企業藝術設計

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企業藝術設計范文第1篇

關鍵詞：藝術設計；教育現狀；更新觀念；專業教育

中圖分類號：G632．3文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2007)07－0034－02

收稿日期：[HTSS]2007-04-20

作者簡介：張建平(1965-)，男，山東黃縣人，副教授，從事藝術設計研究。

隨著我國加入世界貿易組織，藝術設計教育事業越來越受到社會和企業的重視。社會經濟建設對設計人才的大量需求，推動了藝術設計教育的設計領域不斷拓寬。但與西方發達國家相比，我國的藝術設計教育與藝術設計教育水平，還有一定的差距。因此，加快藝術設計教育體系改革的力度，在現有學歷教育中建立具有明顯專業方向的藝術設計教育體系，培養出既有較強的藝術設計的專業素質，又了解企業的需求和社會的動向，能設身處地地為企業發展著想的專業設計人才，是該領域教育改革的核心，是關系到能否保證教學質量和培養跨世紀人才的關鍵所在。

一、市場的變化與新的藝術設計人才觀

現代藝術設計教育從德國包豪斯學院開始，已有近100年的歷史。而我國的藝術設計教育起步較晚，僅50余年，但來勢迅猛，發展很快。在快速發展過程中難免出現問題，重要的是發現問題并找到解決問題的方法。藝術設計，它追蹤視覺文化的前沿，對社會進行認識與體驗，不停地創造，不停地推陳出新，解決物質與生活、藝術與技術之間的矛盾，以滿足現代社會對視覺藝術的要求。從它產生起，就注定要以提高人們的生活品質、生活質量為目的。這就要求高校藝術設計教育要與產業、科研機構、生產實體緊密接觸，實現藝術設計教育的教育、經濟和服務這三大功能，培養為社會經濟服務、為人民大眾服務、為人類的發展服務的從事藝術設計的專業人才，實現高等院校藝術設計人才的培養目標，實現藝術設計教育的最終目標：培養能夠適應當代社會發展需要，滿足社會和市場需求，具有良好的科學文化素養、敏銳的設計審美眼光、創新的創造思維能力和熟練掌握藝術設計專業技術的高素質人才。藝術設計是一種社會生產力，同社會與市場聯系緊密，必須面向市場需求。科技、藝術和市場的結合點在設計，設計的核心在于構思，好的構思是發明、是創新。當今，我國開設的藝術設計課程已經過了幾代人的努力，正在不斷完善。但這種研究色彩、形態、空間、節奏、肌理等現象，把感受、體驗、實踐作為教學方法，以發掘學生潛能為主導的基礎教學體系還在不斷地豐富和發展著。如何完善自身，培養出更高標準的人才是我國藝術設計教育有待解決的大問題。“21世紀將是設計的世紀”，設計教育工作者任重而道遠。大學的功能之一無疑是為市場提供勞動力，認清當前市場的特點與需求是制訂人才培養標準的主要依據之一。藝術設計專業人才的培養只有緊跟市場，才能讓畢業生的專業知識、技能和態度在勞動力市場中實現交換價值。藝術設計的畢業生不僅要學好專業知識，掌握新的軟件，而且還要具備溝通、營銷、投資和管理等多方面的知識與技能。從設計的全過程來看，當前市場所需要的藝術設計人才必須具備廣博的知識與技能。特別是當國內高校經過數年的擴招之后，供求關系已向勞動力買方市場傾斜，就業中的不穩定成分增加，就更加要求畢業生須具備多方面的素質才能贏得雇主，為企業帶來更多的效益，為自己贏得更多的機會。

二、目前高校藝術設計教育存在的問題

1.學生的知識結構與企業需求的專業技能存在著嚴重的脫節

藝術設計教育不是一般的美術教育，但我國當代高校的藝術設計教育，仍是一種美術型的教育，或者說是一種舊有形態的“工藝美術”教育，而不是現代型的藝術設計教育，更不是一種未來型的藝術設計教育。用美術教育的方式來進行藝術設計教育是目前中國藝術設計教育存在的最根本的問題。從教學內容上講，藝術設計的教育體系不能完全地封閉于高校內部。目前，我們的一些高校的藝術設計教育，沒有企業的介入，無視社會的需求，或對企業的需求知之甚少。我們所培養出來的學生的知識結構與企業實際需求的專業技能存在著嚴重的脫節，以至于企業對我們的學生不認可，對學生的評價是：設計能力不強，實戰經驗又沒有。這就造成現在的尷尬局面：社會需求量很大，我們培養的畢業生又很多，但是雙方都在“望眼欲穿”。

