課程設計的收獲和體會

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課程設計的收獲和體會范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

課程設計的收獲和體會范文第1篇

過而能改，善莫大焉。在課程設計過程中，我們不斷發現錯誤，不斷改正，不斷領悟，不斷獲取。最終的檢測調試環節，本身就是在踐行“過而能改，善莫大焉”的知行觀。這次課程設計終于順利完成了，在設計中遇到了很多問題，最后在老師的指導下，終于游逆而解。在今后社會的發展和學習實踐過程中，一定要不懈努力，不能遇到問題就想到要退縮，一定要不厭其煩的發現問題所在，然后一一進行解決，只有這樣，才能成功的做成想做的事，才能在今后的道路上劈荊斬棘，而不是知難而退，那樣永遠不可能收獲成功，收獲喜悅，也永遠不可能得到社會及他人對你的認可！

課程設計誠然是一門專業課，給我很多專業知識以及專業技能上的提升，同時又是一門講道課，一門辯思課，給了我許多道，給了我很多思，給了我莫大的空間。同時，設計讓我感觸很深。使我對抽象的理論有了具體的認識。通過這次課程設計，我掌握了常用元件的識別和測試；熟悉了常用儀器、儀表；了解了電路的連線方法；以及如何提高電路的性能等等，掌握了焊接的方法和技術，通過查詢資料，也了解了收音機的構造及原理。

我認為，在這學期的實驗中，不僅培養了獨立思考、動手操作的能力，在各種其它能力上也都有了提高。更重要的是，在實驗課上，我們學會了很多學習的方法。而這是日后最實用的，真的是受益匪淺。要面對社會的挑戰，只有不斷的學習、實踐，再學習、再實踐。這對于我們的將來也有很大的幫助。以后，不管有多苦，我想我們都能變苦為樂，找尋有趣的事情，發現其中珍貴的事情。就像中國提倡的艱苦奮斗一樣，我們都可以在實驗結束之后變的更加成熟，會面對需要面對的事情。

回顧起此課程設計，至今我仍感慨頗多，從理論到實踐，在這段日子里，可以說得是苦多于甜，但是可以學到很多很多的東西，同時不僅可以鞏固了以前所學過的知識，而且學到了很多在書本上所沒有學到過的知識。通過這次課程設計使我懂得了理論與實際相結合是很重要的，只有理論知識是遠遠不夠的，只有把所學的理論知識與實踐相結合起來，從理論中得出結論，才能真正為社會服務，從而提高自己的實際動手能力和獨立思考的能力。在設計的過程中遇到問題，可以說得是困難重重，但可喜的是最終都得到了解決。

課程設計的收獲和體會范文第2篇

我院建校前幾年由于師資力量有限，主要依賴兼職教師指導課程設計，這些兼職老師大多來自一本院校，他們時間有限，指導方法基本沿襲一本院校的指導方法，每天集中一兩個小時在教室集中指導，而三本學院的學生依耐性強，老師走后基本是放鴨子，因此抄襲現象特別嚴重。此外，在教學指導過程中也存在一系列問題，比如必須掌握的知識點、知識群、關鍵內容都沒有明確，指導過程因老師而異，隨意性較大，標準不統一。因此，進一步規范課程設計的內容、指導方法、達到的目標、必須掌握的知識點和知識群，顯然是提高實踐教學質量的重要內容和措施。后來隨著一些青年教師的引進，我們對機械設計課程設計的題目、應該完成的內容及進度要求、考核方法等進行了一系列的研究與實踐，使學生達到掌握知識點的目的。

二、針對機械設計課程設計題目、指導方法，進度安排及考核方法進行改革

（一）設計題目的改革

以前兼職老師給的課程設計題目是多樣化的，鑒于我院學生的基本條件，我們把課程設計的題目統一標準化了，傳動方案也已經給定，目的是讓學生熟悉課程設計的一般方法，掌握應該掌握的知識點，并對機械設計的理論課的知識加以鞏固，并不要求他們創新設計。其設計題目、初始條件和傳動方案如下：設計題目：帶式運輸機的傳動裝置；初始條件：帶式運輸機可運送谷物、型砂、碎礦石、煤等。兩班制工作，連續單向轉動，有輕微振動，輸送帶的速度允許誤差為±5%，使用期限為10年。卷筒與輸送帶間傳動效率96%，減速器批量生產。要求學生每人按學號順序依次選一組數據進行設計計算。

