皮具藝術設計

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皮具藝術設計范文第1篇

關鍵詞：課程體系;模塊;本科教育

一、獨立學院皮具與服飾設計專業本科教育的宏觀背景和總體思路

獨立學院是我國高等教育的一個全新的辦學模式，而皮具服飾產品加工又是我國的傳統行業，在中國皮具服飾產業國際化、市場化快速發展的今天，培養具有持久自我發展潛力和創新能力的應用型皮具服飾產品設計人才顯得非常必要。我院在結合國家高等教育體制調整和社會對高等教育的多樣化需求的大背景下，對全國開設有皮具與服飾設計專業院校的教學體系進行了重點調研，提出了以“基礎課程為引導，模塊化教學為支撐”的全新人才培養思路。

1.理順學科關系，建立以皮具服飾產品結構設計、造型設計和工藝學為基礎框架的專業模塊教學體系

具體做法是按鞋靴、箱包和皮革服裝三大類分別開設“結構設計”“造型設計”和“工藝學”課程，保證專業課程的連貫性，使學生具備從基礎知識、造型能力，到結構設計和操作技能多個方面的綜合能力。

2.根據社會發展需要，完善計算機輔助設計課程體系

快速發展的信息社會和數字技術給皮具與服飾產品設計帶來全新的要求，設計專業教育也需要及時地根據社會形態的變化和科技的發展拓寬專業領域。在藝術大類專業計算機軟件課程總體布局的大框架下，我院開設了從“計算機基礎”到“計算機語言及程序設計”，再到電腦平面設計、電腦三維設計和專業軟件應用的系列計算機輔助設計課程，這樣使學生能完整掌握用計算機工具和現代數字技術來表達自己設計思路的技能。

3.壓縮理論學時，改變授課方式，增加實踐性教學環節

實踐教學是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。本次研究結合了皮具與服飾設計專業應用性要求的特點，在課程體系中增加了實踐教學比重，除在課程中增加實踐性教學課時外，主要學位課程后面都增加了實踐性教學環節。另外，對實踐教學方法也要求改革，提出推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法和學習方法，把行業準入課程、合作培養課程納入人才培養方案，加強學生的職業技能訓練，將課程內容與從業資格標準相對接。

4.根據學分制與彈性學制，第四學年采用開放靈活的選擇性課程結構模塊進行教學

學分制和彈性學制是國際高等教育早已實行的方式，近年來國內一些院校也在試行。學分制與彈性學制在增加學生自主選課權、自主調配學習時間方面具有明顯優勢，是高等教育適應目前迅速多變的外部社會的有效措施。我院通過對近五年畢業學生的調研和與用人單位的溝通，試行在第四學年把學生的專業提升教育、升學、出國與就業意向進行有機結合，在第三學年末提供不同課程模塊讓學生進行自主選擇：愿意考研的可選擇對接考研課程的教學模塊;愿意出國深造的選擇側重雅思、托福和GRE課程模塊;想一畢業就直接工作，并愿意在專業領域深入發展的可選擇偏重專業技能綜合訓練課程模塊;對已落實就業單位的，也可用相應單位的工作考核成績來替換當年的學分。這樣，真正做到了學生的大學學習和畢業升學就業的無縫對接。

二、獨立學院皮具與服飾設計專業課程體系介紹

1.獨立學院皮具與服飾設計專業本科教育的主導思想

皮具與服飾設計是藝術設計專業中應用性很強的一個專業，獨立學院總體的思想是培養適應社會主義現代化建設需要，具備系統掌握皮具服飾產品設計策劃，時尚鞋靴產品、箱包產品和皮革裘皮服裝的創新設計及皮具服飾產品經營管理的基本理論和基本技能，能夠從事皮具服飾產品的開發、設計、生產管理和營銷工作的高素質應用型高級專門人才。

對于這些專門人才的培養，在理論知識方面：要求學生掌握美學、美術和產品設計的基本理論，了解中國歷代服飾史和西洋服飾史，知曉皮具服飾產品設計領域的法律法規，具有一定的外語、計算機及信息技術應用、文獻檢索、論文寫作等方面的工具性知識，具有一定的經濟、哲學、政治、法律、藝術和心理等方面人文社科知識和現代科學技術等方面的自然科學知識。

