家庭教育的典型案例

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇家庭教育的典型案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

家庭教育的典型案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：家長會;家庭教育;微講座;微創(chuàng)新

俗話說：知子莫若父，知女莫若母。家長與孩子朝夕相處，對他們的情況可以說是了如指掌，孩子身上稍一點兒變化，即使是一個眼神、一個微笑都能使父母心領(lǐng)神會，因此做為父母，通過孩子的一舉一動、一言一行能及時掌握他們的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)孩子身上存在的問題，及時教育，及時糾偏，不讓問題擴大化，使不良行為習(xí)慣消滅在萌芽狀態(tài)之中。所以說家庭教育是十分重要和必要的。家庭教育問題自古以來就受到人們的關(guān)注。人的教育是一項系統(tǒng)的教育工程，包含了家庭教育、社會教育、學(xué)校教育，三者相互關(guān)聯(lián)且有機地結(jié)合在一起，相互影響、相互作用、相互制約，這項教育工程離開哪一項都不可能，但在這項系統(tǒng)工程之中，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。

一般來說，家庭教育指導(dǎo)的渠道是多樣化的。孩子在嬰幼兒時期，父母可以從幼托教養(yǎng)機構(gòu)、社區(qū)服務(wù)、單位工會等地方獲得指導(dǎo)，大眾傳播媒介也可以指導(dǎo)兒童家長。但到了孩子上小學(xué)以后，家長要進(jìn)行家庭教育需要基于孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。孩子的表現(xiàn)如何，怎樣進(jìn)行有效的教育，這時，家長會就很有必要了。家長會是“告訴”和“聆聽”。家長會是老師與家長溝通的平臺，同時也是一種對象為成人的業(yè)余教育。這種教育可以使家長在以后的家庭教育中能對孩子進(jìn)行有效的教育。但是冗長的家長會誰都不愿意去仔細(xì)聆聽。微講座就能很好的解決這個問題。

什么是微講座呢？微講座是指時間控制在20分鐘以內(nèi)，某個特定主題，條理清晰，有結(jié)構(gòu)的小型講座。它被廣泛應(yīng)用于傳播優(yōu)秀思想、科研成果、學(xué)術(shù)成就等。其特點就是時間短，題目小，話題有條理，有系統(tǒng)。微講座的短小精悍給溝通創(chuàng)造了很好的平臺。家長們通過短時間聽講，可以知道我在家庭教育中應(yīng)該怎樣做。

微講座的產(chǎn)生，順應(yīng)了家長的需求。家長會微講座除了具有講座的普遍特點之外，還有以下幾個方面的特點：

（一） 情景化

家長微講座針對的是平時孩子在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問題，不是以概念引入，而是以“點”引入，這樣就對家長有了吸引力，使溝通情景化。成人的學(xué)習(xí)特點之一就是經(jīng)驗性。其學(xué)習(xí)內(nèi)容是以經(jīng)驗為主的實踐性知識，學(xué)習(xí)過程是調(diào)動過去的經(jīng)驗累積以激發(fā)聯(lián)想、比較、思考等心理過程來接受和理解現(xiàn)在的學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。而家長微講座就是利用家長平時教育的經(jīng)驗，利用案例對學(xué)習(xí)者得影響，把講座的內(nèi)容與家庭教育情境很好地結(jié)合在一起，使家長完成了“沖突―接受――改變”的過程。

（二） 實用性

針對孩子問題的家長會微講座，解決了家長對教育中的困惑，幫助家長解決教育孩子過程中可能出現(xiàn)的問題的解決辦法，具有實用性的特點。

成人學(xué)校的另一個特點是學(xué)習(xí)目的的明確，以有用為取向，以解決問題為核心。從學(xué)習(xí)目的的角度看，普通學(xué)校教育是為知識儲存、準(zhǔn)備為目的;成人培訓(xùn)是以解決當(dāng)前，近期的問題為目的，要求學(xué)到的知識或技能在培訓(xùn)后有用，與提高工作業(yè)績有直接關(guān)系。家長開家長會是為了配合學(xué)校工作，教育好自己的孩子，提高和履行自己的教育職能能力。家長會微講座能幫助家長解決現(xiàn)實問題，并在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成比較深刻的認(rèn)識，或者掌握有效的教育方法。

（三） 典型性

家長會微講座是針對孩子的問題而進(jìn)行的，在講座中，必須有案例。這些案例都是典型的，是家長通常會遇到的。對案例進(jìn)行分析，可以使家長印象更深刻，更易理解。案例分析符合“活動――理論――反思――應(yīng)用”的過程。教師在家長會中的講座對案例進(jìn)行分析，家長根據(jù)教師的意見進(jìn)行自我反思，由此改善家庭教育中的方法。

家長會微講座其實就是家校合作的一種途徑。家庭教育具有權(quán)威性、感染性、針對性、靈活性、連續(xù)性的優(yōu)點，但同時因為教育環(huán)境的封閉，教育條件不均衡，教育者缺乏教育素養(yǎng)，教育結(jié)果的不確定性，其不可避免的有種種局限。學(xué)校教育的優(yōu)點在于目標(biāo)明確，教育內(nèi)容系統(tǒng)化，教育目標(biāo)的可控性，但其也有不足。家長與學(xué)校實際上是對學(xué)生最有影響力的兩大教育群體。家庭和學(xué)校攜手對學(xué)生進(jìn)行教育，相互支持，共同努力，才能使孩子有更好的成長。

