心理輔導(dǎo)的方法

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心理輔導(dǎo)的方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：心理測量 職業(yè)心理輔導(dǎo) 實(shí)踐探索

1 學(xué)校職業(yè)心理輔導(dǎo)概述

1.1 學(xué)校職業(yè)心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)

在中國勞動和社會保障部的教材《職業(yè)心理》一書中，職業(yè)心理主要包括擇業(yè)心理、求職心理、就業(yè)心理、失業(yè)心理、再就業(yè)心理等，本文研究所提的“學(xué)校職業(yè)心理”主要側(cè)重于學(xué)生的擇業(yè)心理、求職心理等就業(yè)心理，學(xué)校職業(yè)心理輔導(dǎo)就是在學(xué)生職業(yè)認(rèn)知建立、發(fā)展，并開展職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的心理支持的專業(yè)輔導(dǎo)工作，關(guān)系到一個人職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校職業(yè)心理輔導(dǎo)除具有常見心理健康輔導(dǎo)的特點(diǎn)外，其突出的特點(diǎn)是：

1.1.1 具有較強(qiáng)的職業(yè)性和專業(yè)性。這是它與其他心理健康教育輔導(dǎo)內(nèi)容上的根本不同。心理健康輔導(dǎo)在于針對個體的心理特質(zhì)，采取有效的支持服務(wù)，促進(jìn)個體自我改進(jìn)。職業(yè)心理輔導(dǎo)是基于個體的個性差異，在其職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)程中，幫助其完成與職業(yè)崗位匹配過程中所提供的心理支持，尋求個性特征（興趣、愛好、性格、能力、氣質(zhì)等）與職業(yè)的匹配。

1.1.2 具有整合性。學(xué)校職業(yè)心理輔導(dǎo)工作的開展，因其內(nèi)容的特殊性，決定了輔導(dǎo)者輔導(dǎo)工作的整合性。一方面輔導(dǎo)者必須具有較強(qiáng)的職業(yè)概念，掌握大量的人才市場職業(yè)需求信息，尤其是與學(xué)校專業(yè)相對應(yīng)或相近似的職業(yè)崗位信息，給學(xué)生的心理支持以現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)；另一方面，輔導(dǎo)者還必須具有開展心理健康輔導(dǎo)的知識和初步技能。只有兩者的結(jié)合，才能有實(shí)效性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

1.1.3 具有持續(xù)性和靈活性。職業(yè)生涯是一個長期過程，是人一生的職業(yè)規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)，其輔導(dǎo)工作具有持續(xù)性。但是，人的一生是在與社會適應(yīng)性的發(fā)展中不斷變化的，職業(yè)崗位的選擇也是一個動態(tài)的過程，因此，職業(yè)心理健康的保持也需要一定的靈活性，尤其在當(dāng)前僅靠一次就業(yè)來完成職業(yè)選擇的機(jī)會較小形勢下，要做到社會需要和環(huán)境與自我正確認(rèn)識的統(tǒng)一，需要持續(xù)性和靈活性。

1.2 開展職業(yè)心理輔導(dǎo)的意義

開展學(xué)校職業(yè)心理輔導(dǎo)，有利于學(xué)生建立正確的自我認(rèn)知，有利于學(xué)生認(rèn)識社會需要和就業(yè)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生尋求個性特征與社會職業(yè)角色認(rèn)識的統(tǒng)一，從而樹立正確的就業(yè)觀，進(jìn)行持續(xù)性職業(yè)生涯規(guī)劃，并具備在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中學(xué)會調(diào)適自己的職業(yè)心理的基本能力。

2 在學(xué)校職業(yè)心理輔導(dǎo)中開展職業(yè)心理測量的理論依據(jù)

職業(yè)心理測量是運(yùn)用心理測量的方法來測試看人們到底適合什么樣的職業(yè)。其基本原理是分析各種職業(yè)所需要的心理特質(zhì)，然后再對人進(jìn)行相關(guān)的測試，最后看是否匹配。其中最有代表性的是帕森斯的特質(zhì)因素理論和霍蘭德的個性—職業(yè)類型匹配理論。

帕森斯創(chuàng)立的特質(zhì)因素理論認(rèn)為，每一個體都具有獨(dú)特的能力和特質(zhì)，不同的職業(yè)崗位需要不同特性的人，通過心理測驗(yàn)可以獲得對個體特性的認(rèn)識，以使個體找到最能體現(xiàn)和發(fā)揮其特性的工作。之后，美國職業(yè)指導(dǎo)專家威廉遜在帕森斯的研究基礎(chǔ)上將特性—因素理論發(fā)展成型。這一理論注重個人差異與職業(yè)信息的搜集與分析，而實(shí)現(xiàn)人—職匹配則是該理論的核心。

職業(yè)選擇的另一個理論是霍蘭德提出的個性—職業(yè)類型匹配理論。這一理論認(rèn)為，職業(yè)選擇是個人人格的反映和延伸。霍蘭德將人格分為六種基本類型，并將它們和環(huán)境、職業(yè)類型進(jìn)行了匹配。他提出了四種假設(shè)：1.大多數(shù)人的個性可以根據(jù)其心理素質(zhì)和擇業(yè)傾向劃分為六種類型：現(xiàn)實(shí)型、學(xué)者型、藝術(shù)型、社會型、事業(yè)型和傳統(tǒng)型，而每一特定類型個性的人所感興趣的職業(yè)類型不同；2.職業(yè)類型也可以劃分為上述六種類型；3.人們都在尋求適宜的職業(yè)崗位，以充分發(fā)揮其才能和積極性，實(shí)現(xiàn)人生價值；4.個體的個性和所處的環(huán)境之間的相互作用決定了人的行為。霍蘭德及其助手通過多年研究，制定了兩種類型測定工具，一種為職業(yè)偏愛記錄，簡稱VPI；另一種為自我指導(dǎo)探索，簡稱SDS。基于VPI和SDS兩個量表的測量，得出人們適應(yīng)的職業(yè)類型。類型測定后，與被測定者的人格類型相對應(yīng)的有一系列具體的可供選擇的職業(yè)。

依據(jù)以上兩方面的理論，結(jié)合我校實(shí)際，在開展就業(yè)指導(dǎo)與咨詢工作中，指導(dǎo)學(xué)生在做出職業(yè)選擇時，利用心理測量量表進(jìn)行個體測試，了解自己的個性特征，并找出相對應(yīng)的職業(yè)范圍，從而選擇和自己個性相匹配的職業(yè)。

3 基于心理測量支持的職業(yè)心理輔導(dǎo)方法的實(shí)踐探索

在以上科學(xué)理論的指導(dǎo)下，我校開展了對高職學(xué)生職業(yè)心理咨詢輔導(dǎo)的探索。其路徑是：首先，采用調(diào)查問卷法，對我校高職8個專業(yè)的291位學(xué)生（抽樣）的職業(yè)心理進(jìn)行了調(diào)查分析；其次，分別采用國際高智商協(xié)會開發(fā)的職業(yè)個性測試量表、RCCP通用人職匹配測試量表、一般四種類型氣質(zhì)測驗(yàn)量表對學(xué)生進(jìn)行了職業(yè)心理測試；再次，在心理測量結(jié)果的基礎(chǔ)上開展職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)，使學(xué)生正確認(rèn)識自己，了解自己的個性特征與職業(yè)的關(guān)系，從而調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.1 建立在職業(yè)心理測量基礎(chǔ)上的職業(yè)心理團(tuán)體輔導(dǎo)探索

在課題研究探索中，由于學(xué)生人數(shù)的眾多，在進(jìn)行個體心理測量及診斷的同時，抽取了旅游管理專業(yè)一個班級，以計算機(jī)技術(shù)分析心理測量量表結(jié)果，以下是這個班的心理量表測試結(jié)果：

