人工智能人才培養(yǎng)方案
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人工智能人才培養(yǎng)方案范文第1篇
［關鍵詞］人工智能；包裝專業(yè)；人才培養(yǎng)轉型
人工智能時代，是繼農(nóng)業(yè)革命、工業(yè)革命后，人類現(xiàn)代社會的第三次浪潮時代。以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等為代表的新技術、新應用應運而生[1]。包裝產(chǎn)業(yè)作為典型的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，人的操作技能與經(jīng)驗曾發(fā)揮著決定性的重要作用，對生產(chǎn)效率、產(chǎn)品質量等有著重要的影響。然而，隨著包裝產(chǎn)業(yè)向綠色化、數(shù)字化、智能化、融合化的技術升級與轉型，企業(yè)的崗位設置和人才需求也正在發(fā)生巨大變化[2]。為了深入了解包裝相關產(chǎn)業(yè)的轉型，深圳職業(yè)技術學院傳播工程學院會同中國印刷科學技術研究院針對四類包括包裝印刷生產(chǎn)企業(yè)、包裝設計公司、設備制造企業(yè)和終端品牌客戶在內(nèi)的28家大中型代表性企業(yè)開展了“人工智能時代包裝人才需求的調研”。本文將結合這次調研結果，探討人工智能時代高職院校包裝專業(yè)人才培養(yǎng)轉型。
一、包裝相關企業(yè)用人現(xiàn)狀分析
根據(jù)調研數(shù)據(jù)分析，對于包裝印刷生產(chǎn)企業(yè)，人員占比最大的是印刷生產(chǎn)人員和印后加工人員，這體現(xiàn)出目前我國包裝印刷生產(chǎn)行業(yè)的現(xiàn)實情況，即印刷生產(chǎn)及印后加工自動化、數(shù)字化、智能化水平都處于較落后的狀態(tài)。但隨著數(shù)字車間、智能工廠的建設，印刷生產(chǎn)、印后加工、質檢、倉儲物流崗位將更多地被智能化設備所替代[3]，因此這些崗位的人員需求度將逐年降低。對于包裝設計公司，人才需求主要集中在策劃及包裝創(chuàng)意設計人員，且設計師崗位工作目前受到人工智能技術的沖擊較小。這也說明在人工智能時代，設計師崗位結構變化不大，因為設計崗位屬于智力勞動型崗位，對設計師的專業(yè)知識和創(chuàng)新能力要求較高。作為包裝印刷企業(yè)服務商的設備制造企業(yè)，其主要人員崗位均集中在產(chǎn)品研發(fā)人員、產(chǎn)品生產(chǎn)人員及售后服務人員。在這次人工智能技術革命中，設備制造商將發(fā)揮著重要作用，其產(chǎn)品要滿足智能化的需要，就必須掌握并應用人工智能相關的技術，所以未來其產(chǎn)品研發(fā)崗位必定是設備制造企業(yè)的核心崗位，且對人才的要求較高，需求較旺盛。而對于最受畢業(yè)生就業(yè)喜歡的終端品牌客戶其產(chǎn)品研發(fā)人員的比例遠遠高于前三類企業(yè)，產(chǎn)品研發(fā)人員一直是終端品牌客戶關注的主要崗位，未來需求也將保持穩(wěn)定。在調研中我們還發(fā)現(xiàn)，除了上述固有崗位結構變化外，對于包裝類企業(yè)在人工智能時代也將催生一批新的就業(yè)崗位，如IE工程師、智能設備操作員、云服務平臺運維人員、智能化信息管理人員、智能化物流管理倉儲人才、智能化服務平臺的運營人員等，這些新崗位的出現(xiàn)為包裝高職教育提出更高的人才培養(yǎng)要求。
二、人工智能時代對包裝專業(yè)高職人才培養(yǎng)提出的新要求
人工智能時代，技術創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，包裝產(chǎn)業(yè)結構也隨之調整，在人才知識結構和專業(yè)技術能力要求兩方面對包裝專業(yè)高職人才的培養(yǎng)提出了新要求。
（一）人才知識結構要求
根據(jù)調研數(shù)據(jù)分析，從企業(yè)選擇數(shù)量來看，人工智能時代，包裝專業(yè)人才需要具備的知識，按照占比排前的依次為“包裝策劃與營銷知識”“包裝結構設計”“智能包裝技術”“包裝造型設計”。在人工智能時代，包裝專業(yè)人才需要跨界融合的趨勢越來越明顯。作為一個包裝從業(yè)人員要不斷強化市場營銷意識，根據(jù)包裝產(chǎn)品的屬性與特點，結合市場與消費者需求進行設計開發(fā)，并將功能、結構、裝潢、材料、生產(chǎn)工藝等方面的因素同時考慮，進行針對性、多樣化包裝設計。例如，包裝設計已由單品包裝轉為系列化的包裝設計，一套茶葉包裝可擴充為茶葉包、茶葉盒、茶葉手提袋等多種包裝產(chǎn)品。另外，人工智能時代，智能包裝必定成為包裝行業(yè)的主流趨勢，因此，日常工作中，包裝設計師在保留包裝產(chǎn)品基本功能后，還應設法提升產(chǎn)品的附加價值，進行品牌推廣的同時需增加感知、監(jiān)控、定位、記錄等相關信息的輔助包裝設計功能，幫助客戶對產(chǎn)品流通全程進行跟蹤、監(jiān)控，以提高供應鏈整體效率，使客戶安心放心使用產(chǎn)品[4]。與此同時，包裝專業(yè)人才還應具備數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析、AR/VR/HTML5等新技術知識，可以幫助包裝設計師了解消費者的心理動態(tài)，設計出更符合消費者需求的包裝產(chǎn)品。
（二）專業(yè)能力要求