家長會微講座是教師與家長溝通的新平臺，它有效解決了家長遇到了一些典型問題。但還存在不足。在開家長會微講座之前，給教師提出了更高的要求，如何從獲得家長們遇到的普遍性問題，并預(yù)先與準(zhǔn)備好的微講座結(jié)合起來，是值得思考的。相信通過不斷的實踐，家長會微講座能發(fā)揮出大作用。（作者單位：南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)西津小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]2004年1.2月下旬幼教園地 《家庭教育指導(dǎo)的目的、任務(wù)、性質(zhì)與渠道》 李洪曾

[2]2013年8月第27卷4期北京教育學(xué)院院報 《微講座：教師培訓(xùn)教學(xué)方式的微創(chuàng)新》 王蔚

家庭教育的典型案例范文第2篇

關(guān)鍵詞 中職生 家庭教育 問題 對策

中圖分類號：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

人的一生，需要接受的教育是終身的，活到老學(xué)到老，終身學(xué)習(xí)。如果將人接受的教育分類的話，可分為家庭教育、學(xué)校教育、社會教育等三類。家庭教育是人一生接受的最基本的教育，父母是孩子的第一任老師；學(xué)校教育為人的發(fā)展指明了方向，充分的挖掘人的潛能，讓人得到最好的發(fā)展，成為一個社會人；社會教育則是通過社會的風(fēng)氣、文化、風(fēng)俗等影響人的發(fā)展，從這三種教育中，我們可以看到家庭對人的發(fā)展起到奠基與啟蒙的作用。所以，當(dāng)我們看到中職生身上出現(xiàn)問題時，我們就不得不從家庭教育中尋找根源。

1中職生家庭教育存在的問題

魯迅先生說過：“一個問題學(xué)生背后一定有一對問題家長”。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子生活、成長的第一環(huán)境，對孩子良好的道德行為養(yǎng)成起著極為重要的作用，也就是說：父母給孩子創(chuàng)造怎樣一個家庭教育環(huán)境，決定著將自己的孩子培養(yǎng)成怎樣的一個人。可以想像，一個和諧、健康、快樂的家庭出來的孩子，一定不會是一個所謂的“問題學(xué)生”，讓我們從家庭這個根源來尋找“問題學(xué)生”的原因。

1.1新“讀書無用論”

新的“讀書無用論”左右著中職生家長的大腦，他們認(rèn)為孩子讀與不讀，有無所謂，讀職業(yè)學(xué)校也不過是出來給別人打工。家長就認(rèn)為中職教育無用，根本不理解教育對孩子的影響和作用絕非一朝一夕可見的。家長不重視孩子的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致的最直接的后果就荒廢孩子的學(xué)業(yè)，讀書就真的被變成了“無用”。

一般讀中職的學(xué)生，大多是初中時成績差，考不上高中的學(xué)生，老師就會建議他們選擇中職，而家長也認(rèn)為中職學(xué)一門技能，是就業(yè)的捷徑。然而，大多數(shù)家長對讀中職的孩子沒有什么指望，只說的是“讓他把年齡混大一點，好出去打工”。他們這種悲觀失望的態(tài)度，導(dǎo)致他們不重視孩子的學(xué)習(xí)，對孩子的影響也是極大的。

1.2過渡權(quán)威或放縱

中職學(xué)生有很多的心理問題，這些問題產(chǎn)生的根源，可以追溯到家庭教育里面去，一般叛逆、輕生、撒謊、打架斗毆、冷漠等這些問題，都與家長的教養(yǎng)方式離不開的。容易讓孩子產(chǎn)生心理問題的教養(yǎng)方式多為兩種極端，即過度的權(quán)威或者過度放縱。

案例1：唐可（化名），女，16歲。在班上是典型的問題學(xué)生，只要班上出現(xiàn)違反紀(jì)律的問題，基本上都有她的名字。該生每一次犯錯，都會遭到嚴(yán)厲的懲罰，如有一次和家長吵架，離家出走，父母找到后，把她用繩子栓起來打。

案例2：安利（化名），男，14歲。父母長年在外打工，在家和爺爺奶奶過日子，對于他的學(xué)習(xí)和學(xué)校的生活，父母從不過問，爺爺奶奶又不懂，更管不了。該生常常逃學(xué)上網(wǎng)，打架斗毆，偷東西，結(jié)交損友，因一次與其他幾名社會小混混偷盜，而被抓進(jìn)了教養(yǎng)所。

