藝術教育的任務

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藝術教育的任務范文第1篇

關鍵詞：小學英語；任務型教學；教學環節

任務型教學實際上就是通過先進的教學方法，培養小學生在生活中運用英語知識的能力。使小學生在任務型課堂上能夠自主獲取所需的英語知識，培養小學生的語言能力和語言技能等，從而使學生體驗到成功獲取知識的成就感，激發小學生學習英語的欲望，提高英語教學效果。

一、具有藝術性的任務型教學活動應具備四大因素

（一）教師在設計任務型教學活動的時候，教學內容的設置要結合小學生的實際生活，讓小學生認識到英語和生活的聯系，激發小學生學習英語的興趣。

（二）教師在設計任務型教學活動的時候，一定要考慮到學生之間、班級之間的差異性，設計的任務型教學活動不能每個班級都一樣，要有所改變，體現出不同班級的不同特點。

（三）教師在設計任務型教學活動的時候，首先要考慮到本節課除了要求小學生學習英語知識以外，還要具有教育意義。

（四）教師在設計任務型教學活動的時候，要考慮到小學生是學習的主體，要讓小學生在教學活動中有所表現，還要重視小學生在教學活動中的貢獻。

二、根據四大因素設計任務型教學活動，提高小學英語教學效果

（一）任務型教學活動的設置要貼近小學生的實際生活

《全日制義務教育英語課程標準》要求教師要以小學生的實際生活經驗為題材設計教學活動，教學內容要具有真實性。首先，教師要充分了解小學生的心理特點和學習規律，根據小學生愛玩、好動、喜歡表現、愛唱、喜歡游戲、善于模仿等一系列特點設計任務型教學活動。其次，教師要把英語課本中的語言自然而然地融合到任務型教學活動中，讓學生在有趣的任務活動中學習和運用英語這種語言，使小學生的英語課堂不再枯燥，使小學生不用再機械地死記硬背那些英語單詞和課文。

例如，教師可以設計猜測性的任務，這樣的任務所用事件比較短，可以應用到英語教學中的各個環節上，并使小學生的語言能力充分發揮出來。在這里我們可以根據小學生的實際生活舉一個例子：比如教師在講解“I have...”句型時拓展到了She has... He has... It has...句型。教師設計了一個讓小學生自己介紹喜歡的小動物的教學情景，讓學生猜（教師要先示范）,學生通過模仿教師所說的句子，說出自己喜歡的動物的特點，讓其他學生進行猜測。這一任務設計很貼近小學生的生活實際，充分調動起了學生的積極性，激發了學生的求知欲望。這一教學過程不僅讓學生掌握了所學句型、鞏固了已學英語知識，還讓學生把英語運用到了實際生活中，讓學生體驗到了學習的成就感。

（二）任務型教學活動要根據小學生的特點進行設計，發揮其實際作用

很多小學英語教師為了達到《全日制義務教育英語課程標準》的要求，在課堂教學過程中只注重課堂上的教學形式，只要課堂上應用了任務型教學活動，場面比較熱鬧就行，根本沒有注意到任務型教學活動帶來的效果。這樣運用任務型教學活動會適得其反，達不到培養小學生的語言表達能力和提高小學生的語言運用能力的目的。

（三）任務型教學活動的設計要具有一定的教育意義，不能單純地停留在讓學生學習英語的表面上

隨著時代的發展與進步，我國未來社會需要的是具有較強專業素質和較高的道德品質的人才。所以，在教學中應該從小學就開始加強學生的思想道德建設，使他們建立正確的人生觀和價值觀。高尚的思想品質的培養是每個教師的責任，因此，教師在設計任務型教學活動的同時也要使課堂教學具有一定的教育意義。

（四）任務型教學活動的設計要人性化，給小學生留出充分的時間思考、表現

課堂教學是雙邊教學，是教師和學生互動的過程，因此，教師在設置任務的時候，一定要考慮到小學生的接受能力，使小學生在完成任務的過程中有充分的時間運用所學英語去做事情，使小學生通過語言的交流，提高小學生的語言交際能力。小學生在這樣寬松、有趣的課堂上一次次地感受到成功，增強了小學生學習英語的信心，提高了小學生學習英語的興趣。

結束語：總之，在教師運用任務型課堂教學方法時，一定要根據學生的實際情況，合理、科學地設計教學環節，將任務型教學方法的作用發揮到最大。

參考文獻：

［1］李繼蘭，何聲鐘.淺談小學英語“任務型”教學的實施［J］.江西教育，2004（7）.

