小學線上教學優秀案例

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小學線上教學優秀案例范文第1篇

中國的語言文字之根，在古詩文經典，它是中華民族的瑰寶，人們可以從這些優秀的詩篇中領略祖國山河的壯美，了解民族歷史的演變，感受漢語表達的豐富和美好，誦讀經典詩文能陶冶人們的情操，為審美打些基礎。在線上，我有幸聽了幾位名師的講課以及對古詩詞教學的理解，比如：威海市高新區第二小學林秀芳老師的《絕句》，威海高新區教研中心姜老師的《湖心亭看雪》以及青島實驗中學王緋霞老師的《登泰山記》，讓我受益匪淺感受頗深。

一、感受經典：

深悟古詩文化底蘊每一位授課老師以豐富多彩的形式展示了一場精彩紛呈的中華古詩文誦讀成果匯報演出，這幾堂課讓我眼前一亮，心頭一震。

唐宋、明清的歷史脈絡，盡顯古今詩文的博大精深、醇厚芳香，散發出濃郁的書香氣息，蕩氣回腸，令我如沐春風，如飲甘露?？偠灾?，

從這樣一堂集古典與現代、文學與藝術之美于一體的課堂中傳遞出了中華文化的神韻和不朽魅力，并足見各位老師、專家的功底之深厚！

二、感悟名師：

用心細細聆聽，盡情領略風采這次活動有各位專家級教師設計全新的觀摩課，各位老師雖然授課的風格、運用的教學藝術各有特色，但每位老師都展示出深刻的文化內涵，豐富的教學經驗和富有魅力的語言藝術，將我們帶到經典詩文教學的神圣殿堂，讓我們回味無窮。每一場報告都呈現出老師們精湛獨到的教學藝術，

小學線上教學優秀案例范文第2篇

堅持自上而下的項目管理機制是英特爾教育項目在中國成功實施的一項重要管理策略，目的在于集合各方力量，發揮各自所長，以交流互動促進項目的健康成長，也充分體現了項目學習的精髓。自2000年項目啟動開始，全國項目管理就實行教育部師范教育司、基礎教育司和英特爾公司、各省（自治區、直轄市）教育行政部門和相應的項目執行機構、各地（市）教育行政部門和相應的項目執行機構三級項目管理體系；行骨干教師、主講教師、學科教師（或師范院校學生）三級培訓教學體系。各項目省、地兩級建立項目領導小組和執行機構，有利于規劃和推進本地區項目工作，并為項目學習的培訓和實踐應用創設良好的氛圍及提供必要的支持。

鼓勵在項目學習設計中突出區域特色。項目學習活動以培養學生的自主學習、團隊合作與探究、復雜問題的解決能力，為學生的終身發展奠定基礎為宗旨，因此英特爾教育項目在管理和培訓中強調教師設計的學習活動要抓住問題化和情境化的前提，突出區域發展的特色，如區域歷史特色、區域人文地理特色、區域經濟特色、區域教育特色等各區域獨有的內容，這樣做不僅有利于激發學生對本區域的熱愛之情，更有利于調動學生對身邊真實問題的探索和求解。教師在引導學生開展項目學習的過程中，更多地學會關注、思考更深層次的當地社區問題、環境保護問題、經濟發展問題等社會問題，研究并提出自己的可行性解決方案，以進一步培養并提高學生解決復雜問題的能力。

發揮在線教師社區的作用。項目提供的在線教師社區是英特爾教育項目在本地順利實施并為教師專業成長提供研究、交流、展示和分享的平臺。定期和不定期的在線教學研討，一年一度的優秀教學案例和點評為展示項目學習成果、鼓勵教學創新提供了很好的交流機制。近年來我們把每年在全國教師多媒體教學應用大賽中由項目學校教師取得的優秀成果及案例，在項目網站上充分展示，并邀請專家在教師社區結合教學研討活動給予點評指導，提升了教師之間、區域之間互助互學的氛圍。2013-2015年期間，我們舉辦了近10次在線教學研討和網上論壇，專家和教師輪流解惑答疑，為項目學習的培訓和實踐活動注入了新的思想和活力。