同時專業技能方面：要求學生具有利用產品設計的基本理論、基本知識，獨立完成皮具服飾產品設計構思、效果圖、基礎紙樣以及確定加工工藝的基本能力;具有運用計算機編輯文檔、處理數據、繪制圖形等能力;具有較好的文字表達、人際溝通和交往的能力;具有良好的適應社會和終身學習的能力。

2.我院皮具與服飾設計專業課程體系介紹

我院皮具與服飾設計專業方向定位為：以鞋靴和箱包設計為主，皮革服裝設計為輔。課程體系分四大類別：

一是通修基礎類課程。該類課程除按教育部服裝與服飾設計專業課程體系要求開設兩課、大學英語、體育、心理健康和軍事理論類課程外，還開設了實用性很強的“應用文寫作”和“市場營銷學”課程。該類課程學分控制在70以內，其中實踐性教學達到35%;

二是專業基礎類課程：該類課程分藝術設計類公共基礎課、服裝與服飾設計類公共基礎課、計算機輔助設計公共基礎課和其他皮具與服飾設計專業基礎課四類，共開設24門課程。其中：藝術設計類公共基礎課開設“素描”“色彩”“平面構成”“色彩構成”“立體構成”“圖案”6門課程;服裝與服飾設計類公共基礎課開設“縫制工藝與制作基礎”“效果圖技法”“中國服飾史”“西洋服飾史”“人體工程學”5門課程;計算機輔助設計公共基礎課開設CoreDraw、photoshop、llustrator和“計算機CAD輔助設計”4門課程;其他皮具與服飾設計專業基礎課開設“革制品材料”“革制品分析檢驗”“皮具服飾色彩學”“皮具服飾品牌學”“皮具服飾機械與設備”“皮具服飾企業管理”“皮具服飾品電子商務”7門課程。該類課程學分控制在60以內，其中實踐性教學達到40%左右。

三是專業課程：該類課程分鞋靴設計、箱包設計和皮革裘皮服裝設計三個模塊，共開設10門課程。其中：鞋靴設計模塊開設“鞋靴設計基礎”“鞋靴工藝學”“鞋靴結構設計”“鞋靴造型設計”和“專業軟件應用”5門課程;箱包設計模塊開設“箱包設計學”“箱包結構設計”和“箱包工藝學”3門課程;皮革服裝設計模塊開設“服裝款式設計基礎”“服裝結構設計”2門課程。總體該類學分控制在30以內，其中實踐性教學達50%以上。

四是專業拓展類選修課程：該類課程第四學年按專業拓展、就業、升學和出國深造四個模塊開設，由學生自主選擇，其中畢業設計為統一要求，總體學分控制在35以內。

上面探討是我院皮具與服飾設計專業教學改革課程體系的總體思路，今后幾年還將對所有課程的教學大綱一一進行深入研討。教學課程設置是連續動態的過程，其總的趨勢是要不斷反映國家和社會對人才的需求以及與國際方式的接軌。按照這樣的標準衡量，還有大量深入細致的工作等著我們，我們愿意與國內同行一起為提高中國的皮具服飾產品設計教育水平努力。

參考文獻：

[1]鐘一民，董立娟，呂海景.獨立學院藝術專業實踐教學改革初探[J].繼續教育研究，2007（05）：147―148.

皮具藝術設計范文第2篇

[關鍵詞]皮具設計 課程標準 箱包設計與制作 專業建設 高職教育

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0060-03

高職教育的課程標準是根據特定職業領域內一定學段的課程目標，以學生職業能力和職業技能的形成為重點，為教師的教和學生的學提供詳細指導而編寫的教學文件，它是專業人才培養方案在課程教學中的具體化，是教學質量標準的重要保障之一。2006年，教育部頒布《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》以后，國內眾多專業遵照“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。就皮具設計專業而言，由于專業開設時間較晚等原因，其專業課程標準開發相對滯后，相關研究成果甚少。長此以往，將不利于本專業的規范化發展及教學質量的提升。鑒于此，本文以廣州番禺職業技術學院《箱包設計與制作》課程為例，探討高職皮具設計專業課程標準的開發，以期對同類院校、同類專業的教學規范及質量管理提供借鑒與啟發。