藝術教育的任務范文第2篇

    一、教科書特點

    (一)把科學探究的學習和科學內容的學習放到同等重要的地位

    科學的本質是對未知事物的探究。通過科學探究活動,學生不僅可以學到科學知識,還可以體驗科學的過程,了解科學方法,受到科學價值觀的熏陶。

    基于這樣的認識,本著循序漸進的原則,新教科書加強了科學探究的設計。

    教科書從序言“科學之旅”開始,通過教師演示一些有趣的實驗及學生親自動手做一些與生活聯系密切的實驗、活動,通過“伽利略對擺動的研究”的學習,初步了解、體會探究的含義及探究的方法。當學生對探究過程有了較多的感性認識之后,再讓學生親自探究“固體熔化時溫度的變化規律”,將《課標》中所提到的探究七要素寫出來,并對學生提出要求。之后,為了避免重復和僵化,根據探究活動的不同特點,教科書只重點標出了幾個要素。我們希望,這種安排有利于學生對于科學探究的學習,并且不影響科學知識學習的連貫性。

    學生學習中的探究活動,大多數不同于實際生活及科學研究中的探究,其本質區別在于前者的結論是已知的,后者的結論是未知的。在做這兩種不同的探究時,心理活動不完全一樣,體驗也就有很大的差別。為了縮小這種差別,對有些規律的探究,書中不直接給出結論,而是讓學生通過探究活動,自己思考、總結出相應的結論。例如第五章《探究凸透鏡成像的規律》,教科書是作為教學重點處理的,但書中沒有直接給出結論,而是要求學生自己通過探究得出。考慮到實際與可能,對于大部分的探究活動,教科書都給出了結論。但是,在文字處理上一般都淡化結論和探究過程的直接聯系,例如不出現“通過以上探究我們可以看到……”等字樣,而由教師在適當時機向學生介紹結論。這樣處理的目的同樣是縮小學習中的探究與真實探究的差距。

    (二)激發和保持學生的學習興趣

    興趣是一個人做好一件事的重要保證。調查發現,初中生在剛開始學習物理時興趣都較高,但是隨著時間的推移,越來越多的學生學習物理的興趣變低,甚至厭惡物理。究其原因,多數是因為教學中忽視了初中生學習物理的特點,一味地灌輸知識,求解難題、偏題,學生活動越來越少。為了激發和保持學生學習物理的積極性,我們在教科書編寫時做了多方面的努力。例如八年級剛開始學習物理時,遵循循序漸進的原則,盡量安排“熱現象”“聲現象”“光現象”等相對簡單的內容;注意對較難理解的內容,做好鋪墊、搭好臺階;結合所學內容盡可能地設計學生喜歡、有趣的活動,如“會跳的小人”“用牙齒聽聲音”“小小音樂會”等活動;注意聯系學生的生活實際,使他們感到親切、有趣;盡可能地安排一些與所學內容有關的有趣、有用的事例,如“蟈蟈是如何發聲的”“唱片是如何記錄聲音的”“因特網是怎么回事”等;每一章的開始,都有一幅與本章內容相關并引人入勝的照片,照片旁或配有優美的短文,或提出有趣的問題,以使學生有想進一步學下去的愿望。

    (三)理論聯系實際,擴大學生的知識面

    理論聯系實際,是真正學好物理、培養學生實踐能力最有效的途徑。只有在學習中注意和生活實際相聯系,才能很好地建立概念、掌握規律、應用知識。我們在教科書編寫中注意實驗及活動的設計盡量與學生生活相聯系;概念和規律的學習盡量從學生熟悉的生活實際出發;注意引導學生運用物理知識解釋物理現象,分析和解決各種實際問題。