（二）指導方法改革

在課程設計之前，負責人對指導機械設計課程設計的老師集中在一起開個小會，對學生必須掌握的知識點、知識群、關鍵內容都明確要求，要求指導老師每天的上午和下午至少在教室兩個小時，這樣學生有問題就能及時找到老師解決問題。還有學生課程設計進行到第一階段，尤其是課程設計的設計計算初步完成時候，要求指導老師對學生的計算數據進行初步的檢查，并要在草稿本上簽字，才可進行下一階段的工作。這樣就避免后面學生在畫草圖時候發現錯誤，又要反過來重新計算浪費大量的時間，并且可以避免了個別學生抄襲的現象。

（三）進度安排改革

以前兼職老師指導課程設計時候，一次把課程設計要求完成的內容一個半天講完，這樣內容太多，學生根本記不清楚。我們根據三本學生的特點，將機械設計課程設計分為六個階段。每個階段集中講解一次，學生按進度要求完成該完成的任務。第一階段，主要是動員和設計計算。學生在這一階段應該完成的內容包括：選擇電動機；計算總傳動比和分配傳動比；傳動裝置的運動和動力參數計算；傳動件計算；初算軸的最細處直徑；選擇聯軸器（型號、孔徑、孔長等）；初選滾動軸承及其相關參數，軸承蓋是否干涉等。要求學生按上述步驟嚴格進行，不要顛倒。第二階段是草圖繪制。設計計算完畢后，我們會帶學生到實驗室做一個減速器拆裝實驗，主要是對減速器有個感性的認識。然后在集中講解，其內容包括：減速器的結構；減速器的；設計裝配圖的準備；減速器鑄造箱體的結構尺寸；減速器裝配草圖設計；軸和鍵的強度校核，滾動軸承的壽命計算。第三階段是正式繪制裝配圖，在完成減速器裝配草圖后，校核軸、鍵強度及滾動軸承壽命無任何問題時，在此基礎上繼續完成裝配圖。要求注意兩個方面的設計：軸系零件的結構設計；減速器箱體及附件的結構設計。第四階段是裝配圖的檢查。給學生主要講解的內容包括：檢查裝配草圖；標注主要尺寸與配合；編寫減速器的技術特性；編寫技術要求；零件編號；編制零件明細表及標題欄。第五階段是零件圖的繪制。零件工作圖是零件制造、檢驗和制定工藝規程的技術文件，應包括圖形、尺寸及其極限偏差、表面粗糙度、形位公差、技術要求等。零件圖從裝配圖上測繪下來，形狀應與裝配圖一致。第六階段是編寫說明書。說明書的編寫我們也把格式基本給學生，學生按照步驟把草稿整理成冊就可以了。機械設計課程設計總共安排了三周的時間，周末時間不計，具體的進度安排我們設計了一個表。（四）考核方法進行改革課程設計結束后，我們會現場答辯，在答辯時候，會先給個預成績，這個成績非常重要，因為通過答辯，可以看出學生對課程設計掌握的情況，是否有抄襲，一問就基本可以得到答案。最后結合學生交上來的課程設計說明書、裝配圖、零件圖給每個學生單獨評定優、良、中、及格和不及格的成績等級。

三、結束語

課程設計的收獲和體會范文第3篇

關鍵詞：《過程設備設計》；課程設計；教學改革

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0045-02

一、引言

《過程設備設計》課程是過程裝備與控制工程專業的一門專業必修課。“過程設備設計”課程設計是與該課程配套的一個重要的實踐性教學環節。通過在教師指導下進行設計訓練，培養學生熟悉設計方案的分析論證、結構設計、設計規范以及機械制圖等方法，為今后的工作奠定良好的基礎。為此，怎樣搞好課程設計教學，鞏固學生所學的基礎知識，培養學生理論聯系實際、全面分析問題、解決問題的能力，是我們應該深入討論和研究的重要議題。

二、課程設計前的準備工作

1.做好選題工作：課程設計指導中重要的環節之一是選題，指導教師在確定課題時應明確培養的目標。題目要能綜合應用專業課知識，通過對生產流程中上游工藝要求的分析，來論證過程設備的總體設計方案、確定設備整體結構的型式、并進行主要零部件的結構和強度設計計算，查閱相關規范和標準并編寫相應的設計說明書等，掌握過程設備的設計內容、步驟和方法等的一般設計規律，為下一年度的畢業設計打下基礎；其次，題目的深度和工作量應當適中，既要保證學生能盡可能多地用到所學的理論知識，又要顧及到學生目前的設計水平和進度，以確保學生能按質、按量、按時地完成所給的設計任務。