從表中可以看出，在通用人職匹配測試中，各因子的得分比較接近，說明學(xué)生在各因子上的水平比較平均；在職業(yè)氣質(zhì)測試中，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)以及黏液質(zhì)的得分比較接近，而抑郁質(zhì)的得分較低，說明學(xué)生的抑郁傾向比較低；而在職業(yè)性格測試中，喜歡獨(dú)處、消極被動兩項(xiàng)得分較低，其他分?jǐn)?shù)比較接近。根據(jù)對被試班級的總體反映，綜合職業(yè)氣質(zhì)以及職業(yè)性格來看，接受測試的班級學(xué)生總體是屬于比較活躍、比較積極的，適合從事一些需要團(tuán)體合作、與人打交道的工作。這與旅游管理專業(yè)對口的職業(yè)崗位規(guī)格比較接近，于是對這個班級開展了團(tuán)體輔導(dǎo)。

3.2 建立在職業(yè)心理測量基礎(chǔ)上的職業(yè)心理個別輔導(dǎo)步驟與方法探索

3.2.1 建立和諧的職業(yè)心理輔導(dǎo)關(guān)系

首先，由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心向?qū)W生發(fā)出開展職業(yè)咨詢的信息，宣傳職業(yè)心理輔導(dǎo)活動的安排及公布職業(yè)咨詢輔導(dǎo)教師的資格，按自愿原則由學(xué)生主動向?qū)W校就業(yè)指導(dǎo)中心提出咨詢申請，包括咨詢問題、聯(lián)系方式，再按預(yù)約時間與咨詢教師見面；

其次，每一位學(xué)生由一位心理學(xué)專業(yè)教師與一位有市場經(jīng)驗(yàn)的就業(yè)指導(dǎo)教師共同接待，增強(qiáng)職業(yè)咨詢的科學(xué)性、權(quán)威性、實(shí)效性；

再次，創(chuàng)設(shè)和諧的咨詢環(huán)境，教師微笑接待學(xué)生，并以平和的語氣與學(xué)生交談，交談由詢問學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)選擇或家庭成員的情況開始。在個別咨詢活動中，學(xué)生們的表現(xiàn)從一開始時的拘謹(jǐn)、問一句答一句的狀態(tài)到咨詢結(jié)束時的暢談和動作上的自如，這都反映出咨詢的氣氛是輕松的。在面談進(jìn)程中，要了解學(xué)生的職業(yè)取向。職業(yè)取向是當(dāng)事人希望從事某種職業(yè)的態(tài)度傾向，職業(yè)取向分析是為求職者進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計的前提，在本次課題咨詢活動中，咨詢專家常常從讓學(xué)生談一談他們的理想開始，漸漸地了解學(xué)生今后選擇某一職業(yè)的原因。例如，一位學(xué)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，第一次咨詢時由于膽怯，回避其職業(yè)選擇的問題，但經(jīng)過指導(dǎo)專家與她逐步地談話知道，由于家庭環(huán)境的影響因素，她的職業(yè)取向并不是計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位，而是作為第三產(chǎn)業(yè)的服裝銷售，且是想自主創(chuàng)業(yè)。

3.2.2 幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，提高對人—職匹配的認(rèn)識

一方面，在借助心理測驗(yàn)工具的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)行自我形象的分析。正確的自我認(rèn)知是正確進(jìn)行職業(yè)選擇的必要前提。在本次研究中，分別采用了國際高智商協(xié)會開發(fā)的職業(yè)個性測試量表、RCCP通用人職匹配測試量表、職業(yè)能力傾向簡易量表、一般四類型氣質(zhì)測驗(yàn)量表，由專業(yè)的心理學(xué)教師及研究生組成的測試團(tuán)隊(duì)對參加咨詢的學(xué)生分別進(jìn)行了測試，使學(xué)生對自己的個性、能力、興趣及其他特質(zhì)有一定地較全面地認(rèn)識，并對照職業(yè)從業(yè)人員獨(dú)特的人格屬性，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的自己與職業(yè)崗位職業(yè)要求的差距，從而達(dá)到正確認(rèn)識自己的優(yōu)勢和弱點(diǎn)的目的。

另一方面，讓學(xué)生了解職業(yè)的各項(xiàng)崗位要求及職業(yè)從業(yè)人員獨(dú)特的人格屬性。處于學(xué)校中的學(xué)生，最缺乏的就是對社會職業(yè)崗位的認(rèn)識。為此，職業(yè)心理輔導(dǎo)員需要熟悉人才市場對職業(yè)從業(yè)人員的要求，并向?qū)W生做較詳細(xì)地介紹。為做好這方面咨詢工作，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)采用不同的方法。例如，在接待應(yīng)用電子專業(yè)的學(xué)生時，就業(yè)指導(dǎo)專家向?qū)W生詳細(xì)地說明了應(yīng)用電子專業(yè)的就業(yè)市場現(xiàn)狀、學(xué)這一專業(yè)人員今后的就業(yè)崗位、并指出職業(yè)提升的途徑。經(jīng)過咨詢后的比較，參加咨詢的學(xué)生反映對專業(yè)職業(yè)崗位有了一個新的實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識，那些由于膽小或有顧慮的未參加咨詢的學(xué)生開始感興趣咨詢活動，紛紛要求參加咨詢；對于初等教育專業(yè)的學(xué)生，主要是通過教學(xué)見習(xí)、觀摩教學(xué)工作課堂情景及班主任工作流程，咨詢專家與學(xué)生進(jìn)行心得交流，回答了當(dāng)前教師資格考試的要求及就業(yè)前景問題，使學(xué)生了解了當(dāng)前教育崗位需要的教師的類型及能力；法律事務(wù)專業(yè)學(xué)生通過與教學(xué)崗位見習(xí)相結(jié)合，通過參觀法律事務(wù)所、法院庭審工作流程等，對職業(yè)崗位有了一個較清晰的認(rèn)識。在這些過程中，學(xué)生們開始對照自己與職業(yè)崗位從業(yè)人員的基本素質(zhì)，客觀認(rèn)識到自己離標(biāo)準(zhǔn)有一定差距，這一認(rèn)知結(jié)果最終促成他們在今后的學(xué)習(xí)中有了更加明確的方向和目標(biāo)。

另外，協(xié)助學(xué)生自主選擇職業(yè)，不斷調(diào)適職業(yè)選擇及職業(yè)心理，趨向人職匹配的理想目標(biāo)。一個職業(yè)輔導(dǎo)實(shí)例是：一名計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，由于是主動參加咨詢，在咨詢中表現(xiàn)出興趣較濃，面談積極，第一次有關(guān)專業(yè)的了解與發(fā)展前景的咨詢很有效，本人反映接受的咨詢對她有較大幫助；第二次輔導(dǎo)內(nèi)容是：因其想自主創(chuàng)業(yè)而又缺乏市場經(jīng)驗(yàn)，就業(yè)指導(dǎo)教師詳細(xì)介紹了就業(yè)市場的嚴(yán)峻形勢，并舉實(shí)例說明自主創(chuàng)業(yè)是一個辛苦且持續(xù)的過程，希望學(xué)生能正確了解這一就業(yè)方式。同時，為解決自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)籌措的問題，向?qū)W生建議可實(shí)行合伙經(jīng)營模式，并用牛頓的事例說明創(chuàng)業(yè)所需的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。建議學(xué)生開展市場調(diào)查，先了解此類職業(yè)就業(yè)市場需求情況及市場開發(fā)。第三次咨詢內(nèi)容是：心理專業(yè)輔導(dǎo)教師對學(xué)生開展個性測試量表、RCCP通用人職匹配測試量表、職業(yè)能力傾向簡易量表、一般四類型氣質(zhì)測驗(yàn)，讓學(xué)生客觀認(rèn)識自己；第四次咨詢內(nèi)容是：向?qū)W生說明測試結(jié)果，并建議學(xué)生根據(jù)自己個人特質(zhì)再次確定職業(yè)取向。建議學(xué)生在有計劃進(jìn)行市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，收集大量有關(guān)此行業(yè)市場前景的信息，形成自己的書面自主創(chuàng)業(yè)的方案，并在學(xué)習(xí)過程與生涯規(guī)劃過程中逐步完善這一方案。當(dāng)時，恰好遇到學(xué)校與人才市場聯(lián)合舉辦人才招聘會，因此咨詢專家建議她到人才招聘會上了解相關(guān)單位信息、專業(yè)崗位與崗位要求，并做好多次就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備。