    為了更好地貫徹“從生活走向物理,從物理走向社會”的理念,在聯系實際方面,教科書除在學過重要的物理規律后,注意聯系實際,講一些應用問題外,還特別注意在學習物理概念、規律前,更多地從生活實際中引出問題,使學生習慣于從生活中發現問題,解決問題,教科書在許多地方都貫徹了這樣的思路。例如在“探究凸透鏡成像規律”前,先通過觀察生活中有關透鏡的現象,做些相應的活動,從而引發學生“凸透鏡成像到底有什么樣的規律”的追問,還是先學習凸透鏡成像的規律,再講生活中的透鏡?教科書編寫時就有兩種不同的意見。但是最后我們還是堅持先由生活中的照相機成縮小的實像、投影儀成放大的實像這些生活實例,引發出學生想探究凸透鏡成像規律的愿望。同時,在學習凸透鏡成像規律之前,做做“模型照相機”和“放大鏡”的活動,演示投影儀成像現象,學習何為“實像”,何為“虛像”,也為下一節“探究凸透鏡成像規律”做好了必要的鋪墊,化解了難點。又如學習電路時,教科書先是提供給學生電源、導線、小燈泡,讓學生自己試著連接電路,使小燈泡發光。然后再讓學生總結電路有幾種連法,進而學習串、并聯電路;而不是先講串、并聯電路,再讓學生連接。

    理論聯系實際不僅可以使學生深刻地理解物理規律,同時也可以激發起學生的興趣,擴大學生的知識面。為此,書意設計了“科學世界”欄目,用于介紹應用性的或細節性的知識。

    (四)體現開放性,培養實踐能力

    我國傳統教學注重問題的唯一性,沒有唯一答案的問題不上課本,沒有固定答案的問題教師不講。這樣久而久之不利于培養學生靈活的思維,而實際中的問題往往是開放性的,沒有唯一正確的答案。所以我們在教科書編寫別注意了這方面的問題。

    教科書中開放性問題主要是讓學生自己查找資料,回答問題。答案可能不是唯一的,學生可能會有不同的設計或解釋。例如八年級上25頁“動手動腦學物理”中第4題“有一個量程為1 m的卷尺,請你設計一個簡單的方法估測你家到學校的路程,寫出具體的步驟”;八年級上102頁的第1題“根據眼睛的構造和成像原理,和同學討論:為了保護我們的視力,應該注意哪些用眼衛生,為什么?”

    實踐類的問題多數是需要學生親自動手或調查才能完成的。例如八年級上45頁中的第1題“調查一下校園里或者你家周圍有什么噪聲。應該采取什么控制措施?與班里的同學交流,看看誰的調查更詳細,采取的措施更好。”八年級上102頁“科學世界”中的第1問“看書上的字,測出你的近點,和其他同學的近點比較一下。正常眼、近視眼、遠視眼的近點相同嗎?有什么規律?”八年級上99頁中的第3題“學習使用照相機,向有經驗的人了解光圈、快門和調焦環的作用。‘傻瓜相機’有沒有光圈和快門?是不是需要‘調焦’?”這類問題主要是培養學生的動手能力及實踐意識和能力,重在學生解決問題的過程,教師可以提供線索,但絕對不能包辦替代。

    (五)加強STS教育,注意人文精神的滲透

    科學技術問題都是直接或間接與社會相聯系的。強調科學技術的社會意義,是當前科學教育的一個重點。教科書特意安排了STS欄目,介紹、探討科學技術與社會之間相互關聯的問題。這種科學、技術、社會相互聯系的觀點既可以使學生了解到科學、技術對社會的積極作用,還可以使學生了解科學對社會的不利影響,同時也可以了解科學、技術、社會是如何相互促進和發展的,有利于培養學生用聯系、發展的觀點看待問題。另外這種科學、技術、社會的問題多數是學生日常生活中常遇到的問題,只有廣泛地聯系這些問題,才能使學生覺得物理是有用的,是活生生的。

    這套教科書不僅單獨設置了STS欄目,在書中其他部分也盡可能滲透STS的思想和科技人文意識。

    (六)形式生動、活潑

    此套教科書編寫力求生動活潑。編者嘗試以視覺形象向讀者傳遞更多的信息,為此使用了很多彩色照片和圖片。書中能夠用圖表達的意思就用圖片表達,不追求圖文必須一一對應,以適應當代少年的閱讀習慣。

    插圖在注重科學性的同時,注重人文性。例如《機械運動》章首圖人與鳥“比翼齊飛”,在引導學生學習機械運動,啟發思考參照系問題的同時,也會引發學生體會人與動物和諧相處的美好;《質量和密度》章首圖展現了“苗山銀月”的舞蹈,用漂亮的苗銀飾物引出枯燥的密度問題;《光現象》章首語用中國的神話故事和希臘的神話故事,引導學生思考對神秘彩虹的解釋,從神話步入科學。