權(quán)威型家長對孩子的教育是存在問題的，過度的嚴(yán)厲，只會讓孩子更加的叛逆，這樣的教育效果適得其反。同樣的，放縱型家庭教育也還讓孩子的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成也是不利的，過度的放縱也就是溺愛，這種對孩子的教育方式是不對的。當(dāng)孩子感覺不到父母的關(guān)注和愛的時候，孩子就會輕生，認(rèn)為自己來到世界就是多余的。從案例中，我們還可以體會到，父母的教養(yǎng)方式不對，不能及時的幫助孩子改正錯誤，或者不關(guān)注自己的孩子，不能給予孩子足夠的愛和力量，可能讓孩子誤入歧途。

1.3缺乏尊重和信任

中職生這個群體很特殊，因為這些孩子，既不是傳統(tǒng)觀念的中學(xué)生也不是大學(xué)生。中職學(xué)校的管理也很特殊，對學(xué)生的行為習(xí)慣的管理很嚴(yán)，類似于中學(xué)，對學(xué)生的成績學(xué)分的管理又類似于大學(xué)。中職的這兩個特殊性，也決定了中職教育的特殊性，同時，對于中職生的家庭教育顯得尤為重要。

然而，有些家長對于上中職的孩子不夠重視，認(rèn)為讀中職的孩子已經(jīng)沒有任何的希望，只是混混日子而已，甚至有些家長在言語上直接重傷孩子，不尊重孩子，不能給予孩子足夠的信任，常常打擊孩子的自信心，一個孩子在成長的過程中，如果缺乏自信，那么他的人格就不健全，對他將來的發(fā)展就會造成非常惡劣的影響，甚至影響他們的下一代。

1.4重男輕女

中職的老師，對學(xué)生的教育，都是以鼓勵賞識為主，教他們認(rèn)識自我，重塑自我，建立自信，如果家長樂意與學(xué)校配合，就能使孩子的學(xué)習(xí)或者行為習(xí)慣得不到很好的糾正，但是，有些農(nóng)村的家長，仍舊有重男輕女的觀念，認(rèn)為女孩子讀多少書沒有用，將來都要嫁人，還不如早早的出去打工賺錢，補貼家用。

案例3：有一個小女孩，叫小文，14歲，來讀中職，是屬于年齡比較小的了，但是這個女孩很懂事。在學(xué)校里學(xué)習(xí)認(rèn)真，樂于助人，很珍惜在學(xué)校學(xué)習(xí)的日子。但是好景不長，才讀了半年，她的父親就叫她和親戚一起出去打工，掙錢補貼家用。小文不同意父親的做法，父親把小文關(guān)在家里，不讓她去讀書，也不讓她吃飯。學(xué)校老師還有村干部知道此事后，都去給小文的父親做思想工作。小文的父親說，讀了中職學(xué)校還是一樣的去打工，一個女孩子讀那么多書干嘛，讓她出去掙錢給她的弟弟上學(xué)還差不多。最后，小文的父親還說：這是我的家事，與你們何干。

案例中小文的父親重男輕女觀念嚴(yán)重，且不配合學(xué)校教育，過早的將家庭生活壓力強加給孩子，一意孤行，這樣侵犯了《未成年人保護(hù)法》中未成年的相關(guān)合法權(quán)益，應(yīng)該受到法律的制裁。

2改善中職生家庭教育問題策略

2.1建立家長學(xué)校，樹立科學(xué)的教育觀念

不止中職生的問題可追究到家庭教育的根源，每一個人在成長的過程中出現(xiàn)的問題，都可以或多或少從家庭教育中找到原因。可見家庭教育對人的成長的重要性。所以政府、學(xué)校、社區(qū)應(yīng)該高度重視家庭教育問題并采取一定的措施，如：政府出臺相應(yīng)政策，建立婚前家庭教育學(xué)校；學(xué)校設(shè)立家長學(xué)習(xí)班；社區(qū)開設(shè)家庭教育輔導(dǎo)班，同過學(xué)習(xí)和宣傳，讓家長接受科學(xué)的教養(yǎng)知識，以達(dá)到科學(xué)的教育孩子，幫組孩子健康成長。

2.2家長要多鼓勵支持，培養(yǎng)孩子的自信心

自信心是一個人對自身力量的認(rèn)識和充分估計，是一種良好的心理品質(zhì)，也是一個人克服困難、自強不息、取得成功的內(nèi)在動力。一位哲人曾經(jīng)說過：誰擁有了自信誰就成功了一半。所以，必須要努力的培養(yǎng)孩子的自信心，自信應(yīng)該從小時候做起，尤其是到了中職的孩子，更需要自信，所以中職生家長更要注意培養(yǎng)孩子的自信心。

中職生因為所處環(huán)境的特殊性，使他們的心靈要承受更多的壓力，他們的自尊心就更加的需要家長的尊重和保護(hù)。在中職學(xué)校里，自卑的學(xué)生很普遍。有些獨生子女在家長的溺愛下，變的非常懦弱。讓他做什么事，他連想都不想，“我不行”三個字順口就說了出來，這種缺乏自信心的孩子遇到事情總是向后退縮。自卑是對自己的品質(zhì)和能力做出偏低的評價或?qū)ψ约褐橇湍芰岩伤a(chǎn)生的心理感受。它不僅影響了孩子正常的學(xué)習(xí)和生活，而且也不利于健全人格的形成。

