構建人才培養新模式
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構建人才培養新模式范文第1篇
關鍵詞：人才；就業；課程體系；辦學模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2011) 22-0000-01
New Mode Construction of of Vocational College Software Talents Training
Qi Yan
(Suzhou TOP Institute of Information Technology,Suzhou,Suzhou 215311,China)
Abstract:How to cultivate IT talent lacking in the electronics industry,the IT industry as well as the current focus on education in a class issue.In this paper,the process of vocational education,how to build a "software blue collar" new model for the Centre has initiated a more in-depth exploration.
Keywords:Human resources;Employment;Curriculum;School mode
根據最新的統計資料可以得知，我國近幾年時間內每年需求的計算機軟件人才差不多20多萬，并且趨勢還在往上攀升，但是，每年大學里面所培養的專業軟件人才卻只有5萬人不到，因此供求關系特別不協調。
由上面的一些狀況可以看出，學習軟件專業的那些大學生們的就業形勢是非常樂觀的，可實際情況又是怎么樣呢？一點，軟件行業雖然需要很多的軟件計算機人才，但是卻總招聘不到合適的專業人才；而另一點，每年那些畢業的大學生、特別是高職院校的大學生為了就業而四處奔波、碰壁，甚至有的根本找不到工作。所以我們必須要大膽地去改革，要積極地去構建新型的培養高職軟件人才的模式。
一、將就業作為整體導向，建立合理性的培養人才教學目標
現階段，軟件類專業的高職教育人才培養目標整體定位不明確，并且跟社會的重點需求產生較大脫節。高職院校相關部門在制定軟件人才培育目標的同時，總會不由自主地趨向普通的高等院校，從專業整體方向、各個課程的設置、軟件學科教學模式和教學方式上大多是沿襲了普通高等院校培養人才的模式化，使得軟件專業的那些高職學生在計算機基礎理論知識上沒有普通的高校畢業生那么扎實牢靠，而且在整個實踐動手環節里又缺乏動手能力，整體教學質量較差、特色不明顯，由此可見，高職畢業生在人才招聘市場上不占優勢也是情有可原的。
在軟件這一行里，急需開發人員模式大體呈現金字塔形狀，基本分成兩大層面：第一是系統軟件分析師、技術主管以及軟件人才，大約占了總體的10%，這一類基本是針對研究生以及優秀本科生的教學目標；第二就是那些工作永遠處在最前端的程序編程人員和軟件測試人員，統稱為“軟件藍領”，大約占了總需求的90%。從整體教材資源跟學生文化素質的情況出發來看，培養軟件專業的高職人才目標就是成為應用型技術人才，也就是培養中低端等級的編寫程序的，進行編碼、測試的那種“軟件藍領”人員。目前限制我國軟件行業飛快發展的關鍵性因素就是那些素質高的一線專業編碼人員很稀缺，由此可見，應該把高職生畢業后就業方向定位到“軟件藍領”這方面，它不但有著很寬廣的行業前景，另一方面，它還符合軟件專業高職畢業生的實際就業情況。
二、合理安排教學內容，創設科學的課程系統
（一）軟件專業的高職教育形式最好以技術性和應用性為基礎，以積極培養生產一線型員工為目標，將原來的按學科體系規劃課程改成了按崗位需求安排課程。理論課程和專業課程要將“必需”跟“夠用”當成各自限度，盡可能地去減縮并優化，而專業課程教學必須要將實訓和操作當成關鍵點，強調實際技能培訓練習，全方面加以整合歸納。
（二）堅決拋棄本科教學里的先教基礎知識理論課程、再教專業類型基礎性課程、最后教專業實際課程的這種三段式的教學模式。因為如果按這樣子來安排課堂教學的話，第一學年基本上都是公共的理論課程，第二學年全是基礎性知識專業課，到了最后一學年才是真正有用的專業課程。這樣，學生真正接觸到專業課的學習時間其實是很短暫的，使得專業課學習知識十分稀少。因此，應該讓學生通過三年之上的強化專業練習，讓他們對程序開發軟件技術非常精通，這樣的話，在急需編碼人員的社會時代里，編程高手就會變得非常“搶手”、“暢銷”了。
三、理論再加實踐教學，設立“雙師型”的師資團隊
（一）強化跟知名信息軟件企業間的合作意識。結合計算機軟件專業教學課，老師應到一些知名的企業里面進行考察作業，去做兼職，鍛煉自己，同時還可以引入一批企業內部優秀的軟件技術專員和管理者來高職院校擔任教師來培養學生。
（二）將教、學與研、產都統一起來，協調發展，相互促進成長。跟其他生產型的企業比較起來，軟件行業建設周期時間較短、整體硬件投資成本少、人力方面的成本較高、收益見效速度快，高職學院應充分利用好自己豐富的人才資源，在做好市場調研的前提下，大膽地去設立校屬型軟件企業。在這個校屬型的軟件企業里，除了少數的高層管理者、營銷員工是直接從學校外面引進來的以外，剩下的基本是學校內部的軟件專業課程老師。創辦這樣一種校屬型的軟件企業，不但能給學生的實習提供場地，用企業發展創造的部分利潤來改善學校情況；還可以讓軟件專業化的老師在這樣一種市場里，提高其動手的實踐力量，在一定程度上提升了他們的知識、技術能力及管理水平等級，被實踐作業“逼成”了一種雙師型的師資力量。
四、憑銷定產，并構建最新的軟件教學方法
目前，IT行業技術基本上是每18個月就要更替一次，只有這樣，人才技能的專業要求也隨之不斷地更新換代，在這種情況下，大多數高職院校都會感嘆對專業人才培養的模式化替換始終跟不上整個計算機市場需求的變化。為了能夠更好地解決這一問題，最為有效的就是實施校企聯合形式辦學，或者“訂單式”的培養教學模式。這種類型的辦學模式通常是由軟件開發企業來負責整個投資建設信息實訓的基地，并負責起“雙師型”師資團隊的創建。在這種模式下，校企雙方不但能實現各自優勢缺陷上的互補，使資源得到充分利用，還能使得軟件技術人才的培養模式收放自如。
