漢語言文學培養方案
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漢語言文學培養方案范文第1篇
漢語言專業是我國高等教育出現后較早設立并繁榮的一門專業課程，漢語言專業的培養目標是通過文學培養知識面較寬的專門人才，為各行各業輸送優秀的人才，漢語言專業人才畢業后分布在各行業和領域，為行業的進步和經濟的發展做出了積極貢獻，漢語言專業由于其教學知識設計的廣泛性，曾一度成為各高校爭相設立的專業，在當時就業前景非常廣。但是，隨著21世紀的到來，漢語言專業因為泛而不專的原因，導致其逐漸變為冷門專業，而隨著社會分工的細化，漢語言培養人才的目標和能力需求產生了根本性的變化，現在的行業已經不僅僅是具有審美能力、寫作能力、語言溝通能力的單一型人才所能適應的，行業逐漸偏向于實用性，對漢語言人才的培養方案就應作出相應的改革。
2 省屬高校漢語言專業人才培養存在的問題
2.1 注重理論而不重實踐 社會經濟的快速發展，對應用型人才的需求也不斷增加，漢語言專業由于其偏理論方面的學習，已經逐漸受到報考人員的冷落。究其原因仍然是高校在培養漢語言專業人才時，由于一直以來堅持理論教育大于實踐的教學模式，導致學生社會適應能力越來越弱，面臨著逐漸被社會邊緣化的嚴峻形勢。
2.2 課程設置不合理 漢語言文學專業，目前主要包括兩種：一種是4年學制的本科專業，一種是2年學制的專升本專業，由于本科設立時間短、基礎缺失，漢語言教學存在很多問題。學校的專業課程太多，使學生實踐能力得不到保證，學生的職業技能培養不足，很多高校的漢語言課程的主修課程被文學賞析和文學寫作占據，學生的自身能力只是停留在理論層次。
2.3 教學方法傳統無創新 漢語言文學的發展結合時代在不斷進步，在漢語言教學中應結合當今社會的普遍情況實行現代化的教學手段。然而，很多高校的漢語言專業教育還停留在幾十年前的教育水平，課堂教學按照傳統的漢語言賞析和漢語言文化寫作只是單純提高學生的文學水平，與當今實用性人才需求理念相去甚遠，使得漢語言專業整體就業率低，就業水平不高。
3 對省屬高校漢語言文學專業人才培養方案制定的幾點建議
3.1 開展漢語言拓展課程 漢語言拓展課程是指在專業主干課程的基礎上，根據學生專業發展方向和最新經濟發展趨勢開展相應的拓展課程，主要分為三大模塊：
3.1.1 考研深造類課程。這類課程主要根據漢語言專業的文學和語言兩大模塊來設置，在課程設置上提供漢語言詞匯研究、現代漢語虛詞研究、修辭學研究等語言課程；在文學課程設置上開設中國文化概論、中國古代文化賞析、唐宋詩詞賞析、明清小說研究等文學課程。
3.1.2 教師教育類課程。漢語言專業人才的就業方向較多的選擇教師行業，在教師教育類拓展課程，開設教師素質教育、語文教育思想研究、文學解讀、經典文學理解與賞析、教師禮儀、教師職業技能訓練、演講與口才等教育類課程，使學生未來從事教師行業時自身素質得到提高，努力拓展教育知識水平，力求培養多方面知識技能的教師人才。
3.1.3 文秘編輯類課程。開設應用寫作、秘書學、行政法學等課程，這類課程適合漢語言專業學生以后從事文員和公務員；開設新聞采訪與寫作、文學編輯、新聞學等課程針對漢語言文學專業以后從事媒體、記者、文案類工作。
3.2 理論與實踐相結合，培養應用型人才 漢語言專業在培養專業人才時，要注重人才實踐能力的開發，結合理論進行相應的實踐，在實踐教學課程的開設中，分基礎性實踐、專業性實踐和綜合性實踐三個實踐類別，主要實踐課程包括文學采風、學年論文、文化資源調查、非線性編輯、報刊排版、教師教育、新聞采寫和文書檔案管理等具體實踐課程，并且針對學生實踐情況進行綜合考查。
3.3 以“問題”為中心，開展課堂教學 學生一到高年級，提問的主動性就會降低，很少主動向教師提問，即便有問題也是自己到圖書館或者網上查找相關資料，得到模糊的答案，教師應該重視學生的“問題”意識，提高學生提問的積極性，通過學生提出的問題進行相應的課程知識講解，才能使學生得到進步。
3.4 加強實踐，重視學生實習過程 漢語言學生一直以“高理論低實踐”的狀態而被用人單位詬病，要改變這種認知，就應該強調學生實習的重要性，在漢語言學生畢業前，高校應該設立相應的實習考核畢業檢驗過程，只有通過對實習的評價結合學生表現予以畢業。學生可以通過在初高中課堂、新聞媒體、企業文化部門等進行就業實習，提高漢語言知識的實際應用，提升自身適應社會的能力。