一、皮具設計專業課程標準開發的意義

課程標準是高職院校重要的教學文件，它是對專業人才培養方案和教學標準的進一步細化，是課程建設的基本規范，也是教學質量及過程管理的內在要求， 是教學實施與考核評價的主要依據。盡管目前人們對課程標準的表述和理解不盡一致，但對課程標準開發的作用和意義都有一定的共識。

（一）開發課程標準有助于專業人才培養標準的落實

包括皮具設計專業在內，高職院校各專業都制訂了人才培養方案，構建了課程體系和人才培養模式，規定了本專業開設的課程名稱和主干課程的基本內容。但是，對于某一門具體的課程，其教學目標、具體教學內容、教學方式方法、教材及考核評價等問題，在人才培養方案中不可能詳盡規定。因此，有必要通過編制課程標準來對上述問題進行界定和規范，從而將人才培養方案中的培養目標和課程體系進行細化和落實。

（二）開發課程標準有助于規范教學管理和提高教學質量

由于各種主客觀因素，不同院校的同類專業，因專業建設基礎和培養目標的不同，其課程體系、課程名稱往往五花八門，即便是相同名稱的課程，其教學內容和課程定位也并不一樣。如果沒有規范、科學的課程標準來指導教學，任憑教師們天馬行空式地去取舍課程內容和組織教學，在教師素質良莠不齊的情況下，教學質量實難保障。因此，有必要在專業標準的框架下開發相應的課程標準。

（三）對于皮具設計專業，課程標準開發意義更為突出

相對而言，皮具設計專業是一個新專業，開設時間不長，專業建設基礎較為薄弱，加之，藝術設計類教師本來就喜歡根據自己的想法去“創造性”開展教學，如果沒有相應的課程標準對其進行規范，極易產生教學內容的交叉重復或空擋現象，教學效果不盡如人意。

二、皮具設計專業課程標準開發的思路與方法

（一）開發理念要與行業對接，融入職業標準

高職教育是面向行業企業、服務區域經濟的教育，根據《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（16號文） 中“參照相關職業資格標準……建立突出職業能力培養的課程標準”的要求，高職課程標準應當根據地方社會經濟特點，與行業企業合理對接，將職業標準有機融入，以此引導項目導向、任務驅動等教學模式的實施，讓學生在學中做，在做中學，使學生能滿足相關職業能力要求，勝任崗位工作。

（二）開發主體要多元化

課程開發的主體多元化，由專任教師、行業人員和課程專家共同組成。以前，有些院校的課程標準僅靠一個或幾個專任教師“獨自”開發，缺乏科學性和合理性。職業教育具有職業性和教育性雙重屬性，既要考慮行業和職業發展的需要，又要考慮教育教學規律，因此，課程標準不能由專任教師閉門造車式開發，應該要有行業人員的深度參與，充分聽取行業人員對人才知識能力要求的意見，還要有課程專家的指導，在他們的指導下對行業企業人員提出的知識能力要求進行解構與重構，合理設置課程和組織教學內容。

（三）開發目標要服務于教師和學生

課程標準不同于以往的教學大綱，它是學生開展學習活動和教師開展教學活動的指導性文件。指導教師可以執行貫徹當前高職教育理念，進行科學的課程設計和相應的教學準備工作，實施具體的教育教學活動。此外，課程標準又要明確提出課程教學所要達到的目標和知識技能要求，以就業為導向，關注學生的職業生涯的發展，工學結合，以此確定課程內容并提供相應的學習目標，充分考慮課程在學生職業能力和素質培養中的作用，有效指導學生開展課程學習。

三、課程標準的主要內容——以《箱包設計與制作》課程為例

要開發一個完整的課程標準，應該界定課程的性質與作用、前導與后續課程，明確課程設計思路，確定教學要達到的目標（含知識要求、技能要求），規定教學內容與學時分配，教學所需要的硬件和師資要求，教材及授課方法，以及課程考核的方式方法，等等。以廣州番禺職業技術學院皮具設計專業《箱包設計與制作》課程為例，其課程標準的主要內容包括以下幾點：

（一）課程性質與作用

《箱包設計與制作》是皮具設計專業的職業能力必修課，在本專業課程體系中屬于理實一體化的專業核心課程，總學時180，1個學期完成教學。采用項目導向、任務驅動教學理念，按箱包設計與制作的工作流程以工作坊形式組織教學，旨在讓學生掌握箱包產品的造型設計、結構設計、出格、工藝制作等基本知識與技能技巧，能獨立完成各種不同類型的箱包設計與制作。

