信息化課堂教學(xué)案例
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信息化課堂教學(xué)案例范文第1篇
【關(guān)鍵詞】教學(xué)案例;信息化教學(xué)案例;開發(fā)
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0130―04
引言
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,信息技術(shù)能力是現(xiàn)代教師專業(yè)化的需要,也是教師終身教育的需要,這不僅需要對在職教師進(jìn)行教育信息化培訓(xùn),更重要的是要對即將走上工作崗位的師范生進(jìn)行職前培養(yǎng)。與在職教師相比較,目前師范生的計算機(jī)基本操作能力較強(qiáng),但如何將教育思想和教育理論與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合、如何將信息技術(shù)和具體學(xué)科的有效整合、如何進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計等方面的信息技術(shù)教育實(shí)踐能力較弱。為了提高信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)能力,高師教學(xué)模式也在逐步由信息技術(shù)理論知識與實(shí)踐操作為主線的,轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)案例為主線的教學(xué)模式,添加具體學(xué)科課程密切聯(lián)系的案例教學(xué)實(shí)踐活動,通過具體的信息化案例教學(xué)實(shí)踐活動切實(shí)提高師范生信息技術(shù)教育能力。但教學(xué)案例的開發(fā)是案例教學(xué)實(shí)施的重要前提,如果沒有高質(zhì)量的案例,案例教學(xué)只能是美好的愿望。
一 教學(xué)案例概述
1 教學(xué)案例
教學(xué)案例為教學(xué)所選用的各種案例,它揭示某一事件發(fā)生、過程、內(nèi)容、結(jié)果的案例,是為教學(xué)服務(wù)的案例。教學(xué)案例可以起到中介性、啟發(fā)性、先導(dǎo)性、生動性等作用。舒爾曼說[1]“案例教學(xué)對于教師教育是一種有前途的方法,它能在教育理論與實(shí)踐之間架起一條橋梁。”所謂案例開發(fā)就是指學(xué)習(xí)者、參與者本身就是開發(fā)者,是他們基于自身的經(jīng)驗(yàn),按照案例的有關(guān)要求,再現(xiàn)當(dāng)初開發(fā)者所處的情境、內(nèi)心的活動以及做出決策的依據(jù),并將其經(jīng)驗(yàn)與他人分享,從而促進(jìn)自身與他人共同發(fā)展的過程。教學(xué)案例開發(fā)是一項(xiàng)難度很高的工作,需要我們做出通盤考慮。
2 師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例開發(fā)的必要性
大學(xué)學(xué)術(shù)界歷來就有一種對感覺經(jīng)驗(yàn)的長期懷疑和不信任,教學(xué)案例的開發(fā)被當(dāng)作一種學(xué)術(shù)層次較低,甚至沒有學(xué)術(shù)性的工作,因而在以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向的大學(xué)中得不到重視和支持。導(dǎo)致目前師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例開發(fā)不力,效率不高。這種傳統(tǒng)的觀念抑制了通常來自于大學(xué)教師教育者開發(fā)案例的積極性。而且目前大學(xué)系科之間相對獨(dú)立,而信息化教案客觀上需要系科、現(xiàn)代教育技術(shù)中心及教務(wù)部門的聯(lián)合開發(fā)。實(shí)際上,對于師范教育,信息化案例教學(xué)是一種很有前途的教學(xué)方法,信息化案例開發(fā)是一項(xiàng)理應(yīng)在大學(xué)中得到重視的嚴(yán)肅的研究工作。高師已經(jīng)探索出多元化培養(yǎng)師范生信息技術(shù)能力的道路,即“學(xué)校公共信息技術(shù)課教學(xué)-各學(xué)科教師課堂教學(xué)-圖書館輔助教學(xué)”聯(lián)合教育的多層次培養(yǎng)體系。這一體系是以圖書館的有關(guān)數(shù)字化校園的入門教育開始,以《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《大學(xué)信息技術(shù)》等公共課程模塊為核心,目前,在教學(xué)過程中急需增添信息技術(shù)與課程整合的信息化案例教學(xué)活動,以便使師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)更好地與基礎(chǔ)教育的銜接。
3 師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例的內(nèi)涵
本篇文章所提到的教學(xué)案例界定為信息化教學(xué)案例。師范生信息技術(shù)培育中教學(xué)案例建設(shè)的內(nèi)容主要以師范生教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的任務(wù)及其內(nèi)容為依據(jù)設(shè)計案例庫的建設(shè)。筆者把信息化教學(xué)案例看作是在信息化教育理念指導(dǎo)下,大學(xué)專業(yè)課程教師、現(xiàn)代教育技術(shù)課程教師與教務(wù)處等部門充分利用信息化環(huán)境進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計過程。它是以精心設(shè)計的多媒體課堂教學(xué)為基礎(chǔ),輔之以課前大量的信息準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計、課后反思、同行交流、學(xué)生反饋、專家點(diǎn)評等多媒體材料,配有教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、學(xué)生作品等多媒體材料,以案例核心問題為主要研究內(nèi)容且可互動交流的教學(xué)案例。
與傳統(tǒng)教學(xué)案例相比,信息化教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式具備以下幾個特點(diǎn):一是在確定教學(xué)起點(diǎn)和分析教學(xué)需求時,需要正確估算學(xué)生已具備知識和能力的信息量,加強(qiáng)學(xué)生獲取信息和加工信息的能力,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。二是信息化教案呈現(xiàn)方式上更能體現(xiàn)教育環(huán)境的多媒化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化的信息教育資源,拓展教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。三是在教師活動和學(xué)生活動兩個方面,要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),包括基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的自主學(xué)習(xí)、基于小組協(xié)作的自主學(xué)習(xí)、基于問題探究的自主學(xué)習(xí)等。四是充分利用信息技術(shù)設(shè)計合理的評價量規(guī)和教學(xué)反思。
二 信息化教學(xué)案例開發(fā)小組的人員結(jié)構(gòu)
1教學(xué)案例開發(fā)小組的構(gòu)成
師范生信息技術(shù)培育中的信息化教學(xué)案例開發(fā)及制作是個復(fù)雜的過程,它涉及到教學(xué)理論探究、案例問題設(shè)計、案例實(shí)施設(shè)計、多媒體制作、作品合成審核與等環(huán)節(jié)。信息化教案以信息技術(shù)為平臺,教學(xué)案例的設(shè)計與開發(fā)必須有現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐,僅僅靠個人力量難以完成,依靠現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教師或信息技術(shù)培訓(xùn)中心等機(jī)構(gòu)雖然在理論、技術(shù)、設(shè)備上沒有問題,但由于缺乏與專業(yè)課程的整合經(jīng)驗(yàn),往往也難于實(shí)施。另外,由于師范大學(xué)教育的特殊性,近年來,師范教育與基礎(chǔ)教育課程改革的銜接越來越密切,師范生及大學(xué)教師們與中小學(xué)教師合作研究的深入,教學(xué)案例的開發(fā)源頭離不開基礎(chǔ)教育,筆者認(rèn)為教學(xué)案例的開發(fā)主體不僅僅是大學(xué)教師,師范生也應(yīng)成為教學(xué)案例的開發(fā)成員。為了有效地提高教學(xué)案例開發(fā)的質(zhì)量與效率,應(yīng)當(dāng)精心策劃開發(fā)方案,在學(xué)校中成立教學(xué)案例開發(fā)小組,小組成員主要由教務(wù)處人員、現(xiàn)代教育技術(shù)中心人員、案例授課教師、案例指導(dǎo)老師和師范生組成。教務(wù)處處長擔(dān)任組長,以便有效保障案例開發(fā)的各種條件支持,由學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)中心召集人,負(fù)責(zé)具體組織實(shí)施案例開發(fā),協(xié)調(diào)案例實(shí)施安排,案例授課教師、案例指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計,安排師范生在見習(xí)與實(shí)習(xí)過程中幫助教師收集和整理案例的素材。
2 教學(xué)案例開發(fā)的組織管理