在咨詢中，咨詢專家專門介紹了職業(yè)資格考試與其專業(yè)、就業(yè)求職的關(guān)系，鼓勵學(xué)生積極參加與職業(yè)崗位相關(guān)的職業(yè)資格考試。參加咨詢的學(xué)生反映這樣的職業(yè)咨詢輔導(dǎo)收獲較大，認(rèn)識了所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位或職業(yè)群，在此之前他們是不清楚的。現(xiàn)已在工作崗位上的畢業(yè)生，當(dāng)輔導(dǎo)教師與他們電話聯(lián)系詢問工作情況時，都非常激動，認(rèn)為學(xué)校的咨詢輔導(dǎo)工作讓她們有了心理依靠，并為他們的求職就業(yè)出點(diǎn)子，為自己的職業(yè)選擇建立了橋梁。

4 運(yùn)用心理測量量表開展職業(yè)心理輔導(dǎo)工作的建議

4.1 職業(yè)心理輔導(dǎo)從進(jìn)校做起。對新生進(jìn)行職業(yè)心理輔導(dǎo)，借助心理測量手段開展職業(yè)心理輔導(dǎo)，為學(xué)生建立職業(yè)心理檔案，有利于讓學(xué)生在大學(xué)剛起步的時候給自己做好定位，根據(jù)自己的性格、氣質(zhì)尋找可能適合的工作崗位。同時，也有利于老師制定適合個體的職業(yè)輔導(dǎo)方案，在接下來的學(xué)習(xí)生活中更好地幫助學(xué)生。所以職業(yè)輔導(dǎo)要從進(jìn)校做起，這才是一種對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度。

4.2 尊重個性，人盡其才。每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的個性，所以，在進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)的時候，教師或輔導(dǎo)員要盡量做到尊重個性，用科學(xué)測驗(yàn)手段來測量人格、能力、興趣等，有利于學(xué)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)知，客觀了解自己，把握自己的優(yōu)勢及弱點(diǎn)，人盡其才。

4.3 實(shí)時把握學(xué)生心理動態(tài)，提高開展職業(yè)心理咨詢與輔導(dǎo)的專業(yè)素質(zhì)。職業(yè)輔導(dǎo)是一項(xiàng)長期而且繁瑣的工作，需要相關(guān)輔導(dǎo)人員能保持和學(xué)生的密切接觸，實(shí)時把握學(xué)生的心理動態(tài)，并努力幫助他們塑造堅(jiān)強(qiáng)、耐挫的個性以及正確的人生觀、價值觀以及就業(yè)觀。在職業(yè)輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)員應(yīng)具有一定的心理學(xué)專業(yè)素質(zhì)，掌握進(jìn)行職業(yè)心理咨詢與輔導(dǎo)的專業(yè)技術(shù)，這樣才能更好地做好學(xué)生的就業(yè)輔導(dǎo)工作。因此，需要對就業(yè)輔導(dǎo)員開展職業(yè)咨詢的素質(zhì)和技能訓(xùn)練，提高影響性技術(shù)咨詢水平，就會使學(xué)生更積極主動地進(jìn)入會談過程，從而提高協(xié)助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇的咨詢活動質(zhì)量。

4.4 就業(yè)輔導(dǎo)員需加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系。學(xué)校要幫助學(xué)生去了解一些他們不容易了解到的東西，搭建學(xué)生與用人單位之間的橋梁。盡可能多地與用人企業(yè)聯(lián)系，了解單位需要什么樣的人才，需要學(xué)生具有什么樣的能力，在職業(yè)心理輔導(dǎo)時，才能提供給學(xué)生所需要的職業(yè)信息，增強(qiáng)輔導(dǎo)工作的針對性、實(shí)效性。

4.5 選用更合適的心理測量量表，加以綜合分析。如《霍蘭德職業(yè)傾向測試》等，都是可以作為就業(yè)輔導(dǎo)工作的輔助工具。當(dāng)然，須注意心理測量的量表不是唯一的依據(jù)，必須綜合考慮各方面的因素，尤其是社會客觀情況的變化，要加強(qiáng)對學(xué)生人格發(fā)展的動態(tài)分析。

總之，學(xué)校職業(yè)心理輔導(dǎo)是高校心理健康工作中的一個非常重要的組成部分，可以更好地幫助學(xué)生認(rèn)識自己的能力、性格、職業(yè)傾向等，有利于學(xué)生做出一個較合適的職業(yè)選擇，從而促進(jìn)學(xué)生的社會化，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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心理輔導(dǎo)的方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；分層次教學(xué)與評估；心理輔導(dǎo)

分層教學(xué)和評估的教育模式能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在最適合自己的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中得到最好的發(fā)展，然而對于該教學(xué)模式下的主體——學(xué)生來說，心理上對該模式的承受力和認(rèn)知力如何直接影響到該模式的成敗，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生真正從心理上認(rèn)可這種教學(xué)模式并積極參與其中時，分層教學(xué)和評估模式才能真正落到實(shí)處，學(xué)生才能真正成為其受益者。因而我認(rèn)為在該模式實(shí)施的過程中離不開教師對學(xué)生心理變化的分析與研究以及教師針對性的心理輔導(dǎo)。本人將從以下幾方面對其進(jìn)行闡術(shù)。

一、心理輔導(dǎo)在分層教學(xué)與評估教學(xué)模式實(shí)施準(zhǔn)備階段的作用

1.心理輔導(dǎo)先行，讓學(xué)生對該教學(xué)模式有個正確理解，為科學(xué)合理的進(jìn)行教學(xué)和評估分層奠定基礎(chǔ)

分層教學(xué)與評估教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，和以往整齊劃一的教學(xué)模式相比，更關(guān)注學(xué)生的個體差異和以學(xué)生為主體，它的有效實(shí)施能讓每位學(xué)生從中受益。所以，要在新課標(biāo)下的英語教學(xué)實(shí)踐中順利實(shí)施該教學(xué)模式的前提就是讓我們的學(xué)生了解它，接受它。要讓學(xué)生明白分層教學(xué)和評估模式不是去人為地把學(xué)生分為“三六九等”，更不是對差生的輕蔑和歧視。分層不是目的，它是學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)間”獲得最大成功的最佳途徑和手段，它的順利實(shí)施必將讓全體學(xué)生受益。因而在該模式實(shí)施準(zhǔn)備階段，我們教師做了大量的前期宣傳工作，以大量有說服力的理論和事例對該模式的合理性和有效性進(jìn)行了論證和宣傳，并根據(jù)問卷調(diào)查中學(xué)生所反映的顧慮進(jìn)行了細(xì)致的解答，讓學(xué)生和家長明白我們這樣做的目的，贏得他們對我們的支持和信任，為接下來的工作奠定基礎(chǔ)。

