùn)，而對(duì)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力以及審美能力的培養(yǎng)卻不夠重視。以上三條都是校外少兒美術(shù)教育和現(xiàn)行美術(shù)課標(biāo)相沖突之處，有待改善。
2.校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)有教育資源和社會(huì)需求之間的矛盾。校外少兒美術(shù)教育機(jī)構(gòu)雖然在某種程度上受到了不少家長的關(guān)注，但其現(xiàn)有教育資源卻非常有限，既不能滿足學(xué)生需要，也不能適應(yīng)社會(huì)需要，其發(fā)展前景不容樂觀。具體有如下表現(xiàn)：一方面培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的美術(shù)教師缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，雖然繪畫水平較高，但教學(xué)創(chuàng)新能力難以滿足學(xué)生需要。此外，更為關(guān)鍵的是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏穩(wěn)定的師資，流動(dòng)性比較大，對(duì)學(xué)生的教學(xué)有較大負(fù)面影響；另一方面因?yàn)槊佬g(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大都是民辦的，部分民辦培訓(xùn)學(xué)校為了追求高利潤，不注重學(xué)校建設(shè)的投入，在設(shè)備上能簡化的就盡量簡化。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尚未配備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，沒有電化教學(xué)，有的甚至連電視機(jī)、照相機(jī)、錄音機(jī)都沒有。教學(xué)設(shè)施可謂簡陋至極，嚴(yán)重偏離了社會(huì)發(fā)展對(duì)美術(shù)教育的要求。
三、校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)和學(xué)校美術(shù)教育有機(jī)整合
從國家當(dāng)前的政策來看，校外兒童美術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)特殊型的藝術(shù)人才發(fā)揮著極為重要的作用。而我國的學(xué)校美術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生繪畫能力、以及對(duì)美術(shù)的鑒賞能力和審美能力方面也發(fā)揮著不可替代的作用?？梢娨肴嫣岣邚V大兒童在美術(shù)方面的素質(zhì)和修養(yǎng)，實(shí)施真正意義上以人為本的教學(xué)方法，還要把校外教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合起來，形成完整的體系?？蓮囊韵氯矫嬷郑?/p>
教育兒童的方法范文第4篇
關(guān)鍵詞 興趣 想像力 創(chuàng)造力 作品評(píng)價(jià)
新的藝術(shù)教育理念強(qiáng)調(diào)：“給幼兒一個(gè)發(fā)展創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒在創(chuàng)造中感悟創(chuàng)新，從而使藝術(shù)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成幼兒內(nèi)在精神的創(chuàng)造性顯現(xiàn)?！被赝麑W(xué)前兒童的美術(shù)教育，不能不承認(rèn)，我們?cè)谝欢ǔ潭壬鲜茄刂磧和L畫發(fā)展規(guī)律之道而行的，從一入園就把孩子們置入“依樣畫葫蘆”的寫實(shí)牢籠里。貫穿在《綱要》中的幼兒教育改革精神，被顛倒、被曲解。我們?cè)鯓釉诮逃椒ㄉ洗蚱圃瓉淼慕d，打破“依樣畫葫蘆”式的美術(shù)教學(xué)呢？