第一,在開發(fā)前,案例授課教師要開展診斷性評價,先對課程案例的需求開展調(diào)查分析,并進(jìn)行任務(wù)分配,結(jié)合課程任務(wù)驅(qū)動,組織案例開發(fā)的設(shè)計,開發(fā)小組進(jìn)行開發(fā)。第二,教務(wù)處定期對教師開發(fā)的案例進(jìn)行分階段評估、調(diào)整,試用,通過運(yùn)用形成反饋性意見,進(jìn)而提出改進(jìn)辦法,使教學(xué)案例的開發(fā)更加完善,確保最終實(shí)現(xiàn)的教學(xué)案例開發(fā)的預(yù)期目標(biāo)。第三,教學(xué)案例開發(fā)小組要運(yùn)用形成性評價的方法開展現(xiàn)場教學(xué)評估,及時收集教學(xué)案例開發(fā)的信息,報告在使用中的問題,教師的新要求和反映,采用觀察、問卷、座談和討論、個別訪談的形式充分利用現(xiàn)場評估的成果,推動教學(xué)案例資源的開發(fā)與利用。最后,課程結(jié)束后,運(yùn)用終結(jié)性評價,對課程案例開發(fā)和利用進(jìn)行全面的效果評價,并部署跟蹤調(diào)查,廣泛收集整理教學(xué)案例,為下一屆師范生的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ),為教學(xué)案例的進(jìn)一步改進(jìn)和完善,發(fā)揮積極的作用。
三 教學(xué)案例開發(fā)的流程
由于信息化教案不同于傳統(tǒng)教案,它的創(chuàng)作必須經(jīng)過系統(tǒng)的設(shè)計,有一個可供信息化教案開發(fā)人員操作的開發(fā)流程,方能保證開發(fā)制作的有序進(jìn)行,信息化教案的開發(fā)流程可以有不同的考慮,筆者認(rèn)為開發(fā)的流程是:案例設(shè)計――準(zhǔn)備素材――案例制作――合成與――案例管理
1 案例設(shè)計
案例設(shè)計是信息化教學(xué)案例開發(fā)創(chuàng)作的核心,一個案例如果沒有經(jīng)過精心的策劃和設(shè)計,很難產(chǎn)生預(yù)期的效果,所制作的案例多半是一些媒體材料和冗長信息的堆砌,不僅沒有應(yīng)用價值,反而浪費(fèi)時間和精力。信息化教案的設(shè)計包括教學(xué)設(shè)計和案例核心問題的設(shè)計以及信息化教育設(shè)計,每個案例都要突出一個鮮明的主題,它常常與教學(xué)改革的核心理念、實(shí)際教學(xué)活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關(guān)[2]。它源于教學(xué)實(shí)踐但又不是簡單的教學(xué)活動實(shí)錄,它有相對完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾、以反映事件發(fā)生的過程,反映教學(xué)實(shí)踐中的教師和學(xué)生角色的變化,揭示教學(xué)工作的復(fù)雜性,信息化教案還需要充分利用信息技術(shù)手段設(shè)置情境,讓教案更加引人入勝。
作為一個能夠提供借鑒的教學(xué)案例,即可以是教學(xué)活動中的成功事例,中小學(xué)教師的優(yōu)秀教學(xué)案例視頻,也可以是教學(xué)實(shí)踐匯中遭遇過的失敗,師范生實(shí)習(xí)過程中的不成功的教學(xué)案例,前者可以提供經(jīng)驗(yàn),后者可以提供教訓(xùn),都同樣具有借鑒意義。案例是對某種具體情景的記錄,是對“當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。所提供的一個或一組教學(xué)事件不是虛構(gòu)的故事,而是具有代表性、普遍性的真實(shí)的事件事例。通過頭腦風(fēng)暴法產(chǎn)生教學(xué)案例主題,依據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo),教師與學(xué)生可以有創(chuàng)造性選擇相同或不同的信息化教學(xué)案例的研究主題。
由于案例設(shè)計的對象是師范生,對案例的選擇設(shè)計時候需要充分考慮到師范生的特點(diǎn),貼近師范生的見習(xí)、實(shí)習(xí)、滿足他們多層次的學(xué)習(xí)需要,可以將教學(xué)案例設(shè)計劃分以下類型:課堂實(shí)況記錄教學(xué)型案例、比較型教學(xué)案例、敘事型教學(xué)案例、微格型教學(xué)案例、課外型教學(xué)案例等。讓學(xué)生各取所需,對整個教學(xué)環(huán)節(jié)體驗(yàn)和感受。由于信息化教案具有豐富完整的媒體材料和對教學(xué)過程的較全面的記錄,正好適合師范生的“入格”學(xué)習(xí),作為他們見習(xí)與實(shí)習(xí)的補(bǔ)充材料。
2 準(zhǔn)備素材
考察當(dāng)前信息技術(shù)各種文獻(xiàn),特別是網(wǎng)上有關(guān)教學(xué)案例還是很多的,如一些英特爾未來教育的案例,還有一些中小學(xué)資源網(wǎng)站,各系科也收錄了許多優(yōu)秀教師示范課,還有歷屆競賽、實(shí)習(xí)生試講等錄像資料。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的知識庫、資源庫,網(wǎng)上資源的開發(fā)和利用成為現(xiàn)代教育工作者必備的信息素質(zhì),為了節(jié)省學(xué)術(shù)的時間,篩選網(wǎng)上資料也是很有必要的。
但這些案例對于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師范生來說,缺乏真實(shí)情境的感知,教學(xué)效果往往不是太好。還需要課程教師與所教班級系科聯(lián)系,與相關(guān)實(shí)習(xí)基地建立長期的合作關(guān)系,安排他們到附近中學(xué)見習(xí),根據(jù)教學(xué)要求,與師范生一起收集真實(shí)的在職教師將信息技術(shù)與課程整合得成功的教學(xué)案例,再經(jīng)過加工和處理形成典型的在職教師的真實(shí)的教學(xué)案例。這樣的教學(xué)案例來自當(dāng)前教學(xué)真實(shí)場景,所以更具有說服力。因?yàn)榻虒W(xué)案例發(fā)源于課堂,來自于教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)場,信息化教學(xué)案例的開發(fā)必定離不開大學(xué)教師和師范生深入中小學(xué)開展教育教學(xué)研究,師范生的教育實(shí)習(xí)任務(wù)應(yīng)包括微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教育見習(xí)、備課試講、教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作、學(xué)生心理測試與教育、制作信息化教案、教育調(diào)研等等,這些活動都是師生材料收集,案例準(zhǔn)備的主要場地。由于信息化教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)是多種層面、多角度和多種媒體素材的,為了便于收集準(zhǔn)備這些素材,可以將媒體材料按照種類劃分為:視頻材料、文字材料、圖片材料和其他材料等[3]。在實(shí)習(xí)過程中就要注意視頻資料的收集和抓拍。
另外,我們還可以挖掘一些優(yōu)秀師范生實(shí)習(xí)教學(xué)案例,以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教與學(xué)的重要工具,師范生信息技術(shù)能力已成為職前教育的一個非常重要的方面,師范生的試講過程中,應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合能力方面的要求越來越高,有些重點(diǎn)學(xué)校要求師范生把課程內(nèi)容編制成電子文稿,多媒體課件,網(wǎng)絡(luò)課程等,還要將這些整合到學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)中,并以課件與網(wǎng)絡(luò)的形式演示給學(xué)生,這些都離不開信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程教師的指點(diǎn)和幫助,而這些通過精心準(zhǔn)備,具有一定創(chuàng)造性的教學(xué)案例,對下一屆學(xué)生還是有很大的借鑒作用。它是師范生將教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的典型教學(xué)案例。課程教師應(yīng)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師取得聯(lián)系,將這些學(xué)生的實(shí)習(xí)成果加以開發(fā)與利用。
3 案例制作
在職教師的信息技術(shù)培訓(xùn)中的眾多實(shí)踐案例、還有許多實(shí)習(xí)支教師范生的教學(xué)案例都可能成為教學(xué)案例的潛在素材,但這些材料未經(jīng)取舍,組織比較混亂,觀點(diǎn)難以明確。但若要成為真正的案例在教學(xué)中使用,則需要借助于文字或現(xiàn)代教育技術(shù)手段對這種實(shí)踐加以有效的記錄與整理。“科學(xué)就在于用理性方法去整理感性材料、歸納、分析、比較、觀察和實(shí)驗(yàn)是理性方法的主要條件。”對原始材料的整理加將很大程度上影響著最終信息化教案的質(zhì)量,因?yàn)閷虒W(xué)案例材料的加工和整理不僅僅是技術(shù)層面的,而是一種創(chuàng)造性的勞動,它要求材料加工人員懂得基本的教學(xué)流程,了解教學(xué)規(guī)律,善于發(fā)掘素材中的閃光點(diǎn),善于區(qū)別哪里素材是有案例價值,哪些素材是冗余的,怎樣編輯加工取舍,保證材料的“原汁原味”,又能使素材更加醒目,怎樣組合各種媒體素材使其真正提高教學(xué)效率。
由于信息化教學(xué)案例開發(fā)會涉及到大量的,各領(lǐng)域的材料,而我們每個教師不可能做到面面俱到,所以信息技術(shù)能力培養(yǎng)體系中的課程教師應(yīng)與所教專業(yè)的系科開展跨系科的教研活動是非常必要的。專業(yè)教師與現(xiàn)代教育技術(shù)課程教師、中小學(xué)教師與師范生等之間的合作,特別是開發(fā)視頻、音頻信息化教學(xué)案例教案顯得尤其重要,這個時候現(xiàn)代教育技術(shù)的課程教師的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。他們要對教案中涉及的視頻、音頻、圖像等多媒體要進(jìn)行技術(shù)與藝術(shù)的處理。
4 案例合成與