五、結語
整個計算機軟件行業是目前國民經濟發展過程里速度最快、最有活力的，而且軟件工程產業也是相關信息技術產業的關鍵，關系著整個國民經濟發展跟社會發展形式化的內容，總體而言，有著很廣闊的市場發展空間。
參考文獻：
[1]毛沛.構建實驗中心模式，營造有利創新的平臺[J].高校實驗室工作研究,2011,2
構建人才培養新模式范文第2篇
關鍵詞： 地方高校 素質教育 能力培養 人才培養模式
地方高校肩負為區域經濟社會培養人才的重任，要以現代教育理念為指導，貫徹素質教育思想，堅持通識教育與專業教育有機結合，使“通才”與“專才”統一；堅持人才培養的國際化、應用化、復合化時代精神，使全面發展與個性完善統一；優化人才培養方案，改革課程設置，積極構建新型人才培養模式。
一、通識教育與專業教育相結合，培養通、專平衡發展的高素質人才
1.注重通識教育與專業教育均衡。個性和諧全面發展是培養創新人才的基礎，因此，地方高校要建立以素質教育和能力培養為核心的課程體系，實現通識教育與專業教育平衡發展。在功利主義高等教育哲學影響下，大學教育普遍過于專業化，輕視通識教育，影響創新人才培養。多年來，受專業教育思想支配，理工類專業單純進行專業教學與研究，幾乎不開設人文社會科學課程，培養出來的學生缺乏人文知識，對民族文化及世界優秀文化缺乏了解，文化藝術修養缺失；文科類專業幾乎不開設自然科學和技術科學方面的課程，培養出來的人才缺乏對科學發展史的基本了解，缺乏把握生活中科學知識的能力。在大理科和大文科內部又細分若干狹窄的專業，彼此間共同的文化基礎知識課程很少，導致學生的知識面很窄，理科的學生也不一定有足夠的科學素質，文科的學生也不一定有足夠的人文素質，大學生一般都存在素質上的缺陷。［1］因此，加強基礎、拓寬口徑、淡化專業，也就是加強大學的通識教育，成為大學教學思想改革的一個重要方面。
2.不斷改革課程體系。為了培養創新人才，要建立以通識課程、專業課程、素質課程為主體的課程體系。以寶雞文理學院為例，四年制本科總學分為：理工科185分左右，文科175分左右，各專業學生修讀的課程分為通識課程、專業課程、教師教育課程、素質課程四大類，其中通識課45學分左右，專業課75學分左右，教師教育課20學分左右，素質課50學分左右。通識課是指全校公共課、文科或理科公共課，專業課是指學科群基礎課和專業主干課，素質課程是指全校公共選修課、綜合素質教育課和專業方向課。在這個課程體系中，通識課程已打破原來理論課、外語和體育三足鼎立的格局，學科范圍大大拓寬。專業課的比重比原來有所降低，通識教育得到進一步加強。
二、人文教育與科學教育相結合，夯實學生能力培養的基礎
地方高校要大力推行人文素質教育和科學素質教育，以構建素質教育課程體系為切入點，改革素質教育課程的教學方法，擴展學生的文化基礎知識，健全學生的個性品質，提高學生的綜合素質。
為改善和優化學生的知識結構，培養高素質人才，寶雞文理學院從1995年開始調研論證人文、科學素質教育課程的開設問題，確立了“以人文素質課程為核心，文史哲課程為基礎，能力訓練和創新思維為兩翼”的人文素質教育課程設置的基本理念；加大選修課開設比例，使選修課課時占到總課時的30%，增強學生學習的自主性；保持課程體系的開放性和靈活性，開設學生感興趣的選修課和講座，把新的知識點和新的教學改革成果及時吸收固化于教學中；開辟第二課堂，要求學生讀名著、看名劇、聽名曲、學名歌、賞名畫。把人文素質教育和科學素質教育課程納入到人才培養方案，教師教育類專業實行普通教育課、專業教育課、教師教育課和素質教育課有機融合的課程體系，開設人文社科類、自然科學類、教師教育類和藝術素養類課程，近4萬人次的學生選擇修讀。完善知識體系和課程設置模塊，普通教育設置26門素質教育基礎選修課，強化素質教育基礎知識教學；專業教育開設26門專業限選課和專業任選課，要求學生修讀20個學分，提高專業素養；教師教育開設15門教師教育選修課，拓展學生教育基本理論知識；綜合教育引入必修機制，開設9門素質教育必修課和100門素質教育選修課，重點加強文理滲透、理工結合。積極探索符合教學目標和能力發展實際的教學方法。打破常規課堂教學方法，采用“五結合”的教學方法組織教學活動，有針對性地培養學生教育教學的能力。具體做法是：講授和討論相結合，組織學生就學習的內容和熱點問題進行討論；課堂教學和課外自學相結合，要求學生在課外有目的、有計劃地自學；校內學習和社會實踐相結合，聯系質量高、有特色的學校，經常組織學生實踐、觀摩學習；常規教學手段和多媒體、計算機等現代教育技術手段相結合；知識傳授和能力訓練相結合，舉辦各種技能競賽，參與多種形式的實踐活動，訓練學生的實踐能力。［2］
三、理論教學與實踐訓練相結合，提高學生分析、解決問題的能力
1.加強理論教學。開展以轉變教育觀念，深化教學改革，全面加強和提高本科教育教學質量為主題的教育思想觀念大討論，針對教學過程中存在的教學內容重復陳舊，教學手段落后，重學科專業理論、輕教育理論和訓練，重知識傳授、輕創造能力培養，重必修、輕選修，重理論、輕實踐，重課堂教學、輕其它教學環節的“五重五輕”現象，組織教師進行深入研討，反思教育教學觀念，逐步形成適應教師專業化和基礎教育改革的新觀念：增強改革意識和生存意識，主動參與和積極引領基礎教育課程改革；“教師即研究者”和以學生為主體的理念深入人心，教師不再是知識的灌輸者，而是真理的探索者和學生學習的引導者；充分發揮現代教育技術手段的作用,采取靈活多樣的教學方式培養未來教師；改變文理分類過于明確、重理輕文和專業口徑狹窄的傾向，確立厚基礎、寬口徑、強能力、高素質的教師教育培養目標。結合教師教育改革和教師教育的現狀，設立教師教育改革研究項目，對地方高校教師教育的培養規格、教育模式、課程體系、實踐教學、基地建設等進行系統研究，推動教師教育教學改革不斷深化，形成以教師教育類專業人才培養方案為培養指南，以師范生教師職業技能訓練中心和學科教學論教師為培養主體，以教育教學實踐基地為培養平臺，以教育教學能力培養為本位的持續開放的教師教育模式。
