小學教育學案例

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小學教育學案例范文第1篇

《英語課程標準》要求小學6年級結束時達到二級目標。二級目標讀的語言技能目標要求學生能夠借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣，能正確朗讀故事或短文;寫的語言技能目標要求學生能夠根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。新起點教材供一年級起始，其最終目標介于二、三級，故六年級上冊的環節設計以二級目標為依據。本節課的教學內容為《新起點英語》六年級上冊Unit6 Famous People Lesson 33。本單元話題是談論著名人物，共6課時。本課為第3課時。

二、教學目標

1.語言知識目標

（1）能讀懂介紹Helen Keller的短文。（2）能在語境中理解新詞deaf、blind、poet、poem。

2.語言技能目標

（1）能就所讀短文內容與他人展開交流。（2）能仿照閱讀文段，按相應提示或要求獨立書寫幾個意義連貫的句子。

3.情感態度目標

（1）能積極參與課堂上的各種活動或游戲，與同伴合作完成活動或游戲。（2）能通過閱讀名人傳記，學習名人的優秀品質，獲得人生啟迪。

三、教學重點和難點

1.教學重點

（1）能借助短文的插圖和上下文猜測詞匯deaf、blind、 poet、poem。（2）能鞏固、復習前兩課時所學的重點詞匯和交際用語。

2.教學難點

能仿照閱讀文段，按相應提示或要求獨立書寫幾個意義連貫的句子。

四、教學過程

Step1. Preparation

呈現問題，引導學生走入文章。

Step2.Presentation

1.第一遍聽短文，回答問題。When was Helen Keller born？Where was she born？

2.第二遍自主閱讀，找困難單詞。

3.第三遍精讀文章，帶著問題閱讀、討論、找答案。

4.板書并復述文章，學生完成板書。

5.學生齊讀短文。

6.呈現身殘志堅的名人。

T： Let’s know these people who broken in body but firm in spirit， just like Zhang Haidi and Beethoven.

【設計意圖】前兩課與本課結合介紹名人，如張海迪、貝多芬等，提高表達能力，實現英語課與思品課的學科整合。

Step3. Practice

出示學過的名人。

S1：He’s a man. He is not Chinese. He is famous because he wrote many stories. Who is he？

Ss： Hans Christian Andersen.

Step4. Production

完成Let’s write書寫練習。

Step5. Homework

表格見原稿

五、教學反思

作為第三課時，教師充分考慮到學生的知識儲備和心理年齡特征，創設教學活動，引領學生積極參與、體驗、實踐、合作和探究，收到了較理想的教學效果。

1.關注語言習得的時效性

學生是課堂學習活動的主體，教師所設計的課堂活動應以學生為本，面向全體學生。本節課中，在有限的課堂時間內，教師盡力在每個環節都充分體現了面向全體學生的理念，讓每個學生都有收獲。如， 根據板書復述的環節，教師給予了學生寬裕的準備時間。

小學教育學案例范文第2篇

一、完善制度，以規促管

安全重于泰山，為了加強我校安全管理工作，使學校安全管理工作目標明確，責任到人，從而使全校師生牢固樹立安全意識，防患于未然，應認真貫徹關于“安全防范”的有關文件精神。根據我校實際，每學期開學初制訂好有關工作計劃，同時，還制訂了一系列安全預案。為了使各項制度人人皆知，并能落實到位。我們把各項制度印發給每一位師生，做到上墻入室，深入人心。

二、家校聯手，齊抓共管

學校安全工作，關系到千家萬戶的幸福安寧和社會穩定。為了使廣大家長能更好地配合學校做好學生的安全工作，學校通過家長會、家訪等形式對家長進行安全知識的宣傳、講授，并讓家長與學校簽訂“安全管理責任書”。只有把“安全意識”滲透到每位老師、每位家長、每個孩子的心里，才能確實打贏校園安全保衛戰。

三、加大宣傳，注重實效

在安全工作諸多要素中，學生本身也是一個重要的安全要素，因此，提高學生自身的安全意識，讓學生掌握必要的安全知識、技能至關重要，為此，學校在這方面做了大量的工作。學校利用周會、校園廣播、安全教育周等對學生進行安全教育，每個班級每天在放學前安排五分鐘對學生進行安全教育，真正做到細水長流，潤物無聲。學校聘請法制副校長來校作法制教育講座，聘請交警中隊交警作交通安全知識講座，聘請衛生院醫生來校作常見病防治和預防食物中毒知識講座等，使學生增長了知識，擴大了視野。

