兒童心理輔導教育

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇兒童心理輔導教育范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

兒童心理輔導教育范文第1篇

關鍵詞 頭孢呋辛鈉 頭孢哌酮 下呼吸道感染

材料和方法

2006年3月～2006年8月收治兒童下呼吸道感染200例，隨機分為實驗組與對照組各100例，男127例，女73例。新生兒7例，1個月～3歲嬰幼兒106例，3～14歲兒童87例。病例選擇：急性支氣管炎，慢性支氣管炎，喘息性支氣管炎，支氣管哮喘，肺炎。

治療方法：①實驗組：頭孢呋辛鈉注射劑750mg/支，按60mg/(kg?日)溶于5%葡萄糖注射液中靜滴，每日2次。②對照組：頭孢哌酮注射劑1.0g/支，溶于5%葡萄糖注射液中靜滴，每日2次。治療期間不使用其他抗菌藥物。

不良反應監測：用藥前后均需進行血、尿常規、肝腎功能檢查。

療效判定標準：依據衛生部 “抗菌藥物臨床指導原則”，按四級評定。①痊愈：癥狀、體征、實驗室檢查及病原學4項指標均恢復正常。②顯效：病情明顯好轉，但4項中1項未完全恢復正常。③進步：用藥后病情有好轉，但不明顯。④無效：用藥72小時后病情無進步或加重者。以痊愈與顯效合計有效率。

結 果

臨床評價與細菌學評價：頭孢呋辛與頭孢哌酮對照組病種分布相似，治愈率分別為74%、60%，統計處理差異有顯著性(P=0.0353)。說明頭孢呋辛組治療下呼吸道感染顯著優于頭孢哌酮組；有效率分別為97%、95%。統計學處理差異無顯著性(P>0.1)。頭孢呋辛與頭孢哌酮兩組細菌轉歸比較：兩組細菌陽性率均為100%，病例細菌陰轉率分別為96%、92%，統計學處理差異無顯著性(P>0.1)。

下呼吸道感染致病菌產生β-內酰胺酶鑒定結果：對臨床分離的171株下呼吸道感染致病菌進行了β-內酰胺酶鑒定，分離到β-內酰胺酶產酶菌115株，總產酶率67.3%，其中頭孢呋辛組產酶率70.4%，頭孢哌酮產酶率64.4%。兩組差異無顯著性(P=0.3961)。

不良反應評價：對兩組病例進行不良反應監測，入選214例中，因細菌陰性、合用其他抗生素等原因淘汰者外，最后共獲得200例可觀察病例。頭孢呋辛組1例因用藥2天出現全身紅色丘疹而被迫停藥，考慮與用藥有關，2例出現少量皮疹，未影響治療，不良反應發生率2.80%。頭孢哌酮組有3例因出現全身皮疹被迫停藥，1例用藥過程中出現黑變，可能與用藥有關。不良反應發生率3.73%。

討 論

不論是院內下呼吸道感染，還是社區獲得性下呼吸道感染，陰性桿菌和產酶菌感染所占的比例均越來越高。

對于不能明確為何種病原菌感染的呼吸道疾病，選用抗菌譜較廣的抗生素較為合適。對于長期應用多種抗生素，陰性桿菌或多種細菌感染尤其是產酶菌混合感染的機會增大，也以選用廣譜抗生素為宜[1]。

頭孢呋辛鈉為半合成的第二代頭孢菌素，抗菌譜廣、抗菌作用強，對β-內酰胺酶高度穩定，能有效地滲透感染部位等特點[2，3]，對各類感染包括呼吸道感染有較好療效。這主要是因為頭孢呋辛抗菌活性強，對β-內酰胺酶高度穩定且具有良好的藥代動力學特性，如蛋白結合率低，游離血藥濃度高，體內分布廣泛，易進入組織體液中等。

通過以上對照實驗表明，頭孢呋辛對臨床分離的產酶菌高度穩定，明顯優于頭孢哌酮，敏感菌株的清除率與頭孢哌酮相似，顯示出了痊愈率高、不良反應較小的優點。

綜上所述，在目前一代和三代頭孢菌素應用較多的情況下，選用二代頭孢呋辛治療下呼吸道感染療效更為適合。

參考文獻

1 黃怡，等.醫院內外下呼吸道感染的對比研究及232例次分析.中華結核和呼吸雜志，1991，13：342.

