書法課教學案例
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書法課教學案例范文第1篇
關鍵詞：案例教學法；小學數學教法課；應用實踐
處于小學階段的學生發育還不夠健全，他們的思維理解能力也較弱，面對小學生這種自身呈現的生理特點，在小學數學教法課的教學過程中，老師應當尋找適合小學生的教學方法，以便于小學生對知識點的理解。案例教學法作為一種以案例為講解基礎的教學方式，它能夠為小學生對思維性知識點進行更好的理解，在接受新知識的基礎上進行思維能力的鍛煉，使學生通過實踐了解理論后，將理論反作用于實踐操作，進而學會理論的實際操作應用、理解理論。
1案例教學法含義概述及特點分析
1．1案例教學法含義概述：
案例教學法是指在老師的教學過程中以案例作為基礎進行教學的一種方法，它區別于傳統的教學方法，通過案例的講解，它促進了老師與學生的交流，發揮了學生的自主能力。在案例教學法中選取的案例是在教學實踐中帶有典型性及普遍性的事例，在教學活動中，老師以引導者的身份出現，依據教學目標指導學生進行獨立閱讀、思考、分析，通過案例提高學生對理論的理解能力及將理論運用實踐的能力。
1．2案例教學法的特點分析：
在小學數學教法課中案例教學法應用極為廣泛，因此對案例教學法在具體的數學教學活動中呈現的特點進行分析是很有必要的，通過這些特點我們可以看出它在小學數學教法課程的教授過程中具有很強的適用性。案例教學法的特點表現為：案例教學法有著明確的教學目的，無論是對案例的編寫還是選擇，它都是為了呈現理論的特點而進行的，以教學目標為基礎；案例教學法中的案例是客觀真實存在的，通過案例的細節呈現出真實性，進而體現教學的真實性；案例教學中的案例具有很強的啟發性，它以案例的特點呈現啟發學生進行獨立思考尋求解決方式；案例教學也具有一定的綜合性，案例解決過程中的內容結合了許多知識點的應用；案例教學的整個過程是動態的，在動態中增強了學生的實踐操作水平，也發揮了學生的主體性。
2案例教學法在小學數學教法課中的應用實施
案例教學法在小學數學教法課程中的應用過程中，雖然學生是整個學習過程中的主體，但老師作為引導者起到了主線作用，因此在案例教學法的具體實施過程中主要以老師的選擇、引導作為線索進行實施。
2．1教師對教學案例的挑選：
在案例教學中，案例的選擇起著極為重要的作用，因此教師在對案例進行選擇的過程中要依據學生的綜合能力水平進行慎重選擇，搜集多種題材、多種類型的案例，使案例能夠吸引學生注意力。例如在小學數學加法的教學過程中，老師可以依據學生情況，選擇在水果店買東西等情境化的案例，并通過多媒體動畫等形式進行呈現。
2．2教師在課前對引導過程的準備：
在案例教學之前，老師要根據教學目的、教學內容對案例進行時間上合理的安排與把控，對案例中存在的問題、難點進行適時引導，也為學生會提出的問題進行預先的演練回答，課堂是老師與學生共同作用的教學過程，因此，老師在案例教學前也要對學生進行預習任務的布置，以便學生在課堂前做好準備，例如，在小學數學圖形的學習中，老師可以提前讓學生發現生活中各樣的圖形案例。
2．3教師在課堂中的討論引導：
課堂討論是對案例教學進行深入的過程，老師在課堂中要對針對所講的案例進行重點性的討論，讓學生在理解的基礎上進行交流，幫助學生解決案例講解中不清楚的疑難點，理清學生的對知識點的思維線索。例如，在小學數學乘法的案例教學中，通過課堂討論，老師可以發現學生對借位等知識點的不理解。
2．4教師總結性的點評與反思：
教師的總結點評與反思是案例教學中極為重要的一個環節，通過對課堂上學生的點評，讓學生對不理解的知識點加深印象，對案例知識點中容易出現的錯誤進行新的把握與認識，并通過老師與學生的共同反思提高理解，發現講授中的不足，并做出相應調節，學生也可通過總結發現自己不懂的知識點，在課后進行補習。例如，在小學數學除法的教學過程中，如果沒有對乘法教學進行很好的總結與反思，那么在除法的教授學習過程中會對學生產生難理解的狀況。
結語
綜上所述，在小學數學的教學過程中，案例教學法符合小學生身心發展和思維發展的特點，它是一種對小學生進行有效數學教學的方式之一，能夠在實踐與理論相互作用的過程中提高小學生的思維理解能力及實踐操作能力，因此小學數學老師在教學過程中要依據知識點合理利用這種教學方式，使學生在發揮主體性的基礎上通過師生互動了解知識點。