2.藝術設計教育體系不夠健全，學生的知識結構和專業技術不能適應市場需要

我國藝術設計教育體系從整體上說還是不夠健全的：我國目前許多藝術院校存在非設計專業教師從事專業設計教育，自然優秀者少之又少；更多的教師是疲于奔命，窮于應付各專業課程；而部分高校教師嚴重缺編，也是原因之一。設計，原本就是美的藝術與科學技術的結合體。在科學技術高速發展的時代，藝術設計教育理所當然應該把兩者緊密結合在一起，緊密追蹤現代科技的發展，及時把高新技術成果引入現代藝術設計教育之中，培養學生掌握現代化的設計技術與技能，提高學生熟練運用高新技術工具及其表現手法的能力。只有使所學即所用，才能達到學歷教育與專業教育的統一，才能適應市場的需求。但目前，高校的學歷教育與社會的需求和企業的需求脫節，中國現實的藝術設計教育很難令社會滿意：我們培養的大學生的學習理念、知識結構和專業技術不能適應市場需要。一些業內人士對此十分憂慮，其中最核心的問題就是沒有一個完整的緊密結合企業需求的藝術設計教育理論。

3.注重理論知識的講授，輕視實踐能力的訓練

我國很多高等院校都開設了藝術設計專業，從數量上說相當可觀，但從教育質量上講還不盡如人意。多數學校只注重理論知識的講授，輕實踐能力的訓練；不少高等院校在教學過程中課堂教學時數多，學生自學時間少，不給學生留出思維的空間和余地，難以激發學生的創造力，培養出來的學生缺乏開拓設計和創造性思維的能力，設計觀念陳舊，設計手法單調，尤其是缺乏實戰經驗，不了解當今社會和市場的需求，不了解企業的運作方式，不會為企業的長遠利益著想；藝術設計專業課程內容陳舊老化，不適應新的人才培養目標的要求；藝術設計專業形成以理論為中心的課程模式，并且每門課程都力求很完整、很系統，這樣就導致課程之間內容重復，課時總量膨脹，學生自主支配的時間很少，難以培養學生的個性和創新能力；實踐環節的設置層面過低，課外培養環節不規范，認識實習、市場調查等鞏固學生知識的環節過多，而學生動手實踐等有利于培養學生創造性的綜合性實踐環節過少，實習實踐多流于形式。

4.教學內容和教育方式落后，教學手段缺乏創新

藝術設計專業的學科特點決定了藝術設計專業的前沿性和交叉性，而且計算機技術、網絡技術等信息技術日新月異，那么及時更新教學內容，使之適應當前社會需求就成了一個亟待解決的問題。但很多院校在課程設置上幾年如一日，很少進行調整，這樣做的直接后果是造成學生學不到最新的知識，使教學和社會脫節。另外，藝術設計專業是實踐性很強的專業，很多課程應以實踐為主，應改變過去老師講、學生聽的方式，在教學手段上加以創新。但由于客觀條件的限制，有些院校還在沿用傳統的以理論教學為主，課堂講授為主的教學方式，這樣做只能降低教學的質量，限制學生創新能力的發揮。

三、對高校藝術設計專業教育改革的思考

1.加強理論修養，樹立素質教育思想

高校藝術設計教育的培養模式要不斷創新，必須拓寬專業口徑，同時必須結合社會的需求。藝術設計教育的目的是幫助即將成為設計師的大學生認識和發掘自身的藝術設計方面的潛質，更多地關注社會和公眾的利益，讓他們在藝術與行為、社會和自然的碰撞中，跨出設計對象的范圍來考慮問題，容納各種積極因素來為己用。新時期對教育提出了前所未有的緊迫要求，教育必須加強人力資本與智力資本的投入，其關鍵在于創新。培養大批藝術設計專業的創新型人才，是高校藝術設計專業教育的最終目標，也是高等院校人才培養的根本依據。對高校藝術設計專業而言，最重要的就是加強理論修養，樹立素質教育的思想，培養出具有創新能力的學生。對于一個藝術設計專業的教師和學生，創意思維尤其重要。只有對藝術設計的產生和發展有全面的、客觀的、理性的認識，才能在前人的基礎上培養出自己獨特的藝術見解。

2.改革藝術設計的教育體系，培養學生的市場意識與抗風險能力

抄襲和模仿決不是設計的本質，教育也一樣。在高等藝術設計教育中，質量是生命，特色是優勢，沒有特色的教育是失敗的教育，是沒有生命力和缺乏競爭力的教育。高校藝術設計教育體系的改革要根據加強素質教育和創新能力培養的思路設計教學計劃。藝術設計教育的課程體系的改革要深入調查研究，要研究社會的需求，企業的需要，并以點帶面搞試點，要在質量和特色上下功夫。從藝術設計教育而言，倡導創造性教育已有很長時間了，但時至今日，大多數院校，專業的教育仍然是傳統型的技法教育。有的院系，從素描、色彩、構成、字體到設計表現(效果圖，模型)等技法訓練課程占總課時的80％以上，而人文和社會科學、自然科學的課程很少，形成了學生表現能力(主要是繪畫能力)較強而人文科學綜合素質偏低、模仿能力強而創造性不足等問題，學生的市場意識與抗風險能力也較低。培養市場意識能讓學生對自己的前途有清醒的認識，使其在壓力之下產生動力，積極主動地去學習，并知道要學些什么；而抗風險能力，則主要包括廣博的專業知識基礎，預見市場發展的能力，及時拓展甚至轉換專業的能力和良好的心理素質等。

