語文課程與教學設計

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語文課程與教學設計范文第1篇

關鍵詞：新課程；教學設計；新理念；新策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-118-01

任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念、舊模式的變革。當我們把視角投向新一輪課改的時候，應該用課改的新理念來透視教師備課的真正意義、詮釋教學設計的本質內涵。在新的課程背景下，我們必須沖破傳統備課的種種清規戒律，以嶄新的教學設計代替傳統的教案。怎樣才能使教學設計具有上述特征和功能呢？我想最關鍵的是樹立新的理念、創新設計策略。

一、教學設計的新理念

根據新的培養目標、新課改精神、新教材特征和教育對象的認知特點，教學設計應以下面的新理念作指導：

1、一本——就是以人為本，體現“三個一切”。

這里所說的“一本`”，就是指新課程理念下的教學設計，要從過去的以教材為中心、以如何教為重點，轉到現在的以學生為中心、以如何促進學生有效學習從而獲得發展為重點，真正體現“以學生為本、以學生的發展為本”和“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的現代教學理念。具體地講，以人為本的教學設計，就是要在了解學生的學習意向、體察學生的學習情感、診斷學生的學習障礙的基礎上，設計出真正關注學生、促進學生充分發展的教學策略。同時，又要跳出“教教材”的圈子，引導學生體驗和領悟教材的精華，并對學科教材知識進行教學重組和再創造，讓教材成為學生積極發展的廣闊的策源地，通過激活教材，使教學達到一種新的境界。

2、讓語文走向生活，讓生活走進語文。

（1）為什么要加強語文與生活的聯系？

首先，加強語文與生活的聯系，是“新課標”提出的新理念和新要求。《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“語文是母語教育課，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規律。”在“教學建議”中要求：“語文教學要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”

其次，加強語文與生活的聯系，是由語文學科的特點和語文教學的規律所決定的。我們經常說，語文的外延與生活的外延相等，大語文呼喚大課堂（社會）和大教材（生活）。

（2）如何才能加強語文與生活的聯系？

首先，要讓語文走向生活。其基本策略是以引導學生解決實際問題為導向，以培養他們的語文實踐能力為重點，以“嘗試——發現”為基礎方法，組織指導學生在問題解決的活動中學語文、用語文。

其次，要讓生活走進語文。其基本策略是引領學生融入現實社會，投身于大自然，以充實他們的生活；組織學生參觀訪問、開展調查研究、多做實踐活動，以引進社會上豐富的語文教育資源；指導學生適度、科學地接觸廣播、電視、報刊、網絡等媒體，使“語文生活化，生活語文化。”

二、教學設計的新策略

1、文本解讀——教學設計的前提。

只有把教材把握好了，才能和學生交流。我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便敢走進課堂。要從教師本人解讀文本入手，才能解決單純依賴教參問題，才能真正實現教學設計的個性化、多樣化、創新化。

2、目標設定——教學設計的方向。

前面我們已經分析了，課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計的。因此，教學目標的設定也要從“三個維度”出發，注重體現綜合性和全面性。

3、資源準備——教學設計的基礎。

教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。其實，課程資源的內涵極其豐富，它是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。

4、教學反思——教學設計的延伸。

（1）為什么要重視教學反思？研究表明：一個教師的成長=經驗+反思；一個人或許工作20年，但如果沒有反思，也只是一年經驗的20次重復。因為，通過反思，教師會不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；通過反思，教師能在學生的“錯誤”中尋求發展，在自身的“失敗”中找到出路，在教材的“局限”中謀求進步；通過反思，教師可以從沖動的、例性的行為中解放出來，以審慎的、意志的方式實施教學行為；通過反思，還可以使教師從教學主體、目的和工具等方面，從教學前、中、后等環節獲得體驗，變得更加成熟。所以，人們普遍認為，反思是教師取得特定實踐成就、走向解放和專業自主的工具。因此，我們每位教師都應當強化反思意識、知曉反思內容、掌握反思策略、形成反思習慣。

（2）教師怎樣進行教學反思？一是要明確的內容（包括技術層面的反思、觀念層面的反思、解釋層面的反思、解放層面的反思、宏觀背景層面的反思）；二是掌握反思的策略（包括寫反思日記、課堂錄像、同行觀摩、校際賽課、專家觀摩等）。

參考文獻：

[1] 沈建民《論基于新課程的教學過程及設計》《課程。教材。教法》，2003：9.