推動區域之間合作分享?？绲貐^交流策略是促進英特爾教育項目健康成長的抓手。項目不僅重視教師培訓質量的不斷提高，還采取多種方式推動培訓成果在中小學教學實踐中的應用，提倡培訓、應用、研究一體化的項目推進策略。除了有序的管理體系，我們始終堅持定期和不定期地舉辦了多次全國和省、市級培訓成果應用展示和表彰活動、論壇研討活動、跨地區的專題研討活動等。這些培訓后的輔助活動，有力地促進了廣大教師將項目學習的新理念、新方法、新技術與自身的課堂教學緊密結合，認真研究、付諸實踐。

小學線上教學優秀案例范文第3篇

獻縣第三實驗小學方案

1.指導思想

信息技術應用能力是新時代高素質教師的核心素養。為了提升我校教師信息技術應用能力水平，更好地為教育教學服務，依據國家、省、市、縣各級的信息技術能力提升2.0實施方案等文件精神，按照“多媒體教學環境、混合學習環境、智慧學習環境含列的三十個微能力點，提升教師在學情分析、教學設計、學法指導和學業評價的信息化教學能力，真正達成技術和教學的深度融合創新，破解教學難點問題，根據我校信息化教學條件及教師的實際情況，制定我校信息技術提升工程2.0的整校推進方案。

2.目標任務

（1)總目標

以繼教網為主要平臺，以課堂教學為實踐基地，依托學校校本研修項目的建設，構建以校為本、基于課堂、應用驅動、注重創新、精準測評的教師信息素養發展新機制，采用整校推進的混合式研修新模式，以提升個人能力，更新教學方法為主要目的，基本實現“三提升一全面”的發展目標：校長信息化領導能力、教師信息化教學能力、培訓團隊信息化指導能力顯著提升，推動學校由技術應用向創新發展演進，促進教師由技術應用向素質能力拓展，全面促進信息技術與教育教學深度融合創新發展。

（2）具體目標

①結合自己的教學實際，選擇適合自己發展的能力點保質保量完成教師研修網上的學習。

②能結合教師研修網上所學習的能力點，與自己的教育教學有效融合，提升自己的教學水平，提高學生的學習能力。

③結合我校校本研修，校本教研，校本培訓，不斷提升自己的信息技術水平，從而提高自己的教育教學能力。

④結合我校的“同課異構”、“集體備課競賽”、“課例分析課”、“診課”、“議課”等多種形式的教研活動，把信息技術與學科進行深入的整合。

⑤結合我校實際，年輕教師與中老年教師結成互助團隊，年輕教師懂技術，中老年教師有經驗，強強聯合，打造好多媒體學習環境，努力開發混合型學習環境，向智慧型學習環境邁進。

3.內容及時間安排

（1）啟動工程《中小學教師信息技術應用能力2.0提升工程》2019年10月。

完成信息技術應用能力提升2.0全員培訓：2019年10月至2019年12月28日。

（2）學習步驟

1）測評選點2019年10月14日至2019年10月24日

2）校本研修

①課程學習：2019年10月至2019年12月28日

②教學設計：2019年10月25日至2019年11月7日

③研課磨課：2019年11月8日至2019年11月18日。

（3）提交成果

2019年11月19日至2019年11月26日。

（4）應用考核

①學校審核：2019年11月27日至2019年11月30日。

②互學互評：2019年12月1日2019年12月15日

③專家認證：2019年12月

主要環節

主要環節描述

活動環節

線上研修

線下研修

環節1：技術創新課堂教學設計初案

1.教師上傳自主備課的教學設計初案；

2.學科教研組內進行交流研討，同伴互評；

3.學科組長線上指導。

教師在看課的基礎上，選擇一節本學期即將教授的課程，根據教學內容需求選取恰當的信息技術手段，完成自主備課。在本校學科教研組內，征求同伴意見，生成第一次基于個人經驗的信息技術與學科教學融合創新的教學設計初案。