四、優化活動，寓教于樂

小學教育學案例范文第3篇

湖南科技大學土木工程學院 李壽科 禹見達

【摘 要】與傳統教學相比，案例教學具有直觀具體性、綜合性、理論聯系實際等優點，通過實驗對比分析了案例教學與傳統教學的教學效果，實驗結果表明，案例教學中，學生對理論知識的掌握和實際動手能力均優于傳統教學，但案例教學也存在一定的局限性，只有將案例教學與傳統教學有機結合，才能最大限度地發揮教學的功能。

關鍵詞 案例教學；傳統教學；實驗比較；土木工程專業

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0008-01

一、研究背景

長期以來，受應試教育的影響，我國傳統的課堂教學普遍存在偏重理論知識的學習，而往往忽視了課堂知識與社會實際聯系的現象，導致了課堂上學到的很多理論知識，在離開學校后，由于不會利用而顯得毫無用處。作為工科專業的土木工程專業，社會需要的更多的是應用型人才，在傳統教學中, 單純的理論教學不能使學生有效地掌握知識，要將學生從傳統教學中解放出來，要使理論知識回歸工程, 只有將傳統教學與案例教學相結合。使學生將理論知識變成實踐經驗，才能更好地掌握專業知識，提高運用專業知識的能力，為學生參加工作打下堅實的基礎。

二、案例教學概述

傳統教學依托教材，采用教師講授，學生聽取的方式教學，由于授課內容均取自書本，就知識言知識，理論占了很大比重，因而內容較為抽象、枯燥，師生之間缺乏有效互動，課堂往往缺乏生氣，較傳統教學相比，案例教學具有較強的優勢。如諾要把理論知識轉化為生產力，必須把理論知識與社會實際有機緊密的結合起來。這就要求教師改變傳統的教學方式，理論聯系實際，嘗試案例教學。

與傳統教學相比，案例教學具有：①直觀、具體，學生容易理解接受。與傳統教學相比，案例教學一般選用具體、典型現實對象進行教學，由于來自于現實世界，故較書本理論知識更直觀、更具體，因而更容易被學生理解接受。②具有綜合性。案例教學通過設計一個典型案例把本學科知識系統的組織聯系起來，使知識形成體系。通過對案例進行分析與學習，不僅能掌握新的知識，通過聯系以前學習的知識，還能取得溫故而知新的效果。③具有理論聯系實際的功能，能有效地把知識轉化為能力。案例教學把理論知識與現實案例結合起來進行教學，理論聯系實際，學生能迅速的掌握理論知識，并能進行具體操作，極大地提高了學生學習效果和動手能力。

案例教學與傳統教學相比具有較強的優越性，但也存在一定的局限性：①案例教學的案例是具體的、孤立的、表面的經驗與情景，屬于現象，要抓住事物的本事還必須加強理論的學習，因此案例教學不能代替系統的理論學習與講授。②案例教學對學生知識的綜合掌握水平有較高的要求，如果學生的知識儲備不夠，案例教學將變得孤立而失去其現實意義。③案例教學對教師的水平有較高的要求。要充分發案例教學的功能，取得良好的教學效果，對案例設計與選取要求很高，一個好的案例需要耗費相當多的時間與精力，且要求授課教師具有較高的理論水平、實踐經驗及課堂引導能力。

三、傳統教學與案例教學效果實驗對比

為了對比傳統教學與案例教學的教學效果，根據作者從事的土木工程專業教學工作，設計了一個實驗。實驗基于《混泥土結構設計》這門課程，及學校的教學條件，選取了土木工程方向的6個授課小班，每班30人，在同一個教師教學的情況下將6個小班級分成A、B兩個大班進行教學，每個班級90人。實驗分兩個階段進行，分階段對教學效果進行考核，實驗安排如表1所示。

為了減少該實驗結果的偶然性，增加實驗結果的有效性和便于結果的對比，作者將該試驗在3年內在3個年級中重復進行了3次。實驗的考核方式為階段考試，考試采用百分制，考試內容由理論知識和實際操作兩部分構成，分值各占50%，3個年級的理論知識與實際操作考核內容均相同。三次實驗結果如表2所示。