語文課程與教學設計范文第2篇

關鍵詞：高職高專；教學觀念；教學設計；整合

中圖分類號：G714　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)05―129―02

一、以“培養應用型人才”的理念為指導，更新教學觀念

作為高職高專中的師范類學校，培養對象是從事基礎教育的小學教師。隨著基礎教育改革與發展的需要，教師專業化素質的培養則成為教師專業發展的核心內容，而師范生專業發展潛能的培養是邁向教師專業化的第一步。如何培養師范生的從教素質，提升其專業發展潛能則成為師范教育的重要內容，因此，高職高專小學語文教學法課堂堅持以基礎教育改革的需求為導向，以“培養應用型人才”理念為指導，準確合理地設計小學語文教學法課堂教學。

小學語文教學法是理論與實踐相結合的課程。在教學中，既要傳授教育教學理論知識，又要培養學生的從教技能。但是目前使用的小學語文教學法教材的特點是章節多，內容多，而實際的授課時數少，這就給我們提出了極大的挑戰。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內容、更新體系、更新要求，要改變傳統的教學模式，注重培養學生的自學能力、思考能力和運用能力，使教學具有實用性；其次，要貫徹“教學做合一”的教學思想，本著“邊學邊用、學用結合”的原則，加大從教基本技能的訓練。

二、堅持“實用為目的，訓練為手段”的原則，增強學生的職業能力訓練

“實用為目的，訓練為手段”的原則是要求我們在教法課教學過程中要充分體現其學科特點――實用性，從而提高教學質量。

小學課堂對于師范生來說是一個遙遠而又陌生的記憶。雖然學校每年都安排一周的教育見習，但是時間短，學生只了解些皮毛，不能深入地了解小學語文教學的實際情況，所以就出現了學習小學語文教學法的時候做不到理論聯系實踐。教師講課的時候舉了很多的教學案例，很有代表性，可學生聽過之后并沒有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學生。現代教學理論強調“課堂教學活動是師生之間的雙邊活動”，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師在課堂上所起的作用應該是“組織者”、“引導者”、“促進者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學語文教學法課堂應該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學語文教學課堂中的教學案例融入教法課堂中，加大學生收集和整理教育教學信息的能力訓練，靈活運用多種教學方法，激發學生學習小學語文教學法的興趣。通過模擬教學，開發學生的創造性思維，使他們養成獨立思考問題、善于解決問題的習慣。

三、探索中的小學語文教學法課堂教學過程設計

教學過程是依據學科的課程計劃和教學大綱，在教師指導下，為實現既定的教學目標，通過師生教與學的共同活動，使學生掌握系統的文化科學知識、基本技能、發展身體素質、心理素質、社會文化素質的復雜的學習過程，它是一種特殊的認識過程。學生循序漸進地學習和運用知識的活動是貫穿于教學過程的主要活動，所以對教學過程的設計直接關系到教學任務是否完成，教學效果是否理想。下面以筆者一節研討課為例，談談如何以“培養應用型人才”理念為指導，在教法課堂教學中努力實踐“教學做合一”的教學思想。

1.　適當地進行教材內容整合，便于學生的學習和運用

筆者講授的是第四章“小學語文教學”中的第四節“教學策略”中的第三個內容“小學語文教學實施策略”。這一部分主要包括五個內容：預習指導、課堂導學、作業輔導、板書設計、教學機智。這么多的內容不可能一課時完成，基于新課程、新課改對教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰，筆者對教材內容進行了整合：這節課的安排是學習課堂導學中的導語、提問、講解、板書設計，然后進行模擬教學，利用擬教過程中的偶發事件引出教學機智的內容，其余內容自學完成。整合之后更有利于學生掌握所學知識，可以更深層次地領悟所學知識之間的內在聯系，可以更快、更靈活地運用所學知識解決問題。

2.　加大課前的預習任務，培養學生自主學習的習慣

整合之后的教學內容也很多，所以要讓學生充分預習教材內容。授課對象是大學二年級的學生，經過高中的緊張學習的學生都有較強的自學能力，因此，教學流程是這樣的：布置預習作業――收集整理相關的課外資料――上課伊始進行預習匯報。通過匯報，可以及時了解學生的自學情況，及時地發現問題，解決問題。同時，通過預習還可以減少課堂教學的負擔，加快課堂教學的節奏，適當緩解因“課時少與教學內容多”而產生的矛盾。

3.　選擇最佳的教學方法，優化教學質量

陶行知先生的“教、學合一”的教學理論是選擇教學方法的依據，“突出職業能力培養，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力培養”。筆者采用的是點撥法、案例分析法、擬教法。