2.3男女平等，重視孩子的學(xué)習(xí)

案例4：王生龍（化名），90后，從小便是在重男輕女的環(huán)境中長大。不是來自父母，而是老一輩。我是獨生女，至少在戶口上是這樣，實際上父母為了生男孩生了3個，結(jié)果三個都是女孩，另外兩個因為家庭經(jīng)濟不允許，送給了別人家養(yǎng)。那么問題來了，為什么我父母這么執(zhí)著地生小孩呢？原因在于爺爺奶奶嚴(yán)重的重男輕女觀念。老媽當(dāng)年因為生了女孩沒少受到爺爺奶奶的指責(zé)，坐月子期間各種不公對待。據(jù)老媽說，當(dāng)年我出生后，奶奶得知我是個女孩，淚灑醫(yī)院，然后我爺爺干脆抱都懶得抱，直接扭頭。

案例5：于萍，女，16歲。該生在校已經(jīng)一年半，只有一年就畢業(yè)了。學(xué)習(xí)認(rèn)真，對師長有禮貌，與同學(xué)之間的關(guān)系也很好。有一天，她的母親突然打電話給他說：你不要讀了，家里也沒有錢，你回來去打工掙錢給你弟弟讀書……。

王生龍告訴我，他的名字都是爺爺取的，象男孩子，因為爺爺奶奶都希望自己是個男孩，然而，得知出生的是女孩的時候，爺爺奶奶直接不理睬。

如今的家長，要想讓孩子健康的成長，就必須丟掉重男輕女，堅持男女平等，男孩女孩的學(xué)習(xí)一樣的重要，要將孩子的學(xué)習(xí)當(dāng)作家庭的重要事情來做，不論家里有多忙有多艱難，也要記住孩子的學(xué)習(xí)才是第一位的。孩子學(xué)好了，長大了，懂事了，家長也能從中找到成就感。

隨著國家的重視和社會的支持，中職教育得到大規(guī)模的發(fā)展，中職生的數(shù)量也在急劇增加，中職生的身心健康問題更應(yīng)該得到社的關(guān)注。中職生這個特殊的群體應(yīng)該得到廣泛的關(guān)注，同時中職生的家庭教育問題亟待解決，還有中職生的成長問題應(yīng)該引起學(xué)校、家長、社會的關(guān)注，都應(yīng)該盡力的幫助中職生建立起健全的人格，并能夠健康快樂的成長。

作者簡介：唐米香（1985-），女，漢族。貴州省安順市民族中等職業(yè)學(xué)校教師，主要研究方向：中職生家庭教育。

參考文獻(xiàn)

[1] [美]高夫，[美]托馬斯，[美]切瓦特桑.遇見孩子，遇見最好的自己[M].劉華，陳立譯.北京：新世界出版社，2014，9.

[2] 鄭日昌.中職學(xué)生心理健康教育[M].開明出版社，2012，10.

[3] 任勇.現(xiàn)代中職生成才導(dǎo)向[M].廈門大學(xué)出版社，2011，02.

[4] 吳持英，沙江主.現(xiàn)代家庭教育指導(dǎo)策略[M].杭州：杭州出版社，2009，6.

[5] 陳鶴琴.家庭教育[M].武漢：長江文藝出版社，2013，9.

[6] 約翰?洛克.教育漫話[M].傅任敢譯.北京：教育科學(xué)出版社，1999，9.

家庭教育的典型案例范文第3篇

[關(guān)鍵詞]心理營養(yǎng) 城鄉(xiāng)結(jié)合部 家庭教育 中學(xué)生心理問題

城鄉(xiāng)結(jié)合部介于城市和鄉(xiāng)村之間，土地利用方式混合、城市與鄉(xiāng)村人口混雜，性質(zhì)既不同于典型城市、又有異于典型農(nóng)村。在對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過程中，特別是對那些典型的有心理缺陷的“問題學(xué)生”，根據(jù)薩提亞家庭治療理念，從家庭入手，分析學(xué)生的成長經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生出現(xiàn)的心理問題主要是由其童年的心理營養(yǎng)缺失造成的。城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭具有其特殊性，家庭教育存在諸多問題。研究城鄉(xiāng)結(jié)合部的家庭教育及其對青少年心理健康的影響，對于改善城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)生心理問題，促進(jìn)其心理健康發(fā)展具有重要意義。

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭教養(yǎng)方式普遍存在的問題

（一）家庭教育所必需的時間和精力不足

一部分家庭由于經(jīng)濟狀況不佳使家長被束縛在辛苦勞作、養(yǎng)家糊口的經(jīng)濟活動中，每天工作10幾個小時，早出晚歸。有的家長晚上要10點多才能回家，與孩子在一起的時間很少，家庭教育所必需的時間和精力嚴(yán)重不足。

（二）學(xué)齡前將孩子交由他人撫養(yǎng)

一些家長把教育的義務(wù)片面理解成是讓孩子衣食無慮、盡可能的滿足孩子在物質(zhì)生活方面的需求就可以了。所以相當(dāng)一部分家長，在孩子出生后不久，便把孩子交給自己的父母或一些親戚長輩撫養(yǎng)，孩子的日常教養(yǎng)責(zé)任也轉(zhuǎn)移給父母或親戚長輩。