兒童心理輔導教育范文第2篇

關鍵詞：SOS兒童村 心理健康 心理調查

一.問題提出

SOS兒童村兒童是一個特殊的兒童群體，他們的身心健康備受社會關注，特別是兒童村的管理者、媽媽們，以及為兒童村服務的人們的關注。當今社會心理健康狀況是目前心理工作者的研究熱點。關心兒童村兒童身心健康成長，研究兒童村兒童的心理健康狀況，采取適當的教育手段對兒童村兒童進行心理健康教育是心理工作者的重要任務。

根據黑齊SOS兒童村兒童心理健康狀況的調查結果，較好的反映出處在小學、初中階段的兒童村兒童的心理健康水平。為有針對性地開展心理健康教育、心理輔導、心理訓練、心理咨詢等提供依據;為全面提高他們的心理素質，塑造良好的心理品質奠定基礎;并針對一些顯著的心理問題提出了相關的對策。為此國家二級心理咨詢師、市青少年心理研究會會員們于二一四年十一月對SOS兒童村的兒童進行心理調查及輔導。

二.調查對象及方法

1.調查對象。本次調查選取了黑齊SOS兒童村兒童進行心理健康問卷調查。其中，三年級（14人），四年級（9人），五年級（11人），六年級（12人）七年級（14人）八年級（7人），九年級（6人），十年級（5人）。發放問卷84份，回收問卷84份。根據問卷統計要求，出現漏選的問卷被判定為無效問卷，故剔除無效問卷后，實得有效問卷79份，有效率94%。其中男生51人，女生28人。

2.調查工具。本調查采用全國廣泛使用的標準化調查問卷心理健康調查問卷，該調查以焦慮程度為指標，共調查8個內容，分別為：1.學習困擾與焦慮;2.人際關系焦慮;3.孤獨情緒傾向;4.自責與自卑傾向;5.過度敏感傾向;6.軀體癥狀;7.過度恐懼情緒傾向;8.沖動意念與行為傾向。計100道題目，每題有“是”與“不是”兩答案供選擇，調查中的記分、統計、詢問等嚴格按照要求進行。

3.方法。將調查問卷發給被試，按兒童村家庭進行集體調查。由主試說明指導語及強調需注意的問題，時間不限，其中要求被試如實回答。使用Microsoft Excel把原始數據輸入計算機后，問卷結果用系統進行統計分析。

三.結果與分析

1.心理問題檢出率。在所調查的兒童中總體上心理較健康，但在學習困擾與焦慮、人際關系焦慮、孤獨情緒、自責與自卑、過度敏感、過度恐懼情緒六個方面有一部分學生存在心理問題。6個內容中人際關系焦慮比較突出，有11人，占13.9%，超過正常水平。其次，在學習方面有6人，占7.6%，有困擾和焦慮傾向。其它方面，自責與自卑、過度恐懼情緒兩項內容有問題的有5人，占6.3%。有過度敏感傾向的有4人，占5.1%。有孤獨情緒的有3人，占3.8%。總體上看兒童村的兒童心理健康狀況良好，但有3名兒童有3項以上超過正常水平，總分也明顯超過正常水平，特別需要進行心理輔導。從兒童心理健康發展的角度，雖然有問題的兒童比例不大，但對于個體來說，一方面存在問題就不是小事。

2.男生心理健康統計情況。男生有人際關系焦慮的人數較多，占男生的15%。學習困擾與焦慮、過度恐懼情緒、過度敏感、自責與自卑各占3.9%。

3.女生心理健康統計情況。女生中學習困擾與焦慮問題的占女生14%，人際關系焦慮占10.7%，自責與自卑占10.7%，過度恐懼情緒10.7%。孤獨情緒、過度敏感分別占7.2%。從調查結果的描述統計看，女生的問題檢出率大于男生。

四.討論與建議

1.兒童心理健康總體情況良好，說明兒童村很重視兒童心理健康教育。但也有個別兒童某些心理偏常，如人際關系焦慮、學習困擾與焦慮的檢出率較高，說明兒童的心理健康水平各方面不均衡，應當引起我們的重視，及時的進行輔導。

首先對人焦慮傾向者所占的比例最大，占被調查人數的13.9%。對人焦慮大多是經驗不足造成的，或者因兒童村兒童以往的生活經歷，或者是過強的心理防御機制，或者是由于兒童村家庭的特殊性等。

其次存在學習方面焦慮的學生占7.6%。適度的學習焦慮是一種正常的心理體驗，它不僅不會影響學習，而且促進學習。這里所說的學習焦慮是指那些學習焦慮過強的學生，他們害怕考試、害怕學校、害怕老師、甚至討厭學習，從而變成學習焦慮。這與期望過強、學習壓力過大有關。對心理健康水平過低，有3項以上不正常的兒童，心理咨詢師及教師、家庭媽媽等人員要及時對他們進行輔導咨詢。

兒童心理輔導教育范文第3篇

[關鍵詞]留守兒童；心理干預；措施

[中圖分類號]G525 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）07-0005-03

隨著留守兒童人數的大量增長，留守兒童問題已成為嚴重的社會問題，幫助留守兒童解決常見的心理問題，是學校、社會和家庭義不容辭的責任和義務。留守兒童教育引導策略主要是采取心理干預，心理干預的具體措施是，利用心理咨詢、心理治療和心理教育的方式調整留守兒童的認知或者行為，達到緩解、消除留守兒童心理問題及應激癥狀的方法。