點撥法，在學生充分預習、自主學習的基礎上“相機誘導，適時點撥”，突出學生學習主體的地位，使他們更快地掌握學習重點，突破學習難點。

案例分析法，使教學內容與小學語文教學活動結合得更緊密，讓學生通過對教學案例的分析與研究，能更好地把理論與實踐結合起來，從而深化對理論知識的理解，為實踐打下良好的基礎。

模擬教學法，是一種鍛煉學生“學以致用”能力的方法，同時在擬教過程中，師生可以共同“發現問題、解決問題”，使學生能夠更快地進入教學角色。

4.　精心設計導入，引起學生學習的興趣

在教學活動中要精心選擇引入課題的材料，因為導人環節是教學活動的序幕，要力求達到“未成曲調先有情的”效果。如本節課給同學們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學作演講。走上講臺，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開雞的嘴，把米硬塞進去，公雞掙扎著仍舊不吃。當陶先生松開手，把公雞放在桌上，不一會兒，大公雞就開始吃米了，而且吃得津津有味。”陶先生用這個深入淺出的道理批評了生活中那種“先生強迫學生去學習”的現象。其實，學生學習就如同公雞吃米，應該是自覺自動的行為。這就涉及如何處理“教”與“學”的問題，我們要做好哪些工作呢?這節課我們就來學習第四節的第三個內容――小學語文教學實施策略。采用講故事導人，達到“有趣、生動、引起注意的目的”，同時又為學生的練教作了榜樣。

5.　合理安排教學活動，落實“教學做”合一

小學語文教學的課堂教學過程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學生充分預習教材內容，并收集整理相關的課外資料。上課伊始進行預習匯報交流，教師適當進行點撥、評價，然后引導學生共同研究“怎樣才能更好地在小學語文教學中設計和使用‘教學實施策略’”。在“合作、探究”學習過程中，結合小學語文課堂教學的案例，做到教法課程與小學語文教學活動的結合，填補教材的空白，便于學生掌握學習重點、突破學習難點。同時也達到了課內與課外的結合，理論與實踐的結合，力求建設開放而有活力的小學語文教學法課堂教學。最后以模擬教學的形式呈現學習成果，師生共同評議，講課者自評，力求突出“教師為主導，學生為主體”的教學特征，在“教、學、做”中把發現、感悟、交流、實踐的權利還給學生。

6.　充分利用備課小組，努力實現全員參與擬教訓練

課堂教學時間畢竟是有限的，只有少數學生能在課堂中進行模擬教學。雖然師生一起聽課、一起評議，沒講課的學生也能從中獲得收益，但那只是“紙上談兵”而已，要想“絕知此事”必須“躬行”。因此，本著“學中做，做中學”的原則，把學生分成若干個備課小組，小組內學生一起備課，組內講課、評議，組長記錄，教師及時檢查。每個小組要推選一名代表在下次課進行課前練講，從而使所有的學生都參與到每次的模擬教學中，在訓練中不斷提高自己的從教技能。

總之，作為高職高專的教師應該清楚地了解學校的發展方向，明確高職高專師范類學校的培養目標。在教學中，要根據不同的教學內容和教學要求，選擇合適的教學方法，合理地進行教材整合、學科整合，突出對學生的能力培養、專業潛能的挖掘，使師范生達到小學教師職前教育的要求――具有熟練的小學語文教學能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z]，2006―11―16.

[2]李志厚，新課程教學方略[M]，北京：高等教育出版社，2008.

[3]肖川，名師備課經驗[M]，北京：教育科學出版社，2006.

[4]韋志成，周慶元，語文教學設計論[M]，南寧：廣西教育出版社，2001.

語文課程與教學設計范文第3篇

關鍵詞：卓越教師；培養規格；課程設計

G633.3

國家的發展離不開人才的培養，為了實現卓越人才的培養，就需要有卓越的教育，卓越教育的根基，就是卓越的教師。從目前的我國高等教育情況分析得知，我國目前的高等教育主要是對本科教學質量和教學改革工程進行管理。對于地方的高校院校來說，只有從卓越教師和卓越教育的角度出發，才能夠確保教育事業的快速發展。作者通過對中學語文卓越教師的培養和課程設計角度分析，對地方高師院校對中學語文卓越教師人才培養規格的設計與實施進行全面的分析，并得出相應的措施。

一、地方高師院校對中學語文卓越教師人才培養規格的設計與實施

從目前中學語文教學的情況分析得知，最近十幾年來，我國的課程改革逐漸深入，并全面的推進，最終解決了我國中學語文教學中的很多問題。為了實現我國目前的卓越教師培養計劃，在中學語文教學中，進行綜合性的卓越教師培養，并以此引領當代教育界的發展。為了全面的解決我國中文語文教學的問題，需要創新的解決中學語文教學中的各種問題和困難，并對語文教學進行全面的卓越培養。另外在進行基本素養培養的時候，還需要注意教研型教師、學者和專家型教師之間的區別，確保對教師的綜合性培養。