其前置課程是《創新與專利》、《設計手繪與構成》、《電腦表現》、《皮革材料》等，后續課程是《項目綜合設計》、《頂崗實習與畢業設計》等。

（二）課程設計思路與目標

本課程的設計思路是與行業企業標準對接，從皮具設計職業能力出發，根據設計師工作要求組織教學，通過箱包設計與制作基礎知識的介紹、經典作品分析、市場調研、教師示范與學生實訓等教學環節，讓學生掌握箱包造型設計、結構設計、箱包的出格與制作工藝的主要技能與技巧，從而具備良好的設計能力、創新能力和熟練的工藝制作和開發能力。采用項目教學，將課程教學分成三大項目：箱包創意產品設計與制作、某箱包品牌產品系列設計與制作、自創箱包品牌產品系列設計與制作，以箱包設計與制作的主要工作流程——箱包造型設計、結構設計、箱包出格、裁料工藝、臺面制作工藝、車縫工藝、整理工藝等的工作任務，模擬行業真實的工作情景來完成各項任務的工作過程為依據組織教學內容，使學生逐步達到皮具設計行業主要崗位的任職要求。

本課程的教學目標包括：讓學生學會鑒賞國際主要箱包品牌的設計風格；能正確選用皮革面料、輔料、五金等箱包應用材料，并設計出正裝、休閑、運動、時尚風格的小皮件和女包、男包、背包、行李箱等箱包造型；能夠正確分析常用箱包結構并畫出結構圖；能夠對常用箱包結構做出紙格并標注正確的工藝說明；會開主料、配料、里布、托膠、海綿、紙、什輔料、包邊條等裁料操作工藝；會刷膠水、油邊、鏟邊、折邊、部位組合、包底、套袋口、修邊、打五金等手工操作工藝；會平車、DY車、高頭車、柱車等車縫操作工藝；會清潔、整形、修補、校對五金配件、防腐處理等整理工藝；會對某一箱包品牌產品進行設計與調研，較熟練操作各種制作工藝；熟悉自創箱包產品流程，會進行設計與調研、策劃設計方案、清晰表述設計稿以及較熟練操作各種制作工藝。

（三）課程內容與要求

本課程教學內容分箱包創意產品設計與制作、某箱包品牌產品系列設計與制作、自創箱包品牌產品系列設計與制作等三個模塊，每個模塊又分五至六個具體的教學項目，每個教學項目的內容與要求詳見下表（因篇幅較長，某箱包品牌產品系列設計與制作、自創箱包品牌產品系列設計與制作教學模塊的內容未一一詳細列出）。

（四）教學實施建議

在教學方法上，主要采用任務驅動式的項目教學法，在模擬車間式的皮具設計工作坊中進行，教學組織以箱包設計到制作的過程為主線，模擬企業工作流程，在逐漸完成每個項目的小任務的教學過程中，真正體現工學結合的一體化教學形式，讓學生在學中做、做中學，將教師指導和學生實操有機結合起來。具體可根據教學內容靈活運用教師講授、學生分組討論、市場調研、企業實習、工作坊實操、作品展示等方法。

在教學資源的建設和利用上，本課程已建成了校級精品課程和網絡課程，可以組織學生自行學習網絡課程資源，并將自己的作品、創意上傳網絡課程中的“學生習作”模塊，逐漸豐富作品資源庫。同時，組織指導學生登錄時尚網站，學習利用網絡資料和圖片；組織指導學生積極參與各類箱包設計競賽和展覽，加強與行業的交流與互動。

在教材選用與編寫上，目前市場上尚沒有完全滿足本課程教學所需要的高質量教材，建議暫時選用由本校專業教師劉雪姿老師編寫的《箱包設計與企業實踐》講義作教材，同時選用以下兩本書作參考書籍：《箱包藝術設計》（王立新主編，化學工業出版社，2006年）和《手袋出格師傅》（姜沃飛主編，華南理工大學出版社，2007年）。教材編寫應本著適于高職教學需要，理論夠用、重在實踐等原則，內容要涵蓋皮具箱包的設計、工藝制作等方面，由淺入深，形式要圖文并茂，通俗易懂。