人工智能時代，隨著客戶需求的提高、包裝承載功能的豐富，包裝相關企業(yè)對于包裝專業(yè)人才的能力有更高的要求，各調研對象對必備能力的選擇，從選擇的數(shù)量上來看，對于包裝專業(yè)人才必須具備的能力排名靠前的分別是“對市場品牌的敏感度與審美”“包裝造型與外觀創(chuàng)意設計能力”“包裝產(chǎn)品策劃能力”和“包裝結構設計能力”。這充分說明包裝專業(yè)人才屬于智慧型人才，需為客戶提供品牌策劃與設計方案。為此，首先要了解客戶需求，對設計品牌的起源、特點及標志有一定認識，才能正確、清楚地進行需求定位；其次才是設計環(huán)節(jié)。而人工智能時代，包裝專業(yè)人才的競爭，將不再局限于紙面上的設計圖案，創(chuàng)新思維將成為當前包裝策劃設計人才的核心競爭力。
三、人工智能時代高職院校包裝專業(yè)人才培養(yǎng)轉型建議
人工智能等新技術與包裝產(chǎn)業(yè)的融合對包裝教育提出更高的要求和人才培養(yǎng)規(guī)格[5]。高職教育作為一種比其他教育類型更貼近市場、更注重實用性的教育，需要及時調整專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標。
（一）專業(yè)定位
高職教育以市場和就業(yè)為導向，企業(yè)需要什么樣的人才，我們就應當培養(yǎng)什么樣的人才，從前面的調研數(shù)據(jù)可知，無論是知識結構還是能力要求，策劃和設計都是最重要的兩個點。包裝策劃指根據(jù)產(chǎn)品特色與生產(chǎn)條件并結合市場與消費需求，對產(chǎn)品的市場目標、包裝方式與品牌定位進行整體方向性規(guī)劃定位的決策活動。包裝設計則是一個大設計概念，包含裝潢設計、結構設計、造型設計、運輸包裝設計、工藝設計等[6]。目前包裝人才培養(yǎng)方面各院校更多偏重于設計、技術方面，而忽視了策劃。未來，整個行業(yè)對具有市場數(shù)據(jù)分析、文案寫作、創(chuàng)新思維、市場營銷的策劃類人才將有更多的需求。包裝人才，策劃先行，包裝專業(yè)需在策劃類課程建設、師資培養(yǎng)等方面投入更多精力。
（二）人才培養(yǎng)目標
包裝產(chǎn)業(yè)的融合性特點使得包裝專業(yè)人才跨界融合的趨勢越來越明顯。未來，行業(yè)將更需要能提供包裝整體解決方案的復合型高技術高技能人才，因此在人才培養(yǎng)目標的制訂上將體現(xiàn)以下三個方面的特點。1.具有跨學科、跨專業(yè)知識背景調研數(shù)據(jù)顯示，包裝企業(yè)從業(yè)者往往身兼數(shù)職，需要同時掌握多種專業(yè)知識和業(yè)務知識。例如包裝策劃人員，一方面要有市場營銷知識和品牌推廣能力，對于客戶消費心理有基本的分析和判斷；另一方面還需要具備設計思維和設計技能，同時還應對各種包裝材料、包裝形式、包裝工藝有深入了解。因此包裝人才培養(yǎng)，不僅要具備包裝設計、包裝材料、包裝工藝等知識，還要具備計算機軟件應用、市場營銷等方面的知識和技能以及人工智能基礎知識。2.具有運用大數(shù)據(jù)分析、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)技術的能力目前包裝企業(yè)還面臨設備操作智能化水平低、數(shù)據(jù)信息交互機制缺失、生產(chǎn)勞動強度大的局面。為了更快地推進包裝企業(yè)的智能化，實現(xiàn)高質高效，包裝企業(yè)現(xiàn)階段更需要一批既懂包裝專業(yè)知識，又精通大數(shù)據(jù)分析、信息化、網(wǎng)絡化、智能技術的技術型人才。包裝專業(yè)人才同樣需要運用大數(shù)據(jù)分析客戶需求、客戶喜好，同時能夠將人工智能技術、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈技術引入包裝設計中，發(fā)展智能化包裝。3.具有創(chuàng)新思維創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展最核心的動力，從前面的調研也可以看出，在人工智能時代，創(chuàng)新技術和創(chuàng)新設計已經(jīng)成為企業(yè)的第一核心競爭力，特別是作為包裝專業(yè)人才，需要通過策劃、創(chuàng)意設計進行包裝的創(chuàng)新以滿足功能上的新要求和視覺上的新鮮感。沒有創(chuàng)新思維，就像無本之木，沒有辦法實現(xiàn)包裝在功能、形式、外觀、材料等方面的創(chuàng)新。企業(yè)首先看重的就是創(chuàng)新思維，其次才是專業(yè)能力。高職院校應在平時教學中注重培養(yǎng)學生基于專業(yè)知識的發(fā)散思維，通過各種競賽鍛煉創(chuàng)新實踐能力。應積極組織學生參與“包裝之星”“世界之星”“全國包裝設計職業(yè)技能大賽”等科技競賽，以賽促學，以賽育人，參與設計專題討論交流，切實提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)質量
四、結語
人工智能人才培養(yǎng)方案范文第2篇
2.13【阿里云】阿里云擴建香港數(shù)據(jù)中心，海外業(yè)務規(guī)模增速超300%。點評：激流勇進
3.10【阿里】阿里云正式成為MariaDB基金會白金會員，為全球唯一入選云計算公司，后者為全球知名開源軟件組織，是關系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)MySQL分支。點評：水電煤
3.29【阿里云】阿里云·云棲大會深圳峰會ET醫(yī)療大腦和ET工業(yè)大腦，及機器學習平臺PAI2.0，并宣布今年將增70萬輛YunOS互聯(lián)網(wǎng)汽車。點評：水電煤