環節2：基于群體智慧的教學設計改進案

1.教師上傳教學設計改進案，教研組內繼續互學互評；

2.學科教研組長針對備課中的問題可以組織大家展開研討，進行指導。

1.學科教研組選擇一名主備教師的教學設計，進行案例評析，共同打磨。

2.教師在學習借鑒的基礎上，修改完善自己的教學設計，形成教學設計改進案。

環節3：基于教學實踐的課堂教學實施案

學科教研組長組織教師對主上教師上傳的課堂實錄開展評課議課，進行指導。

1.主備教師根據修改后的教學設計，先行完成一節課堂實錄。

2.其他教師學習觀摩主上教師的課堂實錄后，進一步修改完善自己的教學設計，形成教學實施案。

環節4：基于實踐體驗的課堂實錄

1.學科教研組內開展課堂實錄展評并進行優秀課例說課活動；

2.學科教研組推送優秀課例到學校

1.教師根據修改后的教學實施案，上一節課并完成課堂實錄，學科教研組同伴觀課議課；

2.教師將課堂實錄傳至平臺。

環節5：技術創新課堂教學實踐體驗課例展評

學校匯聚各學科教研組推送的優秀課例，開展線下展評，優中選優，最后遴選出學校的精品課例。

活動要求

1.提交的作品應是根據教學設計所完成的課堂實錄，一節完整的課；

2.課例設計符合培訓主題，信息技術選用符合教學需求，資源應用合理恰當。

3.視頻必須呈現出參訓教師實時授課過程中應用信息技術的內容；

4.學校領導檢查和督促活動的開展，年級組長組織活動的開展。

成果

1.每位教師提交一節信息技術與學科教學融合創新的課例設計和課堂實錄；

2.學校精品課例

活動時長

12周

4.主要措施

（1)健全機制，推進信息技術應用能力提升。

①組建學校信息化規劃領導小組

由學校校長康健擔任組長，全面領導學校信息化教學能力提升工作。副校長劉建梅、張國敏及教導主任劉艷芳擔任副組長，負責學校信息化教學能力提升的具體工作。政教主任、后勤主任、安全主任進入領導小組負責在教師信息化能力提升過程中的具體實施和保障工作。骨干教師負責全體教師及學生的調研工作。

②制定《學校信息技術應用2.0發展規劃》和《學校校本研修工作實施方案》。

（2）轉變教師觀念，推進信息技術應用能力提升

召開全校的信息技術提升工程2.0校本研修的落實會。貫徹落實《河北省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0整校推進實施細則》和《河北省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0校本應用考核實施方案》等文件精神，轉變教師觀念，增強信息技術應用的意識。

（3)劃分層次，推進信息技術應用能力提升。

按學校年齡結構比例選擇學校教師能夠達到的能力點。

（4)融合團隊，推進信息技術應用能力提升

結合學生的年齡特點、學科特點及教師的年齡結構：1、2年級教師為一組；3、4年級教師為一組；5、6年級教師為一組；音體美綜合科目教師為一組。在教研實踐中，年輕教師在信息技術上多對中老教師進行指導，中老年教師根據自己的教學經驗對年輕教師以引領，實現互幫互學，共同進步。先根據我校現有的多媒體設備上各種應用、小程序、app進行學習，再逐步加深難度，期末組織進行一次信息技術的大比武，評選出優秀的團隊。

（5)教研引領，推進信息技術應用能力提升

①成立以骨干教師為核心的校本教研團隊，發揮學校骨干教師引領示范作用，開展“信息技術支持下的課堂教學”主題示范課、觀摩課活動?？蒲邢刃?，讓骨干教師的引領示范帶動全校教師信息技術能力水平的提升。