一、留守兒童心理問題的主要表現

1.隔代監護撫養造成諸多心理健康問題堪憂

教育界有句名言：“一個母親，能勝過100個教師；一個父親，能勝過100個校長。”然而，留守兒童由于父母長期不在身邊，大多數由爺爺奶奶或外公外婆隔代監護撫養，親子教養被隔代教養替代，留守兒童成長環境驟變。種種客觀因素導致留守兒童不能和父母在一起，長期缺乏與父母的交流溝通，缺少父母的關愛及有效的教育、引導和管理。加之父母因工作、生活等多方面因素可能一直沒有顧及留守兒童的心理情感的變化，留守兒童心理上自然而然地產生一種不適應感。久而久之，留守兒童會產生一些畸形心理，具體表現為做事畏縮不前、行為不積極、膽小怕事、感情脆弱、缺乏自信、悲觀消極、自暴自棄、性格孤僻、焦慮自閉、表情木然等。

從隔代監護問題來看，大多數長輩文化水平較低、對孩子放縱、溺愛過度，加上長輩的觀念和留守兒童相差較大，無形之中他們之間形成了很深的隔閡，留守兒童的心理發育也由此產生了消極的影響。比如留守兒童有時非常想念父母，甚至一旦談及其父母就表現得非常焦慮、悲痛不已、泣不成聲，不能從情感上理解父母外出的行為。加之心理上的壓力，留守兒童無形中就產生了孤獨、寂寞、敏感、焦慮等不良情緒。留守兒童因為不能享受到父母的正確教導，其中超過半數的留守兒童會將煩心事或困難埋在心里，學習和心理發展也因此有了很多局限性。很多留守兒童因被疏于管教或管教不力，在學習上放松自己，大部分時間耗費于看電視、嬉戲，甚至沉迷于網吧、電子游戲，慢慢地便形成沮喪、孤獨、焦慮等不良情緒情感特征。

2.寄養教育、單親教育導致留守兒童不良行為習慣較多，受挫能力較差

留守兒童的父母外出后， 他們的監護人發生了變更， 原先雙親教育模式出現異化。根據監護人的不同，可以簡單將留守兒童教育歸納為由父親或母親單親監護的單親教育和由親戚朋友代為監護的寄養教育兩種類型。寄養教育或單親教育導致留守兒童長期得不到父母的溫暖，時間久了，留守兒童就會感到孤寂，主要表現在語言上缺乏說話的感彩，言語黯然；在行為上缺乏社交的嫻熟技巧，情感淡漠。兒童孤獨最初的表現可能是單純的語言和情感方面的問題，但是隨著時間的推移就很容易形成行為退縮――態度消極悲觀，意志不堅定，遇到困難或挫折常常不知所措，甚至自暴自棄，還有甚者有自殺傾向。而一些偏遠地方的教育資源嚴重不足，觀念老舊，無法有效地給予留守兒童及時的關愛，致使留守兒童沒有受到有效的教育引導，導致他們不良習慣的逐漸累積。

從我國留守兒童的現狀來看，由于寄養教育、單親教育等各種不當教育，導致處于成長關鍵時期的留守兒童群體不能真正得到家長的照顧和關愛，在生活、學習和心理上產生了一系列的問題――學習成績提高緩慢，認識能力發展滯后，受挫能力較差，性情多變，常為一點小事就暴跳如雷……從某種意義上講，這些留守兒童成了“孤兒”，常常會形成錯誤的人生觀和價值觀。

3.家庭教育的缺失導致留守兒童人格叛逆

家庭是由具有婚姻關系和血緣關系的成員組成的人類生活中最重要的社會基本群體，它既是每個人的誕生地，也是每個人自幼接受撫養和教育、實現其社會化的搖籃。但是父母長期外出導致家庭教育逐漸缺失，進而導致留守兒童家庭的撫養教育功能和情感功能失調、弱化，留守兒童可能會因此產生比較極端的人格：情感空落、冷漠自私、霸道、孤僻、自卑無助，還有可能產生心理騷動、自卑心理障礙、逆反心理等嚴重問題。留守兒童在生活中缺少知心的朋友，時間久了就會對學習和生活失去興趣。加之他們的年齡階段正好處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，生理和心理的變化常常讓他們變得無所適從，當成長過程中的欣喜、惶惑與委屈無處傾訴時，他們經常暗示自己無能為力，認定自己命運不好而灰心喪氣、情緒低沉、抑郁寡歡。若要遇到父母必須親自參加的活動，這些兒童的自尊心就會越發受傷，他們常常會失去心理平衡，自卑感加重，有的甚至自暴自棄，喪失了學習的信心。久而久之， 其人格就會表現為任性霸道、敏感多疑、情緒低落、固執己見，難以適應集體的生活。

二、如何培養留守兒童的健康心理

留守兒童的心理健康教育具有重要的現實意義。科學知識還可以通過學習彌補，但是良好的心理素質卻很難彌補回來，所以要解決留守兒童的心理健康問題，必須運用心理學原理有計劃、有步驟地對留守兒童的心理活動、個性特征和心理問題施加積極影響，教育引導他們樹立良好、健康的心理素質。