（五）課程考核

采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，實施評價主體的多元化，在過程性評價中采取教師評價、小組互評與學生個人自評相結合的形式，并且嘗試利用第三方評價模式（讓企業人員和賽事展覽專業人員獨立評判學生的實習表現和作品）。

學生學業成績的具體形成是平時成績占60%，期末成績占40%。平時成績考核內容包括考勤、課堂表現、企業實習、作業作品的數量與質量等，期末成績考核內容包括理論試卷及作品。另外，設立附加分，根據參賽或展覽情況計算附加分，共10分（具體計算方法是參加設計大賽獲金獎計3分/次，銀獎計2分/次，銅獎計1分/次，作品選送參加國家級以上展覽計2分/次）。

四、結語

當前，人們對課程標準開發的重要性和基本思路已有共識，但對課程標準開發的具體流程和內容卻不太一樣，編寫格式和表述方式也各有側重，需要在研討、交流的基礎上，，逐漸科學化、規范化。同時，課程標準還要根據行業企業的轉型升級和職業教育的發展而與時俱進，適時修訂，日臻完善。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 樓美云，劉魯平，張雁平.高職教育課程標準開發的探索[J].職業技術教育，2008（17）：19-20.

皮具藝術設計范文第3篇

一、報名條件

符合《安徽省教育招生考試院關于做好2018年普通高校招生考試報名工作的通知》（皖招考〔2017〕38號）中規定的報名條件且具有藝術專業基礎者均可報考。

二、文化考試報名

1。時間：2017年10月11—25日（11—20日為應屆畢業生報名時間，23—25日為非應屆考生報名時間）。

2。地點：原則上在其常住戶口所在市、縣（市、區）教育招生考試機構指定報名點報名。

3。辦法：①報名時須簽訂高考誠信承諾書；②交驗戶口本、第二代居民身份證、學生證等相關材料；③按有關規定繳納高考報名考試各項費用；④經市、縣招辦攝像以制作電子檔案；⑤錄入考生基本信息。

4。注意事項：藝術類考生須參加文化課考試和相應的專業考試，填報志愿時可以兼報文史或理工類；文史或理工類考生不能參加藝術類專業考試（含省統考和學校組織的校考），填報志愿時也不能兼報藝術類。

三、專業課省統考報名

報名方式：藝術類專業課省統考均為網上報名（考生專業課省統考報名與文化課網上報名同時進行），考生可以兼報不同模塊的考試。其中，模塊八（原音樂類）報名時，考生還須在網上選定本人參加考試的主、副項，考試曲目及調號，器樂的樂器名稱等信息。信息確認提交后，任何人不得更改。

繳費方式：藝術類專業各模塊省統考實行銀行繳費。考生在基本信息填報完成后可通過網上銀行繳費或攜帶身份證到中國工商銀行安徽省分行所轄各營業網點進行繳費，繳費時間截止為2017年10月30日。考生繳費完成后務必再次登陸網上報名系統（至銀行柜臺繳費的考生須在繳費后第二天10：00點后登錄網上報名系統）查詢自己的繳費狀態，確認繳費狀態為“已繳費”。

逾期未參加藝術類文化考試報名和專業課省統考報名或報名后未按時繳納所選模塊專業課省統考費用的考生視為放棄藝術類報名，將不能參加藝術類專業課考試。

考生請于報考模塊開考前一周登錄報名網站（網址：gkbm.ahzsks.cn）打印準考證，并根據準考證上規定的時間持第二代居民身份證和準考證到考點指定地點參加考試。

收費標準：根據安徽省物價局、財政廳《關于調整普通高校招生報名考試費等收費標準的函》（皖價費〔2009〕60號）文件規定，藝術專業招生報名考試收費為報名費40元/生，專業加試費30元/生·科。

四、專業課省統考的組織

我省普通高考藝術類專業課實行省統考，共設置8個組考模塊。省教育招生考試院負責統一制定各模塊的考試說明、命制有關試題、組織相關科目的評分評卷工作，各考點承擔相關考務組織工作。各模塊的考試說明將另行公布。