3.30【阿里云】阿里云整合優(yōu)酷CDN和視頻云業(yè)務，CDN業(yè)務降價35%，流量單價最低0.17元/GB。點評：加速度
4.14【阿里云】阿里云與Meraas集團在迪拜設立的云計算合資公司Yvolv將參與沙特數(shù)字化變革計劃，通過提供云計算大數(shù)據(jù)服務，輸出中國自主研發(fā)飛天技術，預計投資額達75億美元。點評：出海記
4.26【阿里云】阿里云將與江蘇省政府合作，推出130300計劃，以云計算、大數(shù)據(jù)扶植30家外包服務企業(yè)，再由受扶植企業(yè)助300家制造業(yè)企業(yè)互聯(lián)網(wǎng)升級。點評：
5.17【阿里云】阿里云聯(lián)合聯(lián)通沃云推混合云解決方案，打造共贏云生態(tài)，在杭州、上海、深圳試點。點評：序幕
5.27【趣拍云&阿里云】趣拍云已被阿里云收購，其業(yè)務并入阿里視頻云產(chǎn)品線。點評：阿里范兒
6.10【阿里云】①阿里云天池平合廈門航空啟動“智慧航空AI大賽”，解決惡劣天氣航班快速恢復問題。②阿里云推出“閃電立方”，一次可傳100T數(shù)據(jù)，24小時可完成PB級數(shù)據(jù)遷移。③阿里云將新增印度和印尼數(shù)據(jù)中心，加速全球化布局。點評：發(fā)力季
6.11【阿里云】阿里云聯(lián)合近200家IoT產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)設首個IoT聯(lián)盟。涵蓋芯片、及智能家居等各種類型IoT產(chǎn)業(yè)鏈伙伴，包括蘇寧、海爾、高通、美的等IoT知名產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)。點評：加速度
6.19【阿里云】阿里云大數(shù)據(jù)計算產(chǎn)品“MaxCompute”將于年內(nèi)在歐洲市場開服，涵蓋處理分析、機器學習等數(shù)據(jù)智能服務。點評：一城一局
8.1【阿里云】阿里云與無錫市高新區(qū)戰(zhàn)略合作，將共同打造物聯(lián)網(wǎng)特色小鎮(zhèn)。點評：標準化
8.4【阿里&澳門政府】阿里與澳門政府簽署協(xié)議，將通過阿里云計算和人工智能等技術推動澳門云計算中心建設、新型智慧旅游城市建設、城市智能交通網(wǎng)絡建設、云計算人工智能人才培養(yǎng)。點評：阿里式
8.10【阿里云】阿里云云服務器ECS企業(yè)級產(chǎn)品家族，已推出面向173種企業(yè)應用場景的19款實例。點評：
10.9【阿里云&榮之聯(lián)】阿里云聯(lián)合榮之聯(lián)以1619萬元中標云南國際現(xiàn)代物流云綜合信息服務平臺項目。華為、數(shù)夢工場、騰訊云等未中標。點評：阿里式
10.30【阿里云】阿里云開放馬來西亞大區(qū)服務，為當?shù)靥峁┍镜鼗a(chǎn)品技術和市場服務，系繼新加坡后阿里云在東南亞第二個開放服務大區(qū)。點評：東進運動
11.8【阿里云&聯(lián)通】阿里云與聯(lián)通合作平臺“沃云Powered by Alibaba cloud”上線，由阿里云提供技術和解決方案，浙江聯(lián)通提供服務，為企業(yè)提供上云咨詢。點評：阿里式
11.22【阿里云】阿里云在廣東成立研發(fā)中心，擬招募1000名云計算和AI工程師。點評：最強大腦
12.18【阿里云】阿里江蘇云計算數(shù)據(jù)中心落戶南通，總投資180億元，占地450畝，將建設30萬臺服務器。點評：喊麥
12.20【唯醫(yī)網(wǎng)&阿里云】骨科平臺唯醫(yī)網(wǎng)與阿里云合作，雙方在云計算、大數(shù)據(jù)、骨科AI等領域進行產(chǎn)品與技術、解決方案與服務等的合作。點評：步步為營
12.23【阿里云&新華書店】阿里云與新華書店旗下新華互聯(lián)達成戰(zhàn)略合作，將聯(lián)動新華書店打造云上文化消費電子商務平臺(新華書店網(wǎng)上商城)。點評：一城一局
人工智能人才培養(yǎng)方案范文第3篇
(二)契合國家教育文件精神
2019年，《國家職業(yè)教育改革實施計劃》的重點之一是我國“教育證書+特定專業(yè)資格證書”的試點計劃將在職業(yè)院校和應用型本科學校中啟動，以鼓勵學生在學習本專業(yè)基礎理論知識的同時積極學習各種專業(yè)技能，并培養(yǎng)對應的職業(yè)素養(yǎng)、愛國愛崗敬業(yè)情操，同時獲取多種與被專業(yè)相關的職業(yè)技能水平證書。［2］該計劃明確提出了高等職院校的招生計劃應與對應專業(yè)迫切需要的產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才相適應，提高了應用型技能型復合型人才之間的配比，并指明了職業(yè)教育的未來發(fā)展方向。
(三)有利于提升機電一體化技術專業(yè)教學質量
“1+X”證書制度是學歷證書和專業(yè)技能證書之間的有效鏈接。學歷證書是學生終身學習和教育的基礎，專業(yè)技能證書是機電一體化技術專業(yè)學生在畢業(yè)選擇就業(yè)時的“敲門磚”和企業(yè)選聘時的“標準尺”。［3］此外，“1+X”證書制度還可以進一步優(yōu)化和整合機電一體化技術專業(yè)教學資源，并在一定程度上提高機電一體化技術專業(yè)的教學質量，從而促進全面培養(yǎng)的復合型技術人才達到專業(yè)人才培養(yǎng)目標。此外，證書制度的出臺，為機電一體化技術職業(yè)培訓制度的改革和機電一體化技術高技能復合型人才培養(yǎng)模式的建立指明了發(fā)展的方向，從而為我國智能制造經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了良好的人才儲備條件。