2.及早布置設計任務：雖然是在理論課程授課之后進行課程設計，但是有關課程設計的要求完全可以在理論課授課過程中穿插講授，并同時下發課程設計任務書和指導書，進而改變以前先課堂教學，再布置設計任務，讓學生在兩周內集中設計的教學秩序。以往教學秩序導致學生最終不能按時完成，或雖按時完成，卻不能保證設計質量。為確保學生在規定時間內能保質保量地完成設計任務，應該及早讓學生清楚設計的任務。

三、設計過程嚴把質量關

1.課程設計資料管理：以往采用電子文檔形式提交計算書和圖紙，雖方便了教師對學生的設計管理和文檔保存。但往屆學生的設計資料文檔一旦流入下屆學生手中，就會變成進行課程設計的模板。一部分學生將模板的設計計算書和圖紙中的相關數據直接修改成自己的設計數據，根本不關心設備結構設計方法、所用計算公式的含義、相關規范的選用和化工制圖的規范表達等設計的基本程序。故課程設計資料不能電子化，成為桎梏學生思想的枷鎖。設計之初就應該明確計算書必須手算完成，圖紙只能采用手繪，而不允許采用專業軟件。

2.強調學生的主體地位：我們分組設計不同的題目，每5人分成一個小組，并指定小組長。每組的過程設備的尺寸和材料各不相同，但總體方案是可以相互借鑒的。小組成員可在一塊查找與設計有關的書籍、資料，碰到問題互相討論、學習，先在小組里解決掉一部分設計疑問。剩余小組中不能解決的問題，小組總結出來，教師再予以指導，加強了指導的針對性。

3.發揮教師的引導作用：設計全過程教師只是發揮引導作用，應以學生自主設計為中心。引導學生清楚設計步驟，提高獨立分析、解決問題的能力；教師不能只止步于讓學生“學會”，而是應引導學生“會學”；遇到疑難問題時，教師應通過典型案例分析，形象地引導學生對基本理論知識的理解，啟發學生的思路，培養學生的工程意識。改變以往教師全盤托出、學生依葫蘆畫瓢的傳統方法。

4.重視課程設計總結與提高：課程設計后期，組織學生開一個課程設計總結交流會，讓每個小組說出自己在課程設計中遇到的問題及解決的方法、收獲與體會，設計中需進一步完善之處，各組之間相互探討，教師作適當的點評。通過交流，使學生對設計內容的理解更加深刻，對工程設計的方法更加清晰。

四、設計時間合理安排

原課程設計安排在理論課結束后的兩周進行，此時其他專業課程也即將結課，學生既要進行高強度的課程設計，又要分心復習其他課程的考試。急于完成設計任務，沒有足夠的思考時間，甚至出現抄襲現象等。考慮到同其他課程在時間上的協調，我們將這門課程設計安排到第六學期所有課程考試結束后的兩周時間。

五、完善課程設計考核方法

以前主要是根據學生在設計期間的表現，計算書和圖紙的完成情況，答辯時對重要知識點等的掌握程度，最終給出學生的成績。這種考核方式存在一定的弊病，一方面，個別同學抄襲、甚至拷貝同組的計算書和圖紙，并經重新整理后，版面比原創者編寫的更規整；另一方面，只有兩周時間的課程設計，某位學生是積極設計還是應付差事，教師難以精確把握。會得出一些不公正的結果，使學生的學習積極性受到挫傷。故我們在考核中采用了以下評定方式。

1.學生自評、互評和教師講評相結合：學生完成設計任務后，先自我檢查設計計算書和圖紙，總結歸納存在的錯誤和不理解的問題，形成“自評”；之后隨機分配合作同學，給對方的設計進行審查，最后給出評閱意見，形成“互評”。根據上述自評和互評情況，指導教師有針對性地再次檢查學生的設計，找出設計中沒有掌握的知識點，與學生進行討論，形成“講評”。自評、互評對學生而言是一種行之有效的“自我引導”和“相互引導”方式，極大地提高了學生學習主動性和獨立思考能力。教師講評總結設計中存在的共性問題，并充分了解了當前學生掌握知識的水平，為公正的評定設計成績提供參考依據。