（一）模塊一

對應的本科專業為播音與主持藝術。

專科專業為播音與主持等。

1。考試時間

2017年12月18日開始考試。

2。考試地點

安徽師范大學花津校區，蕪湖市九華南路189號。

3。考試科目（內容）及分值

考試科目為5個，分別為形象氣質、作品朗讀、新聞播報、即興評述和模擬主持。滿分300分，其中，形象氣質20分，作品朗讀40分，新聞播報80分，即興評述80分，模擬主持80分。

（二）模塊二

對應的本科專業為廣播電視編導、戲劇影視文學、藝術史論、戲劇學、電影學。

專科專業為影視編導等。

1。考試時間

2017年12月9日8：30-11：30。

2。考試地點

蚌埠學院蚌埠市大學城曹山路1866號。

3。考試科目（內容）及分值

考試科目為4個，分別為文學基本知識、影視藝術常識、編導創作和影視評論。滿分300分，其中文學基本知識60分，影視藝術常識60分，編導創作90分，影視評論90分。

（三）模塊三

對應的本科專業為表演（體育舞蹈、健美操）。

專科專業為國際標準舞、體育藝術表演等。

1。考試時間

2017年11月18日開始考試。

2。考試地點

安慶師范大學龍山校區，安慶市集賢北路1318號。

3。考試科目（內容）及分值

考試科目為5個，分別為形象氣質、綜合素質、節奏聽辨、體育舞蹈成套動作和健美操成套動作。滿分300分，其中形象氣質15分，綜合素質60分，節奏聽辨25分，體育舞蹈成套動作100分，健美操成套動作100分。

（四）模塊四

對應的本科專業為舞蹈表演、舞蹈學、舞蹈編導。

專科專業為舞蹈表演、舞蹈編導、舞蹈教育等。

1。考試時間

2017年11月24日開始考試。

2。考試地點

阜陽師范學院清河校區，阜陽市清河東路741號。

3。考試科目（內容）及分值

考試科目為5個，分別為形象氣質、舞蹈基本功、自選技巧展示、節奏聽辨和舞蹈表演。滿分200分，其中形象氣質15分，舞蹈基本功50分，自選技巧展示15分，節奏聽辨20分，舞蹈表演100分。

（五）模塊五

對應的本科專業為戲劇影視導演、表演（影視戲劇表演、戲曲表演）。

專科專業為表演藝術、戲劇影視表演、歌舞表演、戲曲表演、曲藝表演、音樂劇表演、戲曲導演等。

1。考試時間

2018年1月20日開始考試。

2。考試地點

安徽大學磬苑校區，合肥市經濟技術開發區九龍路111號。

3。考試科目（內容）及分值

考試科目為5個，分別為朗誦、命題表演、才藝展示、編講故事和戲劇影視評論。滿分300分，其中朗誦60分，命題表演75分，才藝展示50分，編講故事75分，戲劇影視評論40分。

（六）模塊六

對應的本科專業為書法學。

1。考試時間

2017年12月10日考試。

2。考試地點

淮北師范大學相山校區，淮北市東山路100號。

3。考試科目（內容）及分值

考試科目有3個，分別為楷書臨帖、隸書臨帖和創作。滿分300分，其中楷書臨帖100分，隸書臨帖100分，創作100分；

8：30-9：30楷書臨帖，10：10-11：10隸書臨帖，14：00-16：00創作。

（七）模塊七

對應的本科專業為美術學、繪畫、雕塑、攝影、中國畫、藝術設計學、視覺傳達設計、環境設計、產品設計、服裝與服飾設計、公共藝術、工藝美術、數字媒體藝術、藝術與科技、戲劇影視美術設計、動畫、影視攝影與制作、陶瓷藝術設計、新媒體藝術、包裝設計。

專科專業為藝術設計、視覺傳播設計與制作、廣告設計與制作、數字媒體藝術設計、產品藝術設計、家具藝術設計、皮具藝術設計、服裝與服飾設計、室內藝術設計、展示藝術設計、環境藝術設計、公共藝術設計、雕刻藝術設計、包裝藝術設計、陶瓷設計與工藝、刺繡設計與工藝、玉器設計與工藝、首飾設計與工藝、工藝美術品設計、動漫設計、游戲設計、人物形象設計、攝影與攝像藝術、美術、舞臺藝術設計與制作、影視美術、影視多媒體技術、影視動畫、攝影攝像技術、美術教育等。