二、教學現(xiàn)狀
(一)人才培養(yǎng)模式有待更新
隨著經(jīng)濟體制改革和教育改革的不斷深入，高職院校的專業(yè)課程進行了大面積的改革，取得了不少成就。但是，通過深入研究廣西各大高職院?，F(xiàn)有的機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式仍然存在以下問題。首先，大多數(shù)院校的機電一體化技術專業(yè)及其衍生專業(yè)，如無人機應用技術、機電設備維修與管理等專業(yè)無法根據(jù)市場和企業(yè)對人才的實際需求而對特定的工作、課程結構進行靈活、合理的調整。理論基礎課程和職業(yè)技能培訓課程設置既沒有得到適當?shù)姆峙?，也沒有形成一個有機的整體。其次，目前人工智能技術、電氣控制技術、計算機信息技術日新月異，而與之對應的課程教學內(nèi)容未能與時俱進、靈活調整更新，學生所學技術仍停留在5年前甚至更久之前。最后，職業(yè)技能培訓課程內(nèi)容仍然主要基于技術理論性培訓，且較為寬泛，如電工證培訓，放之四海而皆可用，并未針對具體的工作崗位而有不同之處。并且，這些職業(yè)技能培訓課程缺乏對學生思想政治、職業(yè)素質、道德品質的培養(yǎng)指導，同時在實際教學過程中部分存在未按照標準進行職業(yè)綜合培養(yǎng)的現(xiàn)象。
(二)教師隊伍有待完善
在廣西區(qū)內(nèi)大多數(shù)高職院校中，“雙師型”教師所占比例太低，教師要么實踐教學能力不足，要么專業(yè)理論知識較弱。［4］由于各高職院校的辦學背景、辦學狀況、教學研究成果的重大差異，雖然現(xiàn)廣西教育廳已有“雙師”稱號的評定標準，但是現(xiàn)有的教師很多未能達到“雙師”的評審條件，未能獲得“雙師”稱號，因此導致“雙導師”教學團隊的不足。高職院校內(nèi)的機電專業(yè)教師的理論知識和技能水平在教學能力和教學水平未能更上時展的速度，還處于過時的階段，教師的教學仍側重基礎技術教育，未能結合職業(yè)標準、政治思想、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新和未來就業(yè)狀況。此外，一些職業(yè)院校對專業(yè)教師自身的職業(yè)培訓只是一種形式，未能真正實現(xiàn)教師深入企業(yè)，與時俱進地學習機電新技術，更新知識，及時調整教學方案。
(三)教學模式有待改革
近年來，為適應智能制造業(yè)的迅速發(fā)展，各高職院校對機電一體化技術專業(yè)進行教學改革，但專業(yè)技能培訓實踐類教學并未受到重視。理論課程課時多學分高，實踐技能培訓課程課時少學分少，不成體系，與企業(yè)實際工程項目結合少，對綜合性的培養(yǎng)較匱乏，沒有對應成績綜合評估辦法，對學生的工程項目實踐成績的核定和替換方案不靈活。隨著現(xiàn)有智能制造技術的迅速發(fā)展，高職院校雖然及時在機電一體化技術專業(yè)課程中增加了一些新的技術課程，但實踐教學條件以及教學內(nèi)容并沒有跟上理論課程的步伐，一些院校在實際課程安排中實操課程未能緊跟理論課程，或者未能真正實現(xiàn)理實一體化教學，導致學生停留在紙上談兵階段。此外，機電一體化技術專業(yè)大多數(shù)教師未能利用課余時間深入企業(yè)，接觸現(xiàn)有工程項目，提高自身技能水平，在教學過程中只是以理論為指導進行實踐，而沒有提高學生將理論付諸實踐的能力。
三、實施路徑
(一)課程體系改革
就課程設置而言，高職院校應適當?shù)卣{整機電專業(yè)的理論課程與實踐課程之間的關系。教師應根據(jù)市場和企業(yè)的實際情況適當調整課程內(nèi)容，為學生提供模擬實踐的真實課堂環(huán)境，并提高學生將理論付諸實踐的能力，學生將他們學到的知識和技能結合起來，從而實現(xiàn)以促進工程項目為目標的人才培養(yǎng)。同時，高職院校應當注重提高學生的就業(yè)能力，課程教學內(nèi)容設置應與社會生產(chǎn)的現(xiàn)實緊密聯(lián)系，進一步提高動手實操課程在課程教學體系中的比重，并增加企業(yè)實踐培訓、跟崗實踐和職業(yè)技能培訓，根據(jù)市場經(jīng)濟的變化和企業(yè)實際的需求，及時調整更新課程體系、特定職業(yè)工種的標準培訓。［5］課程教材內(nèi)容應積極促進地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，與時俱進，明確機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位，提高專業(yè)知識實用性。同時，高職院校應與對接的企業(yè)制訂雙向培訓計劃和雙重綜合人才培養(yǎng)計劃，加強專業(yè)課程的優(yōu)化和整合，設立對應企業(yè)訂單班，有針對性地設置人才培養(yǎng)方案，提高學生的綜合素質。
(二)人才培養(yǎng)模式構建