1.加強對留守兒童心理健康問題的關注

首先應加強文化建設，大力整治校園周邊環境，打擊違法經營的網吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對兒童的毒化，讓留守兒童在良好的環境中接受教育和熏陶；其次要充分發揮學校的教育功能， 在學校設立專門的心理咨詢室， 配備專職心理咨詢輔導教師，通過全面了解留守兒童的心理健康狀況，建立留守兒童心理發展檔案，及時發現和診治留守兒童中出現的心理健康問題，提升留守兒童的心理抵抗能力和自我調解能力。

針對當前家庭和學校之間缺乏有機合作與溝通的狀況，一方面學校要關注和改善留守兒童成長的生活環境，采取一系列措施加強對留守兒童的抗挫折、抗困難能力的教育，增強他們的心理承受能力；另一方面家長也要正確處理生產、創收與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益，要及時關注正處于身心快速發展時期的留守兒童的消極心理狀態、叛逆個性和不良行為等明顯的心理問題，并對他們進行及時有效的心理健康教育引導。

2.從社會、學校教育的角度幫助留守兒童及時釋放不良情緒

從學校的角度看，學校要積極制定心理干預活動計劃，配合家長實施心理小組活動，為接受心理干預的留守兒童提供一定的心理健康教育活動場地，并長期、持久地關注留守兒童的心理健康，將留守兒童的心理干預進行到底。不過在活動過程中，學校應采取正確的干預評估方法，認真思考對留守兒童的心理干預策略、干預活動的可行性、干預材料的完備性和干預中的突發問題，積極鼓勵留守兒童配合參加心理干預活動，并在活動結束后通過心理信息反饋做好相應的心理評價，更多更好地為留守兒童的心理干預活動提供良好的教案。當然，學校不僅要在校內對留守兒童進行心理健康教育，還應該將心理健康教育活動有意識地向留守兒童的課外生活延伸。比如有條件的學校可以在學校網頁設立“悄悄話”欄目，或者建立一個獨立的關于留守兒童悄悄話的“知心信箱”，給留守兒童創造一點私密空間，讓孩子用筆抒寫自己的苦悶和煩心事。而管理人員則要有意識地在學生和家長之間架起一座溝通的橋梁，將相關欄目內容整理出來召開專題家長會或者主題班會，與家長共同研究并解決留守兒童的心理健康問題。

從社會的角度看，應調動社會各方面的力量，為留守兒童創設心理輔導室并配置有專業素養的心理輔導教師，以便留守兒童得到情感和心理的支持。格羅斯的研究發現，情緒調節可以減少表情行為、降低情感體驗，從而減輕焦慮等負性情緒對人們的影響，因而對身心健康有益。因此，對于那些在心理情緒上波動比較大、時常感到焦慮和壓力的留守兒童，心理輔導教師要幫助他們獲得正確的認知，并通過一些放松療法如靜坐、深呼吸、默想等方式讓他們克服不安的心理情緒，幫助他們控制自己的不良情緒；對于那些有心理創傷的留守兒童，大聲吶喊是行之有效的心理釋放方式，心理輔導教師可以通過宣泄療法讓他們在空曠安靜的地方大聲喊出心里的委屈，引導他們將壓抑、創傷或悲痛情感發泄出來，以此緩解他們內心過大的消極情緒。

3.從家庭教育的角度構建留守兒童親子溝通機制

一般來說，家庭關愛的缺失對留守兒童的健康心理影響巨大，但是只要通過心理健康咨詢制度，給留守兒童開設心理輔導課程，經常性地對他們實施心理咨詢，就可以彌補這一缺失。

家庭作為一個初級社會群體，在與社會環境進行物質和能量的交換過程中，具有不斷滿足其內部成員之間頻繁的、面對面的、富有感情的互動需求以及適應與改變社會環境的功用和效能。兒童也正是在與父母朝夕相處的親子互動過程中才獲得了人際交往的基本知識，并開始步入社會化的進程。另外，父母對子女的關愛和撫慰具有不可替代性，它是兒童情緒情感健康健全發展的基礎，留守兒童的心理健康問題產生的重要原因就在于缺乏父母的溝通交流及父母的關愛。所以，通過建立留守兒童親子溝通機制，可以幫助留守兒童與父母建立起親密的依戀關系，并能幫助父母通過心理干預恰當地處理子女的抵觸情緒，及時解決子女的心理問題和不良個，幫助和引導他們在成長中形成積極健康的心理。

總之，對留守兒童的心理干預應該借助學校、社會和家庭三方面的共同努力，加強對留守兒童的關愛和心理輔導，幫助他們走出心理陰影，盡快融入社會和學校的溫暖大家庭。

參考文獻：

[1] 呂英.農村留守兒童的社會心理學視角解讀[J].校園心理，2011（7）.