1。考試時間及科目

考試科目為三科：2017年12月3日8：00—11：00素描（150分），11：15—11：50速寫（75分），14：00—17：00色彩（150分）。考生畫具器皿自帶。

2。考試地點

考生按其所屬地區，分片考試。

合肥考點（合肥學院，合肥市經濟技術開發區錦繡大道99號）：合肥；

蕪湖考點（安徽工程大學，蕪湖市北京中路）：蕪湖、馬鞍山、滁州、宣城；

阜陽考點（阜陽師范學院，西湖校區，阜陽市清河西路100號）：阜陽、亳州；

蚌埠考點（安徽財經大學，龍湖東校區，蚌埠市曹山路962號）：蚌埠、淮北、宿州；

安慶考點（安慶師范大學，龍山校區，安慶市集賢北路1318號）：安慶、銅陵、黃山、池州；

六安考點（皖西學院，六安市云露橋西）：六安，淮南。

（八）模塊八

對應的本科專業為音樂學、音樂表演、作曲與作曲技術理論、錄音藝術。

專科專業為現代流行音樂、作曲技術、音樂制作、鋼琴伴奏、鋼琴調律、音像技術、錄音技術與藝術、音樂教育等。

1。考試時間

①2018年1月11日開始考試；②筆試考試時間為：2018年1月14日15：00—17：15，全省音樂考生參加練耳和基本樂理知識的筆試。

2。考試地點

安徽師范大學赭山校區，蕪湖市北京東路1號。

3。考試科目（內容）及分值

考試科目為5個，分別為視唱、練耳、樂理、聲樂和器樂，其中聲樂、器樂區分主、副項（主項為聲樂副項為器樂，或者主項為器樂副項為聲樂；主項、副項由考生在報名時確認，考試時不得更改）。滿分210分，其中主項90分，副項60分，視唱20分，練耳30分，樂理10分。

4。聲樂考試：考生演唱自選曲目2首（伴奏一律采用自帶標準CD音頻光盤；也可以清唱）；

器樂考試：考生演奏自選曲目2首。

在聲樂和器樂考試過程中，考生因各種原因占據時間過長（5分鐘以上）時，評分組長可終止其考試。

（九）專業課省統考成績公布及合格線劃定

根據考生成績按一定比例劃定專業合格線，考生成績及合格線將在我院網站公布，考生可上網查詢，自行打印。不再另行發放成績單及合格證。

（十）各統考模塊具體考試場所見考點通知。

五、省外院校專業課校考

按照教育部進一步擴大省級統考適用高校范圍的要求，在我省招收藝術類考生的高校原則上應采用專業課省統考成績和相關投檔錄取規則進行招生，學校不再組織專業課校考。有特殊專業要求的經主管部門批準，可在省統考合格考生范圍內于本校所在地設點組織校考。可在我省設點組織校考的外省院校原則上為教育部批準的獨立設置本科藝術院校及參照執行的部分院校（專業）、985、211高校和以藝術專業招生為主的本科院校。在皖設點校考須在指定考點進行考試。

校考的報名、考試、評分等由招生院校負責，具體事項請向招生院校咨詢或參見各校《招生簡章》。

省外院校在皖設點校考相關事項：

1。我省指定報名考試地點：安徽藝術職業學院。

2。考生應根據招生院校與考點的要求報名、繳費（報名考試時須持本人第二代居民身份證）。部分院校有特殊要求的，請咨詢報考院校或見考點說明。

3。考試時間：各招生院校的專業考試時間、招生專業、考試科目、招生計劃和要求詳見各校的《招生簡章》和安徽省教育招生考試院網站上公布的《2018年省外院校在皖設點藝術專業考試日程》。

4。在規定時間內報名的考生憑第二代居民身份證、院校發放的準考證和院校要求的其他材料參加考試。美術類考生自帶畫具，音樂和其他類考生自帶鋼琴以外的考試用具。

注意事項：報名參加省外院校專業課校考的考生，須先參加我省對應模塊統考并達到我省統考專業合格線，否則，其校考合格不能作為錄取投檔的依據。計劃下達到我省的民辦本科、獨立學院、高職（專科）院校原則上采用我省統考成績。