3.合理安排藝術實踐，構建創新型人才培養的實踐教學模式

教育創新對于國家發展、民族振興的重要性是不言而喻的，在明確其目標和實施途徑后，關鍵是實踐。許多高校藝術設計專業的畢業生反映，在學校所學的知識在社會上不實用，在公司可以學到學校里所學不到的東西，這充分說明了在市場經濟條件下學校教育的滯后。學校不僅要讓學生把所學的知識轉化為技能，而且要把教學和社會實踐結合起來，積極開展不同地區的藝術設計產業開發、設計教育、設計信息研究等合作研討和交流。要克服重理論、輕實踐，重視課堂教學、輕視現場實踐的觀念，提倡崇尚實踐、善于實踐的教學觀念。中央美術學院設計學院建立了基礎教學與工作室教學“雙程教學管理制度”。通過工作室教學，學生可直接參與教師的縱、橫向課題，加強科學與藝術的結合，這不僅有利于提高學生認識的深度，而且能夠培養學生的市場意識。對于實踐教學不夠完善的院校，除了鼓勵學生去校外的公司兼職，學校內部也可以積極為學生創造實踐的機會，如校辦工廠、學校的設計事務所、工作室等都是學生設計實踐的理想場所。

4.加強教學改革的研究，培養學生的主觀能動性和首創精神

構建藝術設計專業創新型人才培養模式，必須重點突出“創新”。開展創新教育，培養高素質的藝術設計專業創造型人才，教育方法的改革是極其重要的一環。改革傳統的藝術設計專業學生培養教育方法和教育模式，樹立以人為本、使每個學生都得到全面而具有個性的發展，就要加強教學改革的研究。首先，應改變長期以來課堂教學中“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法，要倡導互動式的教學方式，給學生留有自己思考的時空，培養學生獨立思考、大膽創新的品質。其次，要真正確立起學生在教學活動中的主體地位。創新教育的學生觀，要求尊重學生的主體地位，尊重學生的自主精神，發揮學生的主觀能動性和首創精神。知識經濟時代人的知識結構應具有既專又博的特點。美國現代管理理論的代表西蒙就是具備這種知識結構的典型人物。他運用計算機、數學、統計學等學科的知識對企業管理進行綜合研究，將泰羅的“科學管理”學說和行為科學結合起來，創立了決策理論科學，因此獲得了諾貝爾經濟學獎。科學技術的日新月異帶動了藝術設計的快速發展，設計教育也正在以前所未有的速度發展和變化著，我們原來的教學內容、方法、模式如果再不改革的話，就會被新時代的大潮所淘汰。

參考文獻：

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企業藝術設計范文第2篇

關鍵詞：高職藝術設計專業；校企深度融合；對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2064（2017）04-0230-01

高職院校辦學的最終目的是培養滿足企業需求的高質量技能型人才并服務于企業，而校企合作的水平和深度在很大程度上決定了學校的辦學水平以及學校未來的發展，同時也是校企合作實現共贏的關鍵點。課題組深入武漢高職院校和設計公司調查和分析藝術設計專業的校企合作現狀以及存在的問題，并探求現實可行的對策，以期對調整高職校企合作思路以及校企深度融合提供參考。

1 校企深度融合的內涵

高職教育最大的特點和最根本的要求就在于產學結合，要對接產業、對接行業、對接企業；融合式發展的內涵包括與產業深度融合、與行業深度融合、與企業深度融合[1]。

校企深度融合需要校企雙方打破原有的合作思路和狀態，主動向對方靠攏，共同為培養人才服務社會而努力。企業需要徹底改變過去被動參與甚至拒絕合作的局面，認真審視高職院校的實際情況，并結合企業自身發展中的人才儲備與需求，與校方一起協商制定人才培養計劃和需達成的目標并積極推進；而高職院校也應積極把握市場變化，深入了解企業的產品和技術更新以及對人才需求的改變，從而調整自身適應企業的變化，雙方優勢互補、相互理解、互相促進，最終實現雙贏。