首先運(yùn)用課件制作軟件包括(PowerPoint、Photoshop、flash等)將文字材料、圖片材料,其他媒體材料(如教學(xué)過程的多媒體課件,教學(xué)軟件、學(xué)習(xí)軟件,學(xué)習(xí)進(jìn)度,參考網(wǎng)址,資源鏈接、圖表、錄音、視頻等進(jìn)行案例合成,再用網(wǎng)頁開發(fā)工具FrontPage,Dreamweaver,將案例的各種材料鏈接起來,將信息化教案的外觀加以適當(dāng)?shù)拿阑?再加上網(wǎng)絡(luò)交流互動技術(shù)的支持,如信息化教案設(shè)計者或執(zhí)教者的聯(lián)系方式E-mail、BBS討論區(qū)或?qū)ｎ}論壇,教育博客網(wǎng)等,形成具有超鏈接的信息化教學(xué)案例。[3]
信息化教學(xué)案例合成后,要配以使用說明,版權(quán)信息等資料并經(jīng)過仔細(xì)的審閱,形成一個完整的可交互的信息化教學(xué)案例作品,作品通過成為最終產(chǎn)品。其形態(tài)主要有兩種,一是在網(wǎng)絡(luò)可以在線瀏覽或下載的信息化教案包,二是做成光盤。在相關(guān)課程網(wǎng)站上或教育實(shí)習(xí)專題網(wǎng)站上,供師生共享。
5 案例管理
合成與出來的教學(xué)案例,通過教師在課程教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用、檢驗(yàn)和總結(jié),被證明是行之有效的教學(xué)案例,為了減少重復(fù)勞動,就需要相應(yīng)的管理的方法,使其成為一個知識管理體系,對開發(fā)出來的案例可以按專業(yè)進(jìn)行分類,體現(xiàn)教學(xué)案例的相對“專”,這樣對相關(guān)專業(yè)的師范生就具有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義和學(xué)習(xí)交流價值。這些資源需要依托現(xiàn)代教育技術(shù)課程網(wǎng)站、信息技術(shù)課程網(wǎng)站和教育實(shí)習(xí)專題網(wǎng)站,實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)案例的動態(tài)管理。這些豐富、真實(shí)的信息化教學(xué)案例再加之課程的其他模塊(理論講座、資源附錄、技術(shù)指南、教學(xué)設(shè)計)等有機(jī)聯(lián)系起來,幫助師范生在見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中,將這些教學(xué)理念一一得到體現(xiàn)、得到加深。這種以具體的教育實(shí)習(xí)為基本任務(wù),輔以教育實(shí)習(xí)專題網(wǎng)站的交流平臺,通過網(wǎng)上社區(qū)、在線討論、E-MAIL、實(shí)習(xí)網(wǎng)志、實(shí)習(xí)博客、優(yōu)秀信息化教學(xué)案例的及時上傳下載,構(gòu)成了大學(xué)專業(yè)老師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師,中學(xué)教師、實(shí)習(xí)同伴,同班同學(xué)、學(xué)院下一屆學(xué)生、實(shí)習(xí)學(xué)校的中小學(xué)生這樣的實(shí)習(xí)共同體,有利于充分發(fā)揮集體的智慧,提高他們在信息化條件下信息化教育能力[4]。這種開放式教案管理模式,能實(shí)現(xiàn)知識的生產(chǎn)、利用和共享的知識管理體系。
四 結(jié)束語
案例開發(fā)是一種嚴(yán)肅的研究活動,當(dāng)實(shí)踐中的教師成為
案例開發(fā)的主體時,他們也就成為研究的主導(dǎo)者和實(shí)施者,案例開發(fā)也就成了成長發(fā)展和自我提高的重要途徑,而當(dāng)教師教育者與實(shí)踐中的教師合作從事開發(fā)活動時,案例開發(fā)也成了教師教育的重要途徑。也成為教師跨越理論與實(shí)踐之間的鴻溝,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)。案例開發(fā)是教師對自身實(shí)踐的記錄和記憶,能借助對實(shí)踐的思考和公開呈現(xiàn),有效的避免教學(xué)健忘癥。而實(shí)踐記錄有表征教師的實(shí)踐智慧,從而成為教師的知識基礎(chǔ)的重要載體。就此而言,案例開發(fā)就成了發(fā)掘、整理、積累教學(xué)的知識基礎(chǔ)的重要途徑,這對教師教育發(fā)展具有根本意義。
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論文關(guān)鍵詞：CDIO工程教育,電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué),教學(xué)改革
1 如何把CDIO工程教學(xué)理念引入到電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中
由于電工電子實(shí)驗(yàn)課程的特殊性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與操作的場地被局限于實(shí)驗(yàn)室。如何能夠讓學(xué)生讓隨時地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)電子實(shí)驗(yàn)中的知識？在本校的電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化建設(shè)中，引入CDIO工程教育的理念，提出了一個更高效的解決方案。
電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是由若干個知識點(diǎn)構(gòu)成的。教師在教學(xué)設(shè)計過程中，按照CDIO工程教育的理念，把課程體系的知識點(diǎn)分解到不同的子項(xiàng)目教學(xué)案例中，每個子項(xiàng)目案例目標(biāo)明確，易于學(xué)生接受。每個子項(xiàng)目的知識點(diǎn)在信息化建設(shè)過程中被制作成微視頻，短小精悍，重點(diǎn)突出。學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過程中，把應(yīng)用到的內(nèi)容映射到課程體系中的各個知識點(diǎn)。這是一個互逆的過程。通過預(yù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)工程。
基于CDIO電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化建設(shè)，教師設(shè)計實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例，把課程體系中的知識點(diǎn)分解到每個子項(xiàng)目，每個子項(xiàng)目在實(shí)施過程中，按照四個階段實(shí)施，分別是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）四個階段。在構(gòu)思階段，分為教師課題布置、學(xué)生課前預(yù)習(xí)；在設(shè)計階段學(xué)生分解實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分為子項(xiàng)目設(shè)計、子項(xiàng)目仿真等；在實(shí)現(xiàn)階段，教師審核設(shè)計方案，學(xué)生開始電路搭建；在運(yùn)作階段，學(xué)生系統(tǒng)調(diào)試及系統(tǒng)完善，教師驗(yàn)收成果，器件回收利用。學(xué)生以工程項(xiàng)目流程、控制時間成本以及材料成本的觀點(diǎn)來進(jìn)行電工電子實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。
在整個教學(xué)過程中，運(yùn)用CDIO工程教育理念，具有很強(qiáng)的的可操作性實(shí)踐性，明確教學(xué)信息，重新構(gòu)建了學(xué)習(xí)流程。讓學(xué)生在“帶著問題去學(xué)習(xí)”，親自動手實(shí)踐去解決問題。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生成為主體，成為演員，教師成為導(dǎo)演。
2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改善：研究教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的信息化和現(xiàn)代化
2.1 運(yùn)用CDIO工程教育理念，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的成果之一。在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，教師注重案例設(shè)計，明確教學(xué)目標(biāo)，建立項(xiàng)目的概念，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)工程。學(xué)生利用課外時間完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，工程項(xiàng)目的構(gòu)思。課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑設(shè)計中的問題、知識的實(shí)現(xiàn)和運(yùn)用等，達(dá)到更好的教育效果。在教學(xué)過程中，“以學(xué)生為中心，突出自主學(xué)習(xí)能力”，采用不同的設(shè)計策略，在盡可能簡約、精練的前提下，在工程實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計上進(jìn)行突破與創(chuàng)新。
2.2 開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化建設(shè)，開展翻轉(zhuǎn)課堂，微課教學(xué)等