②指派信息技術能力強的信息技術教師及年輕教師，組成我校的信息技術指導團隊，積極參加縣級的培訓，并回校做再次的培訓。

（6）資源共享，推進信息技術應用能力提升

①建立學校管理數據庫。將紙質資源數據化處理，建立學校管理數據庫，便于資源的長期保存和檢索應用。

②建立學校教學資源數據庫。分學科、分年段將學校教學課件、學生信息等教學資源進行整理和歸類，便于教師備課使用和了解學生。

③借助百度云等工具，建立個人資源庫，進行網絡資源共享。

5.組織保障

（1)加強組織管理

①對教師信息化發展進行精細化管理，按工作性質分學科、分學段、分部門管理，確保人人有領導負責，處處有團隊指導。

②對教師信息化能力水平提升工作進行測評。分為不合格、合格、優秀、卓越幾個等次，獎勵信息化技術水平能力提升幅度比較大的卓越教師。

（2)明確主體責任

教師首先要進一步自我診斷，認清現有信息技術水平，明確達到什么樣的信息技術標準，參照能力維度，對照微能力測評規范選擇個人研修的關鍵能力點，完成線上線下學習。

（3)建立應用機制

①學校將教師信息技術應用能升工作納入年度考核之中，成為評優選先的依據。

②教師信息技術應用能力水平將成為參加學校及以上部門組織教學競賽活動的入門條件。

③學校結合本校實際，制定了符合我校實際的信息技術提升考核方案。把信息技術的應用能力與教師的日常練功及月考評相結合，以評促用，達到整校推進的目標。

小學線上教學優秀案例范文第4篇

關鍵詞：數學；快樂教學；課堂氛圍

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A ?搖文章編號：1674-9324（2013）32-0080-02

近期，筆者和數理系其他教師一起，在系里的組織和領導下，到數理系學生的實習基地——?？谑械囊恍┬W進行了非常有意義的調研工作。我們走進海口市十一小學的數學課堂，去聆聽小學一線數學教師的優質展示課；我們也走進海口市英才小學專門為我們學校的實習生設立的實習生匯報課堂，聽優秀的實習生的數學匯報課。課后，我們和這些一線教師以及筆者所在的系的實習生進行面對面交流、探討。不管是教齡幾十年、教學經驗豐富的小學數學教師，還是僅僅在實習講臺上歷練了兩個月的筆者所在校的數學教育專業的實習生，他們的數學課都給筆者留下了深刻的印象。前者成熟穩健、循循善誘，課堂豐富精彩；后者略顯稚嫩，但充滿激情，課堂生動形象。他們的課堂有一個共同點：老師在微笑教學，學生在快樂學習，課堂氛圍是快樂和諧的。

作為一名小學數學教師，究竟應該怎樣營造快樂和諧的課堂氛圍呢？通過這次調研，筆者有如下的幾點感受。

一、情境教學——快樂教學的源頭活水

創設充滿美感和智慧的學習情境，使學生對客觀情境獲得具體的感受，能消除學生的緊張情緒，能營造輕松活潑的學習氛圍，為愉快教學做了非常好的鋪墊。

案例一：海口市十一小學的李老師在給不是自己所教的五年級學生上《質數和合數》這一節課時就創設了比較好的學習情境，他和同學們建立了良好的師生關系。李老師課堂伊始，隨意請幾位同學做自我介紹：介紹自己的學號、愛好等。通過這樣聊天式的介紹，原本緊張的課堂一下子輕松活潑起來，同學們一個個躍躍欲試，都想在全班同學和聽課的老師面前展示自己。李老師接著問這些同學：你的學號是奇數、還是偶數？通過這樣的情境介紹，既創設了愉快的課堂氣氛，又自然而然地引入了她的新課：從復習奇數和偶數開始，進入質數和合數的學習。

案例二：筆者所在系的實習生史老師在給?？谑杏⒉判W五年級學生上《同分母分數加、減法》時，利用多媒體課件，創設了非常好的情境。當時天氣非常炎熱，她結合客觀實際，在PPT上出示了一家人圍坐在一起，酣暢淋漓地吃西瓜的圖片，并講解：今天天氣真熱呀！瞧，小紅一家在吃西瓜呢。爸爸吃了這個西瓜的3/8，媽媽吃了這個西瓜的1/8，并提問：1/8表示什么？3/8表示什么？3/8的分數單位是什么？它有幾個這樣的分數單位？這樣切合實際的情境引入，不僅使同學們“望瓜止渴”，課堂氣氛一下子熱烈起來，而且自然地進入了主題：同分母分數加、減法。