2 高職藝術設計專業校企合作的現狀調查

課題組通過對武漢高職院校和本地設計公司的調研，將高職藝術設計專業校企合作的現狀總結如下：

2.1 校企合作欠缺深度

企業參與校企合作積極性不高，校企仍處于淺層次合作[2]。首先設計公司一般都規模小任務量重，它很難接收實習生直接參與到項目中來，擔心會延緩甚至阻礙項目的進度，同時企業也對在合作中可能會承擔的一些法律風險有所顧慮；其次，相當部分畢業生跳槽頻繁，公司擔心花大力氣培養卻留不住人；再者，實習生需要公司投入培訓費用，工資開銷等，但短時間看不到收益。因為這些因素以及高職院校自身的問題，使得一定比例的校企合作趨于形式化，一定程度上影響了校企合作往更深層次推進。

2.2 設計公司規模小，實習崗位難以滿足

設計公司一般都是至多十幾人規模，能提供2-3個實習崗位已是勉為其難，這對于藝術設計專業學生訂單培養以及成批實習不太現實。基于此，多數高職院校都鼓勵學生自己找實習單位，學校通過建立的頂崗實習網上平臺來跟蹤了解學生的實習情況。由于實習單位分散，缺乏監督以及與實習單位的互動交流，對于實習的管理也打了折扣。

2.3 教師工作室興起，管理有待改善

高職教師個人設計工作室在最近幾年悄然興起。有的教師工作室承接公司的外包設計項目，除了外聘經驗豐富的技術人員，也會選拔能力出色的學生參與其中；有的是出于團隊創意設計出產品，并自主銷售帶來可觀的收益，各個環節完全都有更多學生的參與；有的是與外部設計公司聯合，共同開發產品。總之，教師工作室有更多的自主性來選拔和接納學生參與項目，讓學生爭取到寶貴的實踐經驗。但如果要把學生培養成為出色的企業人才，工作室的管理以及文化建設還必須與企業同步跟進。

3 高職藝術設計專業校企深度融合之校方對策

總體而言，高職院校在校企合作中處于被動地位，要想實現校企深度融合，必須得扭轉這種局面，積極尋求破局。課題組通過調研和分析，將校方的對策總結如下：

3.1 找準校企合作的結合點

校企合作最核心的問題應該是明確企業與學校雙方的需求，尤其是企業方的需求。誠然，企業最關心的還是企業的發展和利潤，那么校方可以此入手。一方面，高職院校可以為地方培養人才的名義，尋求政府在稅收優惠等政策方面向企業傾斜，也可為合作方做一些正面的宣傳，提高企業的知名度；另一方面，在企業顧慮的地方，明確各自義務權責，校方主動地承擔一些義務和責任；再者，學校還可為企業員工提供相應課程培訓或學歷、學位教育的需求。

3.2 引企入校，引人入校，聯合培養

如今各高職院校都鼓勵教師帶領學生創業創新，并建立了學校創業孵化基地等。可以此為契機吸引一些設計企業整體搬遷至此，或者在此設立分部，或者與教師工作室聯合，公司接收學校教師兼職參與項目開發以及優秀學生實習，而學校給與公司辦公場地租金免費或者優惠。為實現學生的知識和技能與企業接軌，高職學校還可聘請設計公司的資深設計師為兼職教師參與到教學中，武漢東湖學院傳藝學院與嘉禾集團校企聯合就是一個很好的例子。W校聘請嘉禾高級技術人員參與教材編寫、課程制定與教授、學生專業技能認證以及競賽輔導、項目申報等。校企雙方共同組建“嘉禾”班，通過對學生的逐年考核篩選、階段培養，提高學生的競爭意識和學習熱情、提高就業層次和質量。

3.3 加強“雙師型”教師的培養力度

培養“雙師型”教師是高職院校的重心。據課題組的調研，多數教師都是利用寒暑假時間并且需要自己找公司掛職鍛煉。目前的掛職鍛煉多半還是以教師對公司進行調研和訪問為主，得不到實質性的項目鍛煉。這需要學校建立長遠的“雙師型”教師培養規劃，尋求與幾個特定企業形成長期合作。針對老師掛職鍛煉積極性不高的問題，學校可實施激勵和考核措施，如帶薪鍛煉、公司考核、學校定期走訪與成果匯報評分等。“雙師型”教師不僅要將企業所學專業知識運用到教學中，還需將企業管理與文化滲透到教學中，教育學生對企業忠誠以及擁有匠人精神。

4 結語

高職校企深度融合是企業和社會發展的需要，也是高職教育發展和騰飛的必經之路、必要保證。高職院校和學生、企業、政府乃至社會應該攜手共進，為校企深度融合創造條件、大膽嘗試、共同推進，實現校企雙方從“握手”到“聯手”最終到“挽手”的跨越，最終造就一個多方共贏的局面。