（三）只注重學(xué)習(xí)成績而忽視了孩子的情感需求

有些家長對自己的生活狀態(tài)不滿意，把改變生活的希望寄托在孩子身上。應(yīng)試教育使家長把分?jǐn)?shù)看成幾乎是唯一評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，一旦孩子達(dá)不到家長的要求，就會被責(zé)罵甚至挨打，教育孩子的方法過于簡單、粗暴，孩子與家長缺少正常的情感交流。

二、城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)生心理問題實例分析

案例：小A，女，初中二年級學(xué)生。教師反映：該生經(jīng)常違反學(xué)校制度，打罵同學(xué)，并與社會上不良青年經(jīng)常來往。對學(xué)習(xí)不感興趣，不認(rèn)真聽課，不完成作業(yè)，曠課逃學(xué)、上網(wǎng)吧打游戲等，屬于問題學(xué)生。家長反映：該生在小學(xué)階段無論是學(xué)習(xí)還是品行都很優(yōu)秀，到了初中突然出現(xiàn)了一些問題，開始不聽家長管教，與父母頂撞，偷拿家長的錢，多次離家出走，當(dāng)與家長沖突嚴(yán)重時，要跳樓自殺。

用薩提亞的理念來分析小A的心理問題及行為偏差根源，在小A不足8個月時，中斷了母乳喂養(yǎng)，交由爺爺、奶奶撫養(yǎng)。0-3歲，由父母提供的心理營養(yǎng)（愛和安全感），在這個成長階段內(nèi)小A缺少母愛和父愛，安全感沒有建立起來。4-5歲，主要由父親提供的心理營養(yǎng)（認(rèn)同、肯定、鼓勵），在這個成長階段內(nèi)小A仍然缺少母愛和父愛，她會缺乏自信心。6-7歲，孩子要向榜樣學(xué)習(xí)如何處理和解決問題。這時，小A盡管與父母在一起生活，但父母解決問題的方式有問題，母親是指責(zé)，父親是打罵。父母是孩子的模范，所以小A學(xué)會了用指責(zé)、打罵的方式解決問題。在小學(xué)階段，孩子往往屈于父母的壓力，在行為上沒有表現(xiàn)出偏差，但到了青春期，隨著孩子的長大，心理上的問題引起的行為偏差就會突顯。

三、解決方案及引起的思考

下面通過解析小A的輔導(dǎo)過程，探討城鄉(xiāng)結(jié)合部類似的中學(xué)生心理問題的解決方法。

對小A的輔導(dǎo)主要有以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）舒緩學(xué)生情緒。因為小A在成長過程中，6歲前的心理營養(yǎng)沒有被滿足，與父母一起生活后，她會繼續(xù)尋求，但是父母不懂得如何補償孩子未被滿足的心理營養(yǎng)，與孩子也沒有建立起情感連接，造成親子關(guān)系緊張，長期以來在孩子心理積累了很多負(fù)性情緒。

所以我根據(jù)小A喜歡玩游戲的特點，采用沙盤游戲技術(shù)，在陪伴孩子玩沙游的過程中，逐漸幫助她把積壓的負(fù)性情緒進(jìn)行疏導(dǎo)和宣泄，穩(wěn)定了小A的情緒。在此過程中并給予小A無條件的接納，使她感受到了老師對她的愛。

（二）對其家庭進(jìn)行指導(dǎo)，這個環(huán)節(jié)也是非常重要的環(huán)節(jié)。

第一步，與父母交流，使其認(rèn)識到家庭教育的重要性，并轉(zhuǎn)變父母的教子觀念，引導(dǎo)父母，不要只是盯著孩子的學(xué)習(xí)成績，把家庭教育的重點放在孩子健康人格的培養(yǎng)上。

第二步，改善親子關(guān)系。指導(dǎo)父母多抽出時間陪伴孩子，并幫助她的父母學(xué)會用語言和肢體語言向孩子表達(dá)愛，例如對孩子說“我愛你”，與孩子擁抱等。還可以做家庭親子沙盤游戲，來改善親子關(guān)系。（逐漸補償0-3歲缺失的心理營養(yǎng)）

第三步：指導(dǎo)父母在與孩子的互動中多使用肯定和鼓勵性的語言，尤其是父親的肯定與鼓勵更重要。例如：指導(dǎo)父親愿意欣賞并發(fā)自內(nèi)心的對孩子說：孩子你很棒，你讓我驕傲，你這樣做我很高興等。（逐漸補償4-5歲缺失的心理營養(yǎng)）

第四步：指導(dǎo)父母與孩子建立一個良好的互動模式，以溫暖、理解、民主的家教方式為孩子樹立一個良好的解決問題的典范。

通過對小A的心理輔導(dǎo)以及對其父母進(jìn)行家庭教育輔導(dǎo)，小A有了奇跡般的變化：與父母關(guān)系明顯改善，學(xué)習(xí)努力，尊敬老師，再也沒有打罵同學(xué)及其他一些不良行為的現(xiàn)象發(fā)生。