從根本上來說，所謂的研究型教師，就是需要教師在每時每刻頭保持對教育的好奇，并及時的進行創新，確保語文學科領域的內容中具有實質性的探究心和求知欲。對于學術的研究，從根本上出發，并對其進行學術敏感力的培養，確保整個研究過程符合國家教育的發展目標。對于中學語文教學一線存在的問題，進行及時的解決，并對其中的卓越出色的語文教學成果，進行研究分析。只有確保我國的一線教學質量得到真實的提升，才能確保我國的學生對學習熱情的逐漸提升。

在進行學者與專家型教師培養的時候，需要從文學和語言領域進行學習，并確保每個教師都就有較深的語言功底，確保教師對許多文學名著和語言現象的了解。另外還需要教師本身具有一定的教育教學經驗，并需要掌握相應的教學技巧，確保教育專家和語文學科的專業教學。從整體上來說，只有教師進行不斷的學習，才能夠鑒別和吸收一些有價值的人文知識，將這些知識引入日常的教學中。因此對于學者和專家型的教師，能夠通過不斷的學習，開闊自己的視野，并在不斷的學習中，對國內和國外的先進知識進行學習，確保自身教學經驗和教學知識的不斷豐富。在不斷的教學中，增加自身的教學技巧，并豐富自身的教學經驗，對于語文課堂的微觀生態，有詳細深入的了解，并學習相應的教學技巧。

二、高師院校中學語文卓越教師人才培養的課程改革與設計

在進行課程改革和設計的時候，需要根據現實的具體情況進行人才的培養，并確保課題組對整個實驗班師范生的全面培養。從目前進行中學語文卓越教師的培養情況分析得知，目前的教師培養一般情況就是對課程進行相應的改革，并增設特色的課程，進而實現對大學師范學院的強力課程改革。與此同時，還增設了一些比較特殊的課程，例如微型課程研究，即興演講課程等，這些課程能夠提升教師的素質和研究創新能力，與此同時增加了對原有課程的改革力度，并以此提升了教師的培養水平。對于所有的通識課和必修課，都進行了保留，并增加了對專業必修課的課改力度。在對專業必修課進行學習的時候，增加了對學生原有創新能力的訓練。

在對高師院校中學語文卓越教師人才進行培養和課程改革的時候，還進行了專業選修課的適當調整，并進行可課程的相應壓縮，確保了我國的高師教學專業課的深入教學改革和不斷創新。另外對于教師教育課程中的必修課和選修課還進行大力的教學改革，逐漸增加了語文課程和教學分析，并讓師生一遍進行語文教學，一遍進行課程的修習學分。通過對專項培養計劃的分析，訓練師范生不利用參考書籍時候的獨立學習能力。另外增加了課題組對本課程系列中的綜合學習。對于后期的教學實習，增加了相應的重視，并提倡師范生一邊教、一邊學，并以自身的實踐能力，提升自身的創新能力和創新意識，真正的做到對中學語文卓越教師的培養。

從整體上來說，我國的地方高師院校應該逐漸提高自身的卓越思想，并將卓越教師作為未來人才培養的重要目標和方法。并全面的圍繞@個目標對人才進行全面的綜合培養，并確保人才培養模式符合國家和社會的要求，并對各方面的工作和教育進行全面的積極探索。為了全面的實現對人才的培養，需要對現有的條件進行分析，并結合我國的真實情況，利用我國教學資源的特點，進行深入的研究，確保我國逐漸實現對卓越教師的培養。在對課程進行設計的說，需要結合后期的諸多目標進行分析，并以培養方式和培養目標為基礎，結合高師院校人才的培養，做好對基礎教育的全面控制，最終實現對卓越教師的全面培養。