2.將自評、互評作為成績評定依據：評定最終成績時，除依據平時表現、計算書、圖紙和答辯情況外，還應將自評、互評情況也作為評分的一部分依據。指導教師給出自評、互評的評分規則，學生根據所給的評分規則進行自評、互評，得出具體的評分結果；教師根據評分結果給參加互評的同學加分或減分。自評時抄襲他人不知其所以然，互評時根據評分人查出問題的多少，給自評同學減分，給評分同學加分；反之，評分人無能力查錯，則給評分同學減分。

六、結語

《過程設備設計》課程設計教學改革的目的在于激發學生主動的學習態度，培養學生工程設計的實際能力。要想搞好課程設計，必須充分發揮指導教師的引導性和學生的主動性，做好設計前期安排、設計中期的質量進度控制和設計后期的考核管理工作。只有這樣才能保證課程設計質量，達到最終訓練的目的。

參考文獻：

[1]李佳，涂橋安，華潔.《過程設備設計》課程設計教學實踐與探索[J].科教文匯，2002，（6）：36-37.

[2]潘艷秋，匡國柱，喻建良，等.化工過程與設備課程設計的實踐[J].化工高等教育，2004，（2）：101-102，110.

[3]畢明樹，喻建良，李志義.“過程裝備與控制工程”專業的知識結構分析和課程體系設計[J].化工高等教育，2001，（4）：22-25.

課程設計的收獲和體會范文第4篇

西安交通大學計算機學院教授馮博琴：

西北大學“數據結構”課程主講教師耿國華教授已連續20年30多次為2000余名本科學生教授此課程，教學積累與教學經驗豐富，課程教學梯隊結構合理且富有朝氣。在西北大學的精品課程教學網站上，我看到他們“數據結構”課程建設的新成果。

近年來主編出版的《設計結構》教材，教材體系科學，課程內容新，教材內容信息量大，并將科研成果內容引入，與同類教材相比，突出體現了該課程內容的基礎性與先進性，有利于學生程序設計綜合信息素質能力的培養。

根據課程特點，開發了配套的多媒體課件，運用多媒體的手段動態展示課程中算法的難點與重點，頁面安排、問題分布顯示等教學方式表現出將傳統教學方式與電化教學方式的結合特點，突出了構造性思維技能的訓練過程，具有創新。

已建成的“數據結構”課程網站包括電子教材、多媒體課件、實踐環節指導、在線交互、網上測試等多種教學資源，為學生掌握課程內容提供了網絡支持環境，提高了教學效果。

該課程教材與課件已在國內多所學校教學過程中應用，在教學活動中發揮了重要作用，課程建設成果具有很好的示范與輻射作用。

學生評價：

2001級計算機科學與技術專業：梁娜

編程是每個計算機系學生都必須掌握的技能，然而學了C，C++，感覺還是沒有掌握編程的核心。直到學習了耿國華老師的“數據結構”，我突然領悟了。耿老師引用一位大師的名言告訴我們：計算機程序=算法+數據結構。程序其實就是通過一定的算法去操作數據結構，如果說算法是程序的靈魂，那么數據結構就是程序的血肉。學會編程語言，只相當于學會了招式，學好了算法和數據結構，才算是真正地接觸到編程的精髓。

在課程實際的學習中，耿老師更是深入淺出地講解了各種棧、鏈表、樹等等。讓我記憶深刻的是，耿老師習慣給我們用抽象數據類型去解釋，而不是結合具體的某種語言或者代碼。后來我明白了老師這樣做的高明之處，這是讓我們學會一種抽象的數學思維方式，這樣才能更好地進行學習和應用。現在，在工作和學習中的許多時候，我都能夠對一些計算機知識清楚地進行理解和思考，這得益于耿老師的數據結構課程。

2002級計算機科學與技術專業：劉燕武

在2003-2004學年度學習了“數據結構”課程。通過第一學期的課程學習和第二學期的課程設計，我獲益匪淺。在第一學期的課程學習中，為了加強我們對基本理論，基本方法的理解，耿老師充分利用多媒體的教學方法，通過flash課件形象地給我們分析講解基本知識點。對于重點和難點問題，耿老師采取“引導”式的方法，讓我們共同探討和思考，并詳細的講解相關例程來促進我們對知識點的領會。此外，為提高我們的實際動手能力，針對每章的理論點，耿老師都精心安排了一些課后習題讓我們編程實現。第二學期，綜合課程的相關知識點進行課程設計實習。我們采取了自由組合的方式，3到5個人為一小組，自行設計數據結構以及功能模塊來解決某一實際問題。這使我們很好地將基本理論與實踐相結合，培養了我們分析問題和解決問題的能力，更為重要的是提高了我們的團隊合作能力。