一、目前學(xué)前兒童美術(shù)教育中存在的問題
1.評(píng)價(jià)觀念比較落后。常常聽到家長在看到了自己孩子的畫之后就大聲地斥責(zé)孩子：“你畫的是什么呀？”“你看看人家畫得多好！”許多教師也仍然以“像不像”“顏色合理不合理”“構(gòu)圖飽滿不飽滿”來給孩子的畫定位，這是學(xué)前兒童美術(shù)中面臨的最主要的問題。
2.孩子對(duì)美術(shù)活動(dòng)沒有興趣。在繪畫活動(dòng)中，常有一些孩子找老師說：“老師，我不想畫?！币恍┊嫯嬤€不錯(cuò)的小朋友卻說：“老師，我不會(huì)畫。”是什么讓這些孩子對(duì)繪畫有這么大的抵觸情緒呢？
3.注重繪畫技能教學(xué)。在大多數(shù)幼兒園的美術(shù)教學(xué)里，幼兒教師們教給孩子一些經(jīng)過成人簡化了的形象，一筆一畫地按順序讓孩子來記住這些形象的畫法。在教學(xué)過程中先示范畫，將較長的時(shí)間用在講解范畫上，幼兒開始繪畫，教師的教學(xué)任務(wù)就算完成了。孩子們無言的模仿牢牢地禁錮了孩子們的想像力和創(chuàng)造力發(fā)展。
二、原因分析
1.對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教育的目標(biāo)定位把握不準(zhǔn)。學(xué)前兒童美術(shù)教育的目標(biāo)重點(diǎn)仍然在知識(shí)與技能上, 讓幼兒進(jìn)行模仿繪畫，忽視幼兒的“心靈感悟”，將學(xué)前兒童美術(shù)置入了“依樣畫葫蘆”中，束縛了幼兒的自主性和創(chuàng)造性，沒有將美術(shù)作為兒童自我表達(dá)的工具。
在一次中班美術(shù)活動(dòng)《大樹》中，看到此景：“政政，你怎么把樹涂了這么多種顏色？一點(diǎn)不好看?！闭畔率种械墓P茫然地看著老師……這則典型的案例說明，我們?cè)谟變好佬g(shù)特別是繪畫教學(xué)中，仍舊存在著明顯的知與行的分歧，致使幼兒認(rèn)為繪畫就是按著教師的想法進(jìn)行模仿，很枯燥。
2.成人的態(tài)度影響孩子的繪畫興趣。每個(gè)孩子的發(fā)展是不平衡的，有的孩子語言發(fā)展得好，有的孩子動(dòng)作協(xié)調(diào)，有的孩子喜愛唱歌……因此，不能要求孩子方方面面都優(yōu)秀。有些家長和老師不理解孩子的畫面，常常無視孩子精心繪制的作品，錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)會(huì)讓孩子變得沮喪，并且對(duì)繪畫失去信心和興趣，慢慢產(chǎn)生厭煩和逆反的心理。
3.提高想像力的誤區(qū)。繪畫是以觀察為基礎(chǔ)的造型藝術(shù)活動(dòng)。幼兒由于年齡限制，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，腦中積累的表象極其有限，這制約著他們想象、創(chuàng)造力的發(fā)展。孩子自信心的不足，成人的激發(fā)沒有引起孩子的共鳴，新奇的觀念得不到認(rèn)同，造成孩子的從眾心理。教師和家長發(fā)現(xiàn)孩子不敢大膽想象創(chuàng)作時(shí)，不要一味地指責(zé)孩子，否則會(huì)打擊孩子的自信，更不敢下筆了。
三、對(duì)策研究
幼兒個(gè)性化的創(chuàng)造表現(xiàn)鮮明地反映了他們的內(nèi)心世界。幼兒的創(chuàng)造能力一旦被挖掘出來后，會(huì)像火山爆發(fā)一樣一發(fā)不可收拾。我們的教育任務(wù)就是激發(fā)幼兒的這種創(chuàng)造潛能，真正開發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。那么目前學(xué)前兒童美術(shù)教育應(yīng)從何處入手，該如何把握呢？