參考文獻：

[1]胡明.談中學語文教學中的文學滲透[J].西部素質教育.2016（18）

[2]夏志霞.暢游詩海詩意棲居[J].學周刊.2016（35）

[3]呂協智.微課在中學語文教學中的應用研究[J].讀天下.2016（20）

[4]《中學語文教學參考》（下旬）投稿須知[J].中學語文教學參考.2016（13）

[5]馬婭.插圖在中學語文教學中的運用探析[J].求知導刊.2016（08）

語文課程與教學設計范文第4篇

1．舉例反問課堂教學常見問題基于職業教育課程設計的思路出發點，首先從課堂中反問:如在課堂上有沒有吸引學生的精彩內容?是否運用典型案例、實操或實訓進行分析講解?課堂上有沒有注重學生實踐能力的培養?課堂上有沒有分享自身或同行的成功經驗和不足之處?課堂上有沒有與學生進行良好的互動?課程內容是否有利于激發學生學習興趣?課程教學行為是否符合教學規范?對學生的考核考評是否多維化?課程教材是否符合職業教育教學的需要?職業教育課程設計有沒有緊密遵循培養高技能應用型人才的培養方案?種種問題的提出，要求我們職業教育教師時刻把握時代的變遷，不斷創新自身的教學方法和教學觀念，注意分析現時代學生的個體特性，適時摸索出實用、適用的教學技術方案。

2．改革創新職業教育教學觀在教學方法上，教師可根據每個學生的智能優勢和弱勢選擇適合學生個體的優質教學方法。同時結合課程特點及學生個體的差異，因材施教。在課堂教學中，根據學生的差異，分層次開展班級教學，運用多樣化的教學模式，激發學生的學習潛能和興趣，使學生在原有基礎上有長足的進步，培養每個學生都成為自己的優秀。在課堂教學中，把課堂還給學生是教育改革的關鍵，因此職業教育教師要轉換思路，變“主講”為“主導”，以項目或任務為導向，積極引導學生完成以知識應用為主的綜合技能培養，并為學生創造一切可能的學習環境和條件，主動推動理論實踐一體化教學模式。正如孫子所說，“不戰而屈人之兵”是高級統帥的標志。一堂好的課，應以學生學好(有興趣、能力有明顯提高)作為主要標準進行評價，只有這樣，學生才能從傳統課程中走出來，變被動為主動，積極參與，提高興趣，實現學與做的統一。

3．正解引導職業教育學生觀在人才觀上，世界著名教育心理學家霍華德•加德納的“多元智能理論”認為幾乎每個人都是聰明的，“天生我才必有用”，但聰明的范疇和性質呈現出個體差異。職業院校學生在對理想和未來的追求上更是存在較大的差異性，基至在不同的層面上表現出來的個性特征令人堪憂。對于這樣的個體差異性，我們必須適時更新教育教學方法，改變傳統的學生觀，適時引導，用賞識和良好的心態去對待每位學生，改變以往用一把尺子衡量學生的標準，從而發現學生的閃光點。要重新認識到每位學生都是可塑之才，只要我們正確的引導和挖掘他們，每個學生都能成才，都能成為最好的示范。

二、做好職業教育課程設計的思路

做好職業教育課程設計的思路，首先分析職業教育存在的問題:重方案、輕實施;開例會、走過場;注重教師的考核評比、忽略教師的頂崗培訓;通報學生的到課率，不管學生的學習力;強調技能培訓、忽視素質養成;強調崗位、忽視發展(復合型、創新型、發展型);頂崗實習、放羊失控。職業學校學生普遍起點低，不好學等。對于一連串的問題，專業教師首先要做到的就是做好專業課程設計，上好每一堂課。怎樣好上一堂課，筆者認為職業教育的課堂教學設計應從有趣、有法、有用這“三有”著手。

1．有趣———趣而求之興趣是最好的老師。孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見學習興趣是人才成長的起點，也是職業教育課堂教學的突破點。在當前職業教育學生普遍厭學的情況下，設置懸念，激發興趣，是提高課堂教學有效性的秘方。怎樣通過課堂教學培養學生的興趣，因材施教，學做合一等都是很好的做法。

2．有法———事半功倍教育家葉圣陶說過:“教是為了不教。”“以其欲達到不需要教，故隨時宜注意減輕學生之倚賴性，而多講則與此相違也。”“凡為教者必期于達到不須教。教師所務惟在啟發導引，使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能合度。”由此看出，讓學生“會學”比“學會”重要得多。學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效率就必將大大提高。

3．有用———受益終身著名教育家葉圣陶說過，教育就是養成良好的習慣。好的習慣關乎人的一生，習慣養成教育也成為職業院校人才培養重要環節，貫穿職業教育始終。具體到課堂教學中，教師應持之以恒地培養學生良好的學習習慣，如課前準備、認真聽講、勤于動腦、勤于積累、善于表達、善于觀察、勇于探索和創新等，這些有用知識不但可以為高效課堂打下堅實的基礎，也將讓學生受益終身。