    本書的插圖人物以漫畫形式出現,有女孩、男孩和老爺爺三個固定的人物形象,有時更以滑稽的卡通方法表現嚴肅的科學內容。這些做法都是為了貼近初中學生的生活,適應初中學生的學習水平,也希望他們通過物理課的學習,逐漸形成熱愛科學的態度和樂觀向上的人格。

    二、主要變化

    (一)調整框架結構,滿足師生要求

藝術教育的任務范文第3篇

關鍵詞：通用學術英語 任務教學法 教學策略

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：C

1 一般工科院校實施通用學術英語教學的迫切性

一般工科院校的大學生具有較好的邏輯思維能力和分析問題能力，他們步入社會后在專業崗位上的進一步發展會更加需要學術英語的相關知識和技能。通用學術英語教學教學目的明確，實踐性、可操作性強，與學生的專業學習直接相關，一般工科院校的大學英語教學的重心需要逐漸向學術英語過渡。

首先，大學英語的教學模式和內容無法滿足社會對人才的需求。隨著社會對英語重視程度的逐漸增強，多數學生在中學畢業后已經具備了較好的語言技能和豐富的詞匯量。但目前國內大多數的高校仍然無法完全擺脫以教材教法為核心的傳統教學模式，實際教學中還是普遍保持或依賴于“以教師為中心”的傳統模式。學生過多地依賴于教材和老師，自然就缺少運用英語的機會，獨立思考和解決問題的能力明顯缺乏，難以培養出符合社會需要的高素質高技能的應用型人才。

其次，學生對實用的專業知識需求逐漸增加。目前相當比例的大學生對英課語興趣不足，而許多在四、六級考試中成績不錯學生的實際的語言能力并不高，甚至普通的日常應用能力都沒有。歸根結底，是大學英語教學沒有給學生提供他們需要的實用知識和技能。

2 采用任務教學法實施通用學術英語教學的可行性

學術英語教學不同于通用英語教學，必須在教學策略和設計上有所創新，以達到滿意的教學效果。目前國內越來越多的院校開始了通用學術英語課程的實踐，但仍然面臨著各種各樣的問題。來自于外部條件的如學校的改革力度，政策支持，教材選擇等；來自教師的問題主要有觀念轉變及學術能力提升；當然也有來自學生本身的因素，即對學術英語的心理準備，學習積極性和原有的專業知識儲備等。

任務教學法（task-based approach）是建立在“建構主義”（constructivism）理論基礎上的教學法，興起于20世紀80年代。它以學習者為中心，強調以人為本，以學習過程為重心，以任務為動力、手段和目標。其主要目的是讓學生直接參與某個特定任務的完成，以培養學生綜合應用英語的能力。采用任務教學法可以使學生在實踐中運用已有的知識、技能，并獲得新知識和提高技能，從注重語言本身轉到注重語言習得與運用的發展趨勢。基于任務教學法的通用學術英語教學是將學生的學習與具體任務或問題相結合，使學生真正投入于到問題研究中，通過學生的自主探究和小組合作來解決問題，從而完成既定學習任務，鍛煉學生們多方面的能力，如課堂記錄、文獻檢索、學術閱讀、綜合分析，演示陳述等能力及自主學習能力。

3 任務教學法在通用學術英語中具體實施策略

3.1任務準備階段

首先，教師幫助學生建立對通用學術英語課程的積極態度，明確學習目的。為學生們營造一個輕松、主動的學習氛圍，鼓勵學生充滿信心地完成研究任務。鼓勵學生不畏懼學習過程中的困難和出現的意外問題，并樂于在討論研究中加深對正確理論的理解。在完成具體任務過程中不斷發現新問題，解答新問題。與學生共同合理劃分好學生研究小組，可將全班學生以每組5-6人自愿組合，選派責任心強，性格開朗，英語底子較好的同學任小組長，負責本組的研究項目進行情況并與教師及時協調溝通。