1.幼兒美術(shù)興趣的激發(fā)。選擇孩子感興趣的美術(shù)題材。⑴教師在組織美術(shù)活動(dòng)時(shí)，要選擇孩子感興趣的題材。那么如何選擇孩子感興趣的美術(shù)題材呢？孩子受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗(yàn)較少，他們往往只對(duì)日常生活中經(jīng)常接觸、熟悉和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣。所以題材要生活化，選擇孩子身邊最熟悉、剛接觸的事物，往往能抓住孩子的興趣。⑵使用擬人化的語言激發(fā)繪畫興趣。喜歡游戲是孩子的天性，肢體語言的參與能讓美術(shù)活動(dòng)更加生動(dòng)起來。通過探究美術(shù)教學(xué)策略與游戲的關(guān)系，以“玩”為樞紐，啟迪并開發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)新潛能。將美術(shù)教學(xué)活動(dòng)游戲化，有機(jī)融合各種游戲因素，讓幼兒帶著游戲精神充分地體驗(yàn)、表達(dá)和創(chuàng)造，讓幼兒畫得快樂、畫得有意義，能很好地發(fā)揮孩子的表現(xiàn)能力。
教育兒童的方法范文第5篇
關(guān)鍵詞 幼兒園 教師 家長 溝通
幼兒教師與家長的溝通是指幼兒教師和家長通過語言、文字等多種媒介進(jìn)行的彼此傳遞信息、交流思想情感的行為，以達(dá)到相互理解、相互合作，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒成長的共同目標(biāo)。《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與。”為了更好地實(shí)現(xiàn)家園同步，促進(jìn)幼兒的健康成長，幼兒園教師應(yīng)加強(qiáng)與幼兒家長溝通，建立與家長的密切聯(lián)系。但從實(shí)踐來看，一些幼兒教師在和家長溝通時(shí)或由于業(yè)務(wù)水平不高，與家長溝通的自信心不足，或缺乏溝通技巧，不懂得與不善于和家長溝通，或缺乏應(yīng)對(duì)各種沖突的能力等，導(dǎo)致溝通中經(jīng)常出現(xiàn)困難，甚至引起誤解或沖突。因此幼兒教師要處理好與家長的關(guān)系，減少不必要的矛盾，除了提高專業(yè)水平，還要學(xué)會(huì)如何和家長進(jìn)行有效的溝通，這是做好家園共育工作的基礎(chǔ)。
一、樹立平等意識(shí)，充分尊重家長
溝通是建立在對(duì)人的尊重之上的，幼兒教師在開展家長工作中，要認(rèn)識(shí)到家長是合作者，是教育伙伴，大家都在為同一目標(biāo)，即為孩子提供良好的早期教育而努力。工作中應(yīng)充分尊重家長的價(jià)值觀，保持平等、合作關(guān)系，積極尋求交流合作的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造各種途徑主動(dòng)與家長溝通。因此，在幼兒教育中，教師與家長是處于雙主體地位，兩者之間的關(guān)系是平等的，教師要與家長保持平等關(guān)系，這是教師在與家長溝通中應(yīng)始終遵循的一項(xiàng)原則。教師不要?jiǎng)虞m以教育專家自居，或者在交談中過多使用專業(yè)術(shù)語，給人以高高在上的感覺。其實(shí)，真正的專家能夠把最復(fù)雜的道理用最淺顯的語言表達(dá)出來，讓人很容易去理解談話的內(nèi)容，保證交流暢通，這樣才能有效達(dá)到溝通目的。樹立平等意識(shí)，這是建立家園良好關(guān)系的重要前提。
二、講究溝通策略，慎用消極批評(píng)語言
家長都希望教師能喜歡、欣賞自己的孩子。雖然教師需要幫助家長全面了解孩子，及時(shí)反饋孩子的成績或問題，但由于溝通不當(dāng)，結(jié)果無形中傷害了家長，事實(shí)上，許多家長并不擔(dān)心孩子犯錯(cuò)，他更在意的是教師對(duì)孩子犯錯(cuò)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。因此，教師應(yīng)講究溝通策略，在與家長交流時(shí)，可以先多談?wù)労⒆拥膬?yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，肯定孩子的長處，教師一句稱贊，都會(huì)讓家長感到高興，甚至影響對(duì)孩子的態(tài)度，而家長對(duì)孩子的贊賞言行在一定程度上會(huì)強(qiáng)化孩子繼續(xù)努力的心理。