利用信息化技術(shù)（如教學(xué)視頻、移動技術(shù)、云技術(shù)），構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)課堂，讓學(xué)生利用碎片時間來學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，加強(qiáng)理論性講解，克服課堂教學(xué)的隨意性；突出操作性，克服課堂教學(xué)的單一化；物流增強(qiáng)靈活性，克服課堂教學(xué)模式化。在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計上，鼓勵學(xué)生參與設(shè)計，鼓勵多樣化設(shè)計，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)與仿真驗(yàn)證，鼓勵學(xué)生在教師講解后重新歸納和整理知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的動手，通過學(xué)生仿真和動手實(shí)驗(yàn)，課程內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提高。這些教學(xué)形式的變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
2.3 尊重學(xué)生的差異，開展不同層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)
尊重學(xué)生的差異，小班化一對一教學(xué)，完成不同層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。建立多樣化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足學(xué)生的不同需求，實(shí)現(xiàn)多層次目標(biāo)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)[4]。遵從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。教學(xué)過程是師生共同參與的過程，并且時時把學(xué)生放在主體地位。運(yùn)用CDIO工程教育理念，控制學(xué)習(xí)過程。信息化建設(shè)使學(xué)生能夠利用“碎片時間”來學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上重點(diǎn)解決問題，不同實(shí)驗(yàn)方案的討論。調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神；自頂向下，明確帶有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生對整個課程的融會貫通。
3 電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化建設(shè)創(chuàng)新與效果
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上，引進(jìn)團(tuán)隊(duì)教學(xué)和研究性教學(xué)方法。探索全新的教學(xué)改革策略，開展團(tuán)隊(duì)教學(xué)和研究性教學(xué)，精心設(shè)計教學(xué)案例，信息化建設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和操作能力，重視學(xué)生綜合能力提升。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果上，加強(qiáng)學(xué)生電子設(shè)計的應(yīng)用知識，解決問題的能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。指導(dǎo)學(xué)生開展課內(nèi)外立體化訓(xùn)練，適合不同層次不同專業(yè)學(xué)生，使學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的發(fā)展，探索采用課內(nèi)外一體，教學(xué)與科研、教學(xué)與創(chuàng)新工程相結(jié)合的方法。
強(qiáng)化校企合作，共同培養(yǎng)人才。高校和企業(yè)相結(jié)合、相輔相成、優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同培養(yǎng)工程技術(shù)人才，是今后工科院校辦學(xué)的趨勢。本校先后與美國ALTERA公司、美國TI公司、XILINX公司等中外知名企業(yè)合作，利用企業(yè)提供的技術(shù)支持，包括硬件支持和軟件支持，培養(yǎng)學(xué)生參與全國電大學(xué)生電子競賽等實(shí)踐項(xiàng)目。提高學(xué)生電子設(shè)計的應(yīng)用知識的能力，解決問題的能力工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新。
長期以來，本校十分重視學(xué)生多層次創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一直把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高學(xué)生的就業(yè)競爭力作為辦學(xué)的主要目標(biāo)之一。在教學(xué)過程中，緊扣學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，在電工電子實(shí)驗(yàn)信息化建設(shè)中，引入CDIO工程教育理念，提高學(xué)生對新知識、新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。采用目標(biāo)化教學(xué)，實(shí)踐從課本理論到實(shí)際應(yīng)用的過程，能夠迅速提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生在設(shè)計算法的同時，享受到自己學(xué)習(xí)成功的喜悅感和成就感，從而極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。
【參考文獻(xiàn)】
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信息化課堂教學(xué)案例范文第3篇
對于信息技術(shù)與課程的整合，我們從研究探討到經(jīng)歷了逐步推進(jìn)，從整體研究信息技術(shù)與課程的整合，到信息技術(shù)與具體學(xué)科課程的整合。在國際信息相互交流的今天，各國文化相互碰撞的推動下，更要求我們與國際社會接軌，取其長處，完善自身素質(zhì)修養(yǎng)，尤其是職業(yè)教育。對于英語學(xué)科，課程標(biāo)準(zhǔn)中對其內(nèi)容體系劃分為詞匯與短語、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)幾大部分。由于不同的年齡段有其各自的特點(diǎn)，信息技術(shù)與其整合的方法也會有所不同，因此本研究針對于幼兒教師英語口語交際教的研究。
關(guān)鍵詞：
職業(yè)英語教育；信息技術(shù)；課程整合
信息技術(shù)對整個社會的發(fā)展起到了重要作用。而信息技術(shù)跟學(xué)科整合更加適應(yīng)教育發(fā)展的需要，也逐漸成為教育改革強(qiáng)大的支撐點(diǎn)和動力。信息技術(shù)與英語學(xué)科整合的研究現(xiàn)在還處于初級起步狀態(tài)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出英語教學(xué)的改革方向:把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的英語學(xué)習(xí)活動中去。信息技術(shù)與職業(yè)英語學(xué)科的整合的研究有助于解決職業(yè)英語教學(xué)中很多困難和不足之處，比如教師對陌生的科學(xué)領(lǐng)域知識儲備不足、中職學(xué)生對教材內(nèi)容的運(yùn)用難理解，學(xué)習(xí)興趣不高，感到乏味枯燥、缺乏英語氛圍以及對于所學(xué)知識找不到適合的場景運(yùn)用等方面。因此本文在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)英語教學(xué)的特點(diǎn)深入研究了英語教學(xué)設(shè)計整合基本方法、職業(yè)英語在信息技術(shù)環(huán)境下如何進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計、在教學(xué)設(shè)計過程中如何診斷整合點(diǎn)，整合點(diǎn)診斷的基本方法、英語教學(xué)有哪些共性整合點(diǎn)，共性整合點(diǎn)的解決策略以及英語教學(xué)設(shè)計的模式研究等方面。通過具體的教學(xué)案例呈現(xiàn)，體現(xiàn)信息技術(shù)與職業(yè)英語學(xué)科整合的必要性。對于實(shí)踐教學(xué)起到一些指導(dǎo)性作用。
一、背景分析
對于信息技術(shù)與課程的整合，我們從研究探討到經(jīng)歷了逐步推進(jìn)，從整體研究信息技術(shù)與課程的整合，到信息技術(shù)與具體學(xué)科課程的整合。在國際信息相互交流的今天，各國文化相互碰撞的推動下，更要求我們與國際社會接軌，取其長處，完善自身素質(zhì)修養(yǎng)，尤其是幼兒教師的自身修養(yǎng)。由于幼兒教師屬于職業(yè)技術(shù)范疇，因此自身文化素質(zhì)有限，所以就更需要她們懂得“自己是孩子們的啟蒙老師”。她們所學(xué)習(xí)的不僅僅只是知識技能，更要通過學(xué)習(xí)外國教育集團(tuán)如何注重孩子教育，如何培養(yǎng)其獨(dú)立的一面。在這些條件下需要我們把國外好的地方一點(diǎn)一點(diǎn)“吃”透，尤其是在英語已經(jīng)成為國際通用語言的今天。對于英語學(xué)科，課程標(biāo)準(zhǔn)中對其內(nèi)容體系劃分為詞匯與短語、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)幾大部分。由于不同的年齡段有其各自的特點(diǎn)，信息技術(shù)與其整合的方法也會有所不同，因此本研究針對于職業(yè)教育中英語口語交際教學(xué)來進(jìn)行整合的研究。
二、研究目的