參考文獻

企業藝術設計范文第3篇

【關鍵詞】高職 環境藝術設計專業 校企合作 模式

【中圖分類號】 G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0165-02

一、高職環境設計專業實施校企合作的意義

高職環境藝術設計是一門應用性、專業性較強的專業，其教學總體上呈現出階梯狀漸進式的規律，其專業性、實踐性較強的特點造就了環境藝術設計專業必須走校企合作共同培養學生的路線。

隨著高職環境藝術設計專業教學改革的不斷深化，校企合作模式被多次引入環境藝術設計專業教學中。由于環境藝術設計本身屬于應用型專業，實踐性較強，校企合作較容易開展。但目前市場上企業過多地追求經濟效益，使得校企雙方在合作方面很難深入進行，大多數高職院校的合作也都停留在以虛擬項目資料進行課題教學或者以社會性質比賽和企業組織比賽的形式進行，沒有真正體現校企合作的本意。

高職環境藝術設計專業校企合作符合《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的精神，真正實現了高職教育本質的回歸。校企合作倡導“工學結合、產教合作、頂崗實習”，建構了“藝術+技術”工學一體化綜合實踐的課程體系；在課堂教學過程中采用融“教、學、做”為一體的教學實施模式，是高職教育的本質必然要求。學生提前參加工作實踐，有利于培養愛崗敬業、吃苦耐勞等崗位精神及態度，也有利于動手能力、綜合分析能力、團隊協作或獨立完成工作的能力和應變能力等職業崗位能力的提前培養鍛煉。

二、高職環境設計專業校企合作模式的內容和形式

（一）校企股份合作。學校和企業以合同確定股份比例進行合作，校方既是教育培養機構也是企業的股東，校企共同承擔教育培養責任。對于企業來說，可以提高設計品質，降低設計環節的成本，降低企業投資成本，省去租用場地的費用；對于學校來說，可以節省投資設備的費用及學生實踐環節培訓的費用。校企股份合作主要有以下三種形式：

1.引企入校，建立校內教學基地。企業投資建立材料工作室、模型加工室、打印工作室及設計工作室，學生參與各個工作室實習，企業按學校教學安排定期派行業專家到現場指導學生的實踐教學。校企共享資源，企業可以到學校圖書館查閱資料，其項目可以放到學校工作室進行設計制作，還可以提供施工場所進行現場講學，參與環境藝術設計專業教學質量評估；教師組織學生按照課程設計參與企業各工作室項目實踐。

2.校企股份合作建立校外頂崗實習基地。校企股份合作建立校外頂崗實習基地，將實踐教學課堂放到企業部門和培訓中心，學生通過各個崗位的頂崗實習參與到設計一線。學校、企業、學生三方提前簽訂協議，約定實習期間的住宿費用或者交通費，以及一些安全事項等。學院和企業共同協商制定規范、合理的頂崗實習制度，用于定崗實習期間的日常管理。

3.校企股份合作，互相培養人才。一是學校有計劃地派教師到企業進行掛職頂崗鍛煉，參與施工管理、設計指導等環節工作任務，全面提高教師“雙師”素質和實踐技能，促進其對前沿設計、新材料、新工藝及公司團隊協作運作的全面掌握，然后由掛職鍛煉的教師向其他暫時沒有鍛煉的教師分享學到的最新知識和方法，不斷優化教師團隊的知識結構。二是引進校外兼職教師，優化“雙師型”教師結構。為合理調整教師結構比例，學校可大量引進兼職教師，實現企業與學校教學資源共享，讓企業專家參與學校實踐課程教學任務。學校采用柔性管理機制對兼職教師進行管理，制定合理的兼職教師管理制度及學生評測制度，大量吸納企業優勢人才加盟到高職環境藝術設計專業人才培養隊伍中。三是互派高技能人才，實現校企資源共享。學校教師在設計思維及設計理念方面具有很大的優勢，所以校方派優秀教師到企業進行掛職工作，充當主案設計師或設計顧問，在參與各種類型設計的同時不斷提高并完善各方面專業技能，也給企業增強設計力量，讓企業在現代化設計高速發展的今天更具競爭力。企業在施工工藝、新技術、新材料、設計前沿信息等方面有絕對優勢，所以根據校企合作協議企業定期派專家到學校進行實踐課程指導，充當技術顧問并給教師及學生舉辦前沿設計動態、新技術、新材料等專業講座。四是將企業員工培訓放到學校。企業將員工培訓安排到學校進行，校企協商制定課程及教學內容，由學校進行管理實施教學任務，學校將此模塊教學內容作為選修課讓在校學生選擇，學生和企業員工共同上課有利于學生與企業員工交流，進行相互學習，讓在校學生盡可能早地接觸公司團員協作及公司設計流程及公司規范化圖紙繪制等內容。五是校企合作共同開發課題研究。由學校教師作為課題負責人來申請課題，企業行業專家加入課題研究。發揮校企各自優勢，在大量實踐的基礎上研究課題，并盡可能將課題的研究成果理論與實踐相結合，實現成果應用并轉化為經濟回報給學校、企業、社會，真正實現課題研究的價值。