參考文獻
［1］謝祎．淺談案例教學法在小學數學教法課中的應用［J］．科教文匯，2012（18）．
［2］張黎黎．案例教學法在高師院校小學數學教法課中的運用［J］．科教文匯，2014（36）．
書法課教學案例范文第2篇
案例教學法起源于1920年，采用這種教學方法，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，教學效果顯著。這種案例教學法直到20世紀80年代才受到重視，尤其是1986年美國卡內基小組提出《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式，迅速在普通教育領域普及［7－8］。
2多媒體技術案例教學的設計與實施
案例的選擇與設計是案例教學法成功與否的關鍵和基礎，確定案例要與課程內容緊密相關，體現教學目標及教學內容的重點和難點，同時遵循由簡入繁、由易至難的設計原則，除此之外所選案例還要能夠吸引學生的興趣，這常常是獲得滿意教學效果的重要手段［9－10］。多媒體技術課程的主要目的是使學生掌握使用軟件工具創作包含圖、文、聲、像等內容素材的多媒體作品，在課程實驗安排上設計圖片素材的軟件工具一般都使用Photoshop軟件，實驗教學過程中需要掌握的第一個重點是如何使用Photoshop中的工具箱和圖層面板設計以幾何圖形為基礎的圖片素材。為完成這一教學目標設計的教學案例是實現一個中國傳統的八卦圖案，整個案例中涉及到的主要內容是最基本的圓形和矩形選框工具、圖層面板相關功能按鈕、顏色設置和圖形對齊工具。
在案例教學開始前并不向學生透露本次實驗題目，而是首先分別完成組成八卦的基本圖形部件，主要包括半圓和圓形，之后精確設置這些部件的半徑、長寬、顏色等參數，并將每個部件分別放置在一個圖層中處理，這樣使操作對象明確，更加容易修改，也使學生基本了解使用圖層這一Photoshop基本概念設計實現復雜多媒體作品的具體流程，最后通過調整圖層間的疊放順序和對齊方式將部件組合在一起，直到這時才呈現出八卦圖案的實驗結果，給事先不了解實驗題目的學生以極大地視覺沖擊力和成就感，使學生知道即使是最簡單的素材和顏色，只要經過合理的搭配和精心的設計一樣可以得到完美的作品。實驗最后可以引導學生對實驗成果加以個性化的修飾和改變，比如改變顏色、圖案、文字等，這時再將本次設計作品作為實驗作業提交。通過以上案例教學過程使學生充分了解圖片素材設計的要點，例如在設計復雜作品前要先將其分解為多個部分，并且每個部分應該為其分配單獨的圖層存放，這樣才可以在需要修改時快速地找到目標，并在對其修改時不會影響作品的其他部分；還有應針對設計案例提前計算確定相關參數，例如每個部件的大小、顏色等，做好這些準備工作有時可以獲得事半功倍的效果；另外設計題目應盡量貼近學生，以便能夠在課堂上吸引學生的注意力，促進課程內容的講解和開展［11］。
3實驗教學方式的改革與實踐
針對前面相關內容提出的實驗教學中存在的問題，對多媒體技術課程實驗教學方式嘗試進行了如下改革：首先將多媒體課程中的一些理論課時安排到實驗室機房，并使用電子教室為學生演示實驗題目設計過程，在實驗題目演示過程中將整個實驗題目案例的操作過程分解為幾個相對獨立的部分，這樣學生每次只需完成不多的操作就能夠獲得直觀的中間結果，使學生能夠更容易完成每次設定的實驗目標，逐步累積學生的成就感，其次教師應在完成每個獨立部分后在教室中巡視一遍，為存在困難的同學單獨給予指導，這樣就使每個同學都可以獨立完成自己的實驗設計，避免最后為了提交實驗作業互相抄襲現象的發生，除此之外還鼓勵掌握較好的學生在課上使用當堂學習的實驗技巧設計自己的原創作品，達到了非常好的教學效果。最后針對傳統實驗考核方式容易出現抄襲的情況，要求學生每次實驗課都必須在下課前利用實驗室網絡將本次實驗題目的設計結果發送給教師的方式提交實驗作業，這樣就可以通過學生提交作業的時間先后順序和作品的實現細節對該同學本次實驗成績給出真實客觀的評價，在學生中取得良好反響。通過最近兩年的教學實踐中采用案例教學法及改進實驗教學方式，多媒體技術課程取得了滿意的教學效果，在學校教務系統的教學質量評價中多媒體技術課程學生滿意率從95％提高到97％以上。選課人數也有大幅提高，連續達到教務系統中專業選修課選課人數上限。