機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式應根據(jù)機電專業(yè)市場需求、企業(yè)所需、學生特點而定。特別是加強理論知識的應用，強調學生的專業(yè)技能實踐，提升思想政治建設、愛國愛崗精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)出適合新時代建設的復合型高技能人才。堅持“以學生為中心，以技能培養(yǎng)為核心”的教學原則，提高學生實踐技能的積極性，可以采用以下幾種方法。第一，結合企業(yè)機電類實際工程項目，依托項目設置貫穿三年專業(yè)課程的主線載體，圍繞該工程項目拓展專業(yè)課程，讓學生分階段考取對應的職業(yè)技能證書，可使學生深入理解和展示他們所學知識，并使用他們所學知識解決工程項目實際問題，從而實現(xiàn)所學為所用。第二，高職院校應建立產(chǎn)業(yè)學院，與企業(yè)共建實訓場所，教師與企業(yè)專家共同探討，改進教師教學方法，使職業(yè)技能培訓圍繞職業(yè)標準進行。第三，引進雙帶頭人制度，校企共建課程。第四，根據(jù)學生就業(yè)中的關鍵問題制訂人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應當代智能制造的“大國工匠”。
(三)“雙師型”教師隊伍建設
人工智能人才培養(yǎng)方案范文第4篇
關鍵詞：高等職業(yè)教育；口腔醫(yī)學技術；現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)
現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)的學徒訓練與現(xiàn)代學校教育相結合的一種企業(yè)與學校合作的職業(yè)教育制度。學徒制是推動行業(yè)企業(yè)全面參與人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接“五對接”的人才培養(yǎng)模式。[1]根據(jù)教育部、廣東省教育廳文件精神，2018年我校與深圳市家鴻口腔醫(yī)療股份有限公司聯(lián)合進行口腔醫(yī)學技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點，采用現(xiàn)代學徒制共同培養(yǎng)能滿足現(xiàn)代口腔技術發(fā)展需要的高素質技術技能人才。
1專業(yè)背景與發(fā)展現(xiàn)狀
口腔醫(yī)學技術專業(yè)是培養(yǎng)口腔修復體設計、制作、銷售及技術支持等工作的高技能人才。隨著我國逐步進入老齡化社會將促使口腔行業(yè)持續(xù)增長。據(jù)統(tǒng)計，2014年全國共有義齒加工企業(yè)2,771個，其中800家坐落華南區(qū)，每年口腔技術人才缺口巨大。我國口腔醫(yī)學技術專業(yè)發(fā)展時間短，受到傳統(tǒng)醫(yī)學類專業(yè)原有“重理論、輕實踐，重知識傳授、輕技能培養(yǎng)”的影響，一直沿用醫(yī)學教育的模式，先基礎再專業(yè)，以教授理論知識為主，忽視以行動體系為主的實踐教學。加之對行業(yè)調研不夠，教學內(nèi)容依然是以傳統(tǒng)工藝的教學為主，更新緩慢，隨著3D打印、人工智能、大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，數(shù)字化技術正在重塑口腔醫(yī)療行業(yè)，傳統(tǒng)的口腔工藝技術正在被逐步淘汰，擁有數(shù)字化口腔技術的從業(yè)人員需求量越來越大很受學生歡迎。但是以往教學數(shù)字化設計領域的課程沒有開設，這種課程體系很難滿足行業(yè)企業(yè)的需求，導致學生無法適應新的就業(yè)崗位。根據(jù)調研很多高職校對該專業(yè)定位不清晰，導致學生所學與就業(yè)崗位嚴重脫節(jié)，學生畢業(yè)后對專業(yè)的認知度和滿意度都不高。[2]
2實踐探索與成效
2.1構建校企交替“四段式”學徒培養(yǎng)方案
學院與合作企業(yè)根據(jù)行業(yè)標準、崗位要求共同制定課程標準、教學標準與校企學徒制培養(yǎng)計劃方案，探索建立“雙元育人、工學交替”的口腔現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式。依據(jù)口腔產(chǎn)業(yè)鏈的就業(yè)崗位群，認真梳理崗位所需要的知識、技能與素養(yǎng)要求。按照“以能力為本位”的課程觀進行基于工作過程的課程體系設計，形成了由基礎能力培養(yǎng)、核心能力培養(yǎng)、拓展能力培養(yǎng)三階段課程體系構建。經(jīng)過調研、研討和分析，將口腔醫(yī)學技術專業(yè)職業(yè)能力分解為固定修復體制作能力、活動修復體制作能力、全口義齒制作能力及口腔數(shù)字化CAD設計能力等四大核心職業(yè)能力，按照這個能力進階規(guī)律，校企交替教學，在企業(yè)形成“識崗—摸崗—輪崗—頂崗”四段式學徒培養(yǎng)方案（見圖1）?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)在第一學年進行基礎能力培養(yǎng)，課程主要在校內(nèi)由專任教師完成，在此階段需到企業(yè)進行識崗認知；第二學年進行專業(yè)核心能力及拓展能力培養(yǎng)，專業(yè)核心能力由校企共同完成，共同建立課程標準及考核標準，大部分課程在校內(nèi)仿真實訓中心進行，小部分核心技能到企業(yè)進行摸崗訓練學習；拓展能力培養(yǎng)課程在校內(nèi)完成，部分課程由專任教師開展，部分課程由企業(yè)兼職教師獨立完成；第三學年主要進行拓展能力及頂崗能力培養(yǎng)，在此階段有2個月學習在校內(nèi)完成，7個月完全在企業(yè)完成，企業(yè)主要負責學生輪崗學習與頂崗學習，在輪崗學習后，根據(jù)學徒的個人意愿及企業(yè)考核情況，堅持以人為本，讓學生自主選擇定崗崗位，開展為期6個月的真實崗位訓練，在此期間，企業(yè)安排企業(yè)師傅對學徒進行一對一指導。
2.2打造“雙導師”教學團隊