漢語言文學培養方案范文第2篇
一、制定應用型創新創業人才培養方案
人才培養方案包含培養目標、培養要求、課程設置、實踐實習等要素。培養目標是教育理念的具體體現，它反映了高校對這個專業的認識與理解。漢語言文學專業的培養目標和培養要求常常被述為“本專業培養具備一定的文藝理論素養和系統的漢語言文學知識，能在新聞文藝出版部門、高校、科研機構和機關企事業單位從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學高級專門人才。本專業學生主要學習漢語和中國文學方面的基本知識，受到有關理論、發展歷史、研究現狀等方面的系統教育和業務能力的基本訓練?！憋@然，這種培養目標強調的是知識的系統性，淡化了對學生將來實際工作能力的養成訓練，培養的是學術型、科研型人才或是“萬金油”式人才，沒有特色，沒能準確地反映社會對漢語言文學專業畢業生的時新之求。根據學生就業崗位能力的要求，地方高校漢語言文學專業必須構建一個以能力為中心的培養目標，而非以知識體系為中心的培養目標。我校將其表述為“本專業培養德智體美全面發展，掌握漢語言文學基礎知識、基本理論和基本技能，具有運用漢語言文學知識處理語言文字材料的能力，能夠在中等學校進行語文教學工作以及在政府機關、企事業單位從事文秘管理、新聞宣傳等工作，具有創新意識和創業精神的高素質應用型專門人才”。該目標強調漢語言文學專業的畢業生在專業方面應該掌握本專業的“基礎知識、基本理論和基本技能”，而非掌握該專業的系統知識；該目標把原來的一個培養方向分成了中學語文教學、文秘管理、新聞采編三個方向，著重培養畢業生的語文教學能力、文秘管理能力和新聞采編能力。這種以能力為中心的培養目標各高校表述不一，但應包含兩個關鍵要素：應用型、高素質。對于漢語言文學專業的學生來說，就是在掌握基本的漢語言文學知識的基礎上，培養其在實際的工作崗位中的語文教學能力、新聞采編能力、談判溝通能力、管理能力等等。
培養要求是培養目標的具體表現。在培養要求方面，我校漢語言文學專業新的培養方案明確提出畢業生應獲得以下幾方面的專業基本知識和能力：1.掌握文學藝術、語言學、中國文化基礎知識，具備運用文史哲知識分析解決問題的能力；2.掌握現代漢語、古代漢語、寫作學基礎知識，具備運用漢語言知識處理古今語言文字材料的能力；3.掌握古代文學、現當代文學、外國文學及文學批評基礎知識，具備解讀和分析古今中外文學作品的能力；4.掌握漢語言文學和教育學、心理學基礎知識，具備在中等學校從事語文教學的能力；5.掌握文秘、新聞等與漢語言文學專業相關專業基礎知識，具備在企事業單位從事文秘管理、新聞采編、廣告策劃的能力。應用型課程設置是實現應用型培養目標的具體保障措施。地方高校漢語言文學專業的傳統課程設置模式多為專業必修課加專業選修課。這種傳統的課程設置模式典型地體現了學術型、科研型的培養目標。專業必修課包括現代漢語、古代漢語、語言學概論、中外語言學史、中國古代文學史、中國現當代文學史、外國文學史、文學概論、馬列文論、中國古代文論等。專業選修課的設置各高?？芍^五花八門，但設置的原則是“以教師為中心”，關鍵看教師的研究方向，我校原來共開設了49門選修課，諸如魯迅研究、三國演義研究、圣經研究等等。那么這些專業選修課對學生未來崗位工作能力的形成有何作用？效果如何呢？跟蹤調研時幾位畢業生表達了基本相同的觀點：選修課無論對語文教學還是做秘書沒有什么直接作用。既然對學生未來崗位工作能力的形成沒有什么作用，那就必須“下課”。在設置應用型課程體系時我們充分考慮了這一點。首先在設置模式上改變了專業必修課加專業選修課的模式，實行“平臺加模塊”的模式。其中平臺包含了通識教育課程平臺。專業教育課程平臺又分為學科基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程。由于原來的專業必修課對保證漢語言文學專業的性質和學生應用能力形成具有重要作用，因此，在進行課程體系改革時，我們把原有的專業必修課保留到專業教育課程平臺中，同時，還保證這些課程有足夠的學時。部分學校削減或整合這些課程，筆者覺得這種涸澤而漁的做法不足取。但這些專業必修課不能再沿襲原來的教學方法，語言類課程不能過分注重語法知識的傳授和語言理論的構建，而應著重培養學生分析具體語言現象的應用能力，文學類課程不能只注重文學史的傳授，而要重點培養學生對具體作品的分析能力。在設置模塊課程時，我們根據學生未來的就業崗位，設置了專業方向課程模塊、創新創業教育模塊、個性化拓展課程模塊。在專業方向課程模塊中設置語文教師、文秘管理、新聞采編三個方向，分別開設了相關課程。個性化拓展課程模塊既要考慮學生的興趣愛好又要考慮與專業方向課程模塊的銜接，在這些模塊中我們開設了自然科學、語文師資、企業文員三個方向的課程。原有的49門專業選修課被整合為現在的4門課程。改革課程體系時，我們在保證“文味”的基礎之上，重點思考如何設置“應用性”的“模塊”課程。
二、加強實踐教學，創新實踐性教學模式
各高校的漢語言文學專業原有的培養方案往往只注重理論知識的“批發式”講授，學生的知識結構中只有理論體系，缺乏實踐能力的構成。目前，地方高校漢語言文學專業的實踐教學安排大致如下：國防教育、勞動課、畢業論文寫作、教學實習（師范性質）、教學見習等。對于漢語言文學專業而言，只有畢業論文寫作、教學實習是實實在在的，國防教育、勞動課、教學見習等基本形同虛設，既無具體的實習內容，又無有效的組織形式。這種實習安排對于畢業生形成語文教學能力不無幫助，但對于其他崗位工作能力的形成就沒有多少作用了。根據學生目前的就職領域，在新的培養方案中我們加強了以下幾方面的實踐教學。其一，增加實踐課，注重實效，改革實踐課考評辦法，改變理論教學為主的漢語言文學教學模式。實踐課的開設旨在提高學生將來的從業能力，圍繞前文述及的三個模塊，我們在教育實習、畢業實習的基礎上增設了應用文寫作實訓、文秘實習、新聞采編實習。在實踐課組織形式方面，過去多采取學生自找實習單位，自主實習的形式，學院滿足于發一紙文件，收一份實結，不檢查也不好檢查，學生到哪里實習的，效果如何，不得而知。這樣的實習只能流于形式。在新的培養方案中我們對實習方式做出了明確說明，實習時間、實習地點、實習內容、指導老師及管理辦法都落實到位，這樣就保證了實習效果，大大提升了學生的實踐能力。在考評辦法方面，要調動學生和教師的積極性。常熟理工學院丁曉原教授在《論應用型本科院校漢語言文學專業核心能力的培養》一文中介紹了該校人文系對學生能力的測評方法值得借鑒。對于教師指導實踐課程應該給予理論教學同等待遇。其二，加強仿真性和真性實習基地建設。仿真性即崗位模擬，真性即崗位介入。崗位模擬和崗位介入是提高學生應用能力的有效途徑。崗位模擬需要建立相關的實驗室。當前一些高校已經建立了文科綜合實驗室。實踐證明，這種做法效果良好。在實驗室中可以開展電子政務、網絡編輯、應用文寫作、秘書實務等課程教學。崗位介入則必須建立相關的校外實習基地。實習基地的建設往往面臨諸多困難。一方面，囿于工作性質、工作場所的限制，許多單位不愿接受畢業生的實習；另一方面學校本身受限于教學統一安排，學生眾多等因素，也很難集中安排實習。但各校可以結合實踐教師的聘用，充分利用學校所在地的教育、政府、企業、新聞媒體等社會資源，與地方上述單位建立穩固的產學研合作關系，從而建立穩定的校外教學實訓基地。其三，實踐教學與職業技能鑒定相結合。
漢語言文學培養方案范文第3篇
從我國高校專業設置情況來看,漢語言文學專業作為一個基礎性的文科專業,學科存在的歷史最為悠久,蘊藏著豐富的文化內涵,是培養學生人文社科素養的基礎學科。從事社科工作、文學創作的人員必須具備漢語言文學專業方面的基礎知識。隨著我國市場對應用性人才需求的不斷增大,側重于理論學習的漢語言文學專業與應用性較強的專業如建筑、機電、計算機等相比,漢語言文學專業的畢業生明顯不能和社會的需求相吻合,就業狀況不容樂觀。當今社會對漢語言文學專業的要求,不僅僅是理論性強的研究性人才,更需要文字功底扎實、業務能力強的復合型人才和掌握新聞宣傳、法律合同制作、文案創作、廣告策劃等能力的應用性人才。面對這些新的需求,漢語言文學專業必須對原有的教學方式、課程設置、教學實踐等方面進行積極創新,以便探索出更適合當今社會的漢語言文學專業人才培養新模式[1]。
2.漢語言文學專業人才培養模式存在的問題。
2.1課程設置不合理。
面對社會對漢語言文學專業人才的實用型和復合型需求,仍然有不少高校采用傳統的課程設置模式進行課程設置,課程設置重理論和專業知識,輕實踐和綜合知識,因此培養出來的人才很難滿足社會對漢語言文學人才的新需求,導致該專業學生就業前景不樂觀、大部分學生從事工作與專業不對口等問題的存在。例如,有些學校依然把教學重點放在專業理論上,使有關理論知識在文學理論、中國文學等課程中重復出現,而學生感興趣、社會需求性強的編輯技能、文秘寫作、公關實戰等等技能性和實踐性知識存在設置缺口,造成了理論與實踐相脫節、知識與社會需求錯位、人才培養缺乏實用性等問題。高校漢語言文學專業課程設置不合理,限制了學生的某些實用技能的發展,使學生在社會實際工作中缺乏核心競爭力,面臨“學不致用”的尷尬局面。
2.2 培養理念存在偏差
不少漢語言文學專業的教師以培養作家創造文學作品為自己的培養理念和教學理想,而學校也將此作為教學考核的工具和教學成功的重要標志。事實上,這樣一種教學理念已經脫離了社會對漢語言文學專業人才的知識結構、政治經濟歷史哲學等各方面綜合能力的培養要求。在這種培養理念下,漢語言文學專業的學生創作出來的文學作品內容多是空洞無物、風花雪月,很難找到與當今社會的契合點,也很難提高學生的實踐技能。
2.3 教學模式落后
就實際教學模式來看,不少漢語言文學專業的教師沿襲了高中時代的教學模式,多以“滿堂灌”為主,對其他新的教學模式鮮見嘗試。雖然有的教師在課堂上會使用多媒體教學設備,也只是對教學內容的硬搬硬挪,在課件制作上存在投機心理,投入的精力明顯較少。這樣的教學模式下,漢語言文學失去了其原有的趣味性,也使學生對這一專業興趣不高,積極性不強。原本具有趣味性、知識性、應用性的一套科學在這樣的模式下成了學生眼中的負擔和任務,自然難以達到預期的教學目的。
3.積極探索新型人才培養模式。
新的社會需求下,中文系專業應努力將學生培養成具有完善的文科知識結構、全面的政治經濟歷史哲學理論、深厚人文素養的高級現代人才,使學生既能夠勝任管理、領導、研究性工作,也可以從事出版編輯創作文秘策劃教師等技能性工作。為了提高漢語言文學專業畢業生的競爭力,高校必須以促進學生就業為工作原則,探索新的人才培養模式,從而培養應用型綜合性漢語言文學專業人才。
3. 1合理設置課程
合理設置課程是實現教學目的的重要條件,也是創新漢語言文學專業人才培養模式的核心。高校應樹立新的人才培養觀念,大膽對傳統的課程設置體系進行改革。
3.1.1 對傳統的基礎性課程進行整合
傳統的漢語言文學專業一般開設現代漢語、現當代文學、古代文學等十多門專業課程,而各門課程基本都存在知識重復現象,而因此帶來的教師重復講授、學生重復學習問題會帶來的時間、精力或其他方面的耗費。對課程內容進行整合、提煉、精簡,將有效避免這種耗費。例如,可以把不同課程相同知識點如文學概論和文學史課程中均出現過的“文學思潮”整合在一塊進行集中講授;在專業課程上增添一些如《現代科學技術概論》、《中國文化史》和《世界文化史》一些國外的專業相關理論課程。這些豐富的理論積淀,漢語言文學專業將走出只局限于本國文學的狹隘性和片面性。
3.1.2 將應用性課程引入教學規劃。
應用性課程的引入可以有效緩解大量高校漢語言文學專業存在的課程設置與實際需求不符問題,能夠實現對漢語言文學專業應用性、綜合型人才的培養,使其掌握更多實用性的技能,提高自身的適應社會崗位的能力。高校可以嘗試按照學科類型將學科劃分為若干個不同的系列,然后按系列進行增設。例如可增設以提高學生適應企事業單位秘書工作的能力為目的的寫作、文秘辦公禮儀系列;以增強學生適應廣告宣傳等方面的工作能力為目的的文案策劃、廣告、應用文寫作系列,以提高學生編輯能力為目的的報紙編輯、圖書編輯系列等等。如此設置,漢語言文學專業學生才能在掌握理論知識的同時,還能不斷熟悉寫作、制作、編輯、策劃和設計等多方面工作崗位極為需求的綜合性技能,從而獲得漢語言文學專業人才與其他專業人才不同的核心競爭力。[3]。
3.1.3 豐富綜合素質課程的設置
漢語言文學專業學生的綜合素質應包括科技藝術、政治經濟、外語、教育、哲學、歷史等各個方面的綜合知識。高校應積極將這類課程納入選修范圍,使多種學科的知識實現交叉融合,使學生的知識面得到拓展,人文素養水平得到最大地提升。另外,還應對補充開設實踐教學的相關課程,將基礎性、專業性、綜合性實踐課程納入漢語言文學專業教學中去,幫助學生將理論知識運用于實踐中。這樣培養出的人才才能擁有更為廣泛、綜合、深厚的漢語言文學專業理論和實踐能力,使其不至于因為理論知識單薄、片面、零散而被社會淘汰或不得已另擇他路。
3.2 強化教學實踐環節。
3.2.1在實踐中培養學生適應社會的能力。
對于漢語言文學專業,校方應積極為漢語言專業學生建立起一個實踐平臺,幫助學生尋找與漢語言文學專業對口的工作崗位,并為其牽線搭橋提供機會,鼓勵學生到相關崗位實習,在實際的崗位上鍛煉自己的寫作、制作、編輯、策劃、設計技能,使學生所學專業理論知識與社會接軌,使學生按照崗位需求不斷打磨自己的寫作和口頭表達、計算機水平、辦事水平、人事處理等相關方面的能力,培養自己所缺少的,提升自己較差的,改變實際崗位所不能接受的缺點,總之應按著崗位的實際需求對自己進行不斷地提升和完善,以使學生更好地滿足當今社會對漢語言文學專業人才的各種需求。
3.2.2 校方應積極建立實習基地。
學生的實習實踐是教學實踐的主要組成部分,也是把漢語言文學專業學生培養成為應用性、綜合性人才的必經途徑。高校應從學校和該專業學生未來發展方向出發,積極探索建立適合漢語言文學專業特色的實習基地,并和實習單位維持長期穩定的合作關系,形成完善、規范的實踐教學體系,從而幫助學生有序地開展實習實踐,提高學生的實踐能力。長期穩定的實習基地,在使學生整體的實踐能力得到提高的同時,促使學生和用人單位實現長期零距離接觸。在用人單位對其考察和了解的過程中,漢語言文學專業學生的專長和特色更容易凸顯出來。對高校而言,通過學生實踐結果和用人單位的反饋信息,能夠掌握社會對該類人才需求的最新動向,為高校深化漢語言文學專業教學改革和完善人才培養模式提供寶貴經驗和科學參考[4]。
3.3加強師資隊伍建設。
漢語言文學專業的教師不僅要具備文學理論方面的專業知識,還應具備對學生的實踐課程進行有效指導的能力,解決學生實踐方面遇到的問題。完善的漢語言文學專業的人才培養模式對專業教師的要求有綜合全面的專業知識結構、豐富的專業理論及相關理論積淀,較強的教學能力?！半p師型”教師便符合這一人才培養模式下對漢語言文學專業教師的要求。這類教師不僅僅指教師和技師形成“1+1”的態勢,而是指理論知識和實踐能力能夠有機融合。目前,漢語言文學專業中這類教師較少。高校應制定科學合理的方案,不斷提高教師的專業水平和實踐能力,鍛造出高水平的“雙師”隊伍從而為漢語言文學專業人才培養模式的完善、為復合型、綜合型、實用性的漢語言文學專業人才的培養提供堅強的師資保障。
3.4完善學生評價體系。
在漢語言文學課程設置更加合理、實踐環節更加科學的基礎下,人才培養模式的不斷完善還需要客觀、公正、全面、科學的教學評價體系的建立。例如,教師除了通過考察學生對古代漢語知識、中國文化史等理論知識的掌握程度來評估學生以外,還可以通過學生在實踐過程中所表現出的包括寫作、表達在內的綜合業務能力、理論與實踐結合能力、為人處世能力以及實踐崗位對學生能力是否肯定等等方面來全面評估一個學生是否達到了漢語言文學專業人才的要求。
漢語言文學培養方案范文第4篇
從我國高校專業設置情況來看,漢語言文學專業作為一個基礎性的文科專業,學科存在的最為悠久,蘊藏著豐富的文化內涵,是培養人文社科素養的基礎學科。從事社科工作、文學創作的人員必須具備漢語言文學專業方面的基礎知識。隨著我國市場對應用性人才需求的不斷增大,側重于理論學習的漢語言文學專業與應用性較強的專業如建筑、機電、計算機等相比,漢語言文學專業的畢業生明顯不能和社會的需求相吻合,就業狀況不容樂觀。當今社會對漢語言文學專業的要求,不僅僅是理論性強的研究性人才,更需要文字功底扎實、業務能力強的復合型人才和掌握新聞宣傳、法律合同制作、文案創作、廣告策劃等能力的應用性人才。面對這些新的需求,漢語言文學專業必須對原有的教學方式、課程設置、教學實踐等方面進行積極創新,以便探索出更適合當今社會的漢語言文學專業人才培養新模式。
2.漢語言文學專業人才培養模式存在的問題。
2.1課程設置不合理。
面對社會對漢語言文學專業人才的實用型和復合型需求,仍然有不少高校采用傳統的課程設置模式進行課程設置,課程設置重理論和專業知識,輕實踐和綜合知識,因此培養出來的人才很難滿足社會對漢語言文學人才的新需求,導致該專業學生就業前景不樂觀、大部分學生從事工作與專業不對口等問題的存在。例如,有些學校依然把教學重點放在專業理論上,使有關理論知識在文學理論、中國文學等課程中重復出現,而學生感興趣、社會需求性強的編輯技能、文秘、公關實戰等等技能性和實踐性知識存在設置缺口,造成了理論與實踐相脫節、知識與社會需求錯位、人才培養缺乏實用性等問題。高校漢語言文學專業課程設置不合理,限制了學生的某些實用技能的發展,使學生在社會實際工作中缺乏核心競爭力,面臨“學不致用”的尷尬局面。
2.2 培養理念存在偏差
不少漢語言文學專業的教師以培養作家創造文學作品為自己的培養理念和教學理想,而學校也將此作為教學考核的工具和教學成功的重要標志。事實上,這樣一種教學理念已經脫離了社會對漢語言文學專業人才的知識結構、經濟歷史哲學等各方面綜合能力的培養要求。在這種培養理念下,漢語言文學專業的學生創作出來的文學作品內容多是空洞無物、風花雪月,很難找到與當今社會的契合點,也很難提高學生的實踐技能。
2.3 教學模式落后
就實際教學模式來看,不少漢語言文學專業的教師沿襲了高中時代的教學模式,多以“滿堂灌”為主,對其他新的教學模式鮮見嘗試。雖然有的教師在課堂上會使用多媒體教學設備,也只是對教學內容的硬搬硬挪,在制作上存在投機心理,投入的精力明顯較少。這樣的教學模式下,漢語言文學失去了其原有的趣味性,也使學生對這一專業興趣不高,積極性不強。原本具有趣味性、知識性、應用性的一套在這樣的模式下成了學生眼中的負擔和任務,自然難以達到預期的教學目的。
3.積極探索新型人才培養模式。
新的社會需求下,中文系專業應努力將學生培養成具有完善的文科知識結構、全面的政治經濟歷史哲學理論、深厚人文素養的高級現代人才,使學生既能夠勝任管理、領導、研究性工作,也可以從事出版編輯創秘策劃教師等技能性工作。為了提高漢語言文學專業畢業生的競爭力,高校必須以促進學生就業為工作原則,探索新的人才培養模式,從而培養應用型綜合性漢語言文學專業人才。
3. 1合理設置課程
合理設置課程是實現教學目的的重要條件,也是創新漢語言文學專業人才培養模式的核心。高校應樹立新的人才培養觀念,大膽對傳統的課程設置體系進行改革。
3.1.1 對傳統的基礎性課程進行整合
傳統的漢語言文學專業一般開設現代漢語、現當代文學、古代文學等十多門專業課程,而各門課程基本都存在知識重復現象,而因此帶來的教師重復講授、學生重復學習問題會帶來的時間、精力或其他方面的耗費。對課程內容進行整合、提煉、精簡,將有效避免這種耗費。例如,可以把不同課程相同知識點如文學概論和文學史課程中均出現過的“文學思潮”整合在一塊進行集中講授;在專業課程上增添一些如《現代科學技術概論》、《中國文化史》和《世界文化史》一些國外的專業相關理論課程。這些豐富的理論積淀,漢語言文學專業將走出只局限于本國文學的狹隘性和片面性。
3.1.2 將應用性課程引入教學規劃。
應用性課程的引入可以有效緩解大量高校漢語言文學專業存在的課程設置與實際需求不符問題,能夠實現對漢語言文學專業應用性、綜合型人才的培養,使其掌握更多實用性的技能,提高自身的適應社會崗位的能力。高?？梢試L試按照學科類型將學科劃分為若干個不同的系列,然后按系列進行增設。例如可增設以提高學生適應企事業單位秘書工作的能力為目的的寫作、文秘辦公禮儀系列;以增強學生適應廣告宣傳等方面的工作能力為目的的文案策劃、廣告、應用文寫作系列,以提高學生編輯能力為目的的報紙編輯、圖書編輯系列等等。如此設置,漢語言文學專業學生才能在掌握理論知識的同時,還能不斷熟悉寫作、制作、編輯、策劃和設計等多方面工作崗位極為需求的綜合性技能,從而獲得漢語言文學專業人才與其他專業人才不同的核心競爭力。。
3.1.3 豐富綜合素質課程的設置
漢語言文學專業學生的綜合素質應包括科技藝術、政治經濟、外語、、哲學、歷史等各個方面的綜合知識。高校應積極將這類課程納入選修范圍,使多種學科的知識實現交叉融合,使學生的知識面得到拓展,人文素養水平得到最大地提升。另外,還應對補充開設實踐教學的相關課程,將基礎性、專業性、綜合性實踐課程納入漢語言文學專業教學中去,幫助學生將理論知識運用于實踐中。這樣培養出的人才才能擁有更為廣泛、綜合、深厚的漢語言文學專業理論和實踐能力,使其不至于因為理論知識單薄、片面、零散而被社會淘汰或不得已另擇他路。
3.2 強化教學實踐環節。
3.2.1在實踐中培養學生適應社會的能力。
對于漢語言文學專業,校方應積極為漢語言專業學生建立起一個實踐平臺,幫助學生尋找與漢語言文學專業對口的工作崗位,并為其牽線搭橋提供機會,鼓勵學生到相關崗位實習,在實際的崗位上鍛煉自己的寫作、制作、編輯、策劃、設計技能,使學生所學專業理論知識與社會接軌,使學生按照崗位需求不斷打磨自己的寫作和口頭表達、計算機水平、辦事水平、人事處理等相關方面的能力,培養自己所缺少的,提升自己較差的,改變實際崗位所不能接受的缺點,總之應按著崗位的實際需求對自己進行不斷地提升和完善,以使學生更好地滿足當今社會對漢語言文學專業人才的各種需求。
3.2.2 校方應積極建立實習基地。
學生的實習實踐是教學實踐的主要組成部分,也是把漢語言文學專業學生培養成為應用性、綜合性人才的必經途徑。高校應從學校和該專業學生未來發展方向出發,積極探索建立適合漢語言文學專業特色的實習基地,并和實習單位維持長期穩定的合作關系,形成完善、規范的實踐教學體系,從而幫助學生有序地開展實習實踐,提高學生的實踐能力。長期穩定的實習基地,在使學生整體的實踐能力得到提高的同時,促使學生和用人單位實現長期零距離接觸。在用人單位對其考察和了解的過程中,漢語言文學專業學生的專長和特色更容易凸顯出來。對高校而言,通過學生實踐結果和用人單位的反饋,能夠掌握社會對該類人才需求的最新動向,為高校深化漢語言文學專業教學改革和完善人才培養模式提供寶貴經驗和科學參考。
3.3加強師資隊伍建設。
漢語言文學專業的教師不僅要具備文學理論方面的專業知識,還應具備對學生的實踐課程進行有效指導的能力,解決學生實踐方面遇到的問題。完善的漢語言文學專業的人才培養模式對專業教師的要求有綜合全面的專業知識結構、豐富的專業理論及相關理論積淀,較強的教學能力?！半p師型”教師便符合這一人才培養模式下對漢語言文學專業教師的要求。這類教師不僅僅指教師和技師形成“1+1”的態勢,而是指理論知識和實踐能力能夠有機融合。目前,漢語言文學專業中這類教師較少。高校應制定科學合理的方案,不斷提高教師的專業水平和實踐能力,鍛造出高水平的“雙師”隊伍從而為漢語言文學專業人才培養模式的完善、為復合型、綜合型、實用性的漢語言文學專業人才的培養提供堅強的師資保障。
3.4完善學生評價體系。
在漢語言文學課程設置更加合理、實踐環節更加科學的基礎下,人才培養模式的不斷完善還需要客觀、公正、全面、科學的教學評價體系的建立。例如,教師除了通過考察學生對古代漢語知識、中國文化史等理論知識的掌握程度來評估學生以外,還可以通過學生在實踐過程中所表現出的包括寫作、表達在內的綜合業務能力、理論與實踐結合能力、為人處世能力以及實踐崗位對學生能力是否肯定等等方面來全面評估一個學生是否達到了漢語言文學專業人才的要求。
漢語言文學培養方案范文第5篇
關鍵詞：幼師學校漢語言文學專業教學模式革新
1目前幼師學校漢語言文學專業教學模式存在的問題
漢語言文學作為幼師學校語言教學的主要內容，包含語言表達、閱讀、書寫等組成部分，存在專業理論知識、語言表達等教學目標。而當下幼師學校教師對學生的漢語言文學教學，通常過于重視教材理論內容的講授，忽視對學生語言感受力、表達能力、應用能力的教學，這使得幼兒教育專業學生漢語言課程學習的效果較差。
1.1漢語言文學專業缺乏明確的教學目標
我國幼兒師范院校所開展的漢語言文學教育，主要以漢語言文學的“講授式”教學，引導學生進行國內外文學作品的學習，這一教學模式只是根據教材大綱的要求，對漢語言文學專業課程進行組織與教學，缺乏明確的漢語言教學目標。首先，教師并未在漢語言文學教學中，設置具有啟發性、互動性的教學情境，也沒有將學生放在課程教學的主置，來展開漢語言文學內容的組織與互動，所以其教學模式過于刻板與單調。其次，漢語言文學專業教師的課程教學，沒有針對學生實際學習情況、行業需求等，設置科學化、合理化的教學目標，因此學生對于漢語言文學專業內容的學習，也缺乏明確的學習目標與學習規劃，所得出的漢語言文學專業課程學習結果，無法滿足社會應用型漢語言人才的培養需求。
1.2漢語言文學專業教學內容、教學方式過于單一
幼師學校教師對學生的漢語言文學教學，大多是根據教材中語言情境、文學表達規范等，進行漢語言文學課程教學內容的組織，缺乏漢語言創作、漢語言應用內容的涉及，這不僅造成漢語言文學課程的教學變得單調化、程式化，也對學生的文學感受力、創造力與表達能力，產生嚴重的負面影響。從漢語言文學教學的內容組織來看，教師更注重漢語言文學理論知識的教育，忽視對學生漢語言文學表達能力、教學能力的培養。而在具體漢語言文學內容的組織與實施方面，教師仍舊以教材講授的教學手段為主，缺少多媒體軟件、PPT課件等網絡教學設備的應用。所以過于單一化的教學內容、教學方式，致使學生缺乏對漢語言內容的深入體會與理解，漢語言文學專業課程的學習積極性、學習成效也較低。
1.3漢語言文學專業課程教學的實踐性不足
漢語言文學課程教學的另一問題，則是該課程教學缺乏實踐性、應用性，更缺乏對學生自主學習能力、教學應用能力的培養。當下學生在漢語言文學課程的學習中，通常秉持著“上所施下所效”的學習理念，對教師講授的漢語言文學理論進行學習。但由于漢語言文學內容過于艱深，教師在漢語言文學教學過程中，往往對現代文學的部分進行詳細講授，而對涉及到古典文學的教學內容，則采取淺嘗輒止、點到為止的教學方式，簡要講解其中包含的文學典故、思想感情。這種過于強調漢語言文學理論知識教學，忽視漢語言文學內容實踐，忽視學生思維能力、理解能力與表達能力培養的教育，使學生課程學習淪為機械的內容記憶，無法促進學生漢語言文學應用能力、教學能力的提高。
2幼師學校漢語言文學專業教學模式的改革創新策略
2.1構建漢語言文學專業實踐性、應用性的教學目標
幼師學校作為培養幼兒園教師的主要場所，其所進行的漢語言文學教學，就需要針對不同學生的課程學習狀況，開展漢語言文學閱讀、語言表達等內容的教學，才能提高學生的語言表達、實踐能力。對于漢語言文學專業學生的課程教學，教師不單單要依據漢語言文學教材的設置，進行教學目標、教學內容的組織與安排，還要注重對學生漢語言文學應用能力的培養，包括漢語言基礎知識、文學作品賞析能力、創作能力、表達能力的教學。比如：對于不同學習階段、學習需求的學生，教師可以設置差異化的課程教學目標，低層次學生主要進行漢語言文學基礎知識的教學。而那些具有較高文學素養的學生，教師應進行課內、課外文學作品的講解與剖析，使學生了解整個漢語言文化、語言教學流程，這有利于學生未來的職業發展。
2.2重視學生主體地位及漢語言文學的啟發式教學
傳統漢語言文學教學模式，忽視學生在漢語言文學課程學習中的主體地位，也沒有對學生的個體差異、學習需求進行充分了解，這造成學生課程學習的積極性不高，產生的漢語言文學教學效果也較差?；诖耍處熜枰詫W生為主體，通過建構“啟發式”的漢語言文學課程教學模式，引導學生參與到教學內容探究、課堂互動交流中，與學生一道分析漢語言文學作品中的疑難問題、解決方案，并將其應用到漢語言表達與實踐中。例如：《現代主義文學》課程的教學，教師可以向學生提出問題“什么是現代主義文學，現代主義文學的主要特征是什么？”啟發學生展開現代主義文學的思考與探究。之后再針對“意識流小說”等體裁，向學生講授現代主義文學的敘述方式，來深化學生對文學內容的理解。
2.3革新漢語言文學課程的教學內容、教學方式
漢語言文學教學課程的組織與開展，需要選取漢語言文學理論、語言表達等教學內容，革新漢語言文學課的教學內容、教學方式，將教師教、學生學進行有效結合，轉變“灌輸式”漢語言文學專業知識的教學模式，來提高漢語言文學課程的教學結果。第一，教師應針對幼師學生的學習興趣點、職業規劃等，設置文學背景介紹、作品閱讀、文學類型賞析等教學內容，幫助學生了解漢語言文學課程的主要結構、知識脈絡，激發學生的學習積極性、創造性思維，從而保證學生在漢語言文學課程的學習中，既能夠掌握基本的文學理論，又能夠對自身的學習與實踐狀況做出反思。第二，幼師學校教師要借助多媒體軟件、PPT課件等設備，開發多元化的漢語言文學課程教學方式，通過教學情境、課堂討論與互動、教學總結環節的設置，引導學生真正將文學語言學習，內化為文學創作能力、表達能力，并強化學生在課程學習中的語言表達與展示，進而實現學生聽、說、讀、寫綜合能力的提升。