兒童心理輔導教育范文第4篇

關鍵詞：留守兒童；心理健康；教育理念

【中圖分類號】G445【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）07－0003－01

我國的社會經濟發展十分迅速，農村中剩余勞動力增加，外出務工人員數量增多，導致大批未成年孩子被留在農村，農村留守兒童群體由此產生。留守兒童群體出現反映出我國在就業發展以及人口流動方面出現問題。留守兒童的心理健康直接關系到他們未來的人生發展，因此如何改善農村留守兒童心理健康狀態是當前社會關注的重點問題。

1留守兒童問題論述

根據相關調查和統計發現，我國的留守兒童群體逐漸擴大，這引起了社會廣屆的重視。目前，農村留守兒童的問題已經成為一個具有自身特點的主要社會群體。農村留守兒童指的是農民外出進行經商或者務工，導致很多兒童留守在農村。很多人認為農村留守兒童群體的出現原因在于貧困地區很多農民因為自身生活方面的壓力，進入城市務工，很多留守在農村的未成年兒童得不到家庭的關愛。在正常的成長階段中，很多兒童因為父母外出務工而缺少家庭關愛，這些兒童都處于義務教育的重要階段。根據相關的調查報告顯示，在農村留守兒童問題出現的早期，我國對于留守兒童的報道并不常見。但是，據最近的調查發現，越來越多的報道開始關注農村兒童留守問題，說明這已經成為大眾所關注的對象。在進入二十一世紀之后，我國在經濟發展十分迅速，進入城市的農村務工人員逐漸增加，而他們的子女也就逐漸被迫成為龐大的農村留守兒童群體中的一部分。因此，對于農村留守兒童增多的問題，我國不但需要在人口流動以及就業方面加快進程，還應該加強對于這些留守兒童在心理方面的教育和呵護。

2關愛農村留守兒童心理健康對策分析

2．1完善學校建設：很多農村留守兒童處在義務教育的主要階段，這同時也是他們學習生涯中最為重要的幾年。在這個階段內，留守兒童大部分時間都待在學校內，因此，在關愛農村留守兒童心理健康的問題上，完善學校對于寄宿制度的建設十分重要。初中階段的學生已經具備基本的自立能力，因此，對于大多數初中學校來說，學生對于寄宿制的學校接受能力更高。農村的寄宿制學校能夠有效幫助留守兒童感受到更多關愛，在學校的監督下，他們的心理問題可以及時得到關注并解決。因此，呼吁農村建設寄宿制學校是關愛農村留守兒童心理健康發展的重要對策。在寄宿制學校中，留守兒童不僅在心理上能夠得到有效幫助，還能夠更多地接觸新朋友，在增強自立性和交際性方面也大有裨益。因此，農村寄宿制學校方面的建設是幫助農村留守兒童實現心理健康發展的重要方案。

2．2增加農村留守兒童的心理預防和干預：學校是幫助農村留守兒童解決心理問題的重要場地，在一定程度上也是留守兒童的“家”。因此，農村留守兒童的心理健康教育問題無疑需要借助學校教師和領導的力量來完成。學校方面首先需要組織建立全校留守兒童的心理健康方面的檔案，檔案當中應該詳細記載留守兒童自身總體的心理狀態。初中階段是學生心理和生理發展的重要階段，在這個階段中，很多學生容易出現心理方面的偏差。而農村留守兒童處在特殊的生長環境下，他們出現心理問題的幾率很高。例如，對于已經出現了心理問題的學生，教師應該在發現的過程中及時財務有效措施，具體可以是邀請學校專門的心理方面教師對學生進行單獨開導，解決學生心理困擾的問題。對于學生在生活和心理上出現的產生的負擔和壓力，教師應該在了解了事實之后積極幫助學生解決。其次，學校還可以增加設置一些趣味性課堂，在在趣味課堂中適當涉及到心理輔導以及法治方面的內容，主要目的是引導留守兒童的心理健康發展，并普及基本的法律知識。具體可以是教師在課前搜集心理輔導和法律知識普及相關的音頻和視頻資料，在課程開始之前向學生進行展示，吸引學生的注意力。初中生處在好奇心較強的階段，他們在被視頻資料吸引的過程中，能夠在教師的引導下進入心理輔導和法治學習的狀態中。

2．3加強班級管理和教學設置：初中階段是學生學習生涯中非常重要的部分，他們在這個階段中容易出現心理波動，很多學生在這個階段中容易出現心理問題。農村留守兒童本身生長環境特殊，再加上自身心理發展特點，他們出現心理疾病的幾率更大。因此，教師作為接觸學生日常學習過程的重要人員，在關愛學生的心理健康問題上是最為合適的教育主導力量。因此，筆者認為在學校學習階段，尤其是初中階段，教師應該付出更多努力。在課堂的管理上，教師應該了解本班學生的學習和心理發展情況，在此基礎上，將課堂管理與心理輔導相結合。例如，在初中教學過程中，心理教師在教學之前，可以準備一些心理知識方面的趣味故事，將講述故事作為教學的第一環節。中學生心智尚未發展成熟，容易被新鮮事物所吸引。在聽取小故事的過程中，學生自動進入到故事情節中。教師在講完小故事之后，引導學生對于故事的情節和結果發表意見，以此了解每個學生對于故事情節的不同看法，進而發現學生的各項心理特征，鼓勵學生主動表達自身情感。除此之外，教師還可以在班級中組成幾個小組，選出組長將本組的意見統一表達。最后，教師引導每個小組組員對于對方組的意見進行分析和講解。學生在表達自身意見的過程中，不但表達能力得到了鍛煉，還在理解故事情節的環節中受到了有效的心理輔導。