3.2布置任務階段

將學生置于任務情景之中。具體地說，就是給每個研究小組確定一個研究課題。教師在選擇布置任務時，要避免研究任務的難度，不應過易或過難。依據教材主題設置及大綱規定的教學內容確定恰當而具體的研究子課題、明確研究任務和研究完成的時間表。對于較大的研究課題，如環境、網絡、宇宙等分為若干子課題。如電腦黑客、云計算、計算機病毒等都屬于網絡這一研究主題下，可作為分組研究項目。小組的最終任務要求是圍繞本組確定好的主題任務，將每位成員至少收集到的相關文獻1-2篇，共同進行歸納概括整合在一起，形成完整的該項目的研究報告的綜述部分，制作成PPT課件，要求用較規范的學術英語在學期末進行公開口頭匯報展示，每人參與展示其中一部分。

3.3任務完成階段

在這一階段，教師幫助學生用適合具體問題的方法做一名積極的研究者，學會適當的研究規范。該階段時間較長，可以與期末考核相結合，作為學生的總成績評價依據。在一系列以研究任務為中心的活動中，鍛煉學生的學術閱讀技能，分析能力和學術寫作能力。而學術寫作實用性和針對性會要求學生迅速提高學術寫作能力。教師是整個階段的指導者、資源提供者和行動監督者。

藝術教育的任務范文第4篇

一、臨摹教學中注意的幾個問題

首先，選臨本中注意的問題。臨摹是繼承和發展寫意人物畫的基礎語言，在臨摹之前選擇好的臨本是在發展自我個性化和藝術創作之路上的關鍵。現在很多的寫意人物水墨畫愈來愈多元化、豐富化。使得傳統水墨畫種在現代化筆法的影響下有豐富、飽滿、鮮活的生命力。從而使更多的國人和西方喜歡中國文化的人賞識和珍愛。中國畫是用中國畫材料畫成的，傳統的水墨味不能丟。因此，在寫意人物教學中，臨摹時一定要選好造型和筆墨適合的范本，從中才能繼承、發揚中國畫，也使得在寫意人物的教學中少走彎路。

其次，要注意臨摹教學造型和筆墨方面的問題。水墨畫是一個講究造型的畫種，沒有造型作基礎，筆墨問題就沒有著落。這一環節的教學中，要求很強的造型能力。所以多訓練學生做到速寫不離手、速寫造型準確度的能力。在技法上，“筆”通常指鉤、勒、皴、擦、點等筆法；“墨”指烘、染、破、潑、積等墨法。在理論上，強調用筆為主導，墨隨筆出，以取得形神兼備的藝術效果。

二、寫生教學中注意的幾個問題

1.寫意教學中造型訓練中的問題

從寫意教學中水墨人物畫的創作現狀來看，解決造型問題是當務之急。首先選為適當的角度后，用木炭條輕輕畫在生宣紙上，木炭不宜畫的太多，太重，以免影響墨色。然后用淡墨肯定下來。待整置確定后再落墨深入刻畫。中國畫的造型方法是線造型方法，包括留白。線的造型是實的因素，留白是虛的因素，“虛實”結合才形成了中國畫獨有風格的造型面貌。其次還可以色為主，色墨結合的方法畫造型，這一畫法既有現代特色，又不失國畫風格。西北民族大學教授王萬成先生在創作中和教學中就很巧妙的采用這種方法。極大地豐富和擴充了中國畫的性能。

2.寫生中筆墨創作中的問題

2.1筆墨教學中，落墨時大多數畫家從眼睛入手，除從習慣外，很重要的一點是：要注意眼睛的大形，正，側，半側，四分之一側位，老、中、青、兒童及男女眼形都有區別。在正常光線下，由于上眼瞼有投影，加上睫毛，所以要粗黑一些。上眼睛中段要清晰，用焦、重墨，由里向外漸虛談。下眼瞼受光，所以輕談，用筆放松。用筆要穩，準，偏干一些。用焦墨點瞳孔，然后以濃墨勾出虹膜即黑眼球輪廓，黑眼球與下眼瞼接觸處不要畫死，半干時用稍淡墨暈染黑眼球，要準確畫出高光點的位置和反光。黑眼球是透明晶體，要表現出晶瑩潤澤之感，此外落墨需準確生動，水分適當，濃淡過渡自然。

2.2畫鼻子要注意棱角方直，留出鼻部的高光白，注意線的變化，正面的輪廓要清晰、明確。正向鼻梁，線不明確，可以皺擦鼻梁結構，以線勾勒鼻頭，鼻翼，鼻孔的形狀不可忽略，隨人的表情變化和角度不同，以表現起伏轉折的各面。畫鼻子的關健問題是鼻子的外形特征。