經過對表2數據進行橫向對比與縱向分析，可以發現，這三個年級的考核結果存在一致性：

（1）第一階段在班級A采用傳統教學，班級B采用案例教學，考核結果顯示，除了年級3，在第一階段A班的理論知識稍強于B班，其他兩個年級B班對理論知識的掌握程度優于A班，B班的實際操作能力遠優于A班；第二階段在班級A采用案例教學，班級B采用傳統教學，考核結果顯示，A班對理論知識掌握程度均高于B班，實際操作能力大大優于B班。由此可知，無論是對理論知識的掌握程度還是學生的實際操作能力，采用案例教學，學生能夠理論聯系實際，在提高了實際動手能力的同時，還能有效地鞏固理論知識。

（2）在第一階段對班級A進行傳統教學，第二階段對班級A進行案例教學，根據考核數據顯示，較第一階段相比，班級A對理論知識的掌握程度有所提高，而操作動手能力卻大幅度提升；在第一階段對班級B進行案例教學，第二階段對班級B進行傳統教學，根據考核數據顯示，較第一階段相比，班級B對理論知識的掌握程度有所下降，操作動手能力也大幅度下滑。

根據實驗結果可知采用案例教學的班級和案例教學階段，學生的對理論知識的掌握程度和實際操作能力均優于傳統教學，可以認為案例教學具有提高學生實際操作與動手能力的作用，同時還具有理論聯系實際，對理論知識具有一定的鞏固作用。因此，案例教學與傳統教學相比具有較強的優越性，對于注重實際動手能力的土木工程類工科專業而言，案例教學具有較好的推廣前景。

案例教學固然存在明顯的優點，但傳統教學中理論知識的系統學習也不容忽視，要發揮案例教學的優勢，還需要結合傳統教學，加強系統理論知識的學習，各取所長，最終才能豐富案例教學，使其具有更強的實用性而更具發展生機。

參考文獻：

[1]余群舟,陳海濱,江義聲.土木工程施工理論教學與現場教學相結合的研究[J].高等建筑教育,2008,(5):128.

[2]寧寶寬,白泉,黃志強.基于生產實習的土木工程施工理論教學改革與實踐[J].高等建筑教育,2012,(3):118.

[3]吳云鵬.案例教學:教師教育的新境界[J].衡陽師范學院學報,2009,(5):153.