2.注重學(xué)生的心理，科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行分層

要想順利實(shí)施分層教學(xué)與評估教學(xué)模式，科學(xué)合理的分層是關(guān)鍵，學(xué)生能否配合分層取決于最終的分層結(jié)果是否客觀，整個分層過程是否公正、合理、透明。要科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行分層教師首先應(yīng)對學(xué)生的情況做一個全面細(xì)致了解，我們的做法是先在全班做個摸底考試，在做完摸底考試后我們會粗略地根據(jù)學(xué)生的成績大致對學(xué)生進(jìn)行分層；然后我們會再拿出兩個星期的時間在平時的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行觀察，包括對其聽課、回答問題、作業(yè)以及接受能力、學(xué)習(xí)主動性等各個層面進(jìn)行細(xì)致研究，調(diào)整分層結(jié)果；最后我們會讓學(xué)生自己填一份意向表表明自己的分層意愿，然后綜合考慮以上主觀和客觀因素，最終確定分層結(jié)果并把結(jié)果向?qū)W生公示。這樣的分層結(jié)果應(yīng)該是比較客觀、準(zhǔn)確的，學(xué)生也不會有什么情緒，有利于師生關(guān)系的和諧，為今后的工作奠定基礎(chǔ)。

二、心理輔導(dǎo)在分層教學(xué)與評估教學(xué)模式實(shí)施過程階段的作用

1.關(guān)注各層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài)，及時對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，調(diào)整其心理狀態(tài)

在科學(xué)合理地對學(xué)生分層后，教師在該模式實(shí)施過程應(yīng)注意對學(xué)生的正確評價和進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，即教師在平時的教學(xué)過程中應(yīng)注意A層學(xué)生的心理壓力，B層的“比上不足比下有余”的自我滿足狀態(tài)和C層學(xué)生的逆反心理和厭學(xué)情緒。對A層學(xué)生的高負(fù)荷的壓力和承受力，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，緩解其壓力，讓其“良性”競爭。從知識、能力的掌握和心理承受能力等方面加大重視力度，讓其在“減壓”的同時在英語學(xué)習(xí)方面的潛力得到最大發(fā)揮。B層學(xué)生由于處于“比上不足比下有余”的特殊地位，教師的不停鼓勵和加壓是其前進(jìn)的最好動力。既要讓其客觀認(rèn)識到和A層學(xué)生的差距，也要讓其明白這個“距離”不是無法跨越的，只要其調(diào)整好狀態(tài)，付出多一些的努力是完全可以“晉級”的，同時也要讓他們清醒地意識到“逆水行舟，不進(jìn)則退”的道理，讓他們繼續(xù)努力，不敢懈怠。C層學(xué)生往往會由于自己在英語方面能力的欠缺而感到自卑絕望甚至更加厭學(xué)，因此他們更需要教師的關(guān)注、鼓勵、幫助和支持。面對這些學(xué)生教師應(yīng)適時的對這些學(xué)生的長處和優(yōu)點(diǎn)加以贊美，讓其重拾自信，他們重拾自信的那天便是他們蛻變的開始，因?yàn)橛凶孕诺娜瞬拍軇?chuàng)造奇跡。總之，“立足中間、抓住兩頭”，既注重全體“面”的共同發(fā)展與提高，又注意個體“點(diǎn)”的突破與挖掘的心理輔導(dǎo)是分層次教學(xué)和評估順利實(shí)施的必備法寶。

2.教師應(yīng)適時對出現(xiàn)層次變化的學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和幫助

等級制的分組應(yīng)是流動的，進(jìn)步明顯者應(yīng)調(diào)至上一個等級，成績明顯下降者應(yīng)調(diào)入下一等級，以便教學(xué)具有針對性，也使學(xué)生有壓力感。這種評價方式及成績評定方法使每個學(xué)生都能獲得成功的喜悅，從而增加他們學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和英語成績。可層次變化有時也會讓一些學(xué)生產(chǎn)生思想波動，這就要求我們教師做個有心人，時時處處關(guān)注自己的學(xué)生，給他們提供心理輔導(dǎo)和幫助，讓他們“勝不驕，敗不餒”，永遠(yuǎn)保持一種健康的心態(tài)去迎接自己人生中的每次挑戰(zhàn)。

三、心理輔導(dǎo)在分層教學(xué)與評估教學(xué)模式成果階段的作用

分層教學(xué)與評估教學(xué)模式是否有效要用實(shí)驗(yàn)結(jié)果來檢驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)既包括學(xué)生的考試成績。也包括其自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素的變化數(shù)據(jù)。而在目前的教學(xué)體制下，學(xué)生主要會以成績論成敗，倘若其考試成績雖然比以前有較大提高但要在高考中勝出還是成績差距較大時，他們往往又會失去前進(jìn)的動力，認(rèn)為這種教學(xué)模式對其只是個欺騙，他們的所謂發(fā)展并不能改變什么，甚至部分家長和學(xué)生還會對我們的分層評估模式產(chǎn)生抵觸情緒，這就要求我們老師要積極對這部分學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，告訴學(xué)生他在這種教學(xué)模式下所發(fā)展的自主學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)能力和其對于目標(biāo)的不懈追求的源動力必然會讓其終身收益，是他一生的寶貴財富。

總之，教師對學(xué)生適時的進(jìn)行心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理是分層次教學(xué)和評估教學(xué)模式中不可或缺的，也是分層次教學(xué)和評估模式成功與否的關(guān)鍵。態(tài)度決定一切，相信學(xué)生，給學(xué)生一片空間，使其身心和能力都得到健康發(fā)展，他們必將創(chuàng)造出自己的一片輝煌。

參考文獻(xiàn)：

1.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003.

2.《關(guān)于實(shí)施分層教學(xué)的探索》.山東教育，2006.

3.《心理因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響》.中學(xué)教學(xué)與研究，2007.

心理輔導(dǎo)的方法范文第3篇

關(guān)鍵詞： 地方高校 輔導(dǎo)員 心理健康工作模式

地方高校大學(xué)生的心理問題日益突出，心理健康作為大學(xué)生思想政治教育的一個重要組成部分，需要引起各級人員的重視。輔導(dǎo)員作為學(xué)生管理和教育最直接的老師，理應(yīng)在學(xué)生的心理維護(hù)中發(fā)揮重要作用，應(yīng)該承擔(dān)起宣傳心理健康、發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生、解決學(xué)生問題的職責(zé)，有必要探究一套心理健康工作模式。

一、提高個人能力，創(chuàng)造良好班級環(huán)境

輔導(dǎo)員應(yīng)樹立心理健康的意識，充分認(rèn)識到心理健康的重要性；掌握一定的心理學(xué)基礎(chǔ)知識和技巧，了解心理問題的基本分級和分類，了解自己所能解決的問題級別；掌握如何鑒別問題學(xué)生及如何初步處理的知識。

輔導(dǎo)員應(yīng)該深入剖析自己，認(rèn)清自己的優(yōu)勢和不足，自我成長，同時用自己的知識、價值觀和人格魅力去感染、影響學(xué)生，從而達(dá)到教育的目的。

輔導(dǎo)員需要做好學(xué)生思想政治教育、品德教育、評獎評優(yōu)、違紀(jì)處理等常規(guī)工作，為學(xué)生營造一個積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境和班級環(huán)境；認(rèn)識學(xué)生工作的任何部分的處理不當(dāng)都可能引發(fā)學(xué)生的不良情緒，盡量做到真誠、耐心，公平、公正、公開。

二、介紹基本知識，宣傳學(xué)校心理工作

輔導(dǎo)員作為學(xué)生思想、政治、生活的直接管理者，做好心理健康的宣傳工作是他們的首要任務(wù)，可以利用平時與學(xué)生接觸的任何機(jī)會，分層分階段地宣傳基本心理健康知識，使學(xué)生重視了解并正視問題。