三、優秀的課程設計檢驗專業教師的綜合素養

在課程設計中對教師有一定的要求，“雙師型”是對職業教育教師的基本要求。［5］作為職業教育的專業教師，必須是專才(專業出身)、通才(懂專業、人文科學和社會科學等)，必須具備較強的實踐和教學能力，對教育事業充滿熱愛和激情，力爭成為德才兼備的“雙師型”教師，有良好的職業道德，能在職業崗位上不斷學習、腳踏實地、堅持教書育人。

1．具有教育學知識職業教育教師應遵守憲法和法律，熱愛教育事業，履行《教師法》規定的義務，遵守教師職業道德。應經常性地有意識地去研究教育學和教育心理學方面的知識，上第一堂課就與學生進行良好的溝通和交流，營造傳道授業解惑的融洽氛圍，進一步了解受教育者學習和掌握知識、技能、發展智力和個性的心理規律。研究教育心理學有助于教師更加深入地了解學生，還能夠提高教育教學的針對性。

2．具備專業技能職業教育教師應是專業領域里的行家和專家，不但需要掌握專業的系統理論知識，還要具有扎實的專業實踐操作能力。如對一個項目來說，職業教育教師首先要有工程思維能力，能對項目實施方案進行策劃、操作、協調與管理等能力。也就是說要對項目的整個工藝流程都要掌握，并且做到心中有數。同時，職業教育教師要具有教學結合實踐進行專業研究的能力，能出研究成果，有創新能力。

3．具有職業能力職業教育教師要懂“職業”。要了解和分析專業現狀和未來發展情況、掌握行業需求和人才市場需要、把握職業需求和崗位供求情況。還要具有經營管理和市場運作等基本能力、社會活動能力，懂行業法律和規章制度。換句話說，職業教育教師要從行業中來，到行業中去。教師不與時俱進，不緊跟企業，照本宣科，課堂就會變得枯燥無味。

4．具有教學能力職業教育教師要懂“教育”。能根據不同專業、班級、學生特點，采取相應的教學方式和手段，因材施教。教師要善于與學生交流，能發現學生的優勢點和興趣點，掌握初學者的基本認知規律，采取傳授知識和叮囑引導學習并進，讓學生對專業充滿信心和激情。職業教育教師在教學的過程中還要不斷提升自身的教育教學研究能力，與時俱進，不斷充實更新自身的專業知識和專業技能。

5．具備師德修養職業教育教師必須具備相當的政治覺悟、社會道德和師德修養，要切實肩負起立德樹人、教書育人的光榮職責，具有正確的世界觀、價值觀、人生觀。教師要有高效學習能力和可持續發展能力。職業教育教師不但是工學教師，也應是研究教育學的教師。在教學設計中，根據學生的個性特征和個體差異采取多樣化的教學模式，注重發現學生的優點、發掘學生的潛能、發展學生的個性。我們教師教學不單是完成教學任務和目標，其重點還是要讓學生學有所成。教師要努力去備課，備課的重點就是把抽象的東西變成形象的知識，即把知識結構用足夠簡單的形式描述、展示和表達出來。老師對待學生也是一樣，不管學生的基礎是好是差，也要教，不但要教，而且要想辦法教好，這也是教師職業道德觀的體現。

語文課程與教學設計范文第5篇

關鍵詞：工程訓練；人文社科類學生；工程素質教育；教學改革

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0154-02

高等工程教育的發展，不僅是高等教育現代化的一個重要特征，在整個高等教育體系中所占的比重也越來越大。我國工程教育在社會主義經濟建設中發揮了重要作用，但工程教育中的很多觀念與做法還不能很好地適應人才培養目標。過早的文理分科造成理科學生人文素質薄弱，文科學生不熟悉基本的自然科學知識，知識面狹窄，科學思維與科學精神訓練不足，這種教育現狀值得反思。為培養和造就適應21世紀需要的復合型人才，高等教育需要由傳統的知識與技能教育轉向全面素質教育，理工科學生要加強人文素質的培養，而文科學生則要加強理工素質的培養。加強人文社科類學生的工程素質培養，是高等工程教育工作者應深入思考和探索的新課題。