通過設(shè)計、分析職業(yè)英語口語交際理想狀態(tài)下的教學(xué)過程，找到其整合點(diǎn)。利用信息技術(shù)支撐整合點(diǎn)，研究整合點(diǎn)的解決辦法。探索不同信息技術(shù)環(huán)境下幼師英語口語教學(xué)整合模式，并在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過信息化處理可以增強(qiáng)生動效果，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)案例中通過多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，使學(xué)生在情境中自然地運(yùn)用英語來完成任務(wù)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。調(diào)動了學(xué)生多維學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠主動參與進(jìn)課堂，在學(xué)習(xí)過程中多器官用動，提高了學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)效果。但教學(xué)案例也有些設(shè)計方面不足之處，比如創(chuàng)新性方面，在練習(xí)環(huán)節(jié)中可適當(dāng)增加課堂練習(xí)的形式，這樣會更好地幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)到的知識。時在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下，網(wǎng)絡(luò)自身就是一個生動豐富的背景課堂，它不僅給學(xué)生創(chuàng)造了豐富多彩的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，而且教師利用了網(wǎng)絡(luò)資源將教學(xué)內(nèi)容生動化形象化。還大大提高了教師處理數(shù)字信息的能力。通過我們案例研究，信息化教學(xué)效果明顯，預(yù)期的目標(biāo)是：
1)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，最大程度提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
2)信息化手段的使用增強(qiáng)了課堂教學(xué)的交互性，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂模式。鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)了其發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
3)信息化平臺下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)有利于學(xué)生查缺補(bǔ)漏，更好地掌握所學(xué)知識。
4)運(yùn)用信息手段創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識。
三、信息技術(shù)與職業(yè)英語教學(xué)整合
1、職業(yè)英語聽說教學(xué)特點(diǎn)
教學(xué)實(shí)踐中不乏這樣的學(xué)生：筆試能力超強(qiáng)，但對話能力超弱。甚至連日常會話都很困難。造成這種現(xiàn)象的原因主要就是在實(shí)際的教學(xué)活動中忽略了聽說訓(xùn)練。而對于職業(yè)學(xué)生提高聽說能力就成為了教學(xué)中的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種語言環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行“聽”，只有聽得準(zhǔn)確才能理解其含義并開口說出來。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)語言才能學(xué)會用英語去思維。在聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)中，聽說自然也是基礎(chǔ)。實(shí)物教具當(dāng)然可以給學(xué)生以直觀的印象，但有很多話題的學(xué)習(xí)在課堂上是無法用實(shí)物去展示的，因此這是就需要借助于信息化手段。
2、整合點(diǎn)及解決方法
語言知識的獲取，應(yīng)該是在一種自然的過程中形成的。比如我們從出生起學(xué)習(xí)母語一樣。因此學(xué)習(xí)英語也必須從聽、說開始。將信息技術(shù)融入英語聽說教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1）獲取廣泛聽說材料
通過信息技術(shù)手段我們在網(wǎng)絡(luò)上選取適合幼兒師范學(xué)生的聽說材料。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，擴(kuò)大聽說材料的獲取范圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。給學(xué)生創(chuàng)造良好聽說環(huán)境才能提高學(xué)生的聽說能力。
2）創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然地“說”出來
培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力也要遵循一定的自然規(guī)律。要通過模仿、復(fù)述到大量的口語對話練習(xí)。在模仿復(fù)述階段，可以借助各種多媒體資源給學(xué)生采集英文故事、英文電影來豐富教材聽說內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生用英語去思維。讓學(xué)生盡量去模仿和復(fù)述，達(dá)到熟練的程度。在對話練習(xí)階段，運(yùn)用信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生講已掌握的知識脫口而出。學(xué)生在對話時，語言的復(fù)述也會越發(fā)地靈活。在口頭表述非常順暢的時候也可以嘗試讓學(xué)生用“寫”的形式去復(fù)述，從而將“聽說”能力向“讀寫”能力遷移。
四、研究成果
教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過信息化處理可以增強(qiáng)生動效果，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)案例中通過多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，使學(xué)生在情境中自然地運(yùn)用英語來完成任務(wù)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。調(diào)動了學(xué)生多維學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠主動參與進(jìn)課堂，在學(xué)習(xí)過程中多器官用動，提高了學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)效果。但教學(xué)案例也有些設(shè)計方面不足之處，比如創(chuàng)新性方面，在練習(xí)環(huán)節(jié)中可適當(dāng)增加課堂練習(xí)的形式，這樣會更好地幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)到的知識。時在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下，網(wǎng)絡(luò)自身就是一個生動豐富的背景課堂，它不僅給學(xué)生創(chuàng)造了豐富多彩的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，而且教師利用了網(wǎng)絡(luò)資源將教學(xué)內(nèi)容生動化形象化。還大大提高了教師處理數(shù)字信息的能力。通過我們案例研究，信息化教學(xué)效果明顯，研究實(shí)現(xiàn)了：
1)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，最大程度提高學(xué)生口語表達(dá)能力。
2)信息化手段的使用增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動性，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
3)信息化平臺下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)有利于學(xué)生查缺補(bǔ)漏，更好地掌握所學(xué)知識。
4)運(yùn)用信息手段創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識。
作者：沙原 單位：吉林省教育學(xué)院
參考文獻(xiàn)
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信息化課堂教學(xué)案例范文第4篇
摘 要 本文從信息時代引領(lǐng)下學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)需求的轉(zhuǎn)變，“微時代”的來臨對傳統(tǒng)教育的沖擊，學(xué)生體質(zhì)健康水平亟待提高，課課練的提出迫在眉睫，而課課練微型課程的設(shè)計是課課練高效開展的有效手段之一等方面講述了微型課題子課題研究的背景。通過對六合區(qū)中學(xué)生體質(zhì)健康狀況進(jìn)行測定以及進(jìn)行課課練干預(yù)措施，針對每年學(xué)生體質(zhì)健康出現(xiàn)的問題提出有力和切實(shí)可行的“課課練”干預(yù)措施。
關(guān)鍵詞 初中體育教學(xué) “課課練” 研究目標(biāo)
一、微型課題子課題研究的背景
（一）信息時代引領(lǐng)下學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)需求的轉(zhuǎn)變