4結語
書法課教學案例范文第3篇
關鍵詞： 案例教學；金屬腐蝕；培養模式；應用
0 引言
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法(case-based teaching)，主要以案例的形式，采用啟發式的教學方式，著重培養學生解決工程實際問題的能力。與傳統以教科書采用講授式傳授學生理論知識的教學方式不同。教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。學生在教學過程中處于主動地位，積極性提高，從而能力培養效果也提高，可以說具有傳統教學法無法比擬的優勢。案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院所倡導，首次的案例來自于商業管理的真實情境或事件，通過案例教學極大地培養和發展了學生主動參與課堂討論的興趣，效果極佳。直到1986年美國卡內基小組在《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式，才受到師資培育的重視，而國內教育界開始探究案例教學法，則始于1990年代。
高等學校工科專業主要以培養工程師為主要目標，要成為適應現代生產技術發展的合格工程師，不僅要掌握必要的工程科學知識，還必須具備處理工程問題的能力。工程師職業與其他職業的不同之點在于高度的實踐性(即特別重視工程師針對工程任務解決了多少問題)和高度的綜合性(即反映了多學科知識與經驗的結合)。然而，高等工科專業從來都是分科目設置課程，存在內容上彼此割裂、學生缺乏對工程背景的了解、工程實踐訓練不足等問題。大多數專業書籍幾乎都是以介紹某學科的知識原理及概念為主，如何將這些知識性的東西轉化為學生的能力，使學生將來面對各種工程任務時，能夠有正確的思想方法和解決問題的途徑，這是當前工程教育別值得研究的問題。因此，在工科教學中引入案例教學法，是克服上述不足的較好途徑之一。通過實施案例教學法，可以給學生創造聯系實際、親自動手的機會，以達到提高其綜合實踐能力的目的。
1 金屬腐蝕課程實施案例教學法必要性
據美國、日本、加拿大等國公布的報告，每年僅因腐蝕所造成的直接經濟損失大約占國民經濟總產值的1％~4％，腐蝕生銹的鋼鐵約占年產量的20％。我國每年金屬腐蝕造成的經濟損失約占國民生產總值的4％，腐蝕損失甚至超過了火災、風災和地震造成損失的總和。基于腐蝕的重要性，特在材料專業開設一門非常重要的金屬腐蝕專業課。該課程主要講授金屬腐蝕的化學和電化學的基本理論，金屬的局部腐蝕、鈍化、耐腐蝕合金化原理、常用防腐蝕措施及腐蝕實驗方法等。從熱力學角度給學生講述了金屬能否發生及如何發生腐蝕的問題；從動力學角度給學生講述發生腐蝕速度快慢的問題；從材料結構和成分角度來講述不同腐蝕機理；從合金化原理和金屬的腐蝕電位等方面來考慮提高金屬耐腐蝕的途徑。本課程的另一個特點是與實際結合緊密，微觀和宏觀內容頭緒多、原理規律多、概念定義多，教學難點多，理論性強、比較抽象。由于該課程具有上述特點，加之有些微觀機理看不見、摸不到，常規的教學方法使得課程內容枯燥、乏味，教師感到難教，學生感到難學。雖然在授課過程中也采取了一些啟發式、互動式、討論式等教學方法，也通過實驗、設計等環節為為學生創造了聯系實際、親自動手的機會，一定程度上達到了提高學生綜合實踐能力的目的。但通過與畢業生和用人單位的聯系溝通中發現，學生在面對金屬腐蝕工程實際問題時，仍然有束手無策的尷尬，因此在金屬腐蝕課程教學中引入“案例教學法”，是克服上述不足的較好途徑之一。
2 金屬腐蝕案例選擇應遵循的原則和實施程序
由于案例是案例教學法的起點，決定案例教學法實施的成敗，為此必須精心選擇和設計優秀的案例，我們在案例選擇上，力求遵循以下原則：
①目的性原則；
②真實性和典型性原則；
③啟發性和可辯性原則；
④實踐性和綜合性原則；
⑤結果多元化和最佳化原則；
⑥生動性原則。
案例教學可依以下程序進行：
第一階段是案例討論的準備階段。
明確案例教學具體的教學目的，制定詳細的、具體的教學計劃；精心選擇案例；仔細通讀案例，分析案例材料，找出案例中的關鍵性問題，提出思考題，推薦參考文獻；對在課堂討論中可能出現的問題做一下評估，思考一些對策；寫出簡單的組織教學的教案。