通過這個實例我們了解到，在七歲之前給足心理營養(yǎng)，對形成健康的人格具有重要作用。因此，在工作上有以下幾點思考，以促進(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)合部家長素質(zhì)的提高，為學(xué)生的健康成長提供一個良好的家庭環(huán)境。

（一）學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作與家庭教育工作結(jié)合起來。加強對學(xué)校管理人員、班主任等心理培訓(xùn)，使其掌握一定的心理方面的知識，在日常教育教學(xué)管理中，能夠遵循學(xué)生的心理特點和規(guī)律，為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供良好的校園環(huán)境。同時積極開展家長委員會及家長學(xué)校活動，例如，家庭教育知識講座，成立由心理老師帶領(lǐng)的家長互助成長小組等，在活動中向家長滲透心理學(xué)知識和家庭教育知識，提高家長的素質(zhì)和家庭教育水平。

（二）利用社區(qū)、婦聯(lián)、民間團(tuán)體等社會力量，開展家庭教育宣講進(jìn)社區(qū)活動，在社區(qū)中傳播新家庭教育理念，以促進(jìn)社區(qū)居民的整體素質(zhì)提高。

參考文獻(xiàn)

家庭教育的典型案例范文第4篇

顏先生作為一介儒生，一生三經(jīng)世變、身仕四朝的獨特經(jīng)歷本身就是一個傳奇。大家知道，南北朝是我國歷史上分裂割據(jù)的動亂時期，朝代更迭，戰(zhàn)亂不止，茍全此身已屬不易，還能身仕數(shù)朝，盡管屢遇風(fēng)險、驚心動魄，但有驚無險、全身而終，本身就是一部活生生的家風(fēng)典型案例。作為一位有學(xué)問的教育思想家，顏之推深受儒家文化的熏陶，身上沿襲著傳統(tǒng)文化基因，對家教門風(fēng)有著自己獨特的見解。在《序致》中，他開宗明義地表達(dá)了寫這本書的目的和意圖，強調(diào)了早期家庭教育的重要性，“故留此二十篇，以為汝曹后車耳。”看起來，這是寫給自己家人和后代的家訓(xùn)，其實對每個希望光耀門楣、人才輩出的家庭來說，不同樣具有借鑒和指導(dǎo)作用嗎？

以家訓(xùn)的形式來濃縮自己對后世的精神指導(dǎo)和行動指南，是顏先生對儒家傳統(tǒng)文化的一大創(chuàng)造。自古以來，中華民族就有“三綱八目”的處世哲學(xué)和人生目標(biāo)。“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”，此之謂理想追求和事業(yè)發(fā)展的“三綱”，而“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”，則是人生目標(biāo)的八個階段。無論是出仕還是退隱，儒家都是以積極的態(tài)度融于社會發(fā)展。其中齊家是上承修身、下接治國，處在一個十分重要的階段。顏氏選擇這么一個切入點，不僅豐富充實了儒家文化的內(nèi)涵，而且提出了齊家的標(biāo)準(zhǔn)和具體要求。也許正是因為顏之推把自己獨特的人生經(jīng)歷、深厚的儒家文化和系統(tǒng)的門風(fēng)理念有機地統(tǒng)一在一起，才成就了這樣一部至今仍閃爍著思想光輝的家庭教育名著。

綜觀一部《顏氏家訓(xùn)》，洋洋大觀，主要是作者關(guān)于立身、治家、處事、為學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，不僅涉及了家庭教育的方方面面，特別是書中對當(dāng)時社會發(fā)展變遷的描述和記錄，為研究南北朝的歷史和風(fēng)土人情提供了重要的歷史資料。

家庭教育的典型案例范文第5篇

關(guān) 鍵 詞家庭教育指導(dǎo)；班主任茶座；班級家庭教育共同體 

中圖分類號G41 

文獻(xiàn)編碼A 

文章編號2095-1183（2016）07-0025-03 

經(jīng)典繪本《石頭湯》講述了一個關(guān)于分享的故事：三個和尚阿福、阿祿和阿壽來到一個村莊，這里的村民經(jīng)歷過許多苦難，彼此缺乏信任，不愿接納任何人。但是，在福祿壽的導(dǎo)引下，村民紛紛拿出餃子、綠豆、百合、胡蘿卜……煮出了一鍋美味的石頭湯。他們發(fā)現(xiàn)自己在不知不覺中付出了許多，但收獲更多。故事告訴我們，分享會帶來快樂與成長。這引起了筆者的思考：學(xué)校要發(fā)揮對家庭教育的指導(dǎo)作用，唯有不斷創(chuàng)新家校合作方式，引領(lǐng)家長與社會各界在分享與合作中收獲成長，才能真正締結(jié)“愛的同盟”，共同促進(jìn)孩子的健康成長。 