2.構建實踐教學體系。改革實驗實踐教學，培養學生的實踐能力和創新能力，一是完善既相對獨立于理論教學又與理論教學相融的實驗實踐教學體系，明確專業技能培養目標和要求。二是改革實驗室管理體制，將原本分散在各系教研室和各門課程的實驗室，按功能相近的原則整合資源組建實驗中心，提高實驗室綜合效能。三是改革實驗教學內容，將分散在各門課程的實驗教學內容按學科組建綜合性實驗課程，充實反映實驗教學和技術的新知識、新技術和新方法。四是提高實驗教學質量，做好演示性實驗，設置綜合性、設計性實驗，建立開放性實驗室，培養學生綜合解決問題的能力和創新能力。五是壓縮理論課時，增加實踐課時，制訂實踐教學計劃和措施。師范類專業堅持學生教育教學技能訓練四年不斷線，第一學年以教師口語和書寫表達技能訓練為主，第二學年以提升學生現代教師素質素養為主，第三學年以課堂教學技能和現代教育技術訓練為主，第四學年以課程考試與學生評價技能和教學改革與研究技能訓練為主；工科類、管理類、藝術類實踐課按計劃組織實施生產實習、金工實習、工商管理實習等；理科類實驗課做到驗證性實驗環節完備，創新設計性實驗由學生自己動手操作，課程設計結合實際解決應用性問題；文史類進行社會調查和參觀考察，目的明確，經費保證。六是強化實踐教學管理，形成多層次、多維度的實踐教學基地體系。
四、培養能力與發展個性相統一，提高學生的創新精神與實踐能力
地方高校要重視培養學生創新精神與實踐能力，采取多種有效措施，鼓勵學生積極參加學科競賽、課外科技和社會實踐活動。
我院大力宣傳和弘揚“開拓創新，敢為人先”的進取精神，以深化教育教學改革和加強素質教育為主線，以培養大學生的創新精神和實踐能力為宗旨，不斷提高人才培養質量。制定大學生創新活動暫行規定，明確本科生在校學習期間必須獲得一定數量的創新學分；開設綜合素質教育課程，為學生介紹先進的科技、教育、文化知識和最新科研成果，擴大學生的知識面；積極改進教學方法，推行研究型教學，加強實踐課程考試力度，將課程小論文、課程實習、研究性實驗等納入課程考核范圍；設立實驗開放專項經費，鼓勵學生開發新的實驗項目，提高學生研究性實驗的比例；支持大學生開展科技創新活動，設立大學生科研項目173個，并列專項經費予以資助，促使學生勤奮學習、勇于創新；有計劃地開展大學生社會實踐活動和“青年志愿者”活動，使學生能夠更多地了解社會，磨煉意志，鍛煉能力；開展豐富多彩的實踐活動，強化學生的動手操作能力，舉行大學生科技活動，引導學生參加數學建模、電子設計、科技作品制作與全國大學生“挑戰杯”，有力培養了大學生的創新精神和能力。明確的指導思想，有效的實施途徑，使我院在培養學生創新精神和實踐能力方面取得了顯著效果：學生共公開272篇，其中核心期刊28篇；獲獎142項，其中參加“挑戰杯”競賽獲獎6項。
五、深化教學改革，保證人才培養新模式的實施
1.改革教學內容、教學方法和課程體系。更新教學內容，增添適應科技、文化和社會經濟發展需求的新內容，充實反映科學發展最新成果及學科交叉、知識滲透的教學內容。重組教學內容，適應社會和學科發展，整合傳統教學內容和現代教學內容，傳統知識內容和培養能力內容，形成成熟先進的教學內容。教學方法和教學手段改革是提高教學質量的重要措施。傳統的教學方法和教學手段，不利于調動學生學習的積極性和課堂教學質量的提高，而把多媒體網絡技術引入課堂教學，可改變傳統的教學方法。積極探索以啟發式教學思想為主的生動活潑的教學方法，打破傳統的教學組織形式，重視課外指導和實踐教學，有利于增加師生互動，促進師生交流，提高教學質量。
2.加強課程建設。實施重點課程建設與改革工程，有計劃地開展重點課程建設活動，確定重點建設課程，遴選精品課程，并將精品課程的全部資料在網上公開，實現優質課程教學資源共享，發揮示范和輻射作用。為了實現優質課程教學資源共享，提高課程教學現代化水平，擴大課程教學內容的覆蓋面，建成的網絡課程向學生開放，基本實現網上輔導答疑和作業批改。加強實驗課程建設，編寫實驗教學大綱和實驗指導書，規范實驗課教學活動，壓縮驗證性實驗教學內容，開設設計性和綜合性實驗。開設的設計性、綜合性實驗的課程已占有實驗課程門數的比例大幅提高。通過分類建設優質課程，整合課程教學資源，優化課程結構體系，加快課程改革和建設的步伐。
3.狠抓專業建設。按照穩定數量、提高質量、優化結構、培育特色、創建名牌的原則，切實加強專業建設，形成以師范專業為特色、多學科專業協調發展、布局與結構合理的專業體系。依托省級重點學科、重點實驗室和研究中心，帶動優勢專業和名牌專業的發展。按照教育部高等學校本科專業結構調整工作的若干原則意見，確定專業建設目標和發展思路是：鞏固師范專業，扶持工科專業，建設名牌示范專業，適度增加并切實辦好新專業，培育優勢專業和特色專業，積極調整專業布局，實現專業規模、結構、質量、效益協調發展。加強專業設置管理，適度增加專業數量，形成文理滲透、理工結合的多學科專業體系。
4.強化教學質量管理。建立健全管理制度，構建教學質量監控體系與長效機制，保證培養合格師資。制定教師課堂教學質量標準與評估辦法等質量保障制度；堅持黨委會專題研究教學工作制度；堅持期中教學檢查制度；完善教學督導和學生信息員制度；堅持學生、同行教師、領導評價教師課堂教學質量的評教制度；明確院、系兩級質量管理職責，構建由院、系領導、教學督導、同行教師、教研室主任、學生信息員等六個評價主體組成的教學質量評價及信息反饋機制，實現全方位教學質量管理；落實教學環節質量標準；持久開展教學改革研究立項、評選優秀教學質量獎、優秀教學成果獎等活動；落實教學與教學管理事故認定與處理辦法；嚴格考試管理，堅持教考分離，嚴把考試質量關。
總之，培養創新型人才，是迎接知識經濟挑戰的需要。地方高校應轉變教育思想觀念，樹立以培養學生創新精神和能力，以及掌握知識和素質協調發展的現代教育理念，通過實施“三結合、一統一”人才培養模式，培養創新型人才，提高教育教學質量，實現人才培養目標，為國家培養應用型建設人才。
參考文獻：
［1］甘陽，陳來，蘇力.中國大學的人文教育［M］.北京：三聯書店出版社，2006.