結語：

我國農村留守兒童問題屬于一個比較長期的現象，其中涉及到很多教育以及社會的問題，需要社會、學校以及家庭共同的努力。農村留守兒童群體范圍的擴大表明我國在教育以及社會發展過程中矛盾更加突出。筆者針對農村留守兒童問題展開了論述，并且對于如何關愛農村留守兒童心理健康發展的對策進行了詳細分析，為改善我國的農村留守兒童心理健康問題提供一定的幫助。

參考文獻

［1］陳華強，徐欣．留守兒童家庭教育與心理現狀及對策研究［J］．價值工程．2012（02）．

［2］張連生，楊潔，朱玉婷，向安莉．湖北農村留守兒童心理健康狀況及影響因素分析［J］．中國公共衛生．2012（02）．

［3］曹會．淺析農村留守兒童心理健康問題的應對策略［J］．才智．2012（07）．

兒童心理輔導教育范文第5篇

Based on a Survey of Guzhu Town，Guangdong Province

Wei Wenwen；賴東銳 Lai Dongrui

（School of Business Administration，South China University of Technology，Guangzhou 510640，China）

摘要： 留守兒童心理健康的教育問題，是緩解留守兒童問題的關鍵。解決留守兒童的心理健康問題，需要政府、家庭、學校等多方面配合，共同為留守兒童營造良好的社會環境及生活教育環境。文章通過對廣東省河源市古竹鎮的實地調研，深入剖析當地留守兒童心理健康現狀及其影響因素，從政府、家庭、學校三個角度出發，構建了留守兒童心理教育模式。

Abstract: The issue of left-behind children's psychological health plays a critical role in alleviating the conflict between this group and the society. In order to solve the psychological health problem of the left-behind children, a good social and living condition needs to be created with government, family, school and so on. Considering the on-the-spot investigation of the current psychological health conditions of the local left-behind children in Guzhu town, Heyuan city, Guangdong, the paper proposes a trinity mode respecting the roles of government, family and school, constructing an educational pattern towards the left-behind children's psychological health.

關鍵詞： 留守兒童 心理教育模式 古竹鎮

Key words: left-behind children；psychological education mode；Guzhu town

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）29-0240-02

0引言

留守兒童問題一直是國家及地方各級政府所關注的問題。2008年，全國農村留守兒童共計約5800萬人[1]，并仍在迅速地增長。龐大的基數以及廣闊的地域分布，使留守兒童問題成為了當代社會亟待解決的問題。留守兒童心理健康問題的有效解決，為緩解留守兒童問題提供了保證。

本文的主體研究對象為農村留守兒童，其概念界定為：父母雙方或一方從農村流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地農村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人[1]。基于廣東省古竹鎮留守兒童的心理健康狀況及其影響因素的調研分析，我們從政府、家庭、學校等方面出發，尋找促進留守兒童心理健康發展的對策，最終構建了留守兒童心理教育模式。

1留守兒童心理健康教育現狀

1.1 留守兒童社會背景介紹留守兒童現象產生的關鍵原因是我國特有的城鄉經濟差異。當前我國農村經濟始終從屬于城市經濟，農民為求謀生只能進城務工，導致了留守兒童問題的出現。近年來，面對留守兒童問題，我國各級政府紛紛做出相應的政策支持。2004年，教育部專門召開了研究留守兒童問題的“中國農村留守兒童問題研究”座談會，并于2005至2010五年間實施了包括《國務院關于解決農民工問題的若干意見》[2]在內的各項政策，著手解決留守兒童相關問題。留守兒童正處在心智成長的關鍵時期，成長過程中缺乏來自父母的直接關懷，容易出現消極情緒及心理自閉現象。監護人給予留守兒童的精神關懷及行為引導不足，農村教學中教師對學生心理健康培養意識的缺失，逐步造成了兒童心理健康成長路徑的偏離、心理健康問題的不斷惡化。

1.2 古竹鎮留守兒童心理健康現狀為深入了解留守兒童心理健康現狀及其主要影響因素，發現其中存在的問題，并針對性地提出建議，我們在廣東省河源市古竹鎮開展了實地調研。本次調研對象為古竹鎮留守兒童，年齡集中在10-17歲。本次調研共訪問留守兒童183人，回收有效問卷157份，有效率達85.79%。根據問卷回收情況及調查結果得知，本次抽樣調查訪問對象數量較多，訪問地點分散，涉及各村村民家中、古竹鎮鎮中心區域、古竹中學校內等。本次調研結果，有代表性地反映出古竹鎮留守兒童的心理健康現狀，分析得出的對策和結論具有針對性，可推廣到其他農村地區。調研結果顯示，古竹鎮留守兒童心理健康現狀如下：