在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)代，信息化校園已經(jīng)成為新時代教育發(fā)展的一個重要特征；學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出了多樣化，先后出現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育等形式，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的新的教育方式也逐漸被采納并廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)中。學(xué)習(xí)的時間也不僅僅局限于課堂教學(xué)或者一段時間內(nèi)，而是以發(fā)展終身化教育、全民化教育的觀念為主。如今終身學(xué)習(xí)是 21 世紀(jì)所提倡的主流教育理念，故要求學(xué)科教學(xué)必定以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力為主旨，并為其終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。而微型課程的設(shè)計充分考慮到落實(shí)學(xué)科教學(xué)終身學(xué)習(xí)的思想，并充分考慮學(xué)生的“四能”發(fā)展，即：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、分析問題的能力，開發(fā)具有創(chuàng)新性的教學(xué)資源。學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介有了新的改觀，從傳統(tǒng)的教室、黑板中解放出來，電腦，手機(jī)等一切移動設(shè)備進(jìn)入課堂，出現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)、微型課程等新的學(xué)習(xí)概念。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)需求的轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n程的出現(xiàn)與發(fā)展提供了空間。微型課程的出現(xiàn)并推廣是符合信息化時代對學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)需求的轉(zhuǎn)變要求的。
（二）“微時代”的來臨對傳統(tǒng)教育的沖擊
微型課程是近幾年隨著自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的理論發(fā)展而逐步受到教育學(xué)者的關(guān)注與熱議，在教育教學(xué)范疇內(nèi)掀起了一股對微課程教學(xué)模式探索的熱潮。微課程之所以受到追捧，筆者認(rèn)為主要有兩方面的因素：一方面微課程具有容量小、時間短、便于傳播的特點(diǎn)，而且由于微課程時間較短，信息含量少，學(xué)生一次記憶或者學(xué)習(xí)會非常簡單，不易產(chǎn)生疲憊感，符合學(xué)習(xí)規(guī)律。微課程和傳統(tǒng)的課堂實(shí)錄有很大的區(qū)別：傳統(tǒng)課堂看不出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而微課程的出現(xiàn)則可以彌補(bǔ)這些缺憾。微型課程在一定程度上分擔(dān)了老師的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到相關(guān)的課程，節(jié)約了教師的時間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在一定程度上也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識。
（三）學(xué)生體質(zhì)健康水平亟待提高，課課練的提出迫在眉睫，而課課練微型課程的設(shè)計是課課練高效開展的有效手段之一
近年來，全國青少年體質(zhì)監(jiān)測結(jié)果顯示學(xué)生體能素質(zhì)呈持續(xù)下降的趨勢，亟待有效解決問題的辦法和措施。在這種背景下，“課課練”再次被教育部門和學(xué)校體育工作者所關(guān)注。《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中明確提出：通過堅持不懈的“課課練”，切實(shí)提高學(xué)生的體能水平。這對加深中小學(xué)體育教學(xué)“課課練”的理解和認(rèn)識、進(jìn)一步創(chuàng)新“課課練”、推動體育新課程的實(shí)施，越來越顯出其必要性和積極意義。當(dāng)前，“課課練”內(nèi)容以田徑輔助項(xiàng)目為主，內(nèi)容單一，枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡甚至厭倦。為此，通過本課題在中學(xué)體育課“課課練”的創(chuàng)新實(shí)踐，體現(xiàn)新課改的理念和體育人的創(chuàng)新精神，創(chuàng)編出具有趣味性、新穎性、針對性的微型課程，能激發(fā)學(xué)生參與“課課練”的興趣，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動技能。“課課練”微型課程的設(shè)計以提高學(xué)生身體素質(zhì)為目標(biāo)，在“健康第一”的指導(dǎo)思想下，積極尋求能夠增強(qiáng)學(xué)生體能素質(zhì)的方法和手段，并落實(shí)到課堂教學(xué)中，為有效提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平提供直觀、有效的方法和措施。
二、子課題研究目標(biāo)及設(shè)計
梳理國內(nèi)學(xué)者關(guān)于“課課練”專題教材編寫及教師教學(xué)的相關(guān)研究，整理歸納“課課練”專題相關(guān)知識點(diǎn)并以此為基礎(chǔ)設(shè)計制作有關(guān)課課練的系列微型課程，收集整理專題相關(guān)的練習(xí)手段并將這些素材系統(tǒng)化。通過對六合區(qū)中學(xué)生（13-15歲）身體形態(tài)、機(jī)能、素質(zhì)等體質(zhì)健康狀況進(jìn)行測定以及進(jìn)行課課練干預(yù)措施，并將數(shù)據(jù)與省市均數(shù)比較，分析六合區(qū)中學(xué)生體質(zhì)與省市平均總體水平差距的規(guī)律與取向，將影響因素的調(diào)查與體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的測試同步進(jìn)行并多方面、準(zhǔn)確、客觀地進(jìn)行研究、評價，針對每年學(xué)生體質(zhì)健康出現(xiàn)的問題提出有力和切實(shí)可行的“課課練”干預(yù)措施。
（一）課課練微課程中有關(guān)校本教材的研發(fā)
結(jié)合初中 《體育與健康》新課程的理念，把“課課練”引入體育課堂教學(xué)，并整合體育學(xué)科多項(xiàng)體育運(yùn)動知識，創(chuàng)編教材，通過部分運(yùn)動項(xiàng)目作為載體，充分應(yīng)用運(yùn)動項(xiàng)目的器材、場地等開展各種身體素質(zhì)練習(xí)的課課練，使“課課練”走向“校本課程”，創(chuàng)編成“微課程”形式呈現(xiàn)。本課題將從足球、武術(shù)、體操等課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，針對教材的特點(diǎn)、器材、場地開展相關(guān)的“課課練”練習(xí)，并在教學(xué)組織形式、教學(xué)方法與評價體系等方面進(jìn)行探討，總結(jié)足球課的“課課練”的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新“課課練”的教學(xué)內(nèi)容、方法與手段，為體育課堂教學(xué)“課課練”提供教學(xué)理論和方法依據(jù)。
（二）“課課練”對體育器材的研發(fā)
體育課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革提出的一個重要概念，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也難以變成中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)。課程資源的豐富性和適應(yīng)性，決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。而場器材資源是體育課程資源中很重要的一大資源，對該資源的開發(fā)與利用將對課程實(shí)施起到積極的作用，是構(gòu)建體育新課程體系的重要基礎(chǔ)，也是完善體育課程的重要保障，因此其意義不言而喻。“課課練”的教學(xué)內(nèi)容，明確地指向有效率的身體鍛煉，操作規(guī)范，鍛煉效果很好，但是比較缺乏新奇性和趣味性，一味強(qiáng)調(diào)負(fù)荷曲線達(dá)成的體育課堂教學(xué)讓學(xué)生討厭和反感。因此本課題研究內(nèi)容之一就是如何有效開發(fā)體育器材，利用器械等手段提高學(xué)生“課課練”的運(yùn)動興趣。主要表現(xiàn)之一是在“課課練”中將欄架、彈力帶、軟梯等器材作為課課練的練習(xí)手段，讓學(xué)生在參加課堂活動中享受“學(xué)之樂”“練之樂”“玩之樂”，最后讓學(xué)生在有趣、活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識、掌握運(yùn)動技術(shù)、增強(qiáng)體質(zhì)、塑造個性，從而培養(yǎng)學(xué)生參加運(yùn)動的自覺主動性，促進(jìn)課堂的高效。
（三）“課課練”典型教學(xué)案例的設(shè)計研究
隨著我國體育與健康新課程改革的不斷推進(jìn)，案例教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用與研究取得了很大成績，但多數(shù)研究主要側(cè)重于案例教學(xué)過程、實(shí)施環(huán)節(jié)及教材分析等方面，對體育教學(xué)案例的設(shè)計研究較少。且多數(shù)案例針對性不強(qiáng)，不能滿足所有地區(qū)學(xué)生對案例多樣化、本土化的需要。而體育教師作為教學(xué)活動的直接組織者，他們最了解教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)情，本課題基于教學(xué)一線，所搜集的有關(guān)課課練的教學(xué)案例更具有針對性，能夠反應(yīng)目前課課練教學(xué)中存在的問題。為此，子課題針對初中體育教師設(shè)計有關(guān)課課練教學(xué)案例的現(xiàn)狀、存在的問題進(jìn)行討論，并為他們提供設(shè)計課課練教學(xué)案例的思路指導(dǎo)。根據(jù)南京市體育與健康課教學(xué)計劃內(nèi)容，在體育常態(tài)教學(xué)實(shí)踐中教師安排幾分鐘的“課課練”時間，并進(jìn)行針對性的對學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行鍛煉，課題組成員收集各類教學(xué)案例進(jìn)行分析研究。