問題分析

在市場經濟條件下，狹窄的專業知識很難適應快速的產業結構調整和工作環境變化，面臨生存挑戰。傳統的人文社科類人才培養存在以下幾方面問題：（1）現行高考制度的文理分科，片面追求即時效率的文理專才教育，導致了學生知識結構不合理、不全面以及科學精神與人文情懷的分離和缺失，不利于培養學生的綜合素質。應試教育把很多本來應該完整學習的知識割裂了，導致很多學生“有知識沒常識”。人文社科類學生工程實踐知識普遍缺乏，思維方式的缺陷和知識面的偏頗，使得優秀的頂尖級人才成長存在先天的不足。（2）目前人文社科類學生就業壓力較大。隨著工業化進程的加快，我國正從制造業大國向制造業強國轉變，大量學生將主要面向制造業實現就業，客觀上造成工科學生就業機會較多。同時，理工科專業的技術切入點較高、技術壁壘較強，文科生難以勝任理工類工作，而理工科學生在邏輯思維、實踐能力等方面的優勢，使得理工科學生從事文科類工作也有一定優勢，很多文科類工作被理工科學生“侵占”，增加了文科生的就業壓力。對于在制造業實現就業的非工科學生，由于工程素質缺乏，造成就業適應難、適應期長，就業穩定性差。（3）我國高校目前存在從單一學科院校向多科性綜合大學發展的趨勢，大量人文社科類學生從事新聞、傳媒、教育、行政管理等工作，其科學和工程素質對于傳承文明、普及科學技術、提高全民科學素養有著重要而深遠的意義。因此，提高人文社科類學生的科學、工程素養和實踐創新能力迫在眉睫。（4）當前工程教育的價值觀還未得到普遍認可，工程教育改革一定程度上還存在誤區。不少高校認識到文理分割的問題，陸續開展一些通識教育，但課程存在的共同問題是只給學生介紹少量知識、名詞術語等，而不是注重其能力鍛煉，未能真正落實通識教育，尤其是工程素質教育的理念。讓人文社科類學生參與到工程科技探究過程，普及工程知識，拓寬知識面，鍛煉工程科研能力，接受工程科技思想熏陶，培養其創新思維和應用能力，仍然是當前工程教育的一項重要使命。

教改實施

工程實踐具有高度的復雜性和境遇性，通常需要考慮諸多相關因素。工程訓練在文理滲透、理工結合方面有著獨特作用。人文社科類學生與工科學生在思維方式與知識儲備上存在差異，有必要結合專業特點開展工程訓練實踐教學。

人文社科類學生接受工程教育存在如下一些障礙：（1）理工理論較深，專業技術切入點較高，技術壁壘較強，文科生接受時存在畏難情緒；（2）理工科目繁多，無從選擇著眼點；（3）對理工知識在日后工作生活中的實際意義存在疑惑，缺乏動力和興趣。因此，需要調整人文社科類學生工程教育的定位，選擇合適的切入點和適當的教學組織方式。

在教學實施中要貫徹“博聞專攻”的理念。“專攻”即立足本專業的專攻，提高學生的專業競爭力；“博聞”即拓寬知識面，注意各學科知識之間的相互滲透與融合，增強學生應變能力和社會適應能力。科技的發展推動工程教育走向終身教育，重要的是打開一扇門，讓學生窺探理工的奧秘，降低工科知識的門檻，讓學生能夠輕松接受理工知識的熏陶，直觀地認識工程設計制造，激發工程興趣，逐步建立工程意識和工程思維方式，培養工程素養，在日后工作中敢于根據需要主動接觸不同學科，自覺地從工程角度出發分析、解決問題。

人文社科類學生開展工程訓練的目標主要體現在：（1）普及理工知識，拓寬知識面，特別是自然科學方面的知識，改變知識結構。（2）體驗職場環境，培養社會責任感、集體榮譽感以及承受挫折、合作交流的能力，在學習基本技能和工藝知識的同時，逐步提高工程意識和工程實踐能力。（3）人文社科類學生積極參與到工程技術問題的探究過程，訓練分析解決工程問題的能力，自發接受工程科技思維方式的熏陶，有助于創新意識、創新能力的培養。

工程訓練實踐

我校是以工為主的多學科協調發展的綜合性重點大學，在工程科技領域已經具備較強科研實力和較高學術水平，擁有豐富的工科教學資源和科研資源積淀。機電工程實踐中心是綜合性工程訓練類國家級實驗教學示范中心，是學校辦學三大功能集中體現的一個部門，在培養創業型人才的教育中具有獨特的地位和作用。我們根據人文社科類學生的知識結構、思維特點，選擇以工程訓練為載體，充分發揮我校工科優勢，以簡單產品為線索，把工程意識培養滲透到各個實踐環節，拓寬知識面，提高人文社科類學生的綜合工程素質。

（一）《認識制造》訓練

人文社科類學生與工科學生在思維方式與知識儲備上存在明顯的差異，過高的理工門檻，會令學生望而卻步。工程訓練重在實踐，在激發興趣和培養工程意識方面，有著其他課程所不能替代的作用，是人文社科類學生接觸工程的最佳切入點。我們針對文科類學生開設了特色工程訓練課程《認識制造》。