構建人才培養新模式范文第3篇
[關鍵詞]旅游英語 人才培養模式 高職教育
一、太倉旅游業發展的前景
中國的旅游業從20世紀80年代開始對外開放,之后高速成長,現已成為國民經濟新的增長點。特別是2003年,總理強調要“把旅游業培養成中國國民經濟的重要產業。”近年來,中國正一步一步地從旅游大國向旅游強國邁進。根據國家旅游局的統計,“入鏡旅游、出境旅游、國內旅游”持續增長,三大市場快速發展。在全國旅游業發展前景一片大好的大背景下,太倉旅游業的發展也有目共睹。據太倉統計局的資料顯示:?2005年,太倉共接待海內外游客98.48萬人次,同比增長5%;其中景點接待16萬人次,同比增長11%;客房出租率達64.2%;星級飯店營業收入9833萬元,增長10.8%;旅行社組團出游人數32110人次,增長16%;全年實現旅游收入9.22億元,增長18%。2006年全市共接待海內外游客117.77萬人次,同比增長19%;其中景點接待24.66萬人次,同比增長35%;星級飯店經營收入1.03億元,同比增長10%;客房年平均出租率達60%;旅行社組團出游人數38812人次,同比增長21%;全年實現旅游總收入達12.26億元,同比增長20%。2007年太倉市接待海內外游客178.04萬人次,同比增長14%;實現旅游總收入達21.53億元,同比增長14%。2008年全年旅游總收入26.17億元,同比增長16.6%,旅游外匯收入955.12萬美元;旅游接待海內外游客207.4萬人,同比增長18.2%,其中接待國內游客206.12萬人次,同比增長18.1%,接待境外游客1.32萬人次,同比增長38.1%;客房平均入住率為50.9%,星級飯店營業收入1.51億元,同比增長26.9%。2009年,全市完成旅游項目建設投入共計8.19億元,旅游接待總人數232.8萬人次,增長15.3%,實現旅游總收入28.7億元,增長10.8%。
以上統計數據表明,太倉的旅游業在相當長的一段時間內處于發展的黃金期,在這一時期,旅游業既充滿了發展機遇,也面臨著很多挑戰和困難。從旅游人才資源方面來說,從業人員整體素質還不能適應旅游業快速發展的需求。旅游業就業門檻較低,人才缺乏,人才培養與市場需求不相適應,這都將成為制約太倉旅游產業發展的薄弱環節。
二、太倉旅游業人才資源現狀分析
1.結構供需失衡,旅游人才缺口大。旅游業中雖然各個細分行業由于經營模式的不同,在人力資源戰略上有所差異,但整體來說產業存在著人力資源結構不合理,人員流動率高,人才需求量大的特點。
在旅行社領域中,導游類人才應當算是知識性人才,是旅游行業的門面和核心人員,如此重要的位置從需求和供給上來看,卻非常尷尬。從目前需求看,太倉急需的導游人才是出國領隊、專業素質過硬的中初級導游員,而目前的供給狀況是,旅游本科院校越是優秀的學生,畢業后到旅行社做導游工作的可能性越小。每年獲得導游證的人不少,但質量和人才結構不能滿足旅行社的需求。
在酒店服務業中,到2009年底,太倉的星級飯店已達13家,其中5星級賓館2家(花園酒店,錦江國際大酒店,),另外,即將開業的寶龍喜來登大酒店也準備上5星,4星級3家(陸渡賓館、世代大酒店、婁東賓館),3星級6家(太陽城、青草湖、桃園度假村等),2星級2家,床位數達到近三千張,按照星級酒店床位員工比約為1:1.5,員工編制總數約為四千五百人,領班、主管級的基層管理人員約為員工總數的11%,編制數約為500人。
由于總量供給不足和結構性矛盾突出,高星級酒店普遍存在人員短缺和員工流失率過高的情況。2009年太倉全市星級酒店約有35%的基層崗位空缺,員工流失率高達28%。省內雖然有十幾所開設旅游專業的大學,但不愿意在旅游系統就業的現象呈上升趨勢,而愿意來太倉酒店工作的畢業生就更少,就是有來的,也往往由于培養定位、教學模式和教學方法與酒店實際要求脫節較大,亦或由于畢業生不愿從基層做起,沒有艱苦創業的思想準備,他們往往難以長效就業,有效發展,很快從本專業流失,不能形成有效的人才供給。
2.行業人力資源水平偏低。據國家旅游局人事勞動教育司對全國導游人員、旅行社經理人員人力資源狀況的調查,我國導游人員、旅行社經理人員學歷普遍低。總體上,在導游隊伍中,高中(中專)學歷占41.7%,大專以上學歷只有48.3%;旅行社經理隊伍中,大專以下學歷者超過73.1%,本科以上只占26.9%。從導游等級結構來看,低等級導游(具備資格和初級)導游人員占導游隊伍的絕大多數。太倉也不例外。
據調查,很多酒店、旅行社和企業,對高職校學生非常歡迎,他們認為高職校學生理論知識雖然沒有本科生扎實,但動手能力普遍較強,自我定位比本科生低,而且,高職校學生往往已被灌輸了許多關于這個行業的現狀的東西,有了較充分的準備,很容易在實習和工作中進入角色,屬于比較務實的一類,可以彌補酒店、旅行社和企業基層需要高素質員工的缺口。目前,太倉有13家星級酒店,但是,大部分酒店的服務員主要以旅游中專生和沒有受過專業訓練的高中生為主,普遍存在綜合素質不全面,外語水平較差,酒店管理水平不高的問題。因此加大我院旅游英語專業的人才培養力度,其定位是符合太倉及周邊地區社會需求的。
三、如何構建我院旅游英語專業人才培養新模式
所謂人才模式,是指在一定的教育思想指導下,對人才的培養目標、內容、培養方案及教學過程等諸要素的組合。因此,旅游英語專業人才模式的構建,就是根據國家產業結構的調整和社會經濟建設中應用型人才的需求對以上諸因素進行優化組合設計,制定正確的發展目標及旅游業發展所需的人才培養模式。