（四）“課課練”教學(xué)效果的評價機(jī)制
信息化課堂教學(xué)案例范文第5篇
[關(guān)鍵詞]移動商務(wù)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0121-04
2015年，全球電子商務(wù)交易額達(dá)到1.67萬億美元，中國移動互聯(lián)網(wǎng)市場規(guī)模近3981億元，手機(jī)網(wǎng)上支付用戶達(dá)到3.58億，企業(yè)微信營銷推廣率達(dá)75.3%。調(diào)查顯示，美國有超過50%的消費(fèi)者希望能夠“即時購物”。移動商務(wù)是指用戶運(yùn)用手持移動終端設(shè)備，通過無線通信網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)崟r獲得任何需要的信息服務(wù)、實(shí)施一切數(shù)據(jù)驅(qū)動的商務(wù)業(yè)務(wù)處理和價值的交換。移動商務(wù)的主要特點(diǎn)是靈活、簡單、方便、安全，它能完全根據(jù)消費(fèi)者的個性化需求和喜好定制，設(shè)備的選擇、提供服務(wù)與信息的方式完全由用戶自己控制。
一、研究背景
通過對國內(nèi)近10年的文獻(xiàn)分析，對移動商務(wù)的研究問題大致可以分為理論研究（9.8%）、系統(tǒng)研究（9.9%）、技術(shù)與方法研究（22.2%）、安全研究（21.5%）、應(yīng)用研究（36.6%）五個方面。[3]這種研究態(tài)勢反映了移動商務(wù)源于移動通信技術(shù)的發(fā)展和移動通信設(shè)備的普及，終端用戶將是移動商務(wù)首要關(guān)注的熱點(diǎn)。移動商務(wù)創(chuàng)新能力是指運(yùn)用知識和理論，在從事移動商務(wù)活動中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價值、社會價值的新思想、新理論和新方法的能力，它逐步成為所有從事和參與移動商務(wù)活動的人員必須具備的基本素質(zhì)和能力。因此，培養(yǎng)既了解經(jīng)濟(jì)活動基本規(guī)律，又掌握移動終端使用技術(shù)；既掌握先進(jìn)的營銷管理理念，又熟悉現(xiàn)代商務(wù)運(yùn)作流程的復(fù)合型高素質(zhì)應(yīng)用型人才，成為時代賦予商科院校高等教育的重大使命。但是，文獻(xiàn)資料顯示，國內(nèi)外大部分研究者將移動商務(wù)的理論和實(shí)踐教學(xué)目光停留在電子商務(wù)、計算機(jī)等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生身上，很少有研究把移動商務(wù)創(chuàng)新能力作為商科院校各專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)來培養(yǎng)，這導(dǎo)致培養(yǎng)出來的商科人才缺乏這方面的通識教育，與移動商務(wù)市場的應(yīng)用脫節(jié)，很難適應(yīng)移動商業(yè)模式的創(chuàng)新。
本文主要探討商科院校如何培養(yǎng)移動商務(wù)理論知識扎實(shí)，具有較強(qiáng)的移動商務(wù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。如圖1所示，研究內(nèi)容分為三個層次：1.基于建構(gòu)主義理論進(jìn)行移動商務(wù)的課程教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生關(guān)于移動商務(wù)的理論水平；2.創(chuàng)設(shè)移動商務(wù)的實(shí)踐教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于移動商務(wù)的實(shí)踐應(yīng)用能力；3.以國家、上海市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為依托，培養(yǎng)學(xué)生的移動商務(wù)創(chuàng)新能力。
二、教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐
開設(shè)全校通識選修課程移動商務(wù)，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以翻轉(zhuǎn)課堂為主，結(jié)合案例教學(xué)、主題研討、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種形式組織教學(xué)，向?qū)W生介紹移動商務(wù)發(fā)展的趨勢與熱點(diǎn)、企業(yè)信息移動化以及移動商務(wù)價值鏈、商業(yè)模式、商務(wù)整合及運(yùn)營管理等相關(guān)內(nèi)容，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。何克抗教授提出了“主導(dǎo)―主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式，論述了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位問題。2011 年美國學(xué)者Gerstein最先構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂劃分為四個階段，分別為體驗(yàn)學(xué)習(xí)階段、概念探究階段、意義建構(gòu)階段以及展示應(yīng)用階段。國內(nèi)部分學(xué)者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)框架。
（一）基于“主導(dǎo)―主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式，搭建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)框架
在移動商務(wù)課程中，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色和實(shí)踐仿真平臺，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)框架，實(shí)施過程包括： 課前要求教師對學(xué)生進(jìn)行分組，確定課程教學(xué)主題，提供教學(xué)案例、視頻等資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)情境；學(xué)生進(jìn)行移動學(xué)習(xí)、移動商務(wù)體驗(yàn)，分析案例，小組協(xié)作學(xué)習(xí)，尋找問題。在課堂中，首先由學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)情況匯報，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論、探究學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行學(xué)結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)框架如圖2所示。
（二）課前準(zhǔn)備
發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，完成以下課程的準(zhǔn)備。
1. 采用主題教學(xué)法形式，教師將課程內(nèi)容劃分為5個主題
（1）移動商務(wù)基礎(chǔ)和技術(shù)。
（2）移動商務(wù)價值鏈和商業(yè)模式。
（3）移動商務(wù)的應(yīng)用和移動支付。
（4）移動商務(wù)資源的價值開發(fā)和移動商務(wù)的整合。
（5）移動商務(wù)安全和運(yùn)營管理。
2. 教師圍繞教學(xué)主題設(shè)立教學(xué)案例
選取來自移動商務(wù)活動的真實(shí)情境或事件案例，有助于發(fā)動學(xué)生主動參與課堂的討論。課程圍繞教學(xué)主題，設(shè)立6個教學(xué)案例。
（1）移動商務(wù)基礎(chǔ)和技術(shù)教學(xué)案例：剖析Android和iOS操作系統(tǒng)。
（2）移動商務(wù)價值鏈和商業(yè)模式教學(xué)案例：解讀Olay微信營銷。
（3）移動商務(wù)的應(yīng)用教學(xué)案例：移動辦公-愛德曼思。
（4）移動支付教學(xué)案例：支付寶錢包充值校園一卡通。
（5）移動商務(wù)資源的價值開發(fā)和移動商務(wù)的整合案例：可口可樂公司“數(shù)據(jù)空港”。
（6）移動商務(wù)安全和運(yùn)營管理教學(xué)案例：手機(jī)錢包帶來的便利與擔(dān)憂。
3. 教師提供學(xué)習(xí)資源
在我校的Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，教師為學(xué)生提供了課程學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源包括教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施方案、課件、案例、教學(xué)視頻、情境體驗(yàn)鏈接、習(xí)題等，主要采用微課程的形式。
4. 教師創(chuàng)設(shè)移動教學(xué)實(shí)踐情境，學(xué)生進(jìn)行移動學(xué)習(xí)和移動商務(wù)體驗(yàn)
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動采用移動學(xué)習(xí)的方式，包括學(xué)習(xí)資源收集，移動商務(wù)實(shí)踐，小組成員交互、協(xié)作學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生利用移動終端設(shè)備獲取知識和信息、進(jìn)行社會人際交往、處理商務(wù)活動的應(yīng)用能力。
（1）移動學(xué)習(xí)。學(xué)生圍繞相關(guān)主題，練習(xí)通過移動終端設(shè)備在平臺中獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，利用碎片時間學(xué)習(xí)。
（2）移動支付體驗(yàn)。要求學(xué)生獨(dú)自使用移動支付寶錢包進(jìn)行一次校園卡的充值，體驗(yàn)移動支付帶來的便捷。