1.2.1 情緒狀況欠佳留守兒童缺乏父母直接的關愛與呵護，精神上得不到滿足，情緒狀況欠佳，形成了焦慮、憂郁、怨恨等不良情緒狀態。據調查，26.43%的留守兒童擔心外出務工的父母，希望他們能夠平安歸來。在自身情緒方面，29.03%的留守兒童表示在生活中常感到心里煩躁，33.06%的留守兒童感到容易激動和煩惱。在調查中還發現，42.17%的留守兒童表示有不同程度的憂郁情緒，具體表現在做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等方面。

1.2.2 人際關系不合理留守兒童的心理問題反映在日常情緒、性格上，直接影響了其人際關系的發展。在“是否愿意和同學一起參加集體活動”的調查中，有31.21%的留守兒童表示不愿跟同學一起參加集團活動。高達64.44%的留守兒童表示不會主動與陌生的人交談，顯得內向，不積極；13.34%的留守兒童表示不希望與陌生人交談，甚至抗拒與任何陌生人的交流。留守兒童交際面過于單一，人際關系不合理。

1.2.3 自我認可程度低留守兒童自信心普遍不足。調查結果顯示，認為自己很優秀的留守兒童僅占1.52%，認為自己一般的留守兒童有46.97%，認為自己很差的留守兒童多達16.67%。由于學習成績、家庭經濟等各方原因，留守兒童普遍存在自卑心理，古竹中學的受訪者普遍感到己不如人，認為考上重點大學是“不可想象”的事，因此學習熱情不高，產生自暴自棄等極端情緒。

1.2.4 學習心態不穩定根據調查統計，留守兒童中，51.01%由爺爺奶奶、外公外婆監護，23.04%由親朋好友代為監護，20.14%為獨立生活或兄弟姐妹之間互相照顧。生活在特殊的家庭環境中，有64.93%的留守兒童表示學習的熱情忽高忽低，極易產生厭學、逃學、學習勁頭不足等不良心理。大多數留守兒童學習心態不穩定，自律性不強，主動性不高，成績不理想，不受學校和老師的重視。

2構建留守兒童心理教育模式

2.1 留守兒童心理教育模式的提出中國社科院孫春晨博士指出，留守兒童問題是政府不應忽視的社會問題[3]，基于我國農村經濟發展現狀，留守兒童問題仍將長期存在，全社會必須關注留守兒童心理健康教育問題并積極地尋找有效解決方案。以古竹鎮留守兒童心理健康現狀為基礎，文章從政府、家庭以及學校方面出發，建立留守兒童心理教育模式，制定解決留守兒童心理教育問題的對策。

2.2 留守兒童心理教育模式的分析留守兒童的心理健康是本次研究的主要對象，受到來自家庭、學校以及政府等方面因素的直接或間接影響。從間接作用上看，政府提供相關政策支持。一方面，為留守兒童營造良好的社會環境；另一方面，引導學校進行心理教育、培養家庭教育意識，共同為留守兒童構建良好的生活教育環境。從直接作用上看，學校作為留守兒童的主要學習環境，應構建完善的心理教育機制，對留守兒童進行積極有效的心理健康教育及輔導；家庭作為留守兒童最直接生活環境，對留守兒童心理健康教育負主體責任，應樹立起家庭教育意識。從相互作用上看，應重視學校、家庭與留守兒童之間的相關關系。學校與家庭相互配合，對留守兒童進行心理教育，二者相輔相成；留守兒童的心理健康狀況對家庭及學校提供反饋。

2.3 留守兒童心理教育模式的意義圖1直觀地展示了留守兒童心理教育模式的各個組成部分和它們之間的相互關系，是本次項目研究的主要成果之一。留守兒童心理教育模式由古竹鎮實地調研結果結合相關文獻資料分析得出，對留守兒童心理教育提供建議與參考，可推廣到我國廣大存在留守兒童問題的農村地區。

3留守兒童心理教育模式的實施

3.1 政府方面政府面對留守兒童心理健康教育問題時應做出可行的政策支持。針對政府對學校、家庭及整個社會的引導作用，對政府提出如下建議：

3.1.1 出臺相關政策法規，引導學校建立相關體制留守兒童的時間多半在學校度過，學校教育的合理與否在很大程度上影響了兒童的心理健康程度。政府應引導學校構建完善的留守兒童心理教育機制，鼓勵學校將留守兒童心理健康教育作為一項常規性工作。只有將留守兒童心理健康教育工作提高到制度層面，才能保證執行的力度。同時，政府應給予學校一定的資金、設施支持，定期抽檢學校留守兒童心理建設工作，保障法規的落實。

3.1.2 提供家庭培訓交流平臺，強調家庭教育重要性留守兒童家庭教育的缺失，很大程度上是由于監護人本身文化知識水平有限，家庭教育意識不強。政府應針對此根源性問題進行逐步的改革，為留守家庭提供家庭教育的培訓交流平臺，即按區域設立留守兒童家庭教育培訓交流會，并配設一定比例的培訓指導人員。定期地向兒童的監護者強調家庭教育的重要性，同時鼓勵監護人之間的相互交流。