首先，在大一新生入學(xué)時，輔導(dǎo)員應(yīng)簡要說明什么是心理健康，心理健康對一個人綜合發(fā)展的影響，以及保持心理健康的重要性；介紹學(xué)校心理咨詢中心的服務(wù)目的、服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)方式、聯(lián)系方式和地點(diǎn)等。其次，從大二以后，輔導(dǎo)員應(yīng)逐漸讓學(xué)生了解常見及異常心理問題的表現(xiàn)，容易發(fā)生心理問題的領(lǐng)域，以及如何預(yù)防和維護(hù)心理健康，掌握基本的解決問題的技巧。最后，在平時的活動中，輔導(dǎo)員應(yīng)鼓勵并組織學(xué)生積極參加校級心理健康活動，如心理健康宣傳周、電影賞析、心理健康講座和培訓(xùn)，正確認(rèn)識和參與新生心理測評，提高心理測評的真實(shí)可靠性。

三、建立心理檔案，健全危機(jī)防護(hù)系統(tǒng)

根據(jù)學(xué)校心理測評結(jié)果的反饋和個人平時的觀察，將班級學(xué)生分級管理。一類是需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生，如精神病、神經(jīng)癥、嚴(yán)重心理問題學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)配合心理咨詢中心，做好各種支持工作。二類是有一般心理問題的學(xué)生，一般占學(xué)生人數(shù)的70%左右。這類學(xué)生情緒反應(yīng)尚未泛化，尚未影響其他方面，持續(xù)時間在一個月左右。輔導(dǎo)員應(yīng)給以基本的心理咨詢，開展班級集體活動。三類是正常學(xué)生。輔導(dǎo)員可通過日常培養(yǎng)，宣傳基本心理知識，讓他們在保持自己心理健康的基礎(chǔ)上，幫助同班同學(xué)走出心理困惑。

建立“醫(yī)院學(xué)校院系班級”四級心理防護(hù)系統(tǒng)。輔導(dǎo)員應(yīng)了解學(xué)校的心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，明確自己是四級防護(hù)系統(tǒng)與學(xué)生關(guān)系最密切、最基礎(chǔ)的階段，了解自己的工作職責(zé)是將嚴(yán)重問題學(xué)生上報心理咨詢中心，幫助一般問題學(xué)生解決心理困惑，帶領(lǐng)全班學(xué)生互幫互助。同時，輔導(dǎo)員在班級心理健康工作中，也應(yīng)建立“輔導(dǎo)員心理委員班干部、任課老師寢室長”心理反饋系統(tǒng)。各級干部協(xié)同心理委員從日常觀察、課堂表現(xiàn)中收集學(xué)生心理信息，上報輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員做出分類處理計劃。

四、鑒別問題學(xué)生，關(guān)注重點(diǎn)學(xué)生

心理問題學(xué)生的鑒別渠道有：（1）參考學(xué)校心理測評的結(jié)果反饋。依據(jù)新生入學(xué)的心理測評的反饋結(jié)果，對班級學(xué)生進(jìn)行分類，明確哪些學(xué)生有嚴(yán)重心理問題需要重點(diǎn)關(guān)注，哪些學(xué)生屬于一般心理問題需要共同解決；輔導(dǎo)員在學(xué)校測評外，可結(jié)合班級實(shí)際情況進(jìn)行測評，如學(xué)習(xí)壓力、性格測試等了解班級學(xué)生情況。（2）觀察學(xué)生平時表現(xiàn)。要及時關(guān)注遲到、曠課、早退學(xué)生，這些學(xué)生大多存在生活習(xí)慣、情緒問題，輔導(dǎo)員需要深入了解其背后的心理動態(tài)；輔導(dǎo)員加強(qiáng)與各科老師的聯(lián)系，了解在上課過程反應(yīng)異常、行為怪異學(xué)生，發(fā)言緊張、不敢上臺講話、課堂搗亂學(xué)生。（3）深入了解學(xué)生動態(tài)。在平時的人際交往中、課外活動、寢室生活中，寢室長定期匯報寢室動態(tài)，關(guān)注孤立、不合群、情緒和行為反常學(xué)生，班干部及時匯報學(xué)生信息，密切關(guān)注其他學(xué)生的行為表現(xiàn)，行為反常、孤僻、特別內(nèi)向、敏感、偏執(zhí)的學(xué)生。

輔導(dǎo)員要善于關(guān)注重點(diǎn)人群、特殊時期的心理動向。性格內(nèi)向、家庭貧困、親子冷漠、單親家庭、學(xué)習(xí)困難、網(wǎng)絡(luò)成癮、重大特殊事件經(jīng)歷的學(xué)生，這些學(xué)生都屬于需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生，極易出現(xiàn)問題。還有一些需要重點(diǎn)關(guān)注的時期和階段，如大一新生容易出現(xiàn)適應(yīng)困難、人生目標(biāo)困惑問題，大二、大三學(xué)生容易出現(xiàn)戀愛、人際交往、情緒問題，大四、大五就業(yè)考研問題；新生入學(xué)、考試來臨、考試結(jié)束、失戀、大賽前夕、競選失敗、比賽失敗、放假前后、考研應(yīng)試、結(jié)業(yè)面試前夕。平時輔導(dǎo)員充分利用班干部、心理委員建立心理檔案，摸清不同背景學(xué)生信息，防患于未然。

五、對問題學(xué)生的處理：區(qū)別對待共性和特殊問題

通過心理測評發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理健康呈正態(tài)分布狀態(tài)，心理非常健康和非常不健康（嚴(yán)重心理問題、神經(jīng)癥、精神病）的學(xué)生只占少數(shù)，大部分學(xué)生處于中間狀態(tài)。輔導(dǎo)員需要區(qū)別處理這些特殊的個體問題和普遍存在的共性問題。

1.特殊問題的處理

對于學(xué)校心理測評之后或者輔導(dǎo)員自己鑒別后被判定為或可能被判定為精神病、嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，輔導(dǎo)員積極聯(lián)系配合學(xué)校咨詢中心給予學(xué)生治療，定期匯報學(xué)生心理動態(tài)，做好后期支持工作，如輔導(dǎo)員定期談心、與家長加強(qiáng)溝通，安排心理委員、班干部、寢室長、親和力較強(qiáng)的學(xué)生與其接近，鼓勵、支持其參與班級活動，給予其歸屬感、安全感，以做好后期康復(fù)治療工作。

2.共性問題的處理

對于心理測評之后顯示心理正常或存在一般心理問題的學(xué)生，輔導(dǎo)員可以共同對待，通過班級集體活動來教育和引導(dǎo)。主要有以下幾種活動形式。

（1）開展多種形式的集體活動。如主題班會、專題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、課外活動。結(jié)合班級實(shí)際情況開展“賞識你我”的主題班會或?qū)ｎ}講座，通過生生之間的互相賞識提高學(xué)生自信，正確定位自我目標(biāo)；“愛你愛我”的主題班會幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)與他人交往并建立良好的人際關(guān)系，處理好與同學(xué)、異性及教師各方面的關(guān)系；“高校輔導(dǎo)員給大學(xué)生的愛情建議”類似的主題班會，站在朋友、老師的雙重角度下給予學(xué)生感情生活的引導(dǎo)，“你說我看社會不公”等話題的討論避免大學(xué)生對社會產(chǎn)生偏差的認(rèn)識或激進(jìn)的態(tài)度。團(tuán)體輔導(dǎo)將心理問題融入集體游戲、活動中，促使個體在集體互動中觀察自我、體驗(yàn)自我，認(rèn)識自我、探討自我，并學(xué)習(xí)新的態(tài)度及行為方式，對于學(xué)生心理的維護(hù)有著較大的作用。輔導(dǎo)員可以掌握團(tuán)體輔導(dǎo)的基本知識，利用團(tuán)體輔導(dǎo)的人際互動的優(yōu)勢，在班級成立活動小組，如人際交往訓(xùn)練小組、自信心訓(xùn)練小組、情緒調(diào)控小組、學(xué)習(xí)提升小組，通過共同商討、訓(xùn)練引導(dǎo)，使學(xué)生在一種融洽、真誠、接納、溫暖的環(huán)境中解決共同問題，共同成長。