第二階段是案例的分析討論階段。
通過分組討論，對于復雜的案例，經小組的集體努力，可以組內互相啟發、補充，分工協作，鼓勵支持，找出問題的癥結所在，謀求最佳的解決對策。討論案例時，最根本的一條原則是，充分發揮學生的主體作用，讓學生在相互合作中深入案例，運用所學知識來分析和處理案例和案例中的問題。這一階段工作主要在課堂內完成，教師在此過程中不進行任何干涉，只適當維持秩序。
第三階段是案例討論后的總結階段。
討論后，教師據情況可做必要的小結。首先對案例本身的評價主要是使學生了解優秀案例應具備的必備要素。對案例討論結果的評價要引伸出一定的結論，或評出最佳的結果，要在理論與實踐的結合上下功夫，要言學生欲言又不能明言之處。其次對學生討論過程的評價，應以正面激勵、肯定為主，尤其是對見解獨到新穎的學生要特別提出表揚，對學生在討論中暴露出來的一些典型思路(正確或錯誤)應給予正確評價，使他們受到啟示，提高其思維能力。以利于逐步提高案例討論的質量。最后，在總結的基礎上，要求學生寫出案例分析書面報告，這是整個案例學習過程中最后一個環節。通過寫書面報告，可鍛煉和培養學生書面表達能力。
書法課教學案例范文第4篇
關鍵詞：高中數學；課堂教學；習題課
在當前的高考體制下，高中數學學科在高考中的地位不言而喻，高考數學成績的高低是一線教師與學生都十分關注的焦點之一，學生解題能力提升是數學教師課堂教學的重要目標；眾所周知，高中數學解題教學是數學課程教學的重要組成部分，課堂教學效率的高低直接影響學生解題能力提升的速度；學生解題思維、解題方法的發展和形成過程是我們高中數學教師應該關注與思考的問題. 筆者從事高中數學教育教學多年來，一直致力于學生數學解題思維能力的探究，在本文中以一節典型的數學習題課堂教學為研究載體，重點闡述如何引導學生去學會高效解決數學題，旨在拋磚引玉，希望能夠起到一定的示范效應，給讀者帶來一定的幫助.
[?] 一節高中數學課堂教學過程中細節的反芻
高中數學課堂是數學教師“傳道授業”的主陣地，課堂效率是能力提升的關鍵點，筆者一直比較重視課堂過程教學的設計與研究，在此，呈現自身經歷的一次數學習題課案例，具體如下：
案例：已知a>0，b>0且a+b=c，試求證：（Ⅰ）當t>1時，滿足at+bt
（Ⅱ）當tct.
1. 巧借類比聯想手段，促成數學問題合理轉化與遷移
筆者在習題課堂教學中展現上述案例，讓學生根據自身所學數學知識與數學規律進行獨立思考完成解答，通過視頻展示臺展示“生甲”的解析過程：
根據a+b=c可得c2=（a+b）2=a2+b2+2ab，則ct=（a+b）t=at+bt+Q（Q為中間項）. 由于a>0，b>0且a+b=c，則Q>0，則at+bt
教師：學生甲解答此題的想法很不錯！根據已經熟悉的二次展開式類比拓展到t次展開式，這種數學知識與規律的合理遷移，有效實現了疑難、陌生數學問題向熟悉、常見問題的轉化！（部分點頭贊同筆者的觀點.）
2. 引導學生揭示問題，針對問題進行有效反思
教師：生甲對第一問進行處理，那么題目中第二問如何解決呢？
學生乙：會不會題目中的第二問本身有問題啊？按照數學邏輯推理結論還應該是at+bt
學生丙：出現問題了啊！題設中t>1這個條件在生甲證明的過程中好像沒有涉及，難道這個條件是多余的嗎？（班級氣氛突然被點燃了，學生之間的討論聲音變大了，討論比較熱烈……）
學生丁：我個人覺得應該存在這樣的規律：t>1時，ct=（a+b）t=at+bt+Q（Q>0）；當t
教師：生丁根據自己的經驗進行大膽的猜測是可行的，但是你能運用數學知識證明自己假想的結論嗎？
學生丁：我個人不能運用數學知識進行完整證明，但是我運用特殊值代入的方式發現了一點規律：令t=3，a=，b=，c=1，則
+Q（Q
教師：學生丁的說法十分好！他的思想體現了數學歸納演繹的過程，通過具體的數值代入方式進行列舉特殊情形能夠感受規律的存在，但是從數學歸納法角度進行完整證明確實是比較困難的，這與“數學是一門嚴謹的科學”形成矛盾，既然學生丁的思路難以用嚴謹的數學方法進行證明，那么本題究竟如何進行有效證明呢？我們大家都來認真思考一下. （班級沉靜下來，學生在默默地思考之中……）
教師：大家可以來思考一下生甲的證明方法是從何而來的呢？
學生戊：我覺得是因為對t次不太熟悉，進而想到這種推理.