總之，通過“數據結構”課程的學習，我不僅掌握了堆棧、鏈表、樹和圖的基本理論，也對程序算法有了基本的了解，并通過課后練習和課程設計提高了實踐動手能力。這為后續的課程學習和今后的軟件開發工作奠定了良好的基礎。

2003級計算機科學與技術：毛 小林

我是西北大學計算機科學與技術專業2003級的學生毛小林。在大學一年級學習了C語言后，編程深深地吸引了我，我也意識到作為一名計算機專業的學生，掌握編程的技術是必須的。然而我多次寫程序都是沒有思路，沒有條理，程序寫得一塌糊涂。就在我為編程頭大的時候，在二年級時耿國華教授帶的“數據結構”解決了我編程的障礙。耿老師將自己編程經驗結合數據結構的思想和算法，給我們講述著編程的思想和技術。課程包含有數據結構的基本概念，算法，程序，棧，隊列，二叉樹，圖，查找，排序等等，然后在每種數據結構中我們也學到了若干處理的算法。最令我難忘的就是：耿老師在講每節內容的時候都給我們舉出運用數據結構解決實際問題的例子，比如用隊列解決停車場問題，用排序解決學生成績問題。耿老師理論結合實際的授課方式讓我對每個知識點都牢記在心。課后，耿老師都安排上機實習，不但讓我們了解算法的理論，更重要的是讓我們用這些算法解決實際難題。從理論到應用，從老師授課到課后的學生討論，讓我們真正體會到了編程的樂趣。

經過一個學期的學習，耿老師教給了我想問題的思路，解決問題的方法，這些知識和技巧都是我在今后的研究和探索中的寶貴的財富。

2004級軟件工程：柳姿爽

我是軟件學院軟件工程專業2004級的本科生，在大三的時候學習了“數據結構”這門課程，這本教材是我校自編的，內容詳盡，語言簡練，體系科學，并配有習題，便于學習，這套教材備有生動的Falsh實例教程課件，用動畫的形式介紹數據的存儲，移動過程，另外習題還有詳盡的答案，這可以使我們更加容易理解和掌握這門課程。該課程是我們專業非常基礎的學科之一，它以C語言為基礎，詳細介紹了程序設計中數據結構的相關概念，從理論上和時間上都對數據結構有了一個詳盡的介紹，為我們在以后的程序設計打下了良好的基礎。這門課程老師講解詳細具體，能用科學的手段給學生演示出來，從而使學生加深印象，更加牢固地掌握知識。總之，通過該課程的學習，我們收獲很大，這對我們以后的學習都很有幫助。

2005級計算機科學與技術：崔超

我是西北大學2005級計算機科學與技術專業的崔超，2006-2007學年學習了“數據結構”這門課程，在學習了這門課程后，我感覺自己在數據抽象能力，算法設計能力等方面有了一定的提高，最使我感到幸運的是教授這門課程的老師正是我們所使用教程《數據結構―C語言描述》的主編耿國華教授。她對該門課程的深入理解使她能夠清楚地把握授課進度，何時該快，何時該慢，加之老師簡潔明晰的講解，配之生動形象的多媒體課件，使我在學習這門課程的過程中獲得了非常大的收獲。在一學期的理論學習之后，我們又開設了“數據結構課程設計”這門課程，設計的題目既有個人完成的對于重點數據結構算法加深理解的題目，又有團體完成的用以提高團隊配合能力的題目。經過真正的鍛煉后，不僅使我的理論知識更加牢固，更讓我的實際編程能力以及團隊配合意識上有了很大提高。總之，我在這門課程的學習過程中獲得了非常大的收獲，并且我堅信這些收獲對于我將來的發展有至關重要的促進作用，所以，我認為在大學本科期間開設這門課程非常必要。