1.人才培養目標定位為高技術應用型人才
目前理論界的研究表明,社會對人才需求的類型及社會經濟發展依靠四種人才:學術型、工程型、技術型和技能型。人才需求體系呈“金字塔”型。學術型、工程型人才主要在研究生院、本科院校培養。因此,高職旅游英語人才培養目標應定位在旅游業的技術應用型、復合管理型人才上,以培養導游業、酒店業等企業的中層、及中層以上的管理人才為主。因此,高職旅游英語人才的培養目標是:人才類型的技術性;知識能力的職業性;畢業生去向的基層性等。當前很多的旅行社、賓館企業迫切需要具有較強的英語聽、說、讀、寫、譯的綜合能力,熟悉旅游行業有關方針、政策、具備較好的旅游、酒店管理等專業知識和技能,具有跨文化交際能力的人才。
2.專業設置要樹立以市場為導向的辦學理念
旅游英語專業的設置必須緊密結合市場,貼近市場。因為學生所學的專業方向是否適合當前社會的需要,很大程度上取決于所學專業方向及其課程的安排是否合理,是否擁有當前旅行社、旅游飯店所需的知識結構。太倉已與多個國家和地區建立了直接的貿易關系,跨國公司來太投資日益增多,世界排名前500位的跨國公司已有多家來太落戶。此外入境旅游、出境旅游考察人數持續增長。因此,具有較強的英語表達能力,熟悉旅游知識及導游業務的管理人員、導游人員,市場需求潛力很大。
3.課程設置要以職業能力為核心,力求做到既重視理論又重視實踐
為適應旅游英語專業的培養目標:即培養從事旅游行業第一線需要的高等技術應用型人才,畢業生既應掌握一定的文化基礎知識與相應的專業技術理論,又必須具有很強的應用能力和現場管理、導游等技能,就業后能很快上崗并能很快進入角色,適應崗位要求。因此,要加強實踐教學的建設和改革。一是課程設置要以人為本,承認人的個體差異,尊重差異,發展個性。課程模式的目標去向是“人格本位”,即在能力本位的基礎上,注重培養學生健康的職業心理和職業素質以及積極向上的精神和自主創業的意識。二是要加強理論與實踐的結合,打破舊的傳統學科體系的框架,以市場需求為主線,以技能形成為根本,將整個教學內容模塊化。高職旅游英語專業課程可分為四大模塊:即英語課程模塊、旅游專業課程模塊、實踐課程模塊、素質教育模塊。三是專業課程要強化從業能力,大力倡導以工作過程分析為核心的課程體系改革,酒店方向開設前廳管理與服務、客房管理與服務、餐廳管理與服務等三門核心能力課程,以培養酒店基層管理者的應接、培訓、物料管理、質檢、前廳服務、餐廳服務等7項能力課程體系;導游方向開設導游實務、旅游學概論、旅行社經營管理等三門核心能力課程,以培養學生從事導游、旅行社管理與服務等6項能力的課程體系,使學生逐漸掌握適應崗位要求的職業技能,具備本專業所要求的綜合實踐能力。
4.培養途徑要實行產、學結合,工學交替
針對旅游英語專業實踐性強的特點,其人才培養最有效的途徑只能是產學結合。因此除了加強實訓室,校內、校外實習、實訓基地建設外,還應根據社會崗位人才素質、知識、能力的要求,從以下幾個方面進行努力:(1)既抓英語教學又抓專業實踐。旅游英語專業的特色應是“英語+專業+職業技能+個性特長”。高職旅游英語人才培養,要加強英語教學,特別是注重口語教學和對學生實際語言應用能力的訓練和培養。旅游英語教學實踐中,要建立“導游模擬翻譯活動現場”,在教師的指導下,到模擬現場進行較為逼真的口譯和導游專業訓練。專業教學要強調實踐教學環節,建立模擬客房、模擬餐廳、模擬酒吧、模擬導游廳等實訓基地,對學生進行實用性專業技能訓練。(2)開展“訂單培養”。所謂“訂單培養”就是按照用人單位的要求,學校對學生進行英語基礎課、專業理論課的教學,專業實踐課主要由旅游企業派出具有實踐經驗的技術員授課,學校負責把經過專業學習、培養的合格人才按照企業的要求,按時送到企業。(3)嘗試“工學交替”。“工學交替”就是學生在學校掌握了一定的理論知識和基本技能之后,從第二學年起就到相關的旅游企業頂崗實習,第三年又返回學校繼續學習,畢業后再去就業。工學結合體現了新時期以就業為導向的人才培養模式的要求。(4)加強就業服務指導。高職旅游專業的學生,很多是抱著對旅游的熱愛,抱著旅游就是享受生活的概念選擇這個專業的,如果沒有進行就業上崗的心理承受教育,往往會將自己的位置擺得很高,覺得自己應該是旅游企業未來的高級白領,是未來的高級管理人才。而實際上從事旅游服務的人員是為旅游者提供服務的,自己從事的是一種旅游職業而非旅游本身,要具有很強的奉獻精神和服務意識。而且隨著我國高等教育逐漸普及,人才供應市場的結構發生了變化,旅游企業對人才的要求也相應有了結構性的變化,在整體學歷水平上升的將來,即使是最基層的工作人員也會相應有更高的學歷要求。所以,我們在教學中應該安排就業指導課程和就業專題講座,幫助學生正確認識社會,客觀評價自己,樹立正確的擇業觀與就業觀,讓學生懂得“服務也是一種職業”。
5.逐步構建“雙語雙師型”教師隊伍
旅游英語專業課程的教師選擇有兩種情況,一是由旅游專業的教師任教,二是由英語專業的教師任教。由于旅游英語專業是應用性、實踐性很強的專業,培養“雙語雙師型”教師隊伍,提高教師復合教學能力,是培養合格旅游英語專業人才的根本保證。“雙語雙師型”教師的培養有兩個途徑:一是把現有的英語教師送到相關的職業院校或相關的企業進行專業知識和技能培訓,并取得相關的證書;或安排理論型的旅游專業教師,定期參加口語培訓,不斷提高英語水平,并有計劃地選派到旅游企業去掛職或參與他們的管理和決策,并使教師開闊視野,提高理論聯系實際和解決問題的能力,從而深化教學內容,使教學更具有活力和實用性。二是從社會或旅游企業招聘專業技能型人才,充實實訓教師隊伍,同時,還可請企業業務部門的管理者擔任兼職教師,為學生講授專業課程。這些兼職教師可以把行業中的新發展、新動態、新問題帶進課堂,對學生進行創新教育和技能教育培訓。
四、結語
隨著太倉旅游產業的不斷發展,酒店、旅行社、社會餐飲等行業的經營也呈現出更加多元化的發展趨勢,我們高職旅游英語專業的人才培養也面臨著更大的機遇和挑戰。作為太倉唯一的高職院,我們要準確定位學生的培養目標,以市場為導向,合理設置專業,課程模式做到既重理論又重實踐,加強教師隊伍建設,教學中真正做到以學生為中心,以質量求生存,切實培養出具有創新精神和創業能力的適應太倉市場需求的旅游英語人才。
參考文獻:
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[3]首珩.高職人才培養模式[J].教育與職業,2003,(7).
構建人才培養新模式范文第4篇
關鍵詞：中藥學；4121教學模式；人才培養
課題項目：本文系教育部“產學研結合培養高素質復合型中藥人才培養模式創新研究與實踐”子課題“產學研結合人才培養模式的理論研究”（編號：jzjg-08-12-07）成果之一。
作者簡介：俞頌華，女，江西中醫學院助理研究員，研究方向為高職教育；王思民,男,江西中醫學院教授，碩士生導師，研究方向為高職教育。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：B
文章編號：1001-7518（2012）17-0050-02
人才培養模式是高等教育的首要問題，人才培養模式的改革是教學改革的核心。培養大學生的創新素質和創新實踐能力是衡量一所大學辦學質量和水平的重要標志之一。對高等學校而言，人才培養模式改革應該包括兩個方面：一是遵循教育外部規律，以社會需要為基準，調整學校的專業設置以及專業的培養目標、培養規格、使人才培養更好地適應經濟社會發展的需要；二是遵循教育內部規律，以專業的培養目標、培養規格為基準，調整專業的培養方案、培養途徑，使人才培養模式中的諸要素更加協調，提高人才培養質量與人才培養目標的符合程度。人才培養模式改革的過程就是變不適應為適應，變不協調為協調，實質上是主動適應社會的過程。
江西中醫學院自2003年設立中藥科研實踐班，以中藥學專業人才培養模式改革為突破口，改革傳統“7+1”傳統教學模式，創立適合創新人才培養的“4121”教學模式，開始了漫長的探索創新人才培養的教育模式之路。通過近10年的辦學實踐，走出了一條特色鮮明的產學研結合辦學之路，形成了教學、科研、產業相互促進、協調發展的辦學機制。4121創新人才培養模式已經在計算機科學技術和保險學等非中醫藥學專業成功推廣，業已成為全國普通高校產學研結合的典型，得到上級部門和兄弟院校的高度認可。2007年6月教育部本科教學工作水平評估評審專家組認為，“江西中醫學院走出了一條產學研結合特色鮮明的辦學之路”，“學校與企業相互支持、滲透和融合，探索并實踐了一種特色鮮明的中藥人才培養模式”[2]。
一、基于創新人才培養的“4121”教學模式改革內容
（一）改革課程設置，培養學生的創新能力
1.修訂教學計劃，改革課程設置。江西中醫學院先后兩次對中藥專業教學計劃進行修訂，對課程體系作了較大調整：一是優化主干學科，由原來的化學、中藥學模式調整為化學、中藥學、生物學模式，增設《中藥生物技術》和《生物藥劑學》等課程；二是強化基礎課教學；三是增加選修課學時，要求學生必須完成18學分288學時選修課；四是開設《創新思維學》課程，組織學生進行創新思維能力的專項培訓，鼓勵學生積極主動地、創造性地學習知識，提高各種技能和能力；激發學生創造動機，培養學生創造意識和潛能，為最終形成創造型人格特質和培養創造型人才奠定基礎；五是開展專業課程雙語教學，提高學生獲取知識信息的能力。
2.改革7+1傳統教學模式，設立中藥科研實踐班，實施4121教學模式（見圖1）。所謂4121模式就是前4個學期的理論學習+中間1個學期（第5學期）的科研實踐+2個學期（第6、7學期）的理論再學習+1個學期（第8學期）的畢業實習，具體而言就是把7個學期理論課程調整到6個學期完成，第5學期安排學生參加科研，第6、第7學期繼續學習，第8學期畢業實習。學生按照：“學習—實踐（科研）—再學習—再實踐（畢業實習）—完成學業”的教育模式，進行學習和科研。
3.圍繞創新人才諸要素科學設計第5學期的科研實踐內容。中藥科研實踐班圍繞創新人才所必備的創新意識、創新膽略和創新能力（自主學習能力、創新思維能力和實踐動手能力）等構成要素，開展一個學期的科研訓練。學校提供專項科研經費，以企業生產實際中需要解決的問題或者行業需要研究的熱點問題作為科研課題，帶教教師設立眾多課題讓學生根據自己的興趣愛好自行選題，學校將對所有科研實踐班的學生進行嚴格的科研基本技能培訓，學生便在教師指導下獨立完成自己的科研任務。有些學生在科研實踐中選擇了有開發前景的項目，學校將一直跟蹤并促使項目轉化為市場產品，這樣，學生可以帶項目畢業后隨即就可以創業了（具體流程見圖2）。
圖2 第5學期的科研實踐具體流程圖為：
（二）搭建創新實踐平臺，設立創新教育基金，有針對性地開展創新訓練
為配合中藥科研實踐班的創新人才培養模式改革，除了上述的課程設置和教學模式改革外，學校還進行了一系列的配套改革，整合學校教學科研資源，搭建創新實踐平臺，設立創新教育基金，開展創新科研項目研究，有針對性地進行創新訓練。
1.學校先后與江中（制藥）集團、匯仁制藥集團合作，建立產學研結合教育基地，互派教師參與教學與科研工作。
2.為強化對學生創新能力和實踐能力的培養，在新校區實驗大樓中劃出8000平米作為本科生參與科研工作的專用實驗室。
3.充分利用校內先進的科研設備，加大實驗室開放程度，發揮學校“中藥固體制劑制造技術國家工程研究中心”和“現代中藥制劑教育部重點實驗室”在培養中藥創新人才過程中的作用，
4.撥出100萬元專款，設立江西中草藥研究基金，用于資助中藥科研實踐班學生在教師指導下開展課題研究。
5.針對中藥專業相關課程的任課教師進行了教學創新的強化培訓，開設了如何培養學生創新能力的系列專題講座。
二、4121教學模式實施效果
（一）提高了學生的創新思維和創新能力
2003年以來，我校已有九屆近900名中藥專業學生接受了為期一個學期的科研實踐訓練。為了調查中藥科研實踐班的教學效果，2009年，學校相關課題組設計問卷對科研實踐班進行了全面調查分析，課題組對參加中藥科研實踐班的各屆658名學生進行了問卷調查，收回有效問卷632份（調查結果如表1）[3]：
問卷調查表明，絕大多數參加科研實踐的學生認為自己在查閱文獻、科研動手能力和撰寫論文能力等方面都較以前有很大提高，對科研流程也比較了解，同學之間的合作精神也明顯加強。
與此同時，課題組還對06屆中藥專業國際交流方向班與中藥專業科研實踐班針對創新能力的三個方面8個觀測點進行了對比調查（見表2），調查發現，“中藥科研實踐班”學生在思維創新上，尤其是發現創新點、突破思維障礙方面比較明顯地高于其他班級，可能與接觸過一些科研實踐項目、思維開闊有關系。在方法創新上，進行個體創新的能力高于其他班級，說明科研實踐的鍛煉對學生個人的創新能力有提升價值。
基本狀況詳表［4］
在創新科研基金—江西中草藥基金培育下，中藥科研實踐班有13個項目成功申報了更高層次的課題，其中，科研實踐班學生參與研發的“L-硒-甲基硒代半胱氨酸”，2009年獲得衛生部營養強化劑新品種批件，并成功向江西川奇藥業轉化，目前該公司已投資1565萬元，設計年產值6000萬元，將產生較好的經濟效益。該項目通過江西省科技成果鑒定，獲得南昌市科學技術進步三等獎。另外，中藥科研實踐班學生還獲得第十一屆“挑戰杯”全國大學生課外科技作品三等獎二項，獲得全國大學生實驗技能競賽“銀獎”二項。
（二）提高了學生的綜合競爭能力
統計表明[5]，中藥科研實踐班畢業生一次性就業率、考研升學率及用人單位評價等都要高于其他專業，學生的競爭能力明顯提高。如2005屆中藥科研實踐班就業率為97.4%，高于全校就業率7.47%；2006屆中藥科研實踐班就業率、升學率分別為97.62%、19.05%，分別高于全校8.51%，1.37%；2007屆中藥科研實踐班就業率為91.07%，高于全校7.12%；2008屆中藥科研實踐班就業率為85.23%，升學率為27.27%，高于全校12.23%。針對用人單位的調查分析表明：整體滿意率、實踐能力和創新能力的認可度分別為92%、95%、83%。
三、4121模式有利于創新人才的培養
美國當代著名的認知派教育心理學家戴維·奧蘇貝爾（David·P·Ausubel）認為學生能否習得新信息，主要取決于他們認知結構中已有的有關觀念。有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關觀念的相互作用才得以發生的。這種相互作用的結果導致了新舊知識的意義的同化。4121教學模式正是根據認知結構中的同化理論，在總課時數不減少的前提下，將分散的、零碎的理論（課程）學習和實踐教學時間分別聚集起來，增加了集中的系統的第5學期的科研實踐環節，這種改革符合學生的認知規律，也有利于創新人才的培養。4121教學模式較傳統7+1教學模式有二個比較突出的特點：第一，由于學生此前僅學習了基礎課或部分專業基礎課，科研所需要的專業知識及技能還未接觸，這就為學生自學、培養學習能力創造了條件，促使學生圍繞課題去提前學習專業知識，在實踐中思考問題，探尋答案，從而在不知不覺中培養了追求科學的精神和創新的意識；由感性而理性的認識過程，使學生在實踐中增強了學習興趣，鞏固了專業思想，鍛煉了再學習能力，學習的主動性、協作性和內動力明顯增強。第二，由于學生在培養階段經歷了二次較長時間（科研實踐、畢業實習）的集中實踐過程，學生的創新意識、創新能力和動手能力得到進一步提高。
四、結語
江西中醫學院設立中藥科研實踐班不僅順應了教育外部規律，根據行業、企業、科研的實際需要設計人才培養目標和方案，同時也遵循了教育的內部規律和學生的認知規律，按照理論—實踐—再理論—再實踐—就業（或帶項目創業）4121教學模式，將產業和科研引入教學過程中，實施創新人才培養，使高等教育的教學、科研和社會服務三大功能有機地結合起來。但是教學改革，人才培養是一項長期而又綜合的工程，需要各方面的配套改革，但就科研實踐班而言，尚需解決二個問題：一是師資問題，學校要建設一支懂教學又善科研的“雙師型”指導教師；二是考慮科研項目的延續性問題，第5學期的科研項目設計非常關鍵，既要保證學生有科研項目實踐，同時又要保證項目的質量和時代性。
參考文獻：
[1]教育部.[EB/OL]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年），2010-07-29.