于是，我們嘗試主動邀約若干家長“閑聊”，在分享與探討中生長教育智慧，共煮一鍋家校共育的“石頭湯”——“班主任茶座”就這樣誕生了。 

一、發(fā)揮破壁功能，展開平等對話 

“好的教育實踐從來就不是孤立的活動，而永遠(yuǎn)是發(fā)生在人與人之間，共同分享、相互激勵，并最終在人與人的相互關(guān)系之中彼此成全的活動。”[1]從基本形式上講，“班主任茶座”是基于閑暇的、以聊天為基本形式的，以對理想的家庭教育的欲求為核心的，以培養(yǎng)兒童健全人格為宗旨的小組活動。它顛覆了班主任與家長的傳統(tǒng)溝通方式，變教師中心為孩子中心，力求構(gòu)建平等對話的新型溝通方式。 

傳統(tǒng)的家長會一般由學(xué)校或班主任決定時間、地點和內(nèi)容，要求家長參加，很少考慮家長的需要和時間，家長也很難有機會就孩子的情況單獨與班主任進(jìn)行深入交流。而“班主任茶座”則改強制要求為家長自主選擇。 

每期“茶座”限定15人，時間為1小時。班級家長委員會提前一周接受家長報名，確定參加本期“班主任茶座”的名單。地點則根據(jù)需要自由選擇，或在學(xué)校圓桌會議室，或在某學(xué)生家里，或在茶室，力求氛圍更好，交流更輕松。每期“茶座”聚焦一個話題，或由班主任主講，或邀請一名嘉賓主講并進(jìn)行案例分析，然后展開自由對話和好書分享。 

為提高“茶座”質(zhì)量和效果，一方面，我們邀請相關(guān)專家作客“茶座”，為家長指點迷津。同時，也挖掘家長群體中的教育高手，邀請他們作客“茶座”，如親子閱讀問題，“茶座”請擁有成功經(jīng)驗的家長現(xiàn)身說法，使對話更生動，更有說服力。優(yōu)秀學(xué)生本身也是最好的案例，“茶座”開設(shè)了“滿天星”講壇，邀請個性鮮明的學(xué)生作客“茶座”，與家長展開對話，帶給家長全新的體驗和感悟。第一位開講者六（1）班班長口若懸河，妙語連珠，讓家長見識了優(yōu)秀學(xué)生的口才。班主任就此引導(dǎo)家長鼓勵孩子閱讀、分享、展示，積極培養(yǎng)孩子卓越的語言表達(dá)才能。 

這樣的溝通方式靈活、輕松，有針對性，獲得了家長的普遍認(rèn)可。家長以積極心態(tài)自主報名參加“茶座”，帶著問題而來，主動與老師及其他家長一起探討孩子的教育問題。有時，家長攜子一起參加，孩子也同樣享有平等的發(fā)言權(quán)。班主任則做好組織協(xié)調(diào)、牽線搭橋工作，讓班級中的家庭教育高手充分發(fā)揮引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。在這樣的情境下，家長往往非常理智，一些親子溝通問題現(xiàn)場就能得以解決。正如一位家長所言：“我喜歡到班主任茶座和大家聊孩子，這完全是我自己的事，輕松、自由，暢所欲言。一年來，我在改變，孩子也在改變。真心感謝班主任茶座。” 

綜上所述，班主任茶座體現(xiàn)出鮮明的“破壁”功能：用平等對話打破家長各自為營的局面，打通家庭之間的文化界限，分享優(yōu)質(zhì)教育資源，交流先進(jìn)的家庭教育理念與經(jīng)驗，努力使班級成為優(yōu)質(zhì)家庭教育資源的集大成者。 

二、堅持需求導(dǎo)向，解決實際問題 

選擇適宜的主題是保障“班主任茶座”良好效果的關(guān)鍵。“班主任茶座”力求話題樸素而實在，滿足家長的需求。主題主要來源于家長建議，由家長委員會負(fù)責(zé)搜集后建成話題庫，然后，班主任和家長委員會共同整理、提煉，形成話題系列，并預(yù)留空間以備補充。 

以下是一（4）班第一學(xué)期“班主任茶座”安排表，從內(nèi)容上看，主要引導(dǎo)家長培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣，這對于一年級新生家長來說是最需要的指導(dǎo)內(nèi)容。 

家庭教育的進(jìn)步絕不是一蹴而就的。因此，我們主張“班主任茶座”主題呈現(xiàn)階梯式遞進(jìn)。如“傾聽孩子內(nèi)心的聲音”這一話題安排三期，分別在一年級、四年級和六年級開展。一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，家長往往比較焦慮。“班主任茶座”旨在引領(lǐng)家長確立兒童視角，培養(yǎng)傾聽孩子的意識，從而寬容孩子，鼓勵孩子，讓孩子盡快融入小學(xué)生活。四年級孩子自我意識明顯增強，“班主任茶座”的目的是指導(dǎo)家長學(xué)會傾聽孩子內(nèi)心的聲音，理解這一年齡段孩子的需要，努力做孩子的朋友，共建和諧的家庭生活。六年級孩子開始進(jìn)入叛逆期，通過“茶座”指導(dǎo)家長走進(jìn)孩子的心靈，努力做孩子的知己和助理，傾聽、理解而非教育，幫助孩子釋放情緒，順利度過心理斷乳期。如此，用“量身定做”的主題滿足不同年齡階段學(xué)生家長的家庭教育需求。 