（二）校企項目合作。校企項目合作主要有以下三種形式：

1.學校成立設計工作室承接企業項目。學校成立室內設計工作室、景觀設計工作室、陳設設計工作室、模型制作室等多個工作室，各工作室由部分教師帶領若干優秀學生組成。工作室以公司管理模式進行細化，分為工作室負責人（項目經理）、設計總監、設計助理、渲染組、工程圖繪制組等崗位或部門。工作室承接企業外包設計任務，簽訂設計合同，進行團隊協作管理運作，工程圖紙交接完成后，工作室派出部分教師帶領工作室學生做好施工設計指導并攝像記錄各施工過程，定期組織其他學生參觀施工現場，進行現場實踐教學。將記錄好的整個設計、施工過程作為案例資源分享到學院教學課堂中。

校企項目合作有利于強強聯合，優勢互補，通過教師牽頭學生參與設計施工指導等環節工作，學生在校期間就可以參與社會上各類型設計任務，有利于自身全面發展。

2.校企合作共同開發新課程。例如，筆者所在凹凸設計事務所，作為學校校企合作單位之一，與學校共同設計開發了一門新的課程――設計實踐課程，側重培養學生在企業公司團隊協作工作環境及工作流程下的專業知識及專業素養，并增加許多學院教學之外的公司操作技巧等實踐培訓。通過30課時的學習，學生逐漸適應并熟悉這些專業知識，并成為事務所設計部門的一份子。

教學的設計非常獨特，采取集中學習的方式，學生利用周日上午進行軟件強化擴充及理論學習，下午到施工現場學習工藝等，通過5周的強化學習，很直觀地學到公司所用到的技巧及能力，經過后期檢驗效果非常好，每個學員基本上都成為班里的佼佼者。教師以公司規范制圖及完整項目設計流程進行教學，并在內容上給學生擴充增加簡歷制作、公司管理部分內容；到工地現場教學讓學生掌握規范現場測量方法，并傳授如何放圖制作原始平面圖資料，通過圖紙設計再到現場講解分析讓學生真正掌握空間設計能力及技巧。完成所有課程學習的學員到公司可以直接上崗，真正實現了無縫對接。

3.企業以設計項目與學校教學合作形成課程。第一，設計項目直接形成課程企業一些小型設計項目，如樣板間設計、專賣店設計項目等，學校通過校企合作方式引入并與課題結合形成課程，比如居室空間設計對接樣板間設計，商業空間設計對接專賣店設計等。教學模塊實施過程圍繞設計項目的設計來實施。教師組織并指導學生進行現場測量和拍照，收集前期資料，整理完成項目初始資料，分組進行前期概念參考圖片收集、方案草圖繪制、方案深化設計、施工圖繪制、施工圖紙的交接等工作。學生按照整套方案設計流程進行學習制作，有利于培養團隊協作意識及專業設計素養。第二，工作項目合并形成課程。學校通過承接企業多個部分工作任務形成課程，比如計算機輔助設計課程可以與承接企業的效果圖、工程圖紙繪制任務進行組合，學生的學習實踐有部分經濟回報，這樣教學的要求會逐漸趨向規范化，有利于學生在學習階段就與公司一線保持同步規范。第三，工作項目分解為幾門課程。將一個大型項目分解成多門課程進行講授，比如筆者將老道精舍精品酒店項目分解成商業空間設計、酒店餐飲空間設計及老建筑保護與改造――空間功能與置換等多門課程，根據酒店設計內部的多方面設計考慮，讓學生通過不同角度去研究參與，并去現場體驗空間。

（三）校辦企業。校辦企業獨立運作并與環境藝術設計專業進行教學合作，企業與環境藝術設計專業共享資源，如材料庫、設計人才等。環境藝術設計專業以“雙師型”教師帶領學生組成團隊或成立實踐班充當公司設計團隊承接項目。這樣做的優點是：能實現高效的合作，雙方有效互補共同發展，共同提升彼此品牌；缺點是：環境藝術設計專業課程需要作很大的調整，教學形式要求靈活多變，使得教學管理難度加大。

以筆者所在院校為例，學校的環境藝術設計專業實踐課程基本上依托房地產開發有限公司，早在2007年就將公司實踐場所等資源與教學相結合，在多門課程進行合作嘗試。在連續3屆的“北藝橄欖苑杯”室內設計大賽中，學校提供橄欖苑一期、二期的樣板間，讓學生以比賽的形式進行居室空間設計，學生經歷完整的設計流程，最終評選名次，在比賽評委中引入社會企業行業專家、教師代表、業主代表等多層次人群，讓評選結果包括最終給學生點評的角度更切合實際，讓學生通過比賽形式學到完整的居室空間設計技能。此外，房地產開發有限公司提供小區商鋪以供學生學習商業空間設計課程，即商業空間設計圍繞商鋪進行設計；還提供小區園林規劃以供學生學習景觀設計課程。