構建人才培養新模式范文第5篇
關鍵詞：人才培養 教師知識結構 實踐性
1、問題的提出：應用性大學是高等教育大眾化的必然產物，進入21世紀以來，隨著科技進步和經濟的飛躍發展，我國的高等教育迅速進入大眾化教育階段，社會服務成為高校重要的職能，培養大批應用型人才是我國高等教育的重要職責，這與我國正處于工業化時代社會背景密不可分，社會經濟發展需要大量的高級應用型人才作為人力支撐。中國現已成為世界制造業中心，產業升級加快，新興產業大量出現，社會經濟發展需要大量的高級應用型人才作為人力支撐。我國經濟發展迫切需要知識與技能兼備的高層次應用型人才，培養大批應用型人才是我國高等教育的重要職責，從而促進了高等教育的跨越式發展。我國高校的數量迅速增加，新建三本的數量將近400所，占我國本科院校總數三分之一，應用性大學也逐漸從社會的邊緣走向社會的中心。新建本科院校明確提出將實現本科教育的發展與創新，以應用型本科教育作為發展方向，培養直接為地方經濟社會發展服務的應用型人才。
2、應用型大學以服務區域經濟、強調實踐教學、提高應用能力為基本特征，主要有以下幾種表述方式：（1）地方應用型本科院校以培養高層次應用型人才為行業或區域經濟社會發展為最終旨趣和目的。過去，我國高等教育區域分布不盡合理，本科院校主要分布在省會城市和較大的城市，為了促進地方社會經濟發展，改善高等教育分布結構，促進地方發展，近年來，各地市立足地方、服務地方設立了以培養應用型人才為目標的新興獨立院校和應用本科院校。（2）學術、技術、職業相結合，學習、實踐和職業技術能力相結合，知識、能力和素質全面發展。圍繞社會對應用型人才知識、能力和素質的要求，積極探索實踐教學內容和方法的改革，圍繞學生能力拓展和知識結構開展實踐教學，以應用能力培養為主線，構建實踐教學體系，做到理論與實踐并重。（3）專業設置以社會經濟發展需要的新興專業或交叉專業為主體，隨著新的產業的大量出現，專業之間的融合，需要一大批具跨行業跨學科的高級應用人才。（4）培養基礎實、能力強、具有創新精神和創業意識以及國際視野的高素質應用型人才，利用網絡的優勢，學習借鑒國外的先進的辦學經驗，共享國外的優質教育資源，豐富人才培養的內涵。（5）依托行業、服務企業，專業建設應突出工程教育、技術教育、和專業教育，培養一線應用型高級專門人才，能更廣泛地與實際工作、企業需求緊密結合，突出專業技術水平。（6）產學研結合是應用性本科培養具有解決社會生產和管理中實際問題能力的根本途徑，教學內容更加注重與社會化大生產緊密結合，更加強調人才培養，科學研究和服務社會并重，能夠很好地將產學研結合起來，更加適合全方位的社會對人才培養的需要。
3、應用型本科教育的課程體系、人才培養模式及實踐教學活動的實施：應用型本科教育培養的是應用型人才，形成理論教學與實踐教學并重，知識傳授與能力提高并重，在專業設置上，一是調整課程結構和課程空間，適當減少理論知識課程的課時，加強實踐教學環節，增開有利于學生實踐能力培養的課程，加大選修課程的開設比例構建具有彈性培養特點的課程體系。根據社會在不同發展階段對人才的實際需求靈活設置專業，強調突出專業的針對性和應用性，努力增加與生產、社會實踐直接關聯的教學內容，特別是增加與地方的經濟、文化、社會密切相關的教學內容。優化課程體系，更新教學內容，改進教學方法，規范人才培養質量課程體系。大力發展社會需要的新興學科、邊緣學科和跨學科的專業，通過整合、交叉滲透等形式，實現對傳統專業的提升和改造，使之更加符合經濟、社會發展的需要。這樣既保證了人才培養的基本需求，又注重培養學生創新意識和創新能力的培養，確保應用型本科院校的人才培養質量。在教學和培養模式上：應遵循"理論與實踐結合"、"素通識教育與職業教育結合"相結合"的原則，構建多樣化教學模式。在教學過
中應始終以學生為主體，提高學生分析問題和解決問題的能力在注重理論教學、鼓勵教師拓寬學生專業知識的過程中應高度重視實踐教學環節。探索新的教學方法，采用聯系實際的互動式、案例式、啟發式和參與式等模式，大力倡導多元化的教學方法，重視培養學生的思維能力和創新。利用學生社團開展社會實踐活動，鼓勵學生參加各類國家級省級科技創新大賽、技術性發明、學科競賽，挑戰杯大賽。充分利用專業競賽、實習實訓、開放實驗等活動，積極促進學生學習能力、應用能力、專業技能、職業能力和社會適應能力的培養增強未來在工作中的核心競爭優勢。加大校內實訓場所和設備投入的力度，拓寬校外的生產實習基地，實現教學與實踐的有機結合。企業參與人才培養，加強校企合作，走聯合辦學的培養模式，緊密結合市場，充分利用企業資源優勢， 開展技術應用研究， 共建實踐教學基地，在依托校企合作優勢的基礎上完善學科專業布局，制定新的教學計劃和人才聯合培養方案。產學研結合的應用型培養模式，準確把握校企合作新模式下的人才培養機制的特點和規律，使教學過程更貼近社會、貼近市場、貼近生產，使學生最終具備較厚基礎、較寬口徑、注重實踐、強調應用四個突出特點，使畢業生能很快的適應社會和工作崗位。