課程設計的收獲和體會范文第5篇

根據管理信息系統課程設計的教學思路，我們以會計學專業學生為主要對象組織教學。在教師安排上充分考慮課程設計的特殊性，以既懂專業知識又懂計算機應用的教師為骨干，實行老中青相結合進行教學指導從而保證了課程設計目標的實現。在教材方面則根據教學目標組織編寫了管理信息系統課程設計任務指導書，較詳細地說明了課程設計的內容、任務、步驟及要求，并指定配合課程設計的相關教材及參考資料，使整個課程設計規范、有序和可操作。課程設計教學內容是在對專業特點、設計工作量及要達到的目標等進行仔細考慮的基礎上選擇確定的。為此我們選擇會計信息系統作為課程設計的對象，便于學生對已學專業知識進行綜合運用達到鞏固和提高專業技能的目的。本課程設計的具體任務要求如下。

1.繪制子系統的數據流程簡圖使學生搞清楚系統的物流和信息流，把握系統的總體功能，明確系統的目的和特征。

2.分工完成業務子系統相應的數據文件、功能程序、輸入/輸出程序設計。

.3撰寫相關業務子系統課程設計的報告書包括系統概述、系統分析、子系統數據流圖本人承擔部分的數據文件、Io/設計圖表、子功能程序等課程設計經驗與收獲體會。

二、管理信息系統課程設計的實施

1.課題的選擇。本課程的實踐性非常強因此在上第一節課時就應該講清課程設計的目的和意義，宣講課程設計的基本過程和考核方法。要調動學生的學習興趣和主動性、創造性關鍵還在于課題的選擇。課題要大小適中只求“五臟俱全”使學生受到應有的培養和鍛煉。課題一般由教師提出供學生選擇。學生也可以提出建議經教師審核、明確范圍后也可作為課程設計的實驗選題。

2.課題組的組織。在課程開始時，以3一5人為一組對學生進行分組，明確各組所負責的實驗項目和小組負責人并通過“實驗指導書”的形式明確組長和小組成員的職責和任務。組長任務是制訂實驗具體計劃和計劃實施保證小組的任務按照要求完成。教師只起到指導、協調和監督的作用。

3.項目管理技術和“原型法”的應用。通過“課程設計”這門課學生不僅要完成實驗設計本身這個內容也要學習如何進行項目開發和管理，以適應實際需要。因此在實驗過程中全面實行項目管理負責人制度。小組長負責進行計劃制訂、進度安排、過程監督和協調、實驗績效考評等工作全面負責項目的實施和綜合管理，對實驗任務是否完成領導負責扮演主要角色。指導教師的主要工作是旁觀、指導完成這個目標起輔助作用。

4.績效管理與目標管理的導入。為了全面訓練學生、完成實驗任務，除了給予足夠的壓力和方法指導之外還應該給學生足夠的約束和激勵提高學生的學習興趣、激發其主動性、創造性和協作精神。因此，學生課程成績擬取決于三個部分:實驗報告完成情況、實驗任務完成情況、組長評價情況(組長評價依據之一是成員的協作精神)。

5.加強監控和指導嚴格實驗報告的撰寫。在實驗過程中指導教師必須加強監控和及時指導解決出現的問題。對學生的階段性成果如實驗報告必須嚴格要求，不合格的一律要求重寫。因此，實驗指導書必須具體明確，既“放權”讓學生自我管理和自我控制，又“集權”進行嚴格的要求、控制和考評保證教學任務的完成和教學目標的實現。

三、課程設計的啟示

1.學生對實際的事物了解得越深越有利于有關理論的掌握學生實踐的機會越多解決實際問題能力越強。計算機應用和管理信息系統的教學應通過理論與實踐相結合的途徑進行。只有通過課程設計這樣的教學環節才能使學生真正掌握計算機技能并將其應用到經濟分析與事務管理的實踐中去。

2.教學的內容和教師的要求必須適合學生的水平并在這一水平上向學生提出更高的要求這樣學生的能力才將受到鍛煉危造力才能被激發出來。

3.在教學過程中要有意識地培養學生的主動性和創造性。要讓學生認識到在實際工作中不可能有誰代辦一切，應該督促其獨立完成設計任務。對確有困難的學生要進行幫助但應以啟發為主不可包辦。通過課程設計教師能夠較方便地了解學生的需求及時發現問題肩針對性地進行現場指導并找出教學中的薄弱環節。因此課程設計的設置有利于教學方法及內容的改進和教學水平的提高。

4.要加強教學實踐環節。教學實踐環節對學生素質培養的作用是全面的。這是因為面對一項實際任務，學生的知識、能力、素質會受到全方位的考驗，“填鴨式”的課堂教學不具備這種條件。應該說教學實踐環節對目前的高校教學來說是不可缺少的重要部分。