2.3嘴也是傳神的重要部位，富于表情的器官，嘴角，嘴唇的微妙變化就可直接影響人物的表情、氣質。嘴形也因人而異。要認真觀察，找出其形狀特點 。

2.4耳朵雖與人物表情關系不大，但亦能反映人物年齡、性格等特點。耳朵結構起伏轉折上較復雜，用線較多；用筆要洗練活潑，舒暢，富有彈性。運用中鋒，為了表現頭部的體積感，起伏變化，要注意線的穿插，交疊線的粗細，虛實、節奏變化。

2.5畫頭發要先搞清發型結構，分幾部去畫，頭發雖細碎，但用筆精整，墨團有大小、主次。先以濃墨側鋒概括發型的趨勢落筆，高光畫飛白，然后以濃墨稍加暈染。也可濃淡墨齊用，依發勢用筆。發際線可用碎筆，虛筆，以求過渡自然。頭發邊緣比較醒目。畫頭發一定要見筆，切忌死墨一團，要有濃淡干濕變化。

2.6胡須的處理要依據下巴的結構。長須用墨淺畫，短須以干筆皺擦。白須靠邊緣的處理，或以深色的衣服，背景襯托。除老年外，一般見線少，主要靠淡墨，干筆，側鋒皺擦。頭部落墨基本完成后，應從局部再回到整體上，調整整個頭部的墨色關系，修改結構不準確之處，主要結構部位，黑白銜接生硬處用淡墨，淡筆暈染，填補。

2.7手是變化最大的部位，手的骨骼較多，而且有活動伸展運動特性，關節及肌腱在伸展活動中，隱顯多變構成多種復雜形狀，一般先以重墨色畫出手的輪廓及手指形態變化。然后以淡墨干筆皺擦，淡墨淡筆暈染。從事體力勞動的人關節方大，肌腱隆起。血管突出，剛勁有力，用筆要方直，拙樸，干澀一些，關節部位多皺擦。少女和兒童的手，由于皮下脂肪肥厚，關節，血管不外露，顯得柔和，豐滿，用筆宜圓潤。

2.8衣著可以起到烘托，表現人物精神氣質，性格特征的作用。畫衣著要解決好衣服的問題，而掌握衣服的組織規律，掌握人體結構，運動規律，骨髂肌肉的起伏變化，人體的各種運動決定著衣服走向，疏密，松緊等變化，各種不用衣料、棉布、絲綢、呢料及單、棉皮衣形成的衣褶也不一樣。人物軀體部分的造型，比之頭部要松一些。

3. 寫生中著色注意的問題

著色教學中，先以赭石，胭脂加淡墨，點染皺擦內外眼角，嘴逢，鼻孔等較重處，以加強其結構關系。調好膚色。教學中有幾個關鍵問題必須注意：首先設計好筆路，注意畫高光，空白。其次下筆要準確、利索、速度快。再者依結構形狀用筆，下筆要有虛實，著色用筆不宜壓的太死，太實，要輕松一些，以免在筆與筆之間出現停滯水漬。第一遍膚色畫定后，立即以淡膚色迅速銜接各筆交界處，填補空白未畫部分，待膚色半干時，以偏紅潤膚色，在顴骨，臉頰等處補幾筆，讓其自然暈開，再以現成膚色適量加石綠或花青，在發際線，眉眼附近稍加暈染，以求膚色微妙變化。以赭石，胭脂加淡墨調合成重膚色皺染眼窩，內外眼角，鼻底，嘴縫，下巴及臉頰等低凹陰影處。老年人臉上褶皺較多，著色時要注意整體效果。先以水或淡底色濕潤頭部，半干后依次著色，這樣處理，筆觸，水漬便不甚明顯，適宜少女，兒童頭像。用皮紙畫人像時可先在紙的背面用淡石綠，或淡紫，淡藍渲染頭部，半干后在正面著膚色，使整個頭部有一個基本、整體色調。

藝術教育的任務范文第5篇

【關鍵詞】生產任務驅動一體化教學數控車工專業

近幾年，國家加大了對職業教育的扶持力度，職業學校設施設備得到了顯著改善，但教學效果未能同步提升，畢業生到企業以后技能水平與職業素養未能完全達到企業要求，上手慢，適應時間長。究其原因是目前以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式不能適應企業生產的要求。我校數控車工專業正是這種狀況，為解決此問題，學校與焦作市一家皮帶運輸機生產企業開展深層次校企合作，大力開展教學改革，構建并實施了數控車工專業生產任務驅動一體化教學新模式，強化學生技能培養，提高學生職業素養。