小學教育學案例范文第4篇

教學目的：

1．了解種子成長的科學知識。

2．感受種子及蚯蚓表現出來的對美好光明世界的向往之情。

3．認字15個，寫字6個。

教學重點：

感受種子及蚯蚓表現出來的對美好光明世界的向往之情。

教學難點：

讀課文，感悟種子成長的基本科學知識。

教具準備：

兩幅圖片、幻燈片、錄音機。

教學過程：

一、導入

1．同學們，讓我們來看兩幅圖片。

第一幅，是一張黑紙。第二幅，是一幅美麗的風景圖片。你喜歡那一張？為什么？

2．想象，看第二幅圖，你能看到什么？聽到什么？聞到什么？

3．是啊！多溫暖明亮的世界。（把黑圖放在下面，彩圖放上面，分出了地上與地下。）

二、新授

引出新課文

1．快看，（出示種子圖）這是誰？（生答：一粒種子或種子等）請你來讀讀課題“一粒種子”（課件：板書）（把種子圖貼在黑圖上。）

2．看圖或題目，你有什么問題要問嗎？（生自由質疑。）

3．我們帶著問題來讀讀書，可能遇到的第一個問題就是不認識的生字，你想怎么辦？

點評：引導生用自己學過的方式先初步解決難題。

（1）生自由讀并畫出自己不認識的生字。

（2）誰愿意展示讀？（幾個生分自然段朗讀。）你對其他同學想提出什么愿望？（認真聽我們讀。）

4．同桌合作學習：

（1）互相幫助讀課文。

（2）用你喜歡的方式記這個字。

（3）擺字卡互查。

（4）展示給我們聽。（再給生一些時間讓學生讀讀生字，記記生字。）

5．展示：把你在學這課中最難記的字向大家展示一下

當生說一個字時，就出示這個字，請這個孩子當小老師帶其他同學說，其他同學就這個字進行補充。

（1）當說到“和”字時：引導“和”有兩個讀音。當讀huo能組什么詞？哪句話中有這個詞，讀一讀。

（2）“聲”和“生”對比，用“生”組詞。

（3）出示“站”，對于這個字，你有什么問題要問？（生自己提問題，自己請其他同學幫著解決。）

（4）出示“松”字，你是怎樣記“松”的？和“松”字意思相反的字是什么？用“松”字組一個詞。

（5）用你的字卡和同桌互相檢查，互相幫助，互相評價。

6．卡片開火車，字卡，詞卡，把字詞卡放入文中讀。

7．指導書寫

練習描寫字本。請你給其他同學提個醒：

（1）筆順

（2）易錯筆畫

（3）橫豎虛線的占格

8．同學之間參觀，評價。

（1）師找有特點的同學的字進行討論。

（2）對比剛才寫的第一個字，再寫一寫。

（3）最后一個格自己默寫這個字。

9．邊讀課文邊想：種子是怎樣看到外面的世界的？

（1）同學之間討論一下。

（2）從哪里看出它在生長？畫一畫。（幾個“挺一挺”）

（3）師生合作讀。生讀“挺一挺”之前的句子，師讀“挺一挺”。

（4）幾次挺一挺是因為什么原因？

學生答，教師適時出示課件。

暖和：

讀一讀

用動作表示暖和。

再讀讀帶有“暖和”的這句話。

喝了口水：

讀一讀。

對比“喝”和“渴”

口訣：有“口”就要喝，有“水”還是渴。

松土：

讀一讀。

靠蚯蚓的幫助。

這正是種子能生長的條件，誰查閱了課外資料有關這方面的，愿意更科學、更細致地展示一下。

男女生對讀蚯蚓和種子的對話，師讀旁白，想種子心里在想什么？（想鉆出去）為什么？

出示課件：

連忙說：“_____________________”

（）“_____________________”

把連忙說可以換成（）說。（如，可以換成趕忙、馬上等）

師讀前面對話。

生接讀：連忙說：“我要趕快出去。”

個別生展示讀。

師說：“種子，你再加油，啊！你出來了。”你從憋悶的黑暗中能看到________________；聽到________________；聞到-________________。（錄音機：風聲、鳥叫聲、笑聲等聲音.）

點評：當生說不出來，引導他們到前文中去找。

10．展示：多美妙的世界，請一生當小主持人，采訪種子說什么。

11．小結：

小學教育學案例范文第5篇

一、工作形式

（一）教育教學一體化聯盟（政府十件實事，下同）

市直文昌中學、中學、實驗小學、小學分別與“三區”閔集中學、龍店中學、諸趙學校、閔集中心小學結對建立“教育教學一體化聯盟”，實現教育教學一體化管理。

（二）幫教幫學校際聯盟

市直楚環中學、體育路學校、航天中學（小學部）與“三區”雙峰中學、雙峰山洪益小學、臨空區上新小學結對建立“幫教幫學校際聯盟”。

二、工作目標

通過市直學校優質教育資源的有效開發利用和引領示范，進一步拓寬“三區”學校學習、培訓、提高的空間和渠道，使“三區”學校在辦學理念、教學管理、課程開發、教科研水平等方面有顯著提高，從而逐步達到市直學校和“三區”學校義務教育均衡發展目標。

三、主要任務

（一）教育教學一體化聯盟

實現教育教學五個一體化，即：辦學思路一體化：聯盟學校在辦學理念、校園文化、教風學風等方面統一理清辦學思路，提升辦學理念，明晰辦學目標，形成有特色的一體化辦學模式。課程實施一體化：在聯盟學校內統一課程標準、學計劃、學安排、學進度，強化課程計劃落實，推進課堂教學改革，實現課堂教學組織實施一體化。教師專業發展一體化：聯盟學校統一制訂教師專業發展規劃，統一組織教師培訓和校本研修，落實中小學校長、教師專業標準，加強師德教育，提升教師職業道德水平。教學研究一體化：聯盟學校統一開展公開課、示范課、集體備課、德育教育、空中課堂等活動，統一組織考試，統一組織閱卷，統一質量分析，積極探索減輕學生過重課業負擔的途徑和方法，定期組織教育教學經驗交流，逐步加強一體化的教育教學研究。教學質量評價一體化：在教學思想、教學管理、常規教學、教學研究、學生綜合發展水平等方面，統一評價體系，統一進行考核。