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【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2011年度立項課題（2011C0235）

企業藝術設計范文第4篇

藝術設計是一門時代感很強的專業科目，這就要求設計專業的教師必須具備把握市場需求動態的能力，探索市場需求法則，時刻掌握市場的需求信息，在此基礎上對課程進行一定的前瞻性整體設計，把企業的文化融入日常教學當中去，讓學生在潛移默化中深刻領會企業設計的靈魂，了解一般企業的想法設計出更好的、符合企業要求的作品。畢竟企業和專業老師的要求是不同的。在課堂上，專業老師更多是對學生的創意和審美等方面要求，而企業一般主要是重在實用功能性還有一個重要方面就是經濟性。這兩者有很多統一的地方，但也有不同的區別，這就要求學生要了解企業的一些想法，有的放矢的完成好設計作品，也就是說學生只有在熟悉企業的運作方式才能達到企業的要求。

以我自己講授的《標志設計》課程為例。在以往的標志設計課堂上，基本上都采用虛擬項目，重點在于圖形、標志的形態意義上面的研究，都是從專業的角度去指導學生的創意。把學生的想法固定在課堂上，學生往往都是天馬行空的尋求創意，不會過多考慮企業現實的元素，真正在實用起來還是會有各種各樣的問題。通過自己對這門課程的一些思索，重新規劃課程的教學模式，通過實際案例的導入，增加學生和企業的互動，這樣修改方案對學生的創意成熟具有現實意義。導入湖南鴻雁投資發展有限公司LOGO的設計，與學生進行新的課堂教學模式的探討。有了企業方的加入，學生的學習激情立馬倍增，注入了新的活力。教師負責在標志專業方面的知識把關，而企業方則更多注重的是標志的具體適用性。因為該企業之前以投資的一個產品已啟用，其基本的視覺元素已定，在設計這個標志的時候就要充分考慮其產品的一些設計元素，這對于學生來說是一個新的挑戰，必定會束縛學生的很多想法，從顏色，形式，表現手法上面都要去綜合考慮標志的最終形式。此刻，企業的意見會比老師提出的修改意見要實用的多，學生在這反反復復的修改當中，自然就得到了充分的鍛煉，對于設計的思考也就更多。同時，又增加了學生面對和處理客戶之間問題的各種能力。在客戶方得到的肯定對于學生來說是非常開心的，讓學生的學習自信都倍增，這遠比得到老師的肯定還光榮。雖然采用了獎金形式以資鼓勵，其實學生更注重的是榮譽，學生們也會增加專業學習的興趣，這正是教師的最終教學目的。針對藝術設計專業的學生而言，所謂的人才資源，就是具有很強的創新能力，和較高的文化知識水平，能夠運用自己的創作技能和手段把特有的表達內容和信息轉換、復制、濃縮到新的文化創意產品（服務）中去，并且能夠推動該產品（服務）的生產、流通和經營的人才集合體。 在藝術設計活動中有諸多問題，而實踐性問題的有效解決是整個設計過程的最終關鍵所在。設計實踐教學中應遵循藝術設計創造的基本原則，深入市場，了解企業，讓學生了解生產加工技術和交叉學科知識，我們的學生通過實際操作培養創新思維和設計實踐能力。只有針對市場培養出來的學生才能在實踐工作中迅速上手，得到企業的認可。第一，深厚的文化素養是設計專業的一個基礎，任何設計都來源于生活又高于生活，淵博的文化知識能是我們的創意具有更深的內涵。第二，創造力，藝術設計可能需要更過的創意和靈感，不光只是勤奮能解決的問題，需要我們要培養和積累藝術創作的修養。第三，技術技能，我們的學生也要掌握一定的電腦軟件技能，雖然只是一個工具，但關鍵時候有創意卻執行不了，也是我們學生面臨的一個很大的技術性問題。第四，綜合素質，作為一名設計師，還應具備一些全面的基本素質，和人溝通協作的能力等。以上就是我們作為學生在學習方面應該要注意的一些問題。

校企聯動是溝通學校和企業，學生和社會的一座有效橋梁，通過專業實習能使高校成為企業技術創新人才的培養基地；為企業技術創新活動提供服務體系；學生又是技術創新的實施者和擴散者。