“班主任茶座”一般一個月一次，一個學(xué)期開展四、五次活動。學(xué)期初，班主任根據(jù)家長意見安排好每一期的主題，以便家長可以根據(jù)興趣、需要以及時間自主選擇參與。同時，根據(jù)需要臨時增加或調(diào)整主題。比如，在實際家庭生活中，總有個別孩子很“特別”。為此，我們開設(shè)了“班主任特需茶座”，家長可以主動與班主任預(yù)約，然后由班主任約請相關(guān)人員一起探尋智慧策略，以求家庭教育的個性化和理想化。對于家長在“班主任茶座”中提出的典型案例，我們會進(jìn)行跟蹤探討，集體梳理，觀察孩子的動態(tài)變化，分析孩子的進(jìn)步情況，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以切實幫助家長找到巧妙、有效的方法，促進(jìn)家庭教育的可持續(xù)發(fā)展。 

三、搭建分享平臺，實現(xiàn)共同成長 

“教育在閑暇中，教育的基礎(chǔ)性條件是閑暇，甚至可以說教育即閑暇，年長者與年輕人在一起的自由交流，就構(gòu)成了教育的基本形式。”[2]“班主任茶座”實際上也是一種分享平臺，引領(lǐng)家長在閑暇之余聊聊孩子的事，促成家庭之間彼此開放，激發(fā)每一個人對理想的家庭教育的向往，以積極的心態(tài)和孩子共同成長。“茶座”本身是現(xiàn)場分享，班主任與家長、嘉賓、孩子分享彼此的家庭教育理念與成長體驗。而場外分享也毫不遜色。打開班級博客，家長們能瀏覽家長委員會制作的“班主任茶座”簡報，從中分享參與者的“品茶”心得，欣賞現(xiàn)場的精彩照片。同時，家長可以在博客留言質(zhì)疑或提問，或在班級微信群和QQ群發(fā)表意見，交流看法。由此，拓展“班主任茶座”對話時空，不斷生成新的教育智慧和新的話題。 

除了幫助家長解決家庭教育的實際問題，“班主任茶座”更上位的追求是激發(fā)家長自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，不斷更新生活理念，成為促進(jìn)孩子成長的“活教材”，實現(xiàn)親子共同成長。家長不可能參加每一期“班主任茶座”，也不可能時時聆聽專家講座，而好書則能隨時滿足家長的學(xué)習(xí)愿望。為保障讀書質(zhì)量，班主任與家長經(jīng)常溝通，確定和更新書目。在每期“茶座”的好書分享環(huán)節(jié)，人人可以是分享者，就一本書發(fā)表一分鐘演講；之后，大家還可以在班級博客和微信群跟帖分享。 

在第四期班主任茶座“傾聽孩子內(nèi)心的聲音（一）”之后，有家長在班級博客寫道： 

家長1：我們收獲頗豐，比如：小孩遇到困難會對家長哭鼻子，現(xiàn)在我懂了，哭泣其實是一種求助，是對父母的信任。這時，應(yīng)鼓勵孩子而不是責(zé)備。 

家長2：以前，我從來不知道孩子心里的想法。每次帶回家的課堂小練習(xí)只要是做錯題，我都會對著她一陣大吼。聽了顧老師的講述，我明白了應(yīng)該給孩子解釋的權(quán)利。 

家長3：換一個視角，體會孩子的不易。換一種身份，試著和孩子做朋友。換一種心態(tài)，相信孩子會做到更好。少說多聽，孩子會對你敞開心扉…… 

“班主任茶座”為家長搭建了分享平臺，家長與教師及時交換有關(guān)孩子的資訊，使家長對自己孩子的發(fā)展?fàn)顩r有越來越全面的認(rèn)識。家長與家長之間暢所欲言，將孩子放在群體中觀察，更容易發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢和長處，也能清醒地認(rèn)識到自己孩子的不足，從而不斷調(diào)整家庭教育策略，改進(jìn)家庭教育方法，促進(jìn)兒童的個性發(fā)展。 

在這個平臺上，班主任也獲益匪淺。許多班主任在組織、參與“班主任茶座”過程中產(chǎn)生了研究興趣，他們從中學(xué)到了先進(jìn)的教育理念和家庭教育實踐經(jīng)驗，搜集鮮活、個性化的案例，就此展開實踐研究，在專業(yè)發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)。 

“班主任茶座”以兒童發(fā)展為理想，以話題為紐帶，以分享合作為宗旨，建構(gòu)起具有共同教育愿景的班級家庭教育共同體，引領(lǐng)師生家長走進(jìn)新的生活世界。理想的教育永遠(yuǎn)指引著朝圣者不斷探索、前行。家校共育的研究永無止境。我們呼吁，班主任都來開設(shè)“茶座”，煮好家校共育的“石頭湯”，為兒童的成長匯聚力量，創(chuàng)造教育智慧！ 

參考文獻(xiàn)： 

[1][2]劉鐵芳.什么是好的教育[M].北京：高等教育出版社，2014.