首先，從歷史發展的角度引入制造工程的概念，利用學生熟知的歷史知識，了解制造業對人類社會進步的推動作用，探究制造業的奧秘，引發學生的思考。

其次，課程的重點和難點在于學生親手操作，體驗制造過程。《認識制造》是實踐類課程，實踐環節占90%。課程的載體是學生熟悉的日常生活品。選擇的載體盡可能涵蓋制造全過程，加工難度小。例如，圖1中的產品是擺在桌面上的臺飾，以其加工制造為線索組織課程教學。指導人員可預先做好設備的安全定位和調試，降低技能和專業理論知識的要求，學生沿著零件加工工藝路線，完成產品從毛坯到成品的整個過程。在體驗產品制造過程中，引導學生從質量、成本、生產組織、企業運營、安全、環保、法律、市場等多方位、多角度進行思考，結合自身專業方向，把質量意識、成本意識、團隊意識等工程意識培養滲透到教學各個環節，使學生意識到工程不再是狹窄的科學與技術的涵義，認識自身專業知識在工程中的價值，認識文理交融的知識結構的重要性，建立工程背景。

第三，及時總結和研討是課程的升華。課程的目的不是要學生學會“車”、“銑”、“刨”、“磨”、“鉗”等術語，也不是成為機械工程師，而是拓寬知識面，體會文理知識的不同和交融點，觸類旁通，改變思維方式，自覺調整自身知識結構，敢于根據需要主動接觸不同學科，樹立終身學習的觀念。在課程最后，我們通過研討進行總結，提交結合各自專業的學習報告并點評，達到課程的升華。

（二）《應用電工》訓練

文理分科培養，人文社科類學生接觸的電學知識少。《應用電工》實踐課程針對人文社科類學生怕電的心理而開設，以電工應用知識為載體。學生對課程內容很有興趣，課堂氣氛活躍。比如，針對目前的裝修趨勢，課程設計了專用實驗箱，采用環形熒光燈、電子鎮流器，進行不同日光燈的接線安裝實驗。學生從懼怕到敢于操作，不僅克服了心理障礙，還建立了學習信心和自豪感。

《應用電工》實踐課程得到學生的積極評價，成為校精品課程，是福州地區大學城的公共選修課。有學生在課后總結說：“應用電工是一門實用性極強的學科，從課程教材的編撰到課堂的講解，無處不透露著其無可比擬的優越性……的確，這是一門貼近生活，貼近科學的課程……”。

此外，我們還陸續開設《機器人》等各類與學生生活工作息息相關的課程，引發學生的普遍興趣，吸引了文科類學生參與。

（三）學科競賽實踐

工程實踐能力不僅僅包括動手能力，還包括在實踐中根據工程的具體情況提出、分析和解決問題的能力，是在廣泛工程背景下，在理論與實踐有機結合的過程中，反復鍛煉逐漸形成的實際工作能力。人文社科類學生也只有通過實際工作鍛煉，得到切身體會，才能提高對工程的認識。

在科研訓練、相關競賽的實踐環節，學生自主學習和實踐，創新思維和實踐能力鍛煉的廣度和強度是其他日常教學環節無法比擬的。應鼓勵人文社科類學生積極參加“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽和課外科技作品競賽、中國機器人大賽、全國大學生電子設計競賽、機械創新設計競賽、工程訓練綜合能力競賽等各種學科競賽和創新實踐活動。學科競賽活動大多為綜合性項目，人文社科類學生參與到科學探究的過程中，與工科學生共同訓練，讓不同學科學生知識、能力、思維互補，自覺地應用工程知識、工科思維方式以及工程研究方法解決實際問題，能豐富大學生的課外科技活動，激發學生的科技興趣和探索精神，提高學生的科技創新技能和創業能力。在近年全國大學生工程訓練綜合能力競賽中，我校組織的校內選拔賽鼓勵管理學院、工藝美院等非工科學生踴躍報名參加。

結語

工程實踐是將人的理性意志、情感融合為一體的綜合、創造、實踐性活動，是培養學生理論聯系實際、分析解決問題能力，啟迪學生科學思維，提高學生綜合素質的重要環節。工程教育是終身教育，讓人文社科類學生參與工程訓練，體會自身專業在工程中的價值，有助于他們在日后工作中自覺應用工程理念與思維方式解決實際問題，樹立終身學習的信心與觀念，正確形成就業定位與就業期望。隨著科技與社會生產的發展，工程教育的內容不斷更新和增加，工程教育的邊界也不斷擴展，需要進一步轉變思想觀念并進行積極探索。

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