案例三：筆者所在系的實習生張老師在給?？谑杏⒉判W五年級學生上《最小公倍數》時，利用多媒體動畫課件，創設了生動形象的情境。剛一上課，他就直接切入正題：前面，我們通過研究兩個數的因數，掌握了公因數，最小公因數的知識。今天我們研究兩個數的倍數。然后用PPT展示了兩條直線的動畫圖：兩條直線都是數軸，上面標示著0～20這20個整數，讓學生在第一條直線上面找出4的倍數，在第二條直線上找出6的倍數，并用動畫標示出來，接著問：觀察4的倍數和6的倍數，你發現了什么？這樣新穎有趣的動畫情境引入，非常好地激發了學生的學習興趣，學生都睜大了好奇的眼睛，愉快地進入了“最小公倍數”的世界。

古人云：問渠哪得清如許？為有源頭活水來。一名優秀的教師總是善于創設良好的學習情境，讓課堂從一開始就在愉快有趣的氛圍中進行。

二、微笑教學——快樂教學的星星之火

數學究竟是什么？數學是現實世界的關于數量關系和空間形式的科學。數學具有簡潔美、對稱美以及和諧美等魅力。正因為教師領悟了數學的真諦和數學的魅力，所以在課堂上才會發自內心的微笑。而教師的微笑又會感染學生，讓學生也在快樂中學習數學。

在這些教師的課堂教學中，他們都以真誠的微笑面對每一個孩子，用微笑來交流師生情感。教師微笑傳遞給學生的是親切、是鼓勵、是贊揚，營造的是一種平等的氛圍。自卑的膽怯的學生也會自信起來，大膽的舉手發言，不管對錯，老師都會微笑著面對。課堂上充溢著教師表揚和鼓勵的聲音，比如“你真聰明”、“你說得太棒了”、“掌聲送給這位同學”等。在課堂上，我們經常能聽到學生響亮的鼓掌聲和喝彩聲。

尤其值得一提的是史老師，從始至終，她始終都面帶甜美的微笑。從課堂一開始，她就笑意盈盈地、充滿感情地對同學們說：“今天是史老師給大家上的最后一堂課，老師想看看哪個同學給老師留下最深刻的印象。我相信，在座的各位今天的表現一定會很棒，是不是？”寥寥數語，一下子就拉近了老師和學生的距離，也給課堂創設了一個快樂的基調。即使在她的課上到一半突然停電的突況下，她依然泰然自若，始終面帶微笑把后面的課程繼續上完。盡管停電后多媒體和話筒都不能用，但她的這種親切的微笑，如同星星之火，點燃了學生胸中的學習激情，學生們依然反應熱烈，她的課堂依然是歡樂的課堂。課后，對于史老師這種很強的應變能力以及她的微笑教學，在場的學校領導和她的指導教師都給予了高度的肯定。

在這樣的課堂上，學生心理上得到極大的滿足，能以良好的愉快的心態參與課堂學習之中?？鞓泛椭C的課堂氛圍就在教師的微笑教學中悄然來臨。星星之火，可以燎原，就是這樣簡單的微笑教學，讓學生如沐春風。

三、問題啟發教學——快樂教學的金鑰匙

老師的教與學生的學是相互的，聯系這兩方面的重要紐帶之一是課堂提問。設計恰如其分的課堂提問能把學生帶入一個奇妙的問題世界，點燃學生的思維火花，激發學生的求知欲望，培養和訓練學生多方面的能力，有效提高數學課堂的教學效果。課堂提問是一種技巧，更是一種藝術。如何精設巧問，才能使思考不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受，關鍵是教師要把握好課堂提問的藝術。