綜上所述，隨著設計藝術創意產業的發展以及其對應用人才的新的需求，就綜合類高校的藝術設計專業而言，加強與企業的合作是適應這一趨勢的有效途徑。校企聯動不僅為培養藝術設計創意產業所需人才提供一個很好的平臺，而且為綜合類高校設計專業的人才培養帶出一系列的新的思考。又能給企業的發展起到積極的作用，可以說是一個多重效益的事情。因此，我們在藝術設計專業學生的能力和素質培養上，要順應藝術專業發展的趨勢，依托市場需求，同時明確交叉型、復合型、具備整合創新能力的人才培養目標，適時調整人才培養方案。基于這樣的人才培養目標，校方、企業方與政府也應多方面共同努力，樹立育人的責任觀念，加強校企聯動實踐，使藝術設計人才畢業步入社會后能更快進入工作狀態，實現校企聯動的效益最大化。讓我們的藝術設計創意產業得到一個良性有序的發展。

企業藝術設計范文第5篇

[關鍵詞] 藝術設計；項目驅動；引企入校；人才培養方式

[中圖分類號] F830 [文獻標識碼] B

一、藝術設計專業傳統教學方式的弊端

目前高職藝術設計專業的傳統教學方式存在很多不足，主要表現在學生對藝術設計理論缺乏興趣，學習被動缺少自主能動性，從而導致教學效果較差。另外專業師資短缺且部分教師實踐經驗較少、課程設置同已有的教學內容和模式之間脫節、與市場實際需求脫軌嚴重。

二、項目驅動人才培養教學方式的優點

項目驅動模式是指學校與企業雙方通過具體的項目進行合作，來調整相關專業的定位和培養目標，制定和完善理論教學體系和實踐性教學體系，具體項目內容由學校與企業雙方協商來定，以項目為雙方合作基礎，通過項目合作過程來完成和實現培養工作的一種形式。

高職藝術院校裝潢設計（平面）方向依托“項目驅動”人才培養模式，把企業設計開發的課題、設計項目或生產任務直接引入課堂，教師以完成“項目“為引導開展教學活動，學生則以完成”項目”為驅動進行學習。強調理論知識圍繞技能訓練，使每一課題項目都能講授、示范、訓練同步進行，學生在學中做、做中學；教師因材施教，對知識接受能力強的學生鼓勵進行自主學習，對知識接受能力一般的學生進行相關知識的全面鞏固，對知識接受能力差的學生進行個別輔導，從而掌握好相關的知識。

例如：在包裝設計教學中，將“金牡丹”陶藝臺燈包裝設計、“植物秀”海洋礦物洗面奶包裝設計、長白山冰葡萄酒包裝設計等企業的包裝設計納入教學內容，將企業的要求整合成相應的課程板塊，并通過項目制管理方式組織教學內容。“項目驅動”的模式，既幫助企業解決了設計任務，又在實際項目中培養了學生的實踐能力、創新精神和合作意識，大大提高了教學質量。這一模式深受教師、學生和企業的好評。通過項目驅動式教學，學生對企業的項目運作有了深入的了解，專業情感更加深厚，學生興趣更加高漲。

在以“項目驅動”為核心的教學體系中形成了指導教師的關鍵性作用、教學條件的支撐作用、機制與制度的保障作用等相互配合、共同協作的系統主旨關系。項目驅動課程有專業課程組與合作企業共同開發，課程項目任務有項目工作組，教師工作組、項目流程院、教學班級協調完成。課程實行彈性教學其核心就是教學安排服從于客戶項目要求。學校負責引入企業真實的項目，設計“企業采用獎”增強了學生的成就感。聘請了設計公司的一線專家為主講教師，分析設計創意如何與市場需求銜接，指出課堂設計與實際生產之間的差異。加強了學生間的討論和交流，激發創意思維，建立項目成果展示，增強學生榮譽感。

三、引企入校人才培養教學方式的特色

學院藝術設計專業動漫設計與制作專業也在校企合作的辦學模式上開拓思路，通過探索和實踐，有效利用企業的資源優勢與學院的技術與人力優勢，引導企業進入信息技術與藝術學院。企業提供設計及項目資源，學院提供場所，并指派專業能力強的教師組建導師工作室，采取項目利益共享、風險共擔的方式，進行項目合作。導師工作室的主持人是教師，員工是在校各年級學生，企業派出一部分技術人員進行項目輔助并作為導師工作室兼職教師。

導師工作室完全采用公司運作模式，每個導師工作室錄入學生10名左右，并按項目給予一定的薪酬，實行嚴格的進出制。導師工作室學生實行學分互換原則，學生將完成的項目和導師意見作為學分互換基礎，提交項目成果給任課教師作為作業換取學分。2010年，學院的動漫專業與北京動畫公司合作的導師工作室完成的項目金額就達150萬，還為學院提供了50人的校內定崗實習機會。

四、藝術設計專業新型人才培養教學方式下取得的成果