3. 借助已學數學知識與規律，嘗試問題的轉換與遷移
教師：同學們可以回憶我們所學的數學知識中何處接觸到t次？
學生：高一數學的指數函數
教師：同學們回答得很好！由于指數函數的定義域是實數，則指數可以是任何實數，因此可以表示成t次. 在高一所學的指數函數中你掌握了哪些知識？
學生巳：理解指數函數圖象特點，靈活運用指數函數性質比較大小以及解指數不等式……
學生庚：本題我個人有一種想法不知道是否可行？題中第一問可以轉化為自變量t和1函數值大小的比較問題，則由at+bt
教師：哦！（假裝恍然大悟）這里原來存在一個隱形的函數，有人能繼續完成后面的證明內容嗎？
4. 根據數學規律進行合理化推理分析，完整演繹思維過程
學生辛：令函數f（t）==
教師：學生辛的回答非常到位，下面請所有同學將證明的具體過程寫下來……（教師在座位行間進行巡視，對有疑問的學生進行個別的指導，利用實物投影儀展示完成比較規范的學生的證明過程.）
5. 以證明推理的結論為平臺，在反思中進行合理引申與拓展
教師：本題中的證明結論是否可以進行合理引申與推廣？（拋出問題，讓學生盡情發揮.）
學生壬：若存在a0，c>0，a+b+c=d，試求證：（1）當t>1時，at+bt+ct
學生癸：若a1>0，a2>0，…，an>0，a1+a2+…+an-1=an. 試求證：（1）當t>1時，a+a+…aa.
教師：同學們表現得很好！對于常見的典型案例進行深入反思，通過對題設條件的變化、問題維度的拓展等方面進行合理的引申、推廣與拓展，形成有效的數學探究活動過程，有助于我們數學創新思維能力的快速提升.
[?] 完成一節數學習題課教學后的幾點思考
在高中數學中，習題課的教學相對于新授課的教學其實更難駕馭，如何實現高效的習題課教學？筆者提出以下幾點自身的想法與思考：
1. 激發學生主動探究數學知識與規律的興趣
偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”. 的確如此，傳統課堂教學中采取的“滿堂灌”方式進行教學，教師講得天花亂墜，學生卻是昏昏欲睡，這種低效率的課堂教學模式是與新課改背道而馳的，新課改理念下注重的是學生學的效率. 在高中數學課堂教學中，數學教師可以創設“獨具匠心”的問題情境，引導學生對“原始深山”的探究欲望和動機，讓學生在自主思考、合作討論與交流中探尋到解決問題的有效方案，學生在主動學習、主動理解和親身體驗中展現自我，享受成功帶來的喜悅.
2. 注重數學學習方法引導，培養學生勤于反思的習慣與意識
高中數學教師合理化的啟迪和有效引導能夠促進學生數學知識與能力的自主發展和自我構建；在實際的數學教學過程中，借助于學生的討論、思考、交流的方式，探尋分析問題和解決問題的方法，遵循由特殊到一般，由具體到抽象，重實質、輕形式的科學探究方法的原則. 在問題成功解決之后，鼓勵與引導學生對成果進行針對性反思，這種方式帶來的好處遠遠超出問題結果本身，具體反思內容體現在：“反思結論進一步深化與延伸，題設條件的分析與深入探究、類似數學問題的類比與聯想、解題方式與途徑的猜想與初探……”，進而培養學生在數學學習中主動反思的習慣.