（2）拓寬與學(xué)生的溝通方式。輔導(dǎo)員制訂計劃，分批分階段分層次地與學(xué)生談心，運(yùn)用自己的心理學(xué)知識初步解決個別學(xué)生的表淺心理問題；有些學(xué)生不愿面談，輔導(dǎo)員可采取QQ聊天、郵件咨詢、信件咨詢等方式，關(guān)注學(xué)生博客、空間日志的異常動態(tài)，通過飛信、短信發(fā)送節(jié)日祝福，給學(xué)生一種集體歸屬感、尊重感。

（3）解決學(xué)生的實(shí)際問題。幫助貧困生申請獎學(xué)金、提供兼職信息，并幫助其樹立自立自強(qiáng)意識；對于人際交往困難學(xué)生，組織干部和其互動，寢室內(nèi)開展娛樂活動；對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生開展“一幫一”幫扶活動，形成學(xué)習(xí)小組。

目前，大學(xué)生心理健康教育面臨著越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)生身邊最貼近的輔導(dǎo)員要積極摸索新模式、新途徑、新思維，通過建立健全的預(yù)防機(jī)制、完善的服務(wù)機(jī)制和快速的應(yīng)急機(jī)制，以發(fā)展的思維和創(chuàng)新的手段，統(tǒng)籌安排學(xué)生心理健康教育，做學(xué)生心靈的導(dǎo)師，努力做到“早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早治療”，防微杜漸，把心理障礙的危機(jī)消滅于萌芽狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張智昱.高校輔導(dǎo)員心理健康教育功能探析［J］.教育與職業(yè)，2009，（5）.

［2］高校輔導(dǎo)員學(xué)生心理健康教育工作探析［J］.青海師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009，（1）.

心理輔導(dǎo)的方法范文第4篇

[關(guān)鍵詞]輔導(dǎo)員　心理健康教育

[中圖分類號]G646

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1009-5349(2010)09-0150-01

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，新世紀(jì)的教育改革也在如火如荼地開展，新的教育理念和教育方法逐漸深入人心。為了全面貫徹黨的教育方針，當(dāng)代高校輔導(dǎo)員就必須正確認(rèn)識輔導(dǎo)員的地位和作用，完善高校輔導(dǎo)員制度。大學(xué)是一個大課堂，是同學(xué)們走上社會的奠基石。由于社會對其要求以及學(xué)生的自我期望值逐步提高，大學(xué)生容易出現(xiàn)各種心理問題。因此，高校輔導(dǎo)員不僅要做好學(xué)生的思想政治輔導(dǎo)工作，還要及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生現(xiàn)存的心理問題，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展。下面就簡單談?wù)劯咝］o導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的幾種方法。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)基本理論，掌握心理健康教育的基本方法，提高自身素質(zhì)

當(dāng)前是知識經(jīng)濟(jì)時代，新時期的高校輔導(dǎo)員要緊跟時代步伐，與時俱進(jìn)，逐步提高自身素質(zhì)，尤其是輔導(dǎo)員的心理品質(zhì)會對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，因此輔導(dǎo)員要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)。作為一名輔導(dǎo)員，其自身素質(zhì)的提高不僅表現(xiàn)在對原有知識結(jié)構(gòu)的掌握上，還應(yīng)該掌握更多的心理學(xué)知識，以更好地解決學(xué)生的心理問題。其次，要了解學(xué)生在氣質(zhì)、性格、興趣、能力等方面的個體差異性。每個學(xué)生在氣質(zhì)、性格、興趣等方面存在著個性差異，這就要求輔導(dǎo)員要了解學(xué)生的氣質(zhì)類型和性格差異等，抓住學(xué)生的心理活動特征，從而使輔導(dǎo)員的思想教育和心理疏導(dǎo)工作更具有正對性。

二、了解學(xué)生，發(fā)展師生友誼，換位思考，做好學(xué)生的表率

做好心理健康教育工作，了解學(xué)生是關(guān)鍵。高校輔導(dǎo)員雖然為全體學(xué)生服務(wù)，但是輔導(dǎo)員接觸最多的還是班級干部，通過班干部了解學(xué)生的所需、所求，雖然也能達(dá)到目的，但這種間接了解學(xué)生的方法會讓其他同學(xué)有種被忽略的感覺。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)該充分利用在校時間，多和學(xué)生交流，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友。輔導(dǎo)員在和學(xué)生的交流中會逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的各種問題，教師應(yīng)該站在學(xué)生所處的年齡、知識水平和環(huán)境來分析所發(fā)生的事情，這樣就會對學(xué)生多份寬容和了解。輔導(dǎo)員還要善于分析學(xué)生所遇到的問題，總結(jié)解決問題的合理方法，在最大限度地幫助學(xué)生的同時贏得學(xué)生的信任。

三、建立學(xué)生心理健康檔案，制定心理健康教育計劃

在新生入學(xué)時，輔導(dǎo)員應(yīng)該及時地建立學(xué)生心理健康檔案。建立心理健康檔案可以通過學(xué)校體檢結(jié)果、心理健康測試、深入學(xué)生宿舍談心、班級干部匯報等方式，發(fā)現(xiàn)問題，追其原由并且建立心理健康檔案。心理健康檔案要依據(jù)科學(xué)的方法建立，記錄要盡可能地詳盡，檔案的記錄要根據(jù)學(xué)生心理狀況的變化及時更新、完善，這樣不僅有利于全面地把握學(xué)生的心理健康狀況，還可以積累教育經(jīng)驗(yàn)，有針對性地改變教育計劃。當(dāng)代大學(xué)生所面臨的心理問題可以粗略地分為；大學(xué)生活的適應(yīng)問題、和同學(xué)交流問題、感情問題、就業(yè)問題等，輔導(dǎo)員應(yīng)該針對不同年級、不同年齡階段的學(xué)生所面臨的問題，制定不同的心理健康教育計劃，幫助學(xué)生勇敢地面對困難、跨過心理障礙，以便更好地學(xué)習(xí)、生活。

四、參與學(xué)校心理咨詢工作，和問題學(xué)生展開心靈對話

高校輔導(dǎo)員要對整個班級負(fù)責(zé)，要做好學(xué)生成長的指導(dǎo)者和引路人，這種體制在學(xué)校心理咨詢方面具有很大的優(yōu)勢。新生入學(xué)時，鋪導(dǎo)員建立的學(xué)生心理健康檔案要及時地送交到學(xué)校心理資訊室備份。在學(xué)生存在心理障礙時，輔導(dǎo)員要介紹學(xué)生到校心理咨詢室咨詢心理健康狀況，當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)條件下，學(xué)生對心理咨詢室還存在一定的恐懼和擔(dān)憂，這時，鋪導(dǎo)員就應(yīng)該積極地和學(xué)生溝通，向?qū)W生講明心理咨詢的重要性。針對有心理障礙的學(xué)生，輔導(dǎo)員要經(jīng)常和他溝通，關(guān)心了解他的處境和存在的心理問題，與其進(jìn)行心與心的溝通，更好地幫助同學(xué)。

五、加強(qiáng)和學(xué)生家長的溝通

家是溫馨的港灣，很多學(xué)生的心理問題都和家庭有關(guān)，父母和孩子的代溝也越來越深。因此，有些心理問題學(xué)生一般不愿意和自己的父母講。有些學(xué)生家長對孩子也不是很了解，從小到大就只片面地注重孩子的學(xué)生成績，忽略了他們的心理感受，這讓孩子和家長之間的距離越來越遠(yuǎn)。輔導(dǎo)員要起到橋梁的作用，在家長和學(xué)生之間架起一座信任的橋梁，讓他們之間多一份了解與寬容。通過孩子和家長的自我反省，加深感情，解決心理問題可以起到事半功倍的效果。

總之，高校輔導(dǎo)員要認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)基本理論，掌握心理健康教育的基本方法，逐步提高自身素質(zhì)；要善于和學(xué)生溝通，了解學(xué)生，做學(xué)生心靈的指引者；要用科學(xué)的方法制定心理教育計劃，不斷創(chuàng)新、與時俱進(jìn)，幫助學(xué)生逐步完善自我，使學(xué)生成為真正的德、智、體全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]周微微.獨(dú)立學(xué)院政治輔導(dǎo)員心里健康與校園和諧發(fā)展模式構(gòu)建初探.