（3）利用移動設(shè)備獲取和信息。要求學(xué)生使用校園即時通訊平臺，進(jìn)行成績查詢或查閱相關(guān)活動通知，一項(xiàng)與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的調(diào)查問卷。
（4）嘗試開發(fā)簡單的APP應(yīng)用服務(wù)軟件。要求學(xué)生圍繞與自身有關(guān)的信息需求，獨(dú)立開發(fā)一套簡單的APP應(yīng)用服務(wù)軟件。
5.學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)
教學(xué)過程將學(xué)生每5人分為一組，每個組的成員前期獨(dú)立完成上述資料和案例的探索工作后，進(jìn)行成員間的分工協(xié)作。
（1）學(xué)習(xí)資料的整理。將成員各自從網(wǎng)上收集的每個主題的理論知識進(jìn)行整理、綜合匯總。
（2）案例的研討。查閱案例的詳細(xì)資料，理論聯(lián)系實(shí)際，對案例進(jìn)行剖析、討論。
（3）體驗(yàn)國際商務(wù)活動。要求小組成員分成不同角色，參與接近實(shí)際的國際商務(wù)運(yùn)營活動的情境和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生移動商務(wù)的協(xié)作能力。
（4）交流實(shí)踐過程體驗(yàn)。小組成員分享移動商務(wù)的實(shí)踐體驗(yàn)，挑選好的實(shí)踐活動進(jìn)行整理。
（5）準(zhǔn)備成果匯報材料。以組為單位，每個組將學(xué)習(xí)成果制成PPT，準(zhǔn)備好要提的問題，確定好主發(fā)言人、提問人、應(yīng)答人和總結(jié)陳述人員。
（三）課堂教學(xué)
在教師的指導(dǎo)下，分4個階段組織教學(xué)。
1.小組呈現(xiàn)
每個小組由主發(fā)言人在講臺上向教師和同學(xué)們進(jìn)行展示、匯報。匯報的內(nèi)容分為三部分：第一部分是圍繞本次課程的學(xué)習(xí)主題，對理論部分概念的闡述和理解；第二部分是結(jié)合理論部分對實(shí)際案例的分析、體會（允許學(xué)生發(fā)現(xiàn)尋找新的案例），以及情境體驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)分享；第三部分是學(xué)生提出在學(xué)習(xí)過程中還存在的問題和困難，尋求幫助和解答。
2.交流討論
其他組的學(xué)生和教師在聽完該小組發(fā)言人的匯報后，由提問人代表該組學(xué)生提出一些與主題學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，由匯報小組的應(yīng)答人作為代表回答，其他同學(xué)也可以補(bǔ)充。這個環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考能力，臨場應(yīng)變能力和語言表達(dá)能力。
3.合作探究
由教師針對學(xué)生在學(xué)習(xí)討論中存在的不足之處，安排任務(wù)或提出相關(guān)問題，由小組學(xué)生合作完成。學(xué)生可以充分利用這段時間來和學(xué)習(xí)伙伴討論該問題，或者通過手機(jī)上網(wǎng)查找相關(guān)的解決辦法，根據(jù)教師任務(wù)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
4.學(xué)結(jié)
首先由幾個小組的陳述人代表小組總結(jié)本次課程的收獲及已解決的疑難點(diǎn)，然后教師針對各個小組出現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，對重點(diǎn)知識強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充，對整節(jié)課的知識進(jìn)行系統(tǒng)化。
（四）效果評價
教師從學(xué)生個人、各個小組以及整體的角度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行整體評價，重視評價的多元性和公平性。
課程考核由平時成績（50%）和論文（50%）組成。平時成績的構(gòu)成比例如下。
平時成績=課堂出勤×10%+獨(dú)立探索×20%+小組協(xié)作及課堂表現(xiàn)×20%。
其中，獨(dú)立探索的得分由小組成員之間根據(jù)學(xué)習(xí)資源收集、實(shí)踐操作和協(xié)作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行互評給出；小組協(xié)作及課堂表現(xiàn)的得分由小組之間根據(jù)成果匯報的情況互評給出。論文要求學(xué)生圍繞感興趣的某個主題，分別從研究背景、理論基礎(chǔ)、案例剖析、論文小結(jié)4個部分進(jìn)行寫作，時間為兩周。
全校共有15個專業(yè)（方向）的160名學(xué)生選修了該課程，學(xué)生的出勤率近100%。每次課程學(xué)生都能按照教學(xué)的要求提前做好準(zhǔn)備，在課堂上踴躍發(fā)言，圍繞教學(xué)的主題進(jìn)行研討。在實(shí)踐中，學(xué)生自主開發(fā)了“微信訂閱號服務(wù)平臺”，該平臺與我校教務(wù)系統(tǒng)、圖書館等系統(tǒng)對接，具有成績查詢、選課、課表查詢、查空教室、預(yù)訂圖書館座位、通知公告、學(xué)生活動等一系列功能，已經(jīng)在學(xué)生之中得到廣泛應(yīng)用。
三、基于大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的能力拓展訓(xùn)練
我們以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為依托，鼓勵學(xué)生立足于本專業(yè)，注重多學(xué)科的交叉和融合，利用近年來移動商務(wù)應(yīng)用中的鮮活案例和成功經(jīng)驗(yàn)，大膽申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目。
1.明確選題要求
要求學(xué)生掌握移動商務(wù)的基本概念、技術(shù)基礎(chǔ)、商務(wù)模式、發(fā)展前景和風(fēng)險規(guī)避的原則，注重與企業(yè)聯(lián)系，熟悉移動商務(wù)資源開發(fā)和價值開發(fā)的思路及途徑，運(yùn)用所學(xué)知識解決企業(yè)的實(shí)際問題。選題分類如表1所示。
2.項(xiàng)目調(diào)研要充分
要求學(xué)生在移動互聯(lián)網(wǎng)大背景下，通過企業(yè)案例學(xué)習(xí)，能夠從企業(yè)商業(yè)模式架構(gòu)、商業(yè)模式設(shè)計方法開始，分析企業(yè)原有商業(yè)模式，探討商業(yè)模式改進(jìn)方案，通過商業(yè)模式的創(chuàng)新尋求企業(yè)最佳盈利模式，提升企業(yè)價值。
3.教師指導(dǎo)方法要科學(xué)、內(nèi)容要全面
以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，在項(xiàng)目開展過程中注重適時應(yīng)用探究式、討論式、研究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念，以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、競爭意識，激發(fā)學(xué)生研究的熱情。
4.合理控制學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度
創(chuàng)新項(xiàng)目的研究團(tuán)隊(duì)能齊心協(xié)力、分工合作，較好地完成了預(yù)期的研究目標(biāo)。目前，已經(jīng)有12個項(xiàng)目順利通過驗(yàn)收，有5個項(xiàng)目的設(shè)計方案被企業(yè)采用，并為企業(yè)帶來了一定的經(jīng)濟(jì)效益；錄用和發(fā)表研究論文12篇，高于學(xué)校其他專業(yè)的平均數(shù)3.5篇；有的創(chuàng)新項(xiàng)目還參加了“第七屆全國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽”，獲全國特等獎1項(xiàng)、一等獎2項(xiàng)，二等獎1項(xiàng)，取得了較好的成績。項(xiàng)目申請成功率、項(xiàng)目結(jié)題率和項(xiàng)目的完成質(zhì)量等多項(xiàng)指標(biāo)表明，這些學(xué)生具備了較強(qiáng)的移動商務(wù)創(chuàng)新能力，更能適應(yīng)新的全球化商業(yè)活動。
四、總結(jié)與展望
3G/4G移動通信技術(shù)的發(fā)展和iPhone、iPad等移動終端產(chǎn)品的普及為全球移動商務(wù)的迅猛發(fā)展提供了有利條件。本文基于建構(gòu)主義理論，設(shè)計了移動商務(wù)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)框架；同時結(jié)合我校的辦學(xué)特色和實(shí)踐仿真平臺，從3個層次分別闡述了商科院校培養(yǎng)具備移動商務(wù)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的方法。實(shí)踐結(jié)果表明，該研究適時地彌補(bǔ)了商科院校學(xué)生在移動商務(wù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的不足，拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生具備通過商業(yè)模式的創(chuàng)新為企業(yè)創(chuàng)造更多財富的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力，使學(xué)生能更加適應(yīng)新的全球化商業(yè)活動。將來，要進(jìn)一步改善學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，尋求與更多的企業(yè)合作，豐富課程的教學(xué)案例，吸引更多的學(xué)生參與。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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