同時(shí)教師對(duì)孩子肯定也能使家長輕松、自信的面對(duì)教師。此時(shí)，教師再將孩子的不足以期望的語言提出，這樣，家長更容易接受。需要注意的是，交流中教師要講究語言的運(yùn)用，少用消極批評(píng)話語，一些家長自尊心強(qiáng)，易將談?wù)摵⒆拥娜秉c(diǎn)視為對(duì)自己的批評(píng)，并感到壓力，另外教師在提要求時(shí)不要使用發(fā)號(hào)施令的語氣，如對(duì)家長使用“你應(yīng)該”、“你必須”等字眼，這會(huì)令家長反感，影響溝通目的的達(dá)致。如果使用“我認(rèn)為”、“你認(rèn)為怎樣”等這些婉轉(zhuǎn)、帶有協(xié)商性的詞語，則效果要好得多。
三、根據(jù)不同家長選擇不同表達(dá)方式，提高談話的針對(duì)性
與人談話，要有的放矢，提高針對(duì)性，對(duì)不同的家長采取不同的交流策略，這會(huì)讓溝通工作更加輕松并富有成效。故了解家長的一般情況是幼兒教師必不可少的工作，包括家長的教育背景、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)情況、婚姻情況、個(gè)性和價(jià)值觀等。就個(gè)性而言，如家長是沖動(dòng)、偏執(zhí)型的，溝通時(shí)要特別小心，態(tài)度要溫和、措辭要婉轉(zhuǎn)、留有余地；如家長是活潑開朗、熱心快腸之人，教師可主動(dòng)交流，說話不用轉(zhuǎn)彎抹角，并可讓其適時(shí)參與班級(jí)組織的各類活動(dòng)，與之分享工作中的苦和樂，增進(jìn)情感；如家長是安靜穩(wěn)重、情緒不易外露、內(nèi)涵很深的，他們往往有自己的育兒觀，相信自己的判斷，不會(huì)輕易地被教師的交流打動(dòng)，面對(duì)這類家長，教師要做到誠懇待人，加強(qiáng)與家長的交流，尋找對(duì)方感興趣的話題，及時(shí)肯定對(duì)方的選擇，逐步溝通情感，通過自己不懈的努力獲得家長的理解和認(rèn)同。
四、應(yīng)用“共情溝通”技術(shù)，提升溝通效果
心理學(xué)家羅杰斯的“共情”理論認(rèn)為：人與人之間信息的交流和傳授，需要良好的心理認(rèn)同基礎(chǔ)，需講究“共情”藝術(shù)。所謂共情，是一種他向反應(yīng)，是設(shè)身處地地站在別人的立場上去體會(huì)和理解他人的感情、需要和意圖。在家園溝通中，幼兒教師共情則是指在教師和家長就幼兒的各種教育問題進(jìn)行交流的情境中，教師能夠恰當(dāng)理解家長的內(nèi)心體驗(yàn)和觀點(diǎn)，并且能把這種理解傳遞給家長，這樣對(duì)方就會(huì)感到得到理解和尊重，從而產(chǎn)生溫暖感和舒暢的滿足感。要達(dá)到深度的共情，幼兒教師要先放下自己的參照標(biāo)準(zhǔn)，將自己置于家長的立場，從父母的角色去體會(huì)家長的心情和需求。幼兒教師共情溝通的方法包括：學(xué)會(huì)換位思考，始終站在家長角度考慮問題，理解家長對(duì)老師的意見和看法；學(xué)會(huì)傾聽，幼兒教師在溝通中要善于傾聽，全神貫注，不打斷對(duì)方講話，努力體驗(yàn)對(duì)方的感受，體會(huì)對(duì)方的心情和面臨的問題，及時(shí)給予語言和非語言反饋；表達(dá)尊重，尊重家長的個(gè)性及能力，接納家長的信念，善意理解家長的觀點(diǎn)及行為，以恭敬的態(tài)度表達(dá)與家長不同的觀點(diǎn)，不妄加評(píng)論家長觀點(diǎn)或決定的對(duì)錯(cuò)，只求能夠在相互尊重與理解的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)。
總之，幼兒教師與家長溝通的方法還有很多，除了上述這些溝通方法，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，通過微博、微信等社交平臺(tái)，加強(qiáng)與家長的溝通，實(shí)時(shí)播報(bào)幼兒活動(dòng)情況，將幼兒教育的各種信息清楚、快捷地告知家長，使家長對(duì)幼兒教育、幼兒活動(dòng)情況得以及時(shí)、全面了解，從而更好地支持與配合幼兒園工作，實(shí)現(xiàn)家園共育。