心理輔導(dǎo)的方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；思想政治教育；心理輔導(dǎo)

一、 高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢

      為了有效地開展大學(xué)生心理健康教育工作,我國高校普遍構(gòu)建了大學(xué)生心理健康教育的三級網(wǎng)絡(luò):一級網(wǎng)絡(luò)由班級心理衛(wèi)生委員等學(xué)生干部組成,二級網(wǎng)絡(luò)則包括輔導(dǎo)員、班主任和院系黨總支書記,主要起著跟蹤輔導(dǎo)、早期預(yù)防的作用;三級網(wǎng)絡(luò)則由學(xué)校心理輔導(dǎo)中心專職教師及聘請的專家教授組成,其職能主要是制定整體的心理健康教育的目標(biāo)、計劃,并給予一、二級網(wǎng)絡(luò)一定指導(dǎo),有針對性地對大學(xué)生心理問題給予咨詢。輔導(dǎo)員是這一體系的重要組成部分，他們不光是大學(xué)生心理輔導(dǎo)的主力軍之一,彌補(bǔ)現(xiàn)有心理輔導(dǎo)的師資不足，他們在大學(xué)生心理輔導(dǎo)方面還具備其他高校工作人員無法比擬的優(yōu)勢。

      1. 與學(xué)生聯(lián)系緊密,便于開展心理輔導(dǎo)工作。《規(guī)定》要求，我國高校應(yīng)按照1：200的師生比設(shè)置專職輔導(dǎo)員配備專職輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員對學(xué)生情況最熟悉,也更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理狀況的異常，及時了解情況并給與及時的心理疏導(dǎo)和心理幫扶。學(xué)生們?nèi)菀讓o導(dǎo)員產(chǎn)生信任感，遇到心理問題都喜歡向輔導(dǎo)員尋求幫助。心理問題通常都是越早干預(yù)效果越明顯。許多因心理問題而發(fā)生極端行為的學(xué)生大多數(shù)是因?yàn)榍捌诘恼髡讻]有被及時發(fā)現(xiàn)和干預(yù)而造成的。有了輔導(dǎo)員與學(xué)生的及時溝通和疏導(dǎo)，可以降低心理問題發(fā)生幾率。對于長期處于心理亞健康狀態(tài)的學(xué)生，輔導(dǎo)員可以通過談話、組織活動等形式進(jìn)行干預(yù)消除，或避免不健康的心態(tài)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、個人交際等方面。

      2. 具備雙重身份優(yōu)勢，有利于推進(jìn)心理輔導(dǎo)工作。《規(guī)定》指出，高校輔導(dǎo)員具備教師及行政管理人員的雙重身份, 這為輔導(dǎo)員開展心理輔導(dǎo)提供了便利。他們除了能夠提供學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)咨詢外，還靈活利用不同場合開展心理輔導(dǎo)活動。部分高校輔導(dǎo)員有定期談話機(jī)制，即輔導(dǎo)員定期約見學(xué)生個人或某一寢室的學(xué)生，了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生活的收獲或其中所遇到的實(shí)際困難，利用這樣的機(jī)會,能及時發(fā)現(xiàn)存在于學(xué)生中的心理隱患和心理問題并采取及時有效的應(yīng)對措施。此外，輔導(dǎo)員利用周日例會、班會等場合傳播心理健康的理念,進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)等。作為政工干部，輔導(dǎo)員還可以組織和開展系列活動，如心理健康月、心理健康知識普及周、團(tuán)隊(duì)素拓日等活動來推動心理輔導(dǎo)工作的成效。

      3. 與學(xué)生心理距離較近，有利于提高心理輔導(dǎo)效果。我國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍普遍比較年輕。大多為剛剛畢業(yè)不久的研究生，而且其中大部分人讀書期間都擔(dān)任過不同層次的學(xué)生干部，能夠較快地接受新興事物，比較容易理解在校大學(xué)生的想法、感受及需求。因此，師生間代溝較小,溝通更方便。在日常生活中, 學(xué)生普遍對輔導(dǎo)員比較信任。遇到學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)甚至是個人感情方面的困惑往往都比較愿意主動像輔導(dǎo)員尋求支持與幫助。輔導(dǎo)員隊(duì)伍作為研究生畢業(yè)的高學(xué)歷政工隊(duì)伍，具備較深厚的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行心理輔導(dǎo)時也能給與學(xué)生較有針對性的建議。

二、 輔導(dǎo)員開展心理輔導(dǎo)的困境

      高校輔導(dǎo)員進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，但是在實(shí)際工作過程中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校輔導(dǎo)員履行心理輔導(dǎo)職能的情況并不理想。表現(xiàn)為以下幾個方面：

      1. 輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的深度和廣度不足。《規(guī)定》所列出的輔導(dǎo)員工作范圍涉及的都是很細(xì)致瑣屑的工作。而且當(dāng)前許多高校的輔導(dǎo)員職責(zé)不明確, 學(xué)校各部門將各種涉及學(xué)生的事務(wù)，事無巨細(xì)都交由輔導(dǎo)員去落實(shí)完成。從思政教育、安全維穩(wěn)、學(xué)生宿舍的衛(wèi)生檢查、欠費(fèi)催繳、獎助學(xué)貸等。這使高校輔導(dǎo)員每天忙于應(yīng)付各種事務(wù), 很難靜下心來關(guān)注、研究學(xué)生的心理問題高校輔導(dǎo)員實(shí)際履行心理輔導(dǎo)的職能很不樂觀。隨著時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步，學(xué)生遇到心理問題的幾率增高，問題也趨多樣，處理難度加大。疲于應(yīng)付各種事物讓輔導(dǎo)員難以深入研究學(xué)生心理問題的新特征，在處理問題時顯得力不從心。

      2. 輔導(dǎo)員缺乏開展心理輔導(dǎo)的專業(yè)知識和技能。大學(xué)生心理輔導(dǎo)要求輔導(dǎo)員運(yùn)用心理學(xué)理論、思想和方法全面提高學(xué)生心理素質(zhì)、解決各類心理發(fā)展問題的活動，不但要求輔導(dǎo)員有交叉、綜合的學(xué)科知識, 還要具備相關(guān)的心理輔導(dǎo)專業(yè)知識和理論素養(yǎng), 甚至心理輔導(dǎo)的職業(yè)技能和職業(yè)資格。國內(nèi)有研究發(fā)現(xiàn)，73. 5 %的輔導(dǎo)員認(rèn)為自己缺乏心理輔導(dǎo)的知識技能 [2]。盡管輔導(dǎo)員入職前都接受過一些心理輔導(dǎo)方面的培訓(xùn), 但培訓(xùn)多以介紹心理學(xué)基礎(chǔ)知識為主,并沒有心理輔導(dǎo)技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這使許多輔導(dǎo)員在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時, 將輔導(dǎo)變成了單純的說教, 并不能向?qū)W生提供行之有效的幫助，不容易為學(xué)生所接受。