一、教學改革的必要性

目前，職業學校傳統的教學模式嚴重滯后于社會經濟發展的需求，一方面閉門造車式教學無法滿足企業對技能人才的要求，另一方面在傳統教學模式下，學生存在較強的厭學情緒，教學效率不高、效果不好，無論理論學習還是技能培養都無法達到較高水平。這個問題已經成為制約職業學校發展的瓶頸因素，到了非解決不可的程度。

從企業角度來看，一方面是招工難，另一方面是費勁招來的新職工由于缺乏生產技能或技能水平達不到生產要求而難以快速進入生產崗位。同時新職工缺乏一定的職業素養，生產效率不高，生產安全意識差，產品質量也難以保證，直接影響了生產訂單的完成。高素質技能人才的缺乏已經成為制約企業發展的瓶頸。

生產任務驅動一體化教學改革項目的構建和實施，全面提升了我校數控車工專業建設的現代化，加快了學校課程設置理念的更新和培養培訓創新機制的形成，我校數控車工專業教學質量和辦學效益顯著提高，使學生的培養、培訓質量得到了充分保障。

二、教學改革總體思路：

1.改革培養模式。以培養學生綜合素質為目標，重點加強職業道德教育、職業素養、職業技能訓練和學習能力培養。改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，密切與企業的聯系，實行工學結合、產教結合。立足校企資源共享、互利共盈，促進校園文化和企業文化緊密結合，促進職業素養養成、知識學習、技能實訓、工作實踐和職業鑒定等功能的整合，推動教、學、做的統一，實現學生全面發展。

2.改革教學模式。以適應職業崗位需求為導向，加強職業素養和實踐教學，著力促進知識傳授、習慣養成與生產實踐的緊密銜接。創新教學環境，構建真實的產品生產車間作為學生的實踐教學環境。創新教學方式，通過投影儀、PPT等直觀方式，增強教學的實踐性、針對性和實效性，提高教學質量。

3.改革辦學模式。以服務經濟社會發展為宗旨，通過校企共同投資、共同招生招工、共同培養等方式，優化辦學資源配置，增強學校辦學實力。

4.創新教育內容。以人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化教學內容改革。突出技能考核學生的學習，促進學校課程考試與職業資格鑒定的銜接統一，提高學生綜合職業素養，引導學生全面發展。

三、教學改革的主要目標

"生產任務驅動"教學法最根本的特點就是"以生產任務為主線、教師為主導、學生為主體"，改變了以往"教師講，學生聽"以教定學的被動教學模式，創造了以生產任務確定教學內容、學生主動參與、探索創新的新型學習模式。

學校以"高起點、高標準、高效益"為原則，通過校企深層次合作，首先以數控車工專業高級工教學改革為突破口，初步構建出生產任務驅動一體化教學新模式。

數控車工專業高級工生產任務驅動一體化教學改革項目實施由企業與學校共同投資，建立數控生產車間，并由企業長期批量提供20余種不同的工件和對應的設計、加工工藝流程圖紙，教師指導學生按照圖紙加工出合格零件，并對產品加工過程涵蓋的機械制圖、公差與配合、金屬材料及熱處理、車工工藝和數控編程技術等知識點依次予以講解，使學生在產品的多次重復生產過程中不僅熟練掌握數控車工操作技能，同時對數控車工高級工應該掌握的專業理論知識逐步積累和總結，最后達到系統掌握的目的。

生產任務驅動一體化教學改革項目實施主要分為四個階段任務：

1、數控車工專業生產任務驅動一體化教學模式構建；

2、規模化數控加工生產車間的建立；

3、校企聯合招生；

4、數控車工專業生產任務驅動一體化教學模式的正式實施。

四、教學改革項目實施保障

1、組織保障

為促進項目順利進行，專門設立了生產任務驅動一體化教學改革項目小組，負責項目的組織協調、任務調度、監控檢查。制定了具體的實施方案，確立了階段性工作目標，為有計劃、分步驟、高質量地加快項目建設提供了保證。并建立了項目定期自評、督查制度，每季度進行一次督導，每半年進行一次全面自查，及時總結經驗，查找問題，整改落實。