（二）幫教幫學校際聯盟

利用市直學校的優質教育資源，組建幫扶支教和頂崗學習工作團隊，開展校長、教師輪崗交流，幫助“三區”學校提升管理水平；加強教師培養，優化隊伍結構；加強教學研究和校級、班級之間的合作交流，提升辦學水平。

四、工作措施

（一）教育教學一體化聯盟

1.成立學校教育教學一體化聯盟委員會（簡稱聯盟委，下同）。在聯盟學校內，成立由市直學校校長為主任，“三區”學校校長為副主任，兩校分管教學工作的校級領導、相關中層干部共同組成的聯盟委。聯盟委負責研究制訂《教育教學一體化聯盟工作實施細則》，明確一體化教育教學的目標和任務，落實教育教學的計劃和進度，組織教育教學的考核和評價，并負責做好兩校教師工作，促進緊密融合。

2.實施教師輪崗交流。聯盟委根據兩校教學實際、教學進度、學科教師配備情況、教師個人教學能力、工作情況等因素，在兩校間實施教師輪崗交流，統籌安排教學任務，使用中不受行政管轄權的制約。2015年上半年，各聯盟學校每校交流輪崗3人，雙向共交流6人。2015年下半年以后，各聯盟學校具體交流人數由各聯盟委根據教學需要確定，但雙向交流人數最低不得少于6人，每次交流時間最少不得低于1年。

3.制定聯盟學校長期規劃。各聯盟委按照“磨合整合融通”的規律，擬定教育教學一體化的長期規劃，并分段組織實施。

（二）幫教幫學校際聯盟

1.市直學校到“三區”學校支教幫扶團隊由3-5個學科中的優秀教師代表組成，其中一人掛職擔任“三區”學校副校長；“三區”學校在接受幫扶團隊支教的同時，原則上按照相同的學科和人數，派出本校教師（含副校長）到市直學校頂崗學習。

2.“幫教幫學校際聯盟”一定6年，6年后可建立新的“幫教幫學校際聯盟”。幫扶和頂崗學習工作團隊一定2年，2年一輪換，由“幫教幫學校際聯盟”學校相互派出。（首期團隊自2015年3月1日至2016年7月30日止，共雙向交流教師18人。）

3.幫扶團隊教師應身心健康，年齡一般在50歲以下，師德師風好，教育教學業務水平高，具有團隊精神和協作意識；到“三區”學校擔任副校長的人員，須在本校擔任中層以上職務，并具有兩年以上任職經歷。頂崗學習教師應身心健康，年齡一般在45歲以下，具有大學專科及以上學歷，教齡1年以上；有較強的自主學習能力與學科專業知識，熱愛教育事業。

上述兩種聯盟，都應建立基于教育信息化條件下的“名師1+x同步課堂”教學模式（硬件建設由市教育信息化工作領導小組辦公室負責組織實施），實現優質教育教學資源城鄉共享。

五、保障措施

（一）組織領導

成立市直學校與“三區”學校城鄉校際聯盟行動計劃領導小組，由市教育局局長任組長，分管領導任副組長，局黨群科、基教科、規財科、“三區”辦、教科院、裝備站及“三區”教育辦、學區負責人和相關學校主要負責人為成員，領導小組下設辦公室，辦公室設在局“三區”辦。領導小組及其辦公室統一領導市直學校與“三區”學校實施城鄉校際聯盟行動計劃（包括教育教學一體化聯盟和幫教幫學校際聯盟）的相關工作。

（二）政策保障

1.教育教學一體化聯盟學校現有人事、財務管理獨立。在一體化聯盟學校內統一調配使用的教師，其在原單位的人事、財務、工資（津補貼）關系和身份不變，仍按原標準享受原有的工資福利待遇，并按有關規定晉級調檔；工齡、教齡及教師職務任職年限連續計算。

2.市直學校到“三區”學校支教的副校長、教師在參評優秀教師、優秀教育工作者、骨干教師、名師、名校長、特級教師和享受政府津貼等方面，同等條件下優先考慮。市直學校教師在職稱評審時，將到農村學校、薄弱學校任教1年以上的工作經歷作為申報評審高級教師職稱和特級教師的必備條件。

（三）激勵措施