      3. 輔導(dǎo)員對開展心理輔導(dǎo)信心不足。對于高校輔導(dǎo)員來說,心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)能夠挽救心靈和完善學(xué)生心理發(fā)展的崇高事業(yè), 但數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)輔導(dǎo)員沒有心理學(xué)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)業(yè)背景，而且心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)知識和技能主要來自于上崗前的系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練和上崗后的在職培訓(xùn)。這對于心理輔導(dǎo)這項(xiàng)不僅需要系統(tǒng)的專業(yè)知識背景和扎實(shí)的技能訓(xùn)練,而且還需要輔導(dǎo)員有很高的個人綜合素質(zhì)的工作，大多數(shù)輔導(dǎo)員坦言自己難以勝任。 

三、 輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)能力的培養(yǎng)

      心理輔導(dǎo)具有較強(qiáng)的專業(yè)性。她不同于專業(yè)教學(xué)、行政管理工作，一般性學(xué)生事務(wù)管理和學(xué)生思想政治教育工作，也不同于專業(yè)的心理咨詢和心理治療活動。她帶有強(qiáng)烈的思想政治教育的學(xué)生管理的特征。這在當(dāng)前處于社會轉(zhuǎn)型期大學(xué)生心理輔導(dǎo)的要求達(dá)到前所未有的強(qiáng)烈的背景下，對于輔導(dǎo)員而言，提高心理輔導(dǎo)能力顯得尤為重要。

      1. 完善高校思想政治輔導(dǎo)員選聘機(jī)制。《規(guī)定》指出：“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量, 是搞好學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者”。不難看出,與專業(yè)教師及專業(yè)技術(shù)人員相比,高校輔導(dǎo)員的專業(yè)特征不明顯,職業(yè)崗位定位不高，沒有特殊任職資格要求及專門任職條件,招聘過程具有較大的隨意性和主觀性。而心理輔導(dǎo)作為高校輔導(dǎo)員的重要職能之一,對工作者在心理學(xué)基礎(chǔ)、工作技能以及個人基本素 質(zhì)方面都有較高要求。通過完善輔導(dǎo)員選聘機(jī)制，把握人才引進(jìn)關(guān)，是提高高校輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)能力的重要途徑。心理輔導(dǎo)能力的提升方面容易通過培訓(xùn)而實(shí)現(xiàn)和改進(jìn)的，引進(jìn)自我認(rèn)識較高、心理素質(zhì)較好、工作能力較強(qiáng)的輔導(dǎo)員尤為重要。

      2.加強(qiáng)心理學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)和心理輔導(dǎo)實(shí)踐。理論學(xué)習(xí)是開展實(shí)踐工作的基礎(chǔ)。能夠成功開展心理輔導(dǎo)的輔導(dǎo)員在知識結(jié)構(gòu)上,除了社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等方面的相關(guān)知識,還要掌握心理學(xué)的基礎(chǔ)知識: 如《普通心理學(xué)》、《社會心理學(xué)》、《發(fā)展心理學(xué)》知識等。同時，還應(yīng)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的方法和技巧，如《心理咨詢理論流派與操作方法》等。另外，還要掌握一些基本心理測量工具的原理和使用方法, 如《心理測量學(xué)》、《心理測量技能》等。此外就是了解心理治療的相關(guān)理論，了解學(xué)生在氣質(zhì)、性格、興趣、能力等方面的個體差異性。在實(shí)際工作中正確區(qū)分心理問題和心理疾病，正確對待不同心理輔導(dǎo)對象,工作方式方法因人而異、因事而異,因時而異,使心理輔導(dǎo)工作更有針對性。我們都知道，扎實(shí)的心理輔導(dǎo)能力的培養(yǎng)是一個長期不斷深化的過程。高校輔導(dǎo)員必須克服短期速成的急躁心理,要在工作中不斷探索、總結(jié)、分享和提高。除了由輔導(dǎo)員自行探索積累工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況邀請有豐富經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)專家或心理咨詢師深入輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)一線，通過結(jié)對督導(dǎo)和案例探討等途徑提高輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)實(shí)踐技能, 切實(shí)推進(jìn)心理健康教育工作的開展。另外，學(xué)校可創(chuàng)建平臺，組織輔導(dǎo)員群體或輔導(dǎo)員與其他工作人員一起探討實(shí)踐中遇到的難題或典型案例, 互相學(xué)習(xí)、共同提高。

      3. 掌握心理輔導(dǎo)的方法，提高工作成效。雖然心理輔導(dǎo)與思想政治教育兩者統(tǒng)一于“全面發(fā)展的大學(xué)生”的培養(yǎng)，但是二者在工作的手段和方法存在著明顯的差別,輔導(dǎo)員開展心理輔導(dǎo)工作最應(yīng)避免心理問題政治化、政治問題心理化，應(yīng)從思想教育的模式中走出來, 從以“教導(dǎo)”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴耙龑?dǎo)”為主, 從單向勸說轉(zhuǎn)變?yōu)殡p方共同思考解決問題的方法, 從直接幫助學(xué)生解決問題轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生自己尋找解決問題的方法。通過傾聽,理解學(xué)生, 使他們拋開顧慮, 對輔導(dǎo)員產(chǎn)生信賴感，進(jìn)而掌握學(xué)生提供的各種信息使他們的想法更加合理, 對自身問題的理解更加準(zhǔn)確, 從而達(dá)到其自助的目的。

      4. 學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)新媒體做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)主要通過語言交流、書本知識、網(wǎng)絡(luò)傳播等途徑對受教育者的心理認(rèn)知和個體行為施加影響,使其認(rèn)識、情感、態(tài)度發(fā)生良性變化,保持積極向上的人生態(tài)度。面對面的心里輔導(dǎo)工作對排解學(xué)生成長中的困惑與煩惱起著重要的作用。但實(shí)際生活中許多學(xué)生喜歡將心理問題或心理困惑寫在QQ空間、博客或者微博上,而不是第一時間與輔導(dǎo)員溝通，這降低了思想工作的針對性和有效性。隨著時代的進(jìn)步，輔導(dǎo)員必須充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體的平臺開展心理輔導(dǎo)工作，搶占心理輔導(dǎo)的新陣地。輔導(dǎo)員可將自己的主頁、空間地址、微博地址等信息公布給學(xué)生,學(xué)生可以自由與老師交流。避免辦公室約談等太正式的交談途徑，有利于學(xué)生將其心中所想真實(shí)地告知老師。此外，輔導(dǎo)員還可以通過新媒體傳播心理健康知識，利用網(wǎng)絡(luò)組織心理健康活動，如組織同學(xué)們在主頁進(jìn)行名為“班級記事簿”的公開日記，開展“成長的痛”等公開留言請求匿名支持等活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感宣泄，掌握學(xué)生的心理動態(tài)。另外，輔導(dǎo)員可以利用新媒體開展健康心理知識普及活動，如減壓方法、正確婚戀觀、人際關(guān)系調(diào)整，甚至個人使用這些方法的切身體會和感受等。利用網(wǎng)絡(luò)新媒體，增加師生之間的心靈暴露程度,這對輔導(dǎo)員而言，是進(jìn)行心理輔導(dǎo)和思想教育的大好時機(jī),可以將心理輔導(dǎo)及思想教育充分融合。在對學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)的同時向?qū)W生灌輸在日常教育中學(xué)生聽不進(jìn)甚至抵觸的教育內(nèi)容，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。