3. 最大限度地凸顯習題教學中學生的思維過程，促進學生數學知識的構建與能力的提升
書法課教學案例范文第5篇
在小學英語的課堂教學中，追問藝術是一種有效的英語學習方式，其表現為教師設置的問題得到了學生的一次解答以后，再根據具體的情況有針對性地進行第二次提問。這種追問的學習方式不但可以對問題提出質疑，使學生更加深入探究，不斷培養學生的創新能力和綜合能力，還可以讓小學英語教學課堂充滿活力，加強師生間的互動與交流。
學習英語需要一定的語言學習環境，多想、多說、多交流。很多優秀的小學英語教師都是十分注重對小學生的語言表達能力的培養，捕捉口語表達信息的傳播，用追問的形式將英語交流話題逐漸向深入拓展，使學生英語表達信息更加豐富，更加全面。以下我就對追問藝術進行具體的分析和總結。
1．引導追問，目標明確
小學英語教學課堂最普遍的一種學習交流方式就是問答形式。教師在進行英語學習知識點的串講過程中應引導學生進行追問、有目的地思考，這樣學生就會對所學知識有全面的認識和充分的掌握。英語學習需要教師營造良好的語言學習氛圍，課堂上的英語表達和練習，能夠讓學生在自我訓練中根據問題一步一步深化，由淺入深，從而鍛煉言語的綜合應用和表達能力。
教師：What’s your hobby，A？
學生A：I like swimming．
教師：Ok．
教師追問：Great！Can you swim very fast？
學生A：Yes．
教師追問：Do you play with your friends？
學生B：Yes，I do．
教師：Oh，that’s very good！
在這段對話中，教師的提問要擊中目標，再根據教學目標延伸性地繼續提問。對于兩個學生關于興趣的提問，問題要有足夠的吸引力，讓學生產生興趣。這種問答形式既可以讓學生感受到教師對每一個學生個人興趣的關心，又能很自然地引導學生對英語對話和交流的學習，讓學生通過自由的表達鞏固所學的知識。
2．追問到底，邏輯性強
學習上的追問到底，是一種勤學好問的學習行為，教師在這方面必須善于調動學生的學習熱情，要努力營造一種愉悅和諧的英語對話氛圍，讓學生在良好的語言環境中充分發揮各自的主觀能動性和想象力。在學生與學生的英語語言交流中，教師要仔細聆聽學生的對話內容，讓學生感受到充分的尊重和信任。仔細聆聽也有利于教師發現學生在對話中英語用語的錯誤，并及時糾正。例如，在教學《What do you need？》時，教師可以這樣與學生展開對話。
教師：What’s your name？
學生A：My name is A．
教師：What’s your telephone number？
…………
教師：I know your father’s number is 111111111．（轉向全班同學）Can I write his father’s number in my hand？
全班學生：No， you can’t！
教師：You are right！I need a notebook．（再次追問）May I have your notebook？
學生A：Yes， here you are．
這個對話中有關于I need…的教學知識點。教師是在學生毫無防備的情況下提出的問題，學生對教師的問題一開始不知所措，但是教師開玩笑地轉移話題，為下述的提問埋下伏筆，自然而然地拉近了與學生的距離，教會學生整理了在一段英語對話中英語表達具有邏輯性的重要性，啟發學生產生各種交流的觀點。除了讓學生學會I need…的運用知識，還能誘發學生對提問的探究和思考問題的積極性，最終使得這段對話化解了起初的尷尬與不解，充分掌握了英語交流的技巧性特點。
3．靈活追問，兼具創造
英語教學應該是動態的，教師的目的是引導學生在英語對話中通過觀察和總結，將語言知識表達轉化成一種語言論述的技能，不斷提高自己的英語溝通能力。但是由于小學生會受到語言環境、自身的閱歷等因素的影響，英語表達在涉及某些知識點的時候會存在理解程度上的不同。因此，教師需要讓學生根據自身情況和想法的真實表達體現出來，而挖掘這些真實想法的有效溝通，需要很多技巧。
例如，特級英語教師沈峰在課堂教學中就很喜歡問學生關于喜歡的顏色、動物等問題，他還曾在課堂上遭遇過一個學生的提問。
學生A：Excuse me，would you like to go to the park？
教師：Go to the park？Yes，I’d love to， now？Shall we go to the park now？
學生A：No．
教師：When are we going to the park？After the class？
學生A：At the weekend．
教師：At the weekend．OK，OK，thanks．Sit down，please． So we going to…