在現(xiàn)代學徒制的實施過程中，有兩個主體來承擔對學生的培養(yǎng)：職業(yè)院校的教師和企業(yè)師傅。[3]與合作企業(yè)簽訂《產(chǎn)學研校企合作協(xié)議》，共建現(xiàn)代學徒制師資隊伍。專業(yè)教師有系統(tǒng)、有計劃定期到企業(yè)進行技術更新學習；與企業(yè)深度合作，提升專業(yè)帶頭人和骨干教師的社會服務能力，提高青年教師的實踐教學能力。校內(nèi)配備公共基礎課教師、專業(yè)基礎課教師與專業(yè)課教師，同時配備專職學生管理人員與校企聯(lián)系教師。校外企業(yè)教師進校試講，根據(jù)學校要求進行教學技能培訓，提高企業(yè)教師的專業(yè)教學水平以及課程開發(fā)與設計、教學方法運用和教學組織實施的能力。合作企業(yè)擁有自己的內(nèi)訓師培訓團隊，同時聘請德國、美國技術導師入駐公司為技術顧問。對學徒制訂單班實習人員有系統(tǒng)的培訓方案，形成四級人員負責架構，有嚴格的導師選拔制度。企業(yè)配備工作經(jīng)驗豐富的企業(yè)導師，包括校內(nèi)授課兼職教師、識崗導師、摸崗導師、輪崗導師、定崗師傅（負責人）。
2.3建立現(xiàn)代學徒制教學管理制度
設立產(chǎn)學研用指導委員會，每年對本專業(yè)相關的數(shù)據(jù)進行分析，回訪畢業(yè)學生及用人單位，定期邀請行業(yè)企業(yè)專家來校與專業(yè)教師研討行業(yè)動態(tài)、辦學方向、社會對學生素質能力的要求以及教學方案和標準討論等，定期修訂專業(yè)與課程標準。制定教學管理相關制度，對教學過程全程監(jiān)督，企業(yè)導師的授課內(nèi)容也納入學校教學綜合管理的制度框架。對于教學質量全程監(jiān)控，在校學習課程的教學質量評測與控制，按照學校現(xiàn)有的規(guī)章制度執(zhí)行。在企研習課程的教學質量評測與反饋機制由學校與企業(yè)共同制訂，分別對學校導師和企業(yè)導師進行教學質量考核，并適時進行意見反饋，保障在企研習課程的教學質量。
2.4完善學生管理制度
（1）招生與招工：學校制定招生計劃，做好招生宣傳，先招生再招工（即學校先行招生，企業(yè)在學生入學半年后，選擇有意愿的學生組成“家鴻班”學員，按照現(xiàn)代學徒制模式培養(yǎng)）。學校負責制定學生自愿分流同意書和家長告知同意書，企業(yè)與“家鴻班”學員簽訂學員協(xié)議。對“家鴻班”學徒企業(yè)頂崗期間不低于2500.00/月/人。（2）學生教育管理：對于學徒管理，執(zhí)行學校管理為主、企業(yè)管理為輔，學校全程管理、企業(yè)分段管理的學生管理模式。學校方面，設立學生工作處、班級學業(yè)導師（校企雙導師）、輔導員、實習帶教老師等，依據(jù)《深圳職業(yè)技術學院學生手冊》對學生進行日常思想、學習、生活、就業(yè)指導等方面管理。在企研習期間，合作企業(yè)制定《校企學徒制培養(yǎng)計劃方案》，確定學徒培養(yǎng)項目總負責人、助理、項目小組成員、培訓師四級架構，負責學生崗前培訓、定崗輪轉、技能培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃、學徒考核及培訓流程監(jiān)督跟蹤等。
2.5形成學徒培養(yǎng)的管理制度及激勵機制
學校成立試點工作委員會，保障試點工作有序開展并給予經(jīng)費支持。對人事制度考核與評聘進行改革，將專任教師下企業(yè)學習作為考核合格必須要求，將現(xiàn)代學徒制建設項目涵蓋到職稱評聘的業(yè)績條件中，對實施現(xiàn)代學徒制的專業(yè)及教師給予政策支持。學校為合作企業(yè)申報深圳市校外公共實訓基地，獲政府配套設備購買經(jīng)費，采購設備用于企業(yè)內(nèi)學徒頂崗學習。企業(yè)制定《校企學徒制培養(yǎng)計劃方案》，構建四級框架，對導師的遴選及待遇做出明確說明，保障及激勵企業(yè)導師及學徒。對學徒制定了相應的頂崗實習薪酬配套。
3存在問題與建議
3.1招生方式上難有突破
學徒制的招生一般有三種形式：先招生后招工，先招工后招生，招生招工一體化。目前我院采取先招生后招工方式，它的優(yōu)點是不影響院校正常招生秩序，學生有充分選擇權，可以在了解企業(yè)和今后工作崗位的基礎上做出決定，缺點主要有兩點：一是學校錄取的學生，不能夠完全符合企業(yè)的用工需要；二是合作企業(yè)今后的工作崗位、薪酬待遇等與學生職業(yè)期待有差距，學生不愿選擇合作企業(yè)。[4]如果采用先招工后招生或者招生招工一體化方式，這時企業(yè)的自主性就更高，學徒對企業(yè)的忠誠度更好，但是對于通過高考入校的普高畢業(yè)生，其生源的戶籍與學籍情況就會成為制約的瓶頸。所以現(xiàn)代學徒制的招生如果從社會生源進行招生，尤其是已工作的員工會更有吸引力。盲目性的學徒培養(yǎng)會造成資源的浪費。在國際上，美國的學徒制在按照行業(yè)需求總體布局的框架下，直接將崗位空缺與學徒崗位設置捆綁，解決企業(yè)崗位招工困難的同時也緩解了失業(yè)或無業(yè)人員的就業(yè)、教育和技能提升問題。[5]在英國政府2015年推出的學位學徒制，其選擇的學位學徒首先是有雇傭合同的企業(yè)雇員。[6]
人工智能人才培養(yǎng)方案范文第5篇
關鍵詞：高職院校；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑
良好的職業(yè)素養(yǎng)是高職院校學生技能學習以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎，也是影響其職業(yè)發(fā)展的重要因素。因此，明確高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)意義，立足當前我國高職教育的現(xiàn)實情況，探索一條科學合理的高職院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，提升高職生的職業(yè)素養(yǎng)十分必要。
一、職業(yè)素養(yǎng)國內(nèi)外研究概況
（一）國內(nèi)外研究概況。1.國外研究概況。美國學者萊爾斯潘塞提出著名的“冰山理論”，以漂浮在水中的冰山為例，將職業(yè)素養(yǎng)具體分成顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱形職業(yè)素養(yǎng)兩部分。具體而言，顯性職業(yè)素養(yǎng)恰如露出水面的部分，主要由職業(yè)意識、道德品質、職業(yè)作風、責任態(tài)度幾個方面構成，是鑒別技校優(yōu)秀者和一般者的主要指標。隱形職業(yè)素養(yǎng)影響顯性職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，高校應著重培養(yǎng)學生的隱形職業(yè)素養(yǎng)。美國一些學者從學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的途徑展開實踐研究，關注情商培養(yǎng)與職業(yè)成功的關系。通過一些實證研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)的績效與員工的整體情商水平之間存在高度的正相關。美國高校根據(jù)學生的專業(yè)背景和自身特點，綜合開設了不同類型的情商培養(yǎng)課程，主要有“獨立設課”和“學科滲透”兩種形態(tài)。例如，北卡羅來納州立大學將情商中的“人際關系處理”作為一門獨立的課程在本科生中開設，奎尼匹克大學商學院將情商元素融入到本科《管理學》。2.國內(nèi)研究概況。國內(nèi)對大學生職業(yè)素養(yǎng)研究開始于2005年，由于我國經(jīng)濟發(fā)展和高校擴招后帶來的就業(yè)問題，越來越多的專家學者開始探尋造成大學生就業(yè)難的因素，逐漸將研究視角投向大學生職業(yè)素養(yǎng)上。筆者主要以中國知網(wǎng)中文社會科學索引文獻（CSSCI）為檢索數(shù)據(jù)庫，檢索了從2005年至今的關于大學生職業(yè)素養(yǎng)的論文四百余篇，其中針對本科院校的占比83%左右，高職院校占比17%左右。2017年我國高職院達1346所，與本科院校1533所不相上下，但研究的文獻數(shù)量與院校數(shù)量不成正比。2005年至今，關于大學生職業(yè)素養(yǎng)的研究以教育學學科為主，此外還涉及到秘書學、文學、電影學、心理學、經(jīng)濟學、哲學等學科門類，這些論文對大學職業(yè)素養(yǎng)的關注和研究呈現(xiàn)出各有側重的狀態(tài)。具體包括這幾類研究：一是對當前大學生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調查和解決問題的途徑探索；二是以時代背景為研究視角，探尋大學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式，例如工匠精神、人工智能；三是以就業(yè)為導向研究大學職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式，例如從企業(yè)需求、面試等。這些論文主要從課程設置、學校制度、校園文化等方面探求培養(yǎng)大學生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。在大學生職業(yè)素養(yǎng)研究中，專家學者主要從理論研究上分析論證影響職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)責任的因素，具有一定的學術價值，但是高職院校職業(yè)素養(yǎng)研究仍然存在著一定的不足和局限，包括研究規(guī)模、研究內(nèi)容、研究方法等方面。具體表現(xiàn)為：一是研究規(guī)模的失衡，高職類的大學生職業(yè)素養(yǎng)研究文獻僅占17%左右，與高職院校的數(shù)量在大學總數(shù)中的占比不成正比。二是研究的方法上，絕大部分的關于大學生職業(yè)素養(yǎng)的研究采用定性邏輯論證的方法，在大數(shù)據(jù)的時代背景下，迫切需要我們采用科技手段對大學生的職業(yè)素養(yǎng)進行精確分析研究，因此，需要加大定量方法在職業(yè)素養(yǎng)研究中的運用，使大學生職業(yè)素養(yǎng)研究更加具有實踐的可能性。
二、廈門軟件職業(yè)技術學院學生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀
（一）學生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀。2018年12月，我們對廈門軟件職業(yè)技術學院學生職業(yè)素養(yǎng)培育狀況進行了問卷調查及個別訪談。問卷調查分為學生版、教師版和企業(yè)版，其中，291名畢業(yè)生有效參與了學生版問卷調查，40名教師有效參與了教師版問卷調查，25家企業(yè)有效參與了問卷調查。此外，我們還對5家校企合作企業(yè)進行調研訪談。通過調研，發(fā)現(xiàn)高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培育狀況呈現(xiàn)出以下特點：1.學生、企業(yè)管理人員對學生職業(yè)。素養(yǎng)水平認知基本一致學生在“你認為你哪項職業(yè)素養(yǎng)較強”問卷調查中，排名前三位的分別為“思維、溝通能力”“敬業(yè)”和“學習”能力。教師認為學生職業(yè)素養(yǎng)能力水平排名前三的為“思維、溝通能力”“敬業(yè)”和“創(chuàng)新”。從對企業(yè)調研結果看，企業(yè)對高職院校學生的溝通能力、敬業(yè)和團隊合作等比較滿意。2.校內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)培育的手段有待加強。在“你認為培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的主要場所是哪里？”的調查中，學生和教師都認為職場是職業(yè)素養(yǎng)培育的主要場所，遠遠超過了“學校”選項。從調查結果看，這在一定程度上反映出，學生和教師認為目前校內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)培育手段有一定的局限，高職院校在職業(yè)素養(yǎng)培育上未能充分發(fā)揮其作用，校內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)的培育手段還有待加強。3.社團活動等實踐平臺是校內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)培育的主要途徑。在職業(yè)素養(yǎng)培育途徑調查中，學生選擇前三的為“社團活動”“班干部經(jīng)歷”和“職業(yè)拓展訓練”。而教師在此項問題上，則呈現(xiàn)出與學生不同的選擇，教師認為職業(yè)素養(yǎng)主要培養(yǎng)途徑是“實習實訓”“社團”和“課程教學”。調查表明，高職院校學生和教師都很注重實踐平臺對學生職業(yè)素養(yǎng)的培育，但學生認為課外實踐活動對職業(yè)素養(yǎng)幫助更大，而教師更傾向于課堂教學。（二）存在的問題。1.課程教學功能還未充分發(fā)揮。學校作為學生與職場銜接的橋梁，擔負著育人和為社會輸送合格人才的重任。學校是學生邁向社會最后的“淬煉場”，需要對學生從專業(yè)技能到職業(yè)素養(yǎng)全方面進行塑造，課程教學則是培養(yǎng)學生的主要途徑。但從調查結果看，更多的學生把課程教學簡單地視為知識技能的獲得渠道，職業(yè)素質的養(yǎng)成在課程教學中的成效較差。在日常的課程教學中，課程教學的教學目標設置相對單一，過多注重技能知識目標的實現(xiàn)，輕視職業(yè)素養(yǎng)目標。同時，專業(yè)教師對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的意識不夠，教師是課堂教學的引導者，他掌握一個課堂的方向。教師未能很好樹立職業(yè)素養(yǎng)滲透意識，細化課堂的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標，以言傳身教和課堂活動等方式，有目的地推進學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。2.欠缺職業(yè)拓展訓練。調查表明，學生十分認可職業(yè)拓展訓練對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，目前的高職院校多是在職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導等課程中，利用少量的職業(yè)拓展訓練提升學生職業(yè)素養(yǎng)。但由于其量少且未成系統(tǒng)，并未能在全面系統(tǒng)培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)上發(fā)揮作用。目前，大多職業(yè)院校在大一開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，大二下學期或大三開設就業(yè)指導課程，中間欠缺連貫兩門課程的職業(yè)拓展訓練，導致兩門課程在培養(yǎng)學生就業(yè)競爭力上存在斷層。此外，豐富的職業(yè)素養(yǎng)課程，以選修課方式，利用現(xiàn)代科技手段，設置培養(yǎng)學生情商、逆商的慕課、微課，整合學生的零碎時間系統(tǒng)提升職業(yè)素養(yǎng)。3.校企合作有待深入。高職院校人才培養(yǎng)需要產(chǎn)業(yè)的引領，校企之間聯(lián)動密切順暢才能保障高校人才培養(yǎng)質量。從日常的企業(yè)走訪結果看，無論企業(yè)還是高校，對校企合作都表現(xiàn)出極大的熱情，65.79%的企業(yè)表示愿意保持長期的校企合作關系。但從目前校企合作的程度上看，校企合作僅停留在實訓等部分的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，并未貫穿人才培養(yǎng)的全過程，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的熱情未能有效轉化為教學成果。未來的校企合作不僅需要拓展合作的廣度，還需在深度上不斷探索新的形式。校企合作在人才培養(yǎng)方案設置、教學內(nèi)容選擇、師資隊伍建設上全方位加深合作，企業(yè)應參與人才培育全過程共建人才培養(yǎng)體系。
三、高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑
