幼兒園實習(xí)生教育

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幼兒園實習(xí)生教育范文第1篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園 生命教育 園方 家長

【中圖分類號】G611 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0029-02

一 生命教育的源起

生命教育（Education for Life 或Life Education）的思想來源于20世紀(jì)60年代的美國，當(dāng)時的美國社會中充斥著大量的犯罪事件，且數(shù)量呈急劇上升的趨勢。1968年，美國學(xué)者杰?唐納?華特士（J.Donald Walters）在加州創(chuàng)立了阿南達學(xué)校（Ananda School），他開始倡導(dǎo)和踐行生命教育。他認(rèn)為“教育并非只是訓(xùn)練學(xué)生去謀得職業(yè)，或者單純從事知識上的追求與獲得，而是引導(dǎo)他們充分體悟、感受人生的意義與價值。”可以說，這是生命教育思想的初步實踐。1979年，澳大利亞牧師Rew Ted Noffs在新南威爾士州成立了“生命教育中心”（Life Education Center，LEC），這是最早成立的正式使用“生命教育”這一名詞命名的機構(gòu)。從此以后，生命教育開始流行起來。

我國大陸地區(qū)研究生命教育開始于20世紀(jì)90年代，至今已經(jīng)持續(xù)多年，但迄今沒有一個被學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可的概念。本文在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，認(rèn)為生命教育是教育主體圍繞生命安全、身心健康、生命價值升華等方面對教育客體進行直接或間接教育的活動。它的目的是確保個人身心健康，在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)生命價值，達到為公眾、國家和社會做貢獻的目的。

二 幼兒園開展生命教育的意義

幼兒是祖國的未來，是社會的希望。在幼兒園開展生命教育，至少有以下幾方面的意義。一是有利于幼兒的健康成長。生命是一切活動的前提，沒有生命，一切活動都是空談。幼兒園開展生命教育，就是要確保幼兒的身心健康，為幼兒的成長成才奠定基礎(chǔ)。二是有利于幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。當(dāng)前，很多幼兒園超前講授小學(xué)知識，加重了幼兒的身心負擔(dān)。生命教育活動的開展，旨在彌補目前應(yīng)試教育的不足，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中能和自然、環(huán)境和諧相處，使得幼兒教育健康發(fā)展。

三 當(dāng)前幼兒園生命教育中存在的問題

1.園方對生命教育的認(rèn)識不到位

當(dāng)前，很多幼兒園把生命教育理解為幼兒的安全教育，主要指幼兒的身體不受損傷。因此，上至園長，下至保育員，都把幼兒的身體健康放在最高位置，把幼兒的人身安全放在一日活動的首位。這種對生命教育的理解，自然不能算全錯。但是，本文認(rèn)為，幼兒的身體安全只是生命教育的一部分。生命教育不但要求教育者要注重幼兒的身體健康，還要注重幼兒的心理健康，同時，在身心健康的基礎(chǔ)上，幼兒還需要體驗生命價值的意義。

2.家長的配合力度有待提高

很多家長對幼兒園生命教育工作知之甚少，還有一些家長對生命教育的理解過于片面。這就導(dǎo)致了家長把對幼兒的教育工作單純地理解為“園方單方面的事情”。因此，幼兒在幼兒園里養(yǎng)成的好習(xí)慣，到了家里，全部都被“遺忘”掉了。父母的家庭教育使得很多幼兒“為所欲為”，儼然成了家里的“小皇帝”。其實，這種環(huán)境對幼兒生命教育工作的開展極為不利。幼兒在幼兒園里養(yǎng)成的好習(xí)慣沒能“固化”在頭腦和行動中，造成了幼兒園教育的事倍功半。

四 幼兒園有效開展生命教育的策略

解決問題要抓主要矛盾。幼兒園開展生命教育，既需要幼兒園開展相關(guān)工作，還需要家長的密切配合，二者缺一不可；既需要注重幼兒的身體健康和心理健康，還需要讓幼兒在活動中體驗生命、感受生命。

1.園方要高度重視生命教育

幼兒園對生命教育的理解，不能僅僅局限于身體安全的教育，還應(yīng)注重幼兒的心理健康，更要注重生命價值升華的體驗。近年來，心理問題兒童逐年增多，多動癥、自閉癥、抑郁癥幼兒成為問題幼兒的主要組成部分。園方要注重對這些幼兒的觀察，要早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，不能錯過心理干預(yù)的最佳時期。園方要摒棄“班里有幾個特別的孩子很正常”的固性思維，要及時干預(yù)每一個出現(xiàn)心理問題的孩子。同時，園方要注重將生命教育的理念在課堂中予以灌輸。比如，通過對《小蝌蚪找媽媽》的學(xué)習(xí)，要讓幼兒知道，小動物們在小時候也需要媽媽，這一點和小朋友們是一樣的。再如，通過對《丑小鴨》的學(xué)習(xí)，要讓幼兒明白，每一個人都要不斷地努力，才有可能變成白天鵝。幼兒在一點一滴的對生命教育的感悟中慢慢成長，學(xué)會珍惜生命、愛護生命、升華生命。

2.家長要做生命教育活動的堅強后盾

本文講幼兒園如何開展生命教育，并不是說生命教育的開展僅僅依靠園方就能取得實效，家長的配合也非常關(guān)鍵，家長要為幼兒園開展生命教育提供強有力的支撐。幼兒一天的園內(nèi)生活結(jié)束后，回到了自己的“第一所學(xué)校”里。這時候，父母要延續(xù)園里的生命教育工作。主要應(yīng)在以下幾方面做功課：一方面要強化幼兒園里的好行為，讓幼兒在園里養(yǎng)成的好習(xí)慣在家庭生活中延續(xù)下去；另一方面要多陪幼兒。這一點對心理問題兒童尤為重要，很多心理問題兒童就是因為缺乏父母的陪伴、父母關(guān)系不和諧才導(dǎo)致心理問題產(chǎn)生的。事實也證明，有安全感的孩子在以后的生活中會更自信，也更能體會到生命的意義。

3.注重挫折教育和感恩教育的開展

一方面，要注重挫折教育。當(dāng)前，幼兒的生活條件逐步提高，但很多幼兒的吃苦能力下降了，家長們也理所當(dāng)然地認(rèn)為，孩子能不能吃苦已經(jīng)不重要了。這種想法當(dāng)然不正確，因為在漫長的人生路途中，一個人會遇到什么艱難困苦，在幼兒時期是無法預(yù)見的。講過：“無數(shù)人成功的事實表明，青年時代，選擇吃苦也就選擇了收獲，選擇奉獻也就選擇了高尚。青年時期一定要多經(jīng)歷一點摔打、挫折、考驗，有利于走好一生的路。”這句話是對青年朋友講的，但是，它對于幼兒仍然實用。另一方面，要注重感恩教育。當(dāng)前的幼兒，大都是獨生子女。近年來，部分家庭有了兩個孩子。但是，不能忽略的一個問題是，很多幼兒習(xí)慣了自己“小皇帝”的生活，在他們簡單的意識里，多一個弟弟或妹妹，父母、祖父母輩對自己的愛就被分割了。因此他們不喜歡再有“新人”出現(xiàn)，也理所當(dāng)然地認(rèn)為自己現(xiàn)在擁有的就是應(yīng)該的。感恩和分享對于他們來說，實在是陌生的詞匯。其實，這對于幼兒的成長極其不利。當(dāng)前的社會，競爭日趨激烈，不懂得感恩就不會和別人分享，也得不到別人同自己的合作，這對個人的成長是不利的。

4.注重生命教育的體驗

注重幼兒生命教育的體驗，讓幼兒在活動中感受生命、體驗生命的升華。近年來，體驗式生命教育開展得如火如荼，事實也證明，體驗式生命教育確實能夠?qū)τ變撼砷L起到非常顯著的促進作用，因為幼兒對教師的說教不能完全理解，而讓幼兒實踐正好能夠彌補這一缺憾。筆者曾參加過一個幼兒親子活動，活動的名字叫“媽媽很辛苦”。活動中，幼兒穿上寬大的衣服，衣服里面放著一個籃球，幼兒在模擬的小路、樓梯上行走，非常不便。這一活動，旨在告訴幼兒，媽媽在懷寶寶的時候，正像他們一樣艱辛。活動結(jié)束后，很多小朋友都發(fā)表了自己的活動感言，有的說：“媽媽真辛苦，以后我再也不惹媽媽生氣了。”有的說：“我在媽媽的肚子里那么久，媽媽走路太不方便了，以后我要愛護媽媽。”……事實證明，多一些這樣的體驗式活動，對幼兒生命教育的開展會起到非常好的促進作用。當(dāng)然，幼兒園生命教育的開展，還需要多方的努力，策略和途徑也是多種多樣的，它需要我們在實踐中不斷挖掘，這也是生命教育的深邃之所在。

幼兒園實習(xí)生教育范文第2篇

（1北京師范大學(xué)實驗幼兒園，北京 100875；2北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京 100875；3北京

師范大學(xué)政府管理學(xué)院，北京 100875）

[摘要]在當(dāng)前我國幼兒教育突飛猛進的形勢下，幼兒園教師的離職問題越來越成為幼兒園管理中的突出問題。對28所幼兒園947份有效問卷數(shù)據(jù)的層次回歸分析及前后兩個月的追蹤調(diào)查結(jié)果表明，總體上而言幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力會降低其離職意向。具體來看，職業(yè)生涯適應(yīng)力會顯著降低工齡短的幼兒園教師的離職意向，但對工齡長的幼兒園教師的影響不顯著；職業(yè)生涯適應(yīng)力會顯著降低臨聘幼兒園教師的離職意向，但對有正式勞動合同的幼兒園教師沒有顯著影響。幼兒園應(yīng)努力培養(yǎng)和提高教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力，建立起由組織與教師個人協(xié)同建設(shè)的職業(yè)生涯管理體系。

[

關(guān)鍵詞 ]職業(yè)生涯適應(yīng)力；離職意向；教師管理稿件編號：201408310001

基金項目：國家自然科學(xué)基金面上項目“大學(xué)生畢業(yè)前后生涯適應(yīng)的追蹤、Agent模擬和干預(yù)研究”(編號：71171020)

通訊作者：洪秀敏，北京師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育研究所所長，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，E-mail: xiuminhong@163.com

一、問題提出

在當(dāng)前幼兒園競爭越來越激烈、幼兒教育工作內(nèi)容變換越來越快的背景下，幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力( Career Adaptability)狀況不但會影響到幼兒園教師的工作狀況，更會影響到他們的生活狀態(tài)。…職業(yè)生涯適應(yīng)力是職業(yè)生涯理論發(fā)展的新方向，是研究者們在反思“職業(yè)生涯成熟”概念不足的基礎(chǔ)上提出來的新概念，[2]指的是個體對于可預(yù)測的生涯任務(wù)、所參與的生涯角色與面對生涯改變或不可預(yù)測的生涯問題時的因應(yīng)準(zhǔn)備程度。它是個體職業(yè)生涯規(guī)劃和管理的核心內(nèi)容，決定了個體的諸多職業(yè)過程和結(jié)果。國外從上世紀(jì)90年代開始對職業(yè)生涯適應(yīng)力進行了理論探討，最有代表的是薩維卡科斯( Savickas)等人在全球組織了13個國家的跨國研究團隊，對職業(yè)生涯適應(yīng)力開展的一系列實證研究，現(xiàn)在已基本建構(gòu)了其理論結(jié)構(gòu)。相比而言，國內(nèi)對職業(yè)生涯適應(yīng)力的研究還很不夠，只是在近幾年才關(guān)注，并主要對大學(xué)生的職業(yè)生涯適應(yīng)力進行了研究，至今尚未見到對幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力的實證研究。

隨著各地公辦幼兒園數(shù)量的擴大，幼兒園教師一度出現(xiàn)了供不應(yīng)求的情況，幼兒園教師離職變換工作單位的情況普遍存在。這使得幼兒園教師的離職問題成為幼兒園管理中的一個突出問題。離職意向指個體想離開單位、但還沒有在行為上表現(xiàn)出來的認(rèn)識和觀念，它對個體的工作態(tài)度影響很大，是個體離職行為的核心指標(biāo)，因此了解并把握其離職規(guī)律對于當(dāng)前的幼兒園教師管理有著重要價值。幼兒園教師的離職意向與其職業(yè)生涯適應(yīng)力關(guān)系密切，一般認(rèn)為職業(yè)生涯適應(yīng)力強的教師離職的可能性更大，不過在二者關(guān)系上也存在著爭議。理論上，很多觀點認(rèn)為職業(yè)生涯適應(yīng)力是一把“雙刃劍”：職業(yè)生涯適應(yīng)力高的員工工作績效高，但其離職意向也高，這被稱為職業(yè)生涯適應(yīng)力的管理困境。在實踐領(lǐng)域，從職業(yè)生涯適應(yīng)力的概念提出伊始，組織就本能地對其持抵制態(tài)度，其原因也是認(rèn)為生涯適應(yīng)力會增加員工的離職，從而帶來很大的人力資源成本和風(fēng)險。到現(xiàn)在為止，職業(yè)生涯適應(yīng)力的管理困境問題并未得到很好的檢驗。有的研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向呈顯著的正相關(guān)，有的研究則證實職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向呈顯著的負相關(guān)。由此看來，職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向的關(guān)系還存在很大的爭議，這雖然與研究者們所界定的職業(yè)生涯適應(yīng)力的內(nèi)涵有一定關(guān)系，但也反映出二者之間關(guān)系的復(fù)雜性，需要根據(jù)不同條件深入理解職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向之間的關(guān)系，即在理解職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向關(guān)系的時候，為了更好的揭示其具體的表現(xiàn)和機制，需要探討其中的調(diào)節(jié)變量，特別是考慮社會文化的調(diào)節(jié)作用。如生涯發(fā)展理論認(rèn)為，隨著年齡的增長，個體的自我概念會越來越清晰，從而推動其職業(yè)生涯的發(fā)展，因此對于在職人員而言，與其年齡相關(guān)的工齡是個體與周圍環(huán)境互動時標(biāo)志其職業(yè)發(fā)展階段的核心因素，它對個體的職業(yè)生涯適應(yīng)力和離職意向都有可能有著重要影響。基于此，本研究將在總體研究幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向關(guān)系的基礎(chǔ)上，探索合同類型這一社會文化變量與工齡這一個體變量在職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用，從而為當(dāng)前的幼兒園教師管理提供科學(xué)依據(jù)。

二、研究方法

（一）被試

本研究從北京市選取28所幼兒園各年齡班的幼兒園教師作為調(diào)查對象，共發(fā)放1100份問卷，收回1042份，回收率為95 010；其中有效問卷947份，有效率為86%。樣本的基本情況如下：工齡3年內(nèi)占47.9%，3年以上占46.3%，未填5.8%；有正式勞動合同的占47.4%，臨聘（含勞務(wù)派遣）的占45.4%，未填7.2%；受教育程度大專及以下占56.3%，本科及以上38.3%，未填5.4%；籍貫來自城市的占54.8%，農(nóng)村占38,1%，未填占7.1%。

（二）測量工具

本研究采用薩維卡科斯等人編制的問卷，調(diào)查研究對象的職業(yè)生涯適應(yīng)力，該問卷的信效度在13個國家都得到了驗證，包括四個維度，每個維度包括6道題，這四個維度分別是：生涯關(guān)注( Career Concern)，如“思考我的未來會是什么樣”；生涯控制(Career Control)，如“靠自己還是別人做決定”；生涯好奇( Career Curiosity)，如“探索我的周圍環(huán)境”；生涯信心（Career Confidence），如“克服阻礙”。該問卷采用Likert五點量表，從“不強”到“非常強”進行評價。離職意向問卷采用的是孔諾斯基等人( Konovsky&Cropanzano)1991年編制的問卷，其a系數(shù)為0.85，包括3個題目，如“明年我很可能在其他單位找份工作”。該問卷也采用Likert五點量表，從“完全不同意”到“完全同意”進行評價。

（三）數(shù)據(jù)收集和處理

本研究采取集體施測方式，匿名回答。為了減少共同方法偏差，本研究采用了前后時間間隔1個月的方法來控制，即第一個時間點請研究對象填寫生涯適應(yīng)力問卷，一個月后填寫離職意向問卷。問卷填寫后統(tǒng)一回收，對問卷進行篩選后，把數(shù)據(jù)錄入spss18.0進行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）職業(yè)生涯適應(yīng)力對離職意向的影響

如表1所示，幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力對其離職意向有顯著的負向影響(P<0.01)。這說明幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力對其離職意向有顯著的降低作用。

（二）工齡的調(diào)節(jié)作用

為了檢驗工齡的調(diào)節(jié)作用，對不同工齡的幼兒園教師分別進行層次回歸分析。如表2所示，對于工齡為1-3年及以下的幼兒園教師而言，其職業(yè)生涯適應(yīng)力對離職意向有顯著的負向影響(P<0.01)，但是對工齡在3年以上的幼兒園教師沒有顯著影響(P>0.05)。這也就是說，對于工齡短的幼兒園教師來說，其職業(yè)生涯適應(yīng)力能顯著降低其離職意向，但對于工齡長的幼兒園教師來說，其職業(yè)生涯適應(yīng)力對離職意向沒有顯著作用。

（三）合同類型的調(diào)節(jié)作用

為了檢驗合同類型的調(diào)節(jié)作用，對不同合同類型的幼兒園教師分別進行層次回歸分析。如表3所示，對于有正式勞動合同的幼兒園教師而言，其職業(yè)生涯適應(yīng)力對離職意向沒有顯著的影響(P>0.05)，但是對臨時聘用的幼兒園教師有顯著的負向影響(P<0.01)。這也就是說，對臨時聘用的幼兒園教師來說，其職業(yè)生涯適應(yīng)力能顯著降低離職意向，但對有正式勞動合同的幼兒園教師來說，其職業(yè)生涯適應(yīng)力對離職意向沒有顯著作用。

四、討論

（一）幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向的總體關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，總體而言，幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力會使幼兒園教師更不想離開單位。這也就是說，國外和管理實踐中所謂的“職業(yè)生涯適應(yīng)力管理悖論”在幼兒園教師群體中似乎并不存在，其中的原因可能主要在于以下兩個方面：第一，幼兒園在我國屬于事業(yè)單位，雖然有正式工與臨聘工兩種合同性質(zhì)，但事業(yè)單位相對寬松的評價考核機制以及相對松散的績效與薪酬聯(lián)系的管理方式，使得職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向之間的作用機制不同于實行直接淘汰機制的企業(yè)，這體現(xiàn)了我國事業(yè)單位這種獨特組織所具有的社會保障較高、工作相對穩(wěn)定的文化特征。第二，在我國當(dāng)前的社會背景下，幼兒園教師這種職業(yè)對幼兒園教師的激勵更依賴于其職業(yè)認(rèn)同、精神滿足等方面，而不是物質(zhì)報酬，因此幼兒園教師通常具有更多的成就感或價值感，而不像其他企業(yè)中的職業(yè)，員工職業(yè)生涯適應(yīng)力強對其獲得更高的物質(zhì)報酬具有直接價值，由此帶來更高的離職傾向。這也從另一個方面說明了我國事業(yè)單位所具有的既不同于企業(yè)、又不同于政府機關(guān)的中國社會特色。

總之，在中國這一特殊的社會文化背景下，我國幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力沒有出現(xiàn)西方研究與實踐中所認(rèn)為的負面效應(yīng)，相反它對幼兒園教師更多的是積極影響，既可以降低幼兒園教師的離職意向，也可以提高其工作績效水平，正好是幼兒園管理者和幼兒園教師所共同期望的。

（二）工齡與合同類型的調(diào)節(jié)作用

工齡短的幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力能顯著降低其離職意向，而工齡長的幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力對其離職意向沒有顯著影響。這說明職業(yè)生涯適應(yīng)力對于年輕員工更有價值，而對工齡長的員工的價值相對較弱。這驗證了波力哈特等人(Ployhart&Bliese)2006年提出來的個體適應(yīng)理論，他們認(rèn)為個體的職業(yè)生涯適應(yīng)力在環(huán)境動蕩時更能體現(xiàn)其價值。年輕員工遇到的工作環(huán)境顯然更為動蕩一些，需要他們調(diào)動自身的職業(yè)生涯適應(yīng)力來應(yīng)對環(huán)境的動態(tài)性，具體表現(xiàn)在以下兩方面：一是入職時間不長的幼兒園教師更需要快速熟悉崗位職責(zé)，盡快了解周圍同事和領(lǐng)導(dǎo)，也更需要深入認(rèn)識和把握自己的職業(yè)定位和職業(yè)方向；二是處于職業(yè)生涯早期階段的工齡短的幼兒園教師也正處于組織社會化的初期階段，其遇到的社會和組織乃至工作適應(yīng)問題，都比工齡長的教師多，由此使得職業(yè)生涯適應(yīng)力對工齡短的教師更具積極意義。

臨時聘用的幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力能顯著降低其離職意向，而有正式勞動合同的幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力對其離職意向沒有顯著影響。這一結(jié)果也符合個體職業(yè)適應(yīng)理論，即相較于有正式勞動合同的幼兒園教師來說，臨時聘用的幼兒園教師多處在較為動蕩的工作環(huán)境中，由于工作保障性低，他們需要更快速而高質(zhì)量地適應(yīng)工作，并得到幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，因此他們通常不會因為職業(yè)生涯適應(yīng)力強而想離開單位，對于有正式勞動合同的幼兒園教師來說，其用工性質(zhì)決定了其職業(yè)穩(wěn)定性較高，因此其離職意向也就與其職業(yè)生涯適應(yīng)力關(guān)系不大。

五、建議

（一）培養(yǎng)和提高幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力具有積極作用

本研究結(jié)果表明在中國社會文化背景下幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力對其工作有積極促進作用，這啟發(fā)幼兒園應(yīng)采取多種培訓(xùn)和管理措施提升其教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力。

第一，在工作上應(yīng)加強對教師工作績效的反饋，以提升他們的工作自信心和積極性，讓他們在不斷體驗工作成就感的過程中提高自己的職業(yè)生涯適應(yīng)力；第二，應(yīng)采取多方面措施關(guān)心和引導(dǎo)幼兒園教師進行正確的職業(yè)生涯規(guī)劃和開發(fā)，為此首先應(yīng)在教師培訓(xùn)中補充有關(guān)職業(yè)生涯方面的教育，其次應(yīng)在日常管理中加強對幼兒園教師職業(yè)生涯的引導(dǎo)，不斷提高其職業(yè)生涯開發(fā)的能力，促進幼兒園教師職業(yè)成功；第三，應(yīng)多關(guān)心幼兒園教師的生活，提高其生活幸福感，從而進一步提高幼兒園對教師的吸引力，提升幼兒園教師工作的積極性。

（二）應(yīng)特別加強對新進幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)

依據(jù)本研究結(jié)果，幼兒園還應(yīng)特別加強對新進教師職業(yè)生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)。這既可以在人職培訓(xùn)中體現(xiàn)，也可以在日常管理措施和制度中貫徹，更可以在工作安排等過程中進行滲透，這對于幼兒園教師快速適應(yīng)工作和提高工作積極性都有著非常重要的現(xiàn)實價值。具體來說，一方面在入職培訓(xùn)中應(yīng)加強對新近幼兒園教師工作任務(wù)的培訓(xùn)、工作技能的訓(xùn)練、工作態(tài)度的養(yǎng)成，從而讓他們在入職前就完全了解其工作職責(zé)，理解幼兒園教師的工作范圍，提高其職業(yè)生涯適應(yīng)力；另一方面，可以結(jié)合導(dǎo)師制、集體培訓(xùn)、個體培訓(xùn)、工作反饋、工作經(jīng)驗交流等一系列制度與措施進一步提高幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力，提升其工作績效和降低其離職意向。

（三）應(yīng)特別重視和加強對臨時聘用的幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)

從本研究結(jié)果來看，幼兒園還應(yīng)進一步重視和加強對臨時聘用的幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)。這既是一項重要的激勵措施，更是一項留住人才、開發(fā)人才的重要舉措，值得幼兒園投入。如果幼兒園充分重視和培養(yǎng)臨時聘用的幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力，這部分教師會更多選擇留在單位，這有助于他們最終完全融人到幼兒園的工作和事業(yè)中去，從而為幼兒園的長遠發(fā)展奠定堅實的人才基礎(chǔ)。

幼兒園實習(xí)生教育范文第3篇

一、生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐中

存在的問題及誤區(qū)

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容缺乏教育性、系統(tǒng)性

環(huán)境教育的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)和教育理念，然而部分幼兒園管理人員因缺乏科學(xué)理念指導(dǎo)，片面地理解教育目標(biāo)，對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義、作用認(rèn)識不到位，致使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容缺乏教育性、系統(tǒng)性。在某種程度上，將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)片面地理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對人際環(huán)境、信息環(huán)境、輿論環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境等精神環(huán)境的關(guān)注不足，使得幼涸拔鎦駛肪秤刖神環(huán)境不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在對物質(zhì)環(huán)境進行布置時，環(huán)境內(nèi)容與呈現(xiàn)形式缺乏系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系，每個單元與主體環(huán)境之間缺乏聯(lián)系，每個單元的教學(xué)目標(biāo)不明確，整個環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育理念不突出，明顯地表現(xiàn)出“責(zé)任田式”的特征[2]。因為對環(huán)境創(chuàng)設(shè)理解的不夠深入，部分教師片面地把追求新異的效果作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)，不停地更換環(huán)境，只注重形式，忽視了內(nèi)容本身的教育目的。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式缺少變化性、創(chuàng)新性

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式展現(xiàn)了教育目標(biāo)和教育理念。從生態(tài)學(xué)視角看，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的性不明確，忽視了環(huán)境的美育功能及教育功能。這導(dǎo)致在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時缺乏總體規(guī)劃，從戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)到室內(nèi)布置，從班級設(shè)定到環(huán)境布置，不同樓層、班級、區(qū)域之間缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，彼此獨立。如有的過于著眼于細節(jié)，只求局部的完美，缺乏與整個空間環(huán)境的整體呼應(yīng)，不具有多樣性、系統(tǒng)性、生態(tài)性；有的形式上追求美觀，把環(huán)境布置得五彩繽紛，但沒有與幼兒的實際、班級的實際、幼兒園的實際相結(jié)合，缺乏發(fā)展的眼光以及創(chuàng)造性，忽略了兒童的適應(yīng)性。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體缺乏互動性、交流性

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的終極目標(biāo)是促進幼兒的全面發(fā)展。然而，如果教師缺乏科學(xué)的教育觀、課程觀與發(fā)展觀，就會忽視環(huán)境的顯性與隱性教育功能，不能讓幼兒與所處環(huán)境之間實現(xiàn)真正的雙向互動。一種情況是教師缺乏幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的操作實踐，僅從成人感知的完美角度單方面創(chuàng)設(shè)環(huán)境，很少參考幼兒的建議，不僅創(chuàng)設(shè)的環(huán)境對幼兒沒有吸引力，還不具有實用價值。另一種情況是教師從成人的角度去思考并且實施環(huán)境創(chuàng)設(shè)，功利性地追求領(lǐng)導(dǎo)的肯定及同行的贊賞，偏離了教育目標(biāo)。這樣創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不僅不能和幼兒形成互動交流，也無法起到育人的作用。

二、生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

的建議與對策

1.合理配置，創(chuàng)設(shè)教育性、系統(tǒng)性的環(huán)境

幼兒園環(huán)境教育應(yīng)致力于合理配置幼兒園內(nèi)各種教育資源，為幼兒提供適宜學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境，使幼兒與自然、社會和諧統(tǒng)一，身心得到全面發(fā)展。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)整體上應(yīng)具有教育性和系統(tǒng)性。通過豐富立體的環(huán)境去引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、思考、求知、探索與創(chuàng)造，在廣泛的資源中獲得更多成長。總之，幼兒園所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)該在教育目標(biāo)的指導(dǎo)下系統(tǒng)規(guī)劃，與幼兒園課程實現(xiàn)巧妙融合，并且最終實現(xiàn)教育目標(biāo)[3]。

2.豐富形式，創(chuàng)設(shè)變化性、創(chuàng)新性的環(huán)境

《幼兒園工作規(guī)程》提出，幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件。在實踐過程中，幼兒活動的時間、空間以及材料、玩具的選擇等都應(yīng)充分考慮幼兒的需求及意愿，創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛的環(huán)境，使幼兒的身心得到發(fā)展。遵循實用、安全、充分利用資源等基本原則，使幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有廣度和深度，體現(xiàn)一定的創(chuàng)新性[4]。教師要拓寬材料選擇的空間，選用開放性活動材料，從幼兒園的小環(huán)境中走出去，親密接觸大自然，走進社會大環(huán)境去收集豐富多彩的材料。幼兒在與材料的互動中實現(xiàn)了多種感官協(xié)同發(fā)展，積累了經(jīng)驗，收獲了知識，提升了想象力和創(chuàng)造力，同時也提升了自我認(rèn)知能力。

3.師生共建，創(chuàng)設(shè)互動性、交流性的環(huán)境

教育環(huán)境是教育品位、教育目標(biāo)的外在體現(xiàn)。從教育目標(biāo)的生態(tài)性來看，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展應(yīng)是幼兒園的教育目標(biāo)。幼兒是在復(fù)雜環(huán)境系統(tǒng)中成長的主體，具有吸引力且有教育意義的環(huán)境必然能激發(fā)幼兒的主動性，從而滿足他們身心發(fā)展的需要。教師應(yīng)著眼于幼兒的全面發(fā)展，營造有利于幼兒與環(huán)境之間互動的氛圍，實現(xiàn)環(huán)境育人的目標(biāo)。同時應(yīng)精心策劃創(chuàng)設(shè)過程，充分調(diào)動幼兒的主觀能動性，使他們不僅用眼去欣賞環(huán)境的美，還要用腦去思考如何去創(chuàng)造環(huán)境的美，用手去描繪生活的美，用心去感知生活的美。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)充分尊重并采納和吸收幼兒的建議，讓幼兒一同參與，提高他們的參與感和積極性。在與幼兒合作創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，教育者應(yīng)該不斷提高自身的思想認(rèn)識，即環(huán)境與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程共同對幼兒起著教育作用[5]。

三、小結(jié)

生態(tài)學(xué)的觀點為我們探索幼兒園環(huán)境教育提供了一個新的理論視角、一種全新的思維方式，即運用生態(tài)學(xué)的思考方式去認(rèn)識、解讀、思考、創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項系統(tǒng)工程，創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)充分考慮教育目標(biāo)以及作為主體的幼兒的需求，營造適宜幼兒全面發(fā)展的環(huán)境，使幼兒學(xué)會用心感知周圍的環(huán)境，在與環(huán)境的互動交流中健康快樂地成長。

參考文獻

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幼兒園實習(xí)生教育范文第4篇

【關(guān)鍵詞】教育實習(xí);實習(xí)生;實習(xí)適應(yīng)

【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)01/02-0066-04

一、提出問題

教育實習(xí)是教師職前教育的一個重要組成部分,是實習(xí)生由學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變的過渡階段,也是其所學(xué)理

論與實踐相結(jié)合的重要時期。隨著教師教育研究的深化和拓展,研究者開始著眼于教師教育一體化的建構(gòu)和教育實效性的提高。在這種背景下,很多研究者開始深入研究實習(xí)生在實習(xí)中學(xué)到了什么和怎么學(xué)的。〔1〕而且,隨著一些調(diào)查和個案等研究方法的采用,越來越多的研究更切實地揭示了實習(xí)生的實習(xí)經(jīng)驗以及他們是如何看待這些經(jīng)驗的。〔2〕本研究試圖從實習(xí)適應(yīng)的角度探究實習(xí)生在實習(xí)中的學(xué)習(xí)需要和影響其學(xué)習(xí)的因素,從而更好地為實習(xí)生成長提供支持和幫助。

從高校進入實踐場域,實習(xí)生需要適應(yīng)不同的環(huán)境、角色的轉(zhuǎn)變、復(fù)雜的對象和繁重的任務(wù),這會引發(fā)他們特定的內(nèi)在需要。研究發(fā)現(xiàn),“如果實習(xí)生學(xué)習(xí)教學(xué)的過程被其內(nèi)在需要所引導(dǎo),并植根于其自身的經(jīng)驗或經(jīng)歷,且實習(xí)生能夠具體地反思這些經(jīng)驗,那么這種專業(yè)學(xué)習(xí)就會更加有效”。〔3〕為此,對實習(xí)生適應(yīng)狀況進行調(diào)查很有意義。

adaptation(適應(yīng))一詞來源于拉丁文adaptatus,原意是調(diào)整、改變。〔4〕朱智賢主編的《心理學(xué)大辭典》中這樣定義:“適應(yīng)是源于生物學(xué)的一個詞,用來表示能增加有機體生存機會的那些身體上和行為上的改變。心理學(xué)中用來表示對環(huán)境變化作出的反應(yīng)。”〔5〕適應(yīng)可分為生物適應(yīng)、生理適應(yīng)、心理適應(yīng)、社會適應(yīng)和功能適應(yīng)五種基本類型,其中心理適應(yīng)和社會適應(yīng)與人的意志、思維、知識、動機和觀念等因素有關(guān)。〔6〕本研究所指的實習(xí)適應(yīng)是一種社會適應(yīng),是指實習(xí)生在與幼兒園環(huán)境互動過程中,個體在教學(xué)、一日生活、游戲、人際等方面與幼兒園實踐環(huán)境取得一致時的過程與狀態(tài)。

二、研究對象及方法

本研究采用問卷調(diào)查法,對泰州學(xué)院2006級學(xué)前教育專業(yè)76名實習(xí)生進行了調(diào)查,回收有效問卷73份,實習(xí)生具體情況見表1。

本研究使用自編問卷《高師本科實習(xí)生實習(xí)適應(yīng)狀況問卷》,分基本情況、選項式問題、開放式問題三部分。第一部分是實習(xí)生的基本情況,包括所在班級、實習(xí)幼兒園、實習(xí)年級、搭班情況、年齡、性別、家庭情況等;第二部分是從實習(xí)生身心反應(yīng)、人際關(guān)系、職業(yè)態(tài)度、專業(yè)實踐能力對實習(xí)生的實習(xí)適應(yīng)情況進行調(diào)查,該部分共有28道選擇題,每題5個選項,選項均量化,分別為不符合、比較不符合、比較符合、符合、非常符合五級,分別有正向記分和反向記分;第三部分是開放式問題,包括實習(xí)生個人對實習(xí)適應(yīng)方面的描述和對影響自己實習(xí)適應(yīng)主要因素的分析。

三、研究結(jié)果

(一)實習(xí)生實習(xí)適應(yīng)情況

筆者分別對實習(xí)生實習(xí)適應(yīng)的總體情況(28題)、身心反應(yīng)(6題)、人際關(guān)系(8題)、職業(yè)態(tài)度(8題)、專業(yè)實踐能力(6題)五個方面進行了描述性統(tǒng)計,其滿分分別是140、30、40、40、30分。

調(diào)查可知,實習(xí)生的總體適應(yīng)情況比較好,平均得分102.19分,但是最小值與最大值的差異比較大,這說明實習(xí)生適應(yīng)能力差距較大。在身心反應(yīng)、人際關(guān)系、職業(yè)態(tài)度和專業(yè)實踐能力四方面,實習(xí)生專業(yè)實踐能力最弱,有52人對專業(yè)實踐表現(xiàn)出明顯不適應(yīng)。

(二)不同因素在實習(xí)適應(yīng)上的差異性檢驗

為了更深入地了解實習(xí)生適應(yīng)的情況,本研究探討了影響實習(xí)適應(yīng)的相關(guān)因素,這些因素包括班級、專業(yè)背景、是否有搭班同學(xué)、實習(xí)幼兒園、實習(xí)年級、年齡、是否是獨生子女、是否自愿選擇專業(yè)、家庭背景(因為實習(xí)生中只有一位男生,所以沒作性別因素分析)。根據(jù)樣本變量不同的特點,相應(yīng)采用了獨立樣本T檢驗和單因素方差分析對數(shù)據(jù)進行分析,具體結(jié)果見表2。

表2數(shù)據(jù)表明,班級、專業(yè)背景、是否有搭班同學(xué)、實習(xí)年級、年齡、獨生子女與否、是否自愿選擇專業(yè)、家庭背景均對實習(xí)適應(yīng)沒有顯著影響,只有實習(xí)幼兒園這一因素對實習(xí)生身心反應(yīng)有顯著影響。

(三)關(guān)于實習(xí)生適應(yīng)的開放性問題的統(tǒng)計結(jié)果

筆者就“用詞語描述自己實習(xí)過程中的身心狀況”和“認(rèn)為實習(xí)中自己最欠缺什么”這兩個問題對實習(xí)生進行調(diào)查,結(jié)果見表3。

從表3可見,實習(xí)生實習(xí)中的身心狀況可以分為正向、負向和正負混合三種類別,相對來說,正向多是一種心理感受,負向則更多地指向身體狀況。有近一半的實習(xí)生在自我描述時偏向負向描述,說明他們在實習(xí)過程中承受著巨大的身心壓力。

筆者還對實習(xí)生對實習(xí)適應(yīng)影響因素的認(rèn)識進行了調(diào)查,結(jié)果見表4。從表4可見,實習(xí)生認(rèn)為影響實習(xí)適應(yīng)的主要因素是經(jīng)驗、技能和情意品質(zhì)等,其中經(jīng)驗被認(rèn)為是最主要因素。當(dāng)然,獲得經(jīng)驗也是教育實習(xí)的主要目的之一。

四、思考與建議

(一)高校應(yīng)完善教育實習(xí)制度,在構(gòu)建實習(xí)體系、選擇培訓(xùn)指導(dǎo)教師、開設(shè)配套實踐性課程、進行實習(xí)成效的考核評估等方面制定相應(yīng)的細則

實習(xí)生實習(xí)適應(yīng)受很多因素影響,其中實習(xí)生所在學(xué)校的實習(xí)制度是重要因素之一。高校應(yīng)以加強實習(xí)配套制度建設(shè)為切入點,改革和完善本科生實習(xí)管理。為此:1.建立多層次、多方式的實習(xí)體系。實習(xí)體系包括幼兒園參觀、觀摩、日常見習(xí)、階段性見習(xí)、保育實習(xí)、教育實習(xí)等多種方式。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處的年級、能力特點、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平等在學(xué)生四年學(xué)習(xí)期間分階段、分層次安排相應(yīng)的實習(xí)方式,使學(xué)生在不同的年級建構(gòu)不同的實習(xí)經(jīng)驗,從而形成相互聯(lián)結(jié)、互相滲透的經(jīng)驗鏈,為高年級的教育實習(xí)奠定基礎(chǔ),并減輕不必要的實習(xí)壓力。2.建立指導(dǎo)教師的遴選、考核制度。不管是高校還是幼兒園都應(yīng)選擇業(yè)務(wù)能力強的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師,對實習(xí)生的思想、教學(xué)和生活進行全面指導(dǎo),解決實習(xí)生的困惑和問題,激勵實習(xí)生克服困難、自主成長。3.建立實習(xí)配套實踐性課程體系。實習(xí)生常常因缺乏相應(yīng)的教學(xué)技巧、教學(xué)管理技能、教學(xué)規(guī)劃能力而感到手足無措,也常因為自身缺乏與指導(dǎo)教師和幼兒的交流、溝通、協(xié)調(diào)能力而使教育教學(xué)陷于被動。鑒于此,高校課程設(shè)置應(yīng)強化與實習(xí)相關(guān)的實踐性課程,提升實習(xí)生的教育教學(xué)實踐能力,豐富實踐經(jīng)驗和技巧。4.建立實習(xí)成效考核機制。實習(xí)成績的考核應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)范,宜采用多主體參與、過程與結(jié)果、量化與質(zhì)化并重的方式進行,提高實習(xí)效果。

(二)高校應(yīng)加強與幼兒園的聯(lián)系,充分利用幼兒園資源,逐步建立以幼兒園為基地的穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系

幼兒園是實習(xí)的基地,也是實習(xí)生一日生活的場所。由于高校指導(dǎo)教師有限,實習(xí)生實習(xí)期間主要接受幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo),高校與幼兒園關(guān)系的密切程度在一定程度上決定了實習(xí)生的實習(xí)狀況。為了形成實習(xí)指導(dǎo)的合力,高校應(yīng)與幼兒園進行多方面的配合和溝通,比如可以與幼兒園一起制定整體的實習(xí)體系和實施規(guī)劃,明確相互間的責(zé)任和義務(wù);與幼兒園共同規(guī)劃學(xué)生的實踐課程,促進資源共享,同時為實習(xí)幼兒園提供一定的專業(yè)指導(dǎo)與協(xié)助;雙方建立長期的合作關(guān)系,形成以幼兒園為基地的教育教學(xué)體系,讓幼兒園承擔(dān)起輔助實習(xí)生成長的主要責(zé)任;在具體實施中,高校指導(dǎo)教師與幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師進行多種方式的溝通,加強指導(dǎo)教師間的合作,及時了解實習(xí)生的信息,有針對性地對實習(xí)生進行專業(yè)引領(lǐng)和技能指導(dǎo)。

(三)幼兒園應(yīng)建立相應(yīng)的實習(xí)指導(dǎo)計劃,規(guī)范實習(xí)指導(dǎo)工作,為實習(xí)生提供豐富的學(xué)習(xí)機會和資源

實習(xí)開始前,幼兒園可以根據(jù)自身情況成立實習(xí)指導(dǎo)委員會,制定實習(xí)指導(dǎo)計劃,挑選骨干教師進行經(jīng)驗介紹和分享,還可以為實習(xí)生介紹幼兒園和幼兒的情況;在實習(xí)的前期,專門為實習(xí)生提供不同年級、不同領(lǐng)域的優(yōu)秀教學(xué)觀摩活動,為實習(xí)生提供直觀具體的實踐經(jīng)驗;在實習(xí)過程安排上,根據(jù)教學(xué)和一日活動組織的難易程度,讓實習(xí)生有步驟、有計劃地逐步介入,由易到難、由簡到繁,逐步增加實習(xí)的工作量和難度。幼兒園的行政管理人員和指導(dǎo)教師應(yīng)尊重實習(xí)生,清楚實習(xí)生的角色和實習(xí)任務(wù),為實習(xí)生提供指導(dǎo);同時還要為實習(xí)生提供多種學(xué)習(xí)機會,讓其參與到園內(nèi)各種教科研活動中來,鼓勵其與教師、行政人員和保育員座談,促使其提升自身教研能力。實習(xí)指導(dǎo)教師也應(yīng)將實習(xí)指導(dǎo)看成自身專業(yè)成長的契機,與實習(xí)生互相學(xué)習(xí)、相互對話,利用示范、教學(xué)反饋、實踐指導(dǎo)、資源支持、適時介入等方式,對實習(xí)生進行引導(dǎo)。

(四)實習(xí)生應(yīng)主動積極地應(yīng)對各種壓力,積極調(diào)適身心,充分利用各種資源將自己培養(yǎng)成為優(yōu)秀的反思性實踐者

實習(xí)階段一直被認(rèn)為是教師專業(yè)成長歷程中的生存、過渡或轉(zhuǎn)換的適應(yīng)期。〔7〕 實習(xí)生進入幼兒園后,由于場所、身份、對象、主導(dǎo)活動的變化,需要進行角色轉(zhuǎn)換,確立適應(yīng)幼兒園文化環(huán)境和自身身份地位的行為模式。〔8〕由于相對欠缺教學(xué)經(jīng)驗、教育技能、人際溝通能力,再加上作息時間調(diào)整,實習(xí)生面臨眾多需要適應(yīng)的問題,他們會經(jīng)歷各種復(fù)雜的情緒體驗和情緒上的波動。Brookfield指出,這種波動顯示了個體正在進行明顯的有意義的學(xué)習(xí)。他認(rèn)為“當(dāng)學(xué)習(xí)者處在不熟悉同時又向往熟悉的環(huán)境中,他們會進兩步退一步”,這一過程非常情緒化,因為這“是對學(xué)生自尊的巨大威脅,特別是當(dāng)他們在探討新的困難的知識或技能領(lǐng)域時”。〔9〕

因此,實習(xí)生應(yīng)正視實習(xí)中的困難、問題和壓力,并將之轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L動力,進行科學(xué)的自我心理建設(shè)。在實習(xí)中,實習(xí)生應(yīng)了解自身的角色定位和他人的角色期待,有效化解角色沖突,充分利用幼兒園和指導(dǎo)教師提供的資源,培養(yǎng)自己對幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同,并形成一定的職業(yè)信念;在與指導(dǎo)教師的交往中,應(yīng)積極主動地向指導(dǎo)教師請教,請指導(dǎo)教師對教學(xué)活動進行現(xiàn)場指點、評價反饋和診斷矯正,聽取指導(dǎo)教師的改進建議;可以借助方案設(shè)計、實習(xí)日記、教學(xué)反思等形式,及時思考教育教學(xué)活動中的問題,反思自身的教育教學(xué)行為;可以通過觀察性學(xué)習(xí)、實踐性探究、反思性批判等方式建構(gòu)個人的教育實踐理論,提升實踐智慧,等等。此外,實習(xí)生還應(yīng)主動與高校指導(dǎo)教師及幼兒園指導(dǎo)教師、實習(xí)同伴加強溝通和對話,積極尋求支持和幫助,促進自身的專業(yè)發(fā)展。

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〔8〕王香平,李學(xué)翠.高師學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)生角色特點與適應(yīng)過程分析〔J〕.幼兒教育:教育科學(xué),2009,457(11):27.

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An Investigation on Practicing Teacher’s Adaptation in Teaching Practice and Suggestions

Wang Xiangping

(College of Educational Science and Technology,

Taizhou College of Nanjing Normal University, Taizhou, 225300)

幼兒園實習(xí)生教育范文第5篇

1.調(diào)查對象與方法

我們對2014—2015年實習(xí)的部分高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，以問卷形式進行學(xué)前教育實習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，共發(fā)出問卷500份，回收489份，其中有效問卷476份，回收率95.2%。通過實證調(diào)查和統(tǒng)計分析，于中我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)存在的主要問題，了解到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)的情緒與想法，思考并提出改進學(xué)前教育實習(xí)方式、實習(xí)內(nèi)容、提高實習(xí)效果的一些思路。

2.調(diào)查內(nèi)容及分析

（1）實習(xí)內(nèi)容與形式分析。本次參與調(diào)研的學(xué)生90%先后以協(xié)助教、保育員的角色進行了三個月的保育實踐工作，其中，只有86%的學(xué)生參與獨立試講，50%的學(xué)生兼顧幼兒班級管理，20%兼顧衛(wèi)生保健工作實習(xí)。

（2）教學(xué)活動安排分析。此次實習(xí)調(diào)研，只有40%的學(xué)生完成公開課聽課量10節(jié)以上，70%的學(xué)生擔(dān)任配班老師角色半年以上，30%的學(xué)生擔(dān)任主課老師角色半年以上，五大領(lǐng)域滿額授課學(xué)生占5%。

（3）教學(xué)實踐能力分析。通過此次調(diào)研，60%的學(xué)生認(rèn)為自己能較好地勝任園舍、設(shè)備、環(huán)境、班級清潔衛(wèi)生工作；30%的學(xué)生認(rèn)為自己能了解班級幼兒生活習(xí)慣、健康狀況、個性特點及教師教育要求；50%的學(xué)生能較好地配合主課老師完成教育教學(xué)任務(wù)；而有60%的學(xué)生不能完全勝任以幼兒獲得經(jīng)驗為主的、又有明確教育內(nèi)容的主題游戲?qū)嵺`課的教學(xué)，缺乏游戲活動創(chuàng)設(shè)、組織、應(yīng)變能力的培訓(xùn)和鍛煉。

（4）班級管理能力分析。學(xué)前教育的班級管理一直是學(xué)前教育的重點，是保證教師能順利開展教學(xué)活動的基本技能。此次調(diào)查表明，能較好地調(diào)控班級秩序的學(xué)生占15%，能較好地調(diào)動幼兒情緒的學(xué)生占40%，具備自己獨立帶班能力的學(xué)生只占30%。這表明大多數(shù)學(xué)生缺乏必要的專業(yè)應(yīng)用能力、幼兒教育與管理能力的培訓(xùn)和鍛煉。

（5）實習(xí)周期安排分析。本次參與調(diào)查的學(xué)生中，集中見習(xí)安排1～2周的占90%，分散見習(xí)的學(xué)生占67%；頂崗實習(xí)的占80%；實習(xí)周期半年的占40%，實習(xí)周期一年的占60%。

二、高職學(xué)前教育實習(xí)存在的主要問題

通過對高職學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)生的實證調(diào)查分析，以及對部分高職院校的考察，筆者認(rèn)為高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)中主要存在以下問題。

1.實習(xí)內(nèi)容與形式單一。學(xué)生入園實習(xí)后，主要是作為協(xié)助者的身份進入班級，開始單調(diào)的走過場的“四部曲”，即跟班聽課、講課4～6節(jié)、組織活動、實結(jié)。形式單一，實習(xí)效果較差，難以完成學(xué)生自身的專業(yè)化成長。

2.教學(xué)活動心理和經(jīng)驗準(zhǔn)備不足。對優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)活動進行觀摩和分析，是一種有效的教師訓(xùn)練方法。但由于實習(xí)生擔(dān)任配班老師的時間過長，他們幾乎失去了自我體驗的機會，加上擔(dān)任五大領(lǐng)域課程教學(xué)實踐的本來就少，所以他們很少有機會參與有指導(dǎo)意義和觀摩價值的教學(xué)活動，難以形成系統(tǒng)專業(yè)的全科體驗教學(xué)經(jīng)驗。對于幼兒園游戲活動，由于實習(xí)生缺少幼兒園實踐經(jīng)驗，既不敢承擔(dān)幼兒自發(fā)的自由游戲?qū)嵺`課的教學(xué)，也不敢承擔(dān)創(chuàng)設(shè)活動區(qū)的區(qū)域游戲?qū)嵺`課的教學(xué)，不少實習(xí)生只會選擇承擔(dān)以幼兒獲得經(jīng)驗為主的、又有明確教育內(nèi)容的主題游戲?qū)嵺`課的教學(xué)。在教學(xué)組織的實操中，雖然實習(xí)生在校學(xué)習(xí)時得到過培訓(xùn)，但由于理論與實踐運用對接缺乏有效指導(dǎo)，他們在校培訓(xùn)過的技能技巧，在實際面對幼兒的復(fù)雜情況時就找不到好的應(yīng)對辦法，教學(xué)組織能力顯得捉襟見肘，教材處理不當(dāng)、走不進幼兒心靈、教育機智缺乏、教學(xué)過程紊亂等亂象就時常出現(xiàn)。

3.幼兒班級管理應(yīng)對能力較差。面對幼兒的沖突、情緒問題時一籌莫展，大部分學(xué)生不知道以何種方式來協(xié)調(diào)、教育、引導(dǎo)幼兒的行為。擔(dān)任配班老師或保育員工作，缺乏有效地組織協(xié)調(diào)與指導(dǎo)，摸著石頭過河，不善于學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗，自己又找不到有效的解決辦法，因而班級管理實效不明顯，甚至出現(xiàn)失控狀態(tài)。

4.實習(xí)周期安排不科學(xué)。有關(guān)資料顯示，美國的教育實習(xí)分兩段進行，前后周期為36周、英國的教育實習(xí)時間為25周、法國的教育實習(xí)時間為27周、德國的教育實習(xí)時間為72周。與西方國家相比，我國的實習(xí)周期只有20周左右，而且安排不科學(xué)，大多數(shù)高職院校學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)都是放羊式的分散實習(xí)，對教師成長十分不利。

三、應(yīng)對的策略

1.提高教學(xué)實踐組織能力。采用合作式教學(xué)實習(xí)指導(dǎo)方式，克服實習(xí)生的恐懼心理。高職老師負責(zé)準(zhǔn)教師的理論指導(dǎo)與過程評估，幼兒園帶班老師與準(zhǔn)老師一起分享四種教學(xué)范式：一人教一人觀察、一人教一人做助手、分組教學(xué)、平行教學(xué)，用合作教學(xué)方式提高準(zhǔn)教師的教學(xué)技能與自我效能感。在這個過程中，實習(xí)生通過自我關(guān)注、教學(xué)任務(wù)關(guān)注、教學(xué)影響關(guān)注三個階段，通過分享經(jīng)歷、探討焦慮、獲得小組支持，逐漸學(xué)會恰當(dāng)處理認(rèn)知、情感、社會等方面的問題，逐漸學(xué)會轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立動態(tài)實踐觀，逐漸學(xué)會在復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境下，不斷地對自己的實踐進行探究反思。指導(dǎo)實習(xí)生用心觀察、適時參與幼兒的活動，以提高實習(xí)生幼兒園游戲組織經(jīng)驗。具體可按四步進行：一是鼓勵幼兒參與環(huán)境布置，其中也包括為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境；二是給予幼兒自發(fā)游戲的自由空間，支持幼兒創(chuàng)造性地開展游戲；三是適時介入游戲，用啟發(fā)引導(dǎo)、行為影響、結(jié)果反饋、轉(zhuǎn)移目標(biāo)來促進幼兒自身經(jīng)驗的發(fā)展，提高幼兒自發(fā)游戲的質(zhì)量；四是教師適度評價，幫助幼兒提升有益經(jīng)驗。

2.提升實習(xí)生的帶班能力。幼兒園的班級管理是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實習(xí)的一項重要任務(wù)，如何提升實習(xí)生的帶班能力，我們認(rèn)為可從以下幾方面努力：第一，要多給幼兒關(guān)愛、理解和體貼，做幼兒的好朋友；第二，要有一顆敏銳而細致的心，洞察一切事，處理好方方面面的關(guān)系；第三，要創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、安全、衛(wèi)生、舒適的精神和物質(zhì)環(huán)境；第四，要建立班級常規(guī)，與家長建立良好的信任關(guān)系。