比如，史老師在用吃西瓜的圖片揭示出主題：同分母分數加、減法后，提出了如下問題：（1）爸爸和媽媽一共吃了這個西瓜的幾分之幾？課堂氣氛頓時活躍起來，學生紛紛議論，爭相回答。這里涉及是同分母分數相加的知識點。接著她又提問：（2）爸爸比媽媽多吃了這個西瓜的幾分之幾？（3）媽媽比爸爸少吃了這個西瓜的幾分之幾？（4）還剩下這個西瓜的幾分之幾？同學們紛紛舉手回答。這里涉及的是同分母分數相減的知識點。在得到老師的肯定和贊許后，學生興趣盎然，課堂氣氛非常熱烈。

這樣富于啟發性的提問，層層遞進，就像是打開學生快樂學門的金鑰匙。學生在問答的過程中獲得了成功的快樂，既掌握了知識，又培養了能力。

四、實踐教學——快樂教學的法寶

小學線上教學優秀案例范文第5篇

鏡頭速寫

教研組長口頭或書面通知：×月×日（星期×）×時，在×教室進行校本教研活動。于是，到了那天，老師們便來到指定地點。有的提前到，有的踩點到，有的姍姍來遲。遇上理論專業學習，可以認真筆記或竊竊私語。碰上觀課，可以認真，也可以清閑;沒有研究主題，也沒有具體任務。課后，組長召集進行評課，說說優點，談談缺點，提提建議。愛說的多說幾句，不愛說的可以不說。執教者也從沒指望這次活動能對自己的課堂教學水平有多少提升。有時，聽課的人提了不少意見，可是執教者仍然不知道該怎么做;即便偶有“觸動”，但等這事過后，也就慢慢淡忘了……

對于上述場景，教師們一定不會覺得陌生。每所學校每學期都會安排一定量的校本教研活動。每位教師以不同的心態參與教研。期望值不同，體驗不強烈，得到的效果也迥然不同。

現象透析

分析當下的校本教研活動，之所以出現低效、無效甚至“偽教研”現象，原因主要有以下幾個方面：

教研無主題――空洞 校本教研一旦缺少鮮明的主題，那么執教者便會即興選擇教研內容。參與教師完全跟著感覺走，沒有預定的關注重點，想到什么說什么。大家漫無邊際地發言，七嘴八舌地議論;對問題糾結過多，而建設性意見少之又少;研討內容雜亂，各定各調，各吹各號。于是出現了“面子教研”的現象。

蜻蜓點水走形式――膚淺 不論哪種類型的教研，如果參與教師把他當作任務看待，形式上走過場，缺乏研究熱情，沒有研究精神，那么對自身專業發展和教研質量的提高，就沒有絲毫的作用。如果不善于深入思考和分析，不諳研究的門道，必然會降低教學研究的實效性，教研效果就會大打折扣。

年齡跨度顯距離――失衡 現行的教研組基本以學科為單位組建，其成員年齡跨度往往較大。年齡抹殺了部分教師的積極性，成了他們“把一本老經念好”的理由。他們原本是非常渴望成功的，如今卻被遞增的年齡推到了成長邊緣。希望他們能“老驥伏櫪，志在千里”，卻也略顯無奈。

淺嘗輒止無跟進――低效 “聽聽激動，想想感動，回去不動”，這是許多一線教師參加教研活動的形象寫照。教研活動后，許多教師缺少自主跟進，對研討中出現的一些想法和思考往往停留在意識層面，很少能持續落到實處。這樣點到即止、斷崖式的教研活動，極大地削弱了教學研究的功能和成效。

策略探尋

基于對傳統校本教研活動這些弊端的認識，總結以往校本教研中教師所關注的焦點，結合本校的教學實情，筆者嘗試改進教研模式：以確立單一目標主題為研究方向，采用課例研討為突破口，借助系列化可操作活動，構建起以下數學校本教研的基本模式（如圖）。

這是一個循環漸進式的過程，與傳統校本教研相比，主要有以下幾個方面的改進：

思教師之需，生成教研主題 問題是校本教研的出發點，也是開展主題教研活動的起點。問題的設計要與教學實踐直接聯系，其來源應是教師在教學過程中碰到的最棘手的、最迫切需要改進的內容。這些問題要有潛在價值，能提高教學效率，改進教學行為，而且要可行，難易程度適中。開學初，筆者召集校內高段數學教師展開討論：在教學中印象最深刻的教學問題是什么？感到最困惑的是什么？討論中反響最強烈的是，新課程實施以來，學生在四塊知識領域的學習中出現的差錯越來越多;新課程背景下“差錯”問題成為教師最感困惑和糾結的地方。如何減少差錯或避免差錯，大家希望在這一領域展開探討，找到一些原因來改進教學。于是，“關注差錯提升教學有效性”便生成為該學期數學校本教研的重點。

謀教師之慮，充分預設活動 凡事預則立，不預則廢。成功的教研活動只有預在先，教師在研究時才會有所思，才會生成精彩。在策劃“關注差錯提升教學有效性”的一系列活動時，筆者都提前一周開始籌謀。例如，在開展差錯案例剖析活動前，先與各年級組的數學教師溝通，搜索關于差錯案例的文本。要求以年級組為單位推薦典型案例，以便在活動時間里剖析?；顒忧耙惶欤c推薦案例的各年級組教師碰面，了解具體內容，以便活動時設計節點進行問題追尋，調控節奏。當遇上非本校級的教研，則在兩周前就開始策劃預案。從課例研究教師的預定，到過程的跟蹤和活動的總結，要通盤考慮所有細節。一般課例研究，都要依據活動目標，配合學校教學進程合理選擇教學內容。要求執教者放大主題，縮小切口;倡導發揮教研骨干的集體智慧進行研課、磨課，盡量體現課例的示范性與引領性。在活動前半周網絡通告，告知活動主題和任務。

供教師之要，追尋有效教研模式 教研活動的有效開展必須緊抓“課堂”這個陣地。調查表明，教師更歡迎基于課例的校本教研，他們希望從更高的層面和更廣的角度來觀摩學習優秀教師的課例，從而內化吸收，改善自己的教學行為。筆者嘗試了兩種做法：一種是聯校教研課例，由各校的優秀教師設計并執教，并在校內進行了試教、研討;另一種是利用網絡選擇符合教研主題的優秀視頻課例。在課例研究活動方式上，筆者積極倡導開展同課異構的教研范式。同課異構，能充分利用教師之間的差異性資源，通過比較、帶動、反思與重建，讓教師的視野更加開闊，考慮問題的角度更加全面。

解教師迷惘，專業成長無界限 在課改實踐中，培養年輕骨干教師成為排頭兵的同時，對其他教師的提高也不容停滯。不同年齡的教師，都應該是課改的主角。觀察發現，新教師非常渴望受到關注，但教學實力尚需提升;青年教師具備較強的教學能力，希望有展示的機會;中年教師對職稱和榮譽開始喪失激情，教學疲軟的狀態急需改進;臨近退休的老教師，因曾經輝煌過而變得有些力不從心;骨干教師在自己研究的領域內已有或多或少的積累，面臨如何再提高的困惑“高原現象”較為嚴重。為調動各類教師的研究熱情，不妨借鑒“因材施教”理念，以教齡、專業發展程度為參照物，將教研組成員列入強基工程（新教師）、砥柱工程（中青年教師）、秋實工程（老年教師）、名師工程（骨干教師）。通過年齡分層，以老帶新的“捆綁式”合作，同齡協作互助共研，從而調動所有教師的研究熱情，讓不同年齡層次的教師感受到不一樣精彩。