3.1.3 掃除學校周邊不利因素，提供良好成長環境社會各方面的高速發展，給人們的生活帶來了便利，同時也增加了許多政府亟須掃除的不利因素。目前我國普遍存在以下現象：有學校的地方就有網吧、游戲廳等娛樂場所。相較其他兒童而言，家庭教育普遍缺失的留守兒童更易沉迷網絡、流連娛樂場所。政府應嚴厲查處不合法娛樂場所，掃除學校周邊的不利因素，為留守兒童的健康成長創造一個和諧有利的社會環境，有效遏制留守兒童心理迷失。

3.2 學校方面如前所述，學校教育是組成留守兒童心理健康教育的重要部分之一。學校針對留守兒童心理健康教育，可從以下幾個方面進行改進：

3.2.1 積極響應政府號召，構建心理教育新體制學校應積極擬定適合本身的、面向留守兒童的心理教育體制，強化政府的政策指引作用。具體表現為：將留守兒童心理健康教育作為常規工作，籌建留守兒童心理教育組、心理輔導辦公室等。兒童心理教育組定期、適時地向全校同學傳達心理健康知識，保證全校學生一齊健康地向前發展。針對留守兒童，心理輔導辦公室應安排定期談心活動，實時了解其心理動態并采取相應措施。

3.2.2 定期回訪監護人，信息交流促進健康教育學校應設定班主任定期回訪制度，定期與留守兒童監護人進行溝通交流。學校教育、家庭教育相結合，對留守兒童進行全面教育，做到信息的雙向互動，有利于及時發現留守兒童心理問題，尋找解決方案。

3.2.3 開展各類課外活動，加強師生同學間交流學校應開展多樣化的課外活動，增加留守兒童與同學交流接觸的機會，引導留守兒童敞開心扉，接受集體的關懷。同時，通過活動加強留守兒童與教師的溝通交流，加深彼此之間的感情及信任，有利于教師更好的扮演“學校教育者”這一角色，在日常生活中對留守兒童進行教育指導。

3.3 家庭方面作為留守兒童的直接及最終生活環境，家庭對留守兒童心理教育具有不可取代的作用。為建設良好的留守兒童家庭教育環境，家長可在以下方面做出努力：

3.3.1 樹立正確的家庭教育觀念家長應重視留守兒童的心理健康發展，樹立正確的家庭教育觀念，糾正“為孩子提供金錢和教育就是對孩子負責”的認識偏差。物質支持必須與精神引導相配合，家長應重視對孩子的精神引導，保證兒童心理健康的全面發展。

3.3.2 營造良好的家庭教育環境家長在委托監護人之前，應該慎重考慮被委托人是否具備監護能力，如思想道德水平、身體狀況、經濟收入水平等。家長應把孩子托付于較為親近的人，確保監護人能夠真正起到家長的作用。家長應保持與留守兒童的密切聯系和溝通，全面了解留守兒童的生活狀況、心理狀態、學習情況等，讓孩子感受到父母的足夠關愛。對于父母外出時間較長的情況，鼓勵經常性地將子女接到身邊生活一段時間。如果條件允許，盡可能地將孩子帶到自己務工地區上學，讓孩子在自己的身邊成長。

3.3.3 保持學校教育與家庭教育的連貫性外出務工的家長要與學校，特別是孩子的班主任保持經常聯系，定期溝通，隨時了解孩子的動態，共同為留守兒童營造良好的教育環境，促進其身心的健康發展。

3.4 留守兒童個體作為留守兒童心理健康問題的最終主體，留守兒童面對自身心理健康問題的態度是解決留守兒童心理健康問題的關鍵。留守兒童應正視自己的個體心理健康問題，消除自身的心理抵制情緒，理解父母外出打工的行為；積極參與學校活動，與周圍同學交流；敞開心扉，配合學校的心理教育工作。留守兒童在自我約束、疏導的基礎上接受多方的幫助，保障自身的身心健康發展。

4小結

留守兒童基數龐大，社會分布廣闊，留守兒童的心理健康問題直接影響我國下一代青少年的健康發展。正確處理留守兒童的心理健康問題，是解決留守兒童個人發展問題的關鍵，同時為解決農民工問題提供了強勁助力。留守兒童心理健康問題是一個在短期內難以根除的社會問題。政府應就此問題進行全面規劃，將其作為發展的長期目標，完善相應制度。重視政策引導作用，引導學校和家庭正視留守兒童心理健康問題。家庭和學校，直接作用于留守兒童心理健康，承擔了教育的責任。政府、家庭、學校等方面相互配合，共同為留守兒童營造良好的社會環境及教育環境。以政府、家庭、學校和留守兒童個體的有效配合為前提建立的心理教育模式，能直接且有效地顯示問題的相關影響因素，政府可從宏觀角度進行調控，最終保證模式的有效實踐。

參考文獻：

[1]全國婦聯.全國農村留守兒童狀況研究報告[J].中國婦運，2008，（6）：35-37.

[2]國務院關于解決農民工問題的若干意見[J].勞動保護，2007，（02）.

[3]孫春晨.“留守兒童”：政府不應忽視的社會問題[D].2004，（24）：22.