記錄教研成果，反芻專業成長 每一位教師參與教研后，都或多或少有自己的想法和感悟。如果不用文字梳理，那些感悟與沖動也就稍縱即逝。筆者利用活動決策之便，幫每一位成員設計了活頁式的《教研手冊》。每一次活動都設計一組活頁，活頁內容按照不同的活動形式和性質制作;為方便記錄，在活頁右側還開辟了一列“點子”欄。例如：課例觀摩，除了記錄組織教師的活動外，也要記錄學生的活動，并及時對兩者進行“三言兩語”的點評;教師在觀摩過程中有了發現和思考，想到了新的解決思路、可操作性的行為等，必須及時記錄。又如，聆聽講座，除了記錄講座要點外，還必須書寫聽后感言，甚至可以嘗試聽后的換位思考“如果自己來講，會從哪幾個方面闡述”等?！督萄惺謨浴氛鎸嵱涗浟私處煹慕虒W個性、教學風格，以及各自的所思、所想、所為，體現了個人研究的點滴進步，助推了專業發展。

引領教師行動，連環滾動與跟進 開展教研活動，要注重激發教師的后續行為，讓活動“細水長流”;一條可行的措施就是，堅持對某一主題進行多方位的、滾動的、持續的研究。例如，策劃一個學期的“關注差錯提升教學有效性”主題教研活動。開學初，分析上期教研中發現的問題，而后聚焦生成主題（關注差錯）;搜集案例分析（淺談小學數學“錯誤”資源的有效利用），聆聽視頻講座（課堂因差錯而美麗）提升理論;課例研討付諸實踐（課堂動態學生差錯處理）;小課題研究推進（錯例自我分析和反思研究）;總結反思找出問題（數學信息與數學知識無縫鏈接），螺旋上升到下一個循環。歷時一學期的單循環教研活動中，向教師傳達了一個理念――教研需要連環跟進。在“行為跟進”過程中，從目標――行動――反思――改善――新目標――再反思之間循序漸進，教研活動就會產生許多生長點，防止了無效的重復教研。

引教師暢言，線上線下齊涌動 使用網絡教研平臺，可以讓大家的思想不斷碰撞，經驗共享，能力不斷提升。從2013年開始，筆者所在的紹興市馬山鎮中心小學成為國培計劃試點學校之一。學校人員可以免費使用中國教師研修網架設的網絡平臺。在這個平臺上，筆者創建了一個數學協作組，讓全鎮數學教師都加入。每次教研活動，筆者都會提前通告或具體方案。在每次活動后，筆者都會發起專題交流活動。所有組內成員均可在專題活動的留言板里發表意見或分享經驗。參與網絡評論，給教師增添了許多樂趣，不但可以學到很多知識，而且還能與素未謀面的同仁進行交流。網絡教研融入常規校本教研，使空間與時間的距離不復存在，讓溝通變得更加快捷和簡單。每一次的網上留言，學科話題的選擇，觀點的討論爭鳴，都是教研組成員成長的基石，使教師充分體會開放、民主、互動、協作等所帶來的成長喜悅，獲得最大限度的“研修”、最大程度的“共贏”。

延伸思考

教研質與量的再思考 在常規教研中，我們往往安排了大量的教研活動。有時只是為了活動而活動，一個接另一個，研究大都浮于表面。其實，教研活動不是越多越好，而是要根據研究所需或教學實際難題，讓教師在教研活動中真正獲得經驗，或引發大家的思考，激發參與研究的熱情。但是，從管理者的角度總會提出量的要求。那么，該如何把握量與質的關系呢？權衡兩者，在理想狀態下達到平衡，還是一個大問題。

新生事物可以嘗嘗鮮 視頻案例研究伴隨著新課程而來?；仡檸啄昵埃谋景咐膊牌鸩健Ｒ曨l案例雖然真實、直觀，但操作費時費事，又需技術支撐，因此，往往被邊緣化。如今條件越來越成熟，視頻案例研究越來越受青睞。視頻案例，可以真實記錄教師課前教學方案的執行情況，全面捕獲課堂上轉瞬即逝的事件與機會，并對整個教學行為進行“麻雀解剖”，從而構建了豐富的、分層的、可供教師直接觀察與研究反思的環境。這種形式的研究如能推廣，那教研工作必將呈現出一番新氣象。