考生在報考專業校考時還需注意各校各專業對文理科類別、文化成績、專業主項類別、身體條件等要求。

皮具藝術設計范文第4篇

關鍵詞：工業設計 產品設計 教學

一、概述工業設計與產品設計的特性

工業設計是一門需要較強的邏輯思維能力，是介于工科與藝術門類之間的學科，不僅需要了解工業設計的基礎，也需要懂得和熟悉視覺傳達方面的藝術知識，然后在創造工業造型上要有人文藝術的感覺，簡單的說，工業設計師人機交互藝術的創造門類。

產品設計是以生活用品、裝飾用品、生產用品等作為主要的設計對象，運用文化、經濟、技術、社會等方面的知識，創造出滿足用戶的物質需求和心理需求的相關產品。產品設計主要是以用戶為中心，以市場為導向，目的是在產品發展的整個過程中建立多方面的更高的品質的一門學科。

二、工業設計與產品設計的區別

（一）專業課程上的區別

由于工業設計和產品的學生基礎不的同，其專業課程上有一定的不同（表1）。

就課程分析，工業設計與產品設計在基礎課程上面基本相同，在基礎之后，其差異性開始出現，工業設計更加偏向于結構、機械方面的設計，而產品設計更偏向與外觀、造型方面的設計。

（二）就業和深造方向的區別

由于工業設計與產品設計的專業課程上有一定的不同，其就業的方向也會有區別（表2）。

工業設計與產品設計深造方向（表3）。

通過對比可以看出在平面設計和外觀造型設計方面兩個專業學生適合從事，而工業設計的學生在機械、結構方面更有競爭力，而產品設計的學生在家具、皮具設計、室內設計方面競爭力更加明顯。

（三）授位性質的區別

工業設計的學生大學本科畢業后會授予工學學士學位，而產品設計的學生大學本科畢業后會授予文學學士學位。

三、工業設計與產品設計專業共同教學的優點

（一）提高工業設計專業學生的美感和感性思維能力

在我國，前期工業設計教育分為藝術類和理工科類兩個方向，現在將工科和藝術方向分別叫做工業設計和產品設計。大多數工業設計的學生美術基礎和能力相對較弱，但理性思維能力是相對較強的。工業設計與產品設計共同教學可以使兩個方向的學生有了更多交流和合作的機會，通過交流和合作讓學生發現的不足，有更好的對比和努力的方向。

（二）提高產品設計專業學生的理性思維和結構能力

a品設計的學生在美術基礎方面相對較強，而在結構和理性思維方面相對較弱，在與工業設計的學生接觸的過程中提高產品設計學生的理性思維能力，在做外觀造型設計時能夠考慮到產品的結構，讓其設計的產品更符合顧客的需求。

工業設計與產品設計方向共同教學可以使兩個不同方向的學生相互彌補其較弱的方面，學生的能力會得到很好地鍛煉，學生的能力更加全面，更加能夠滿足現代市場對于工業設計師的要求。

（三）擴寬學生就業方向

工業設計與產品設計所學的的課程的不同，使兩個專業的學生在就業方向也會有所不同，課程目標是幫助工業設計和產品設計專業的學生樹立造型設計的構成觀念，培養學生創造性的思維能力以及造型和構成的美感把握能力，為今后專業技能在社會中的運用打下良好的基礎。工業設計和產品設計共同教學，可以讓學生學到更多的更全面的知識。對工業設計的學生而言，更好的培養其美感，提高審美的能力，同時將其相對較薄弱的美術基礎得到一定的補充，讓工科類的學生在產品的外觀和造型方面能力有較大的提升，畢業后工業設計的學生也可以從事家具、皮具、外觀設計等方面的工作，同時在深造方面可以選擇藝術設計相關的專業。同時對于產品設計的學生來說，一定的結構和機械能力，對于外觀的設計也有很大的好處，讓其設計在產品上能夠更好的得到實現，而不是空有其表。在以后就業時機械結構方面也可以涉獵，當然，其美術基礎和能力也是有很大的優勢。工業設計有了審美和外觀，產品設計有了結構，這才是現代工業設計師應該具有基本素質和能力。共同教學對于擴寬學生畢業后就業的好處是十分的明顯的。

四、工業設計與產品設計專業共同教學的缺點

（一）專業區分不明確

工業設計和產品設計不僅要求學生需要擁有較強的理性思維能力，而且必須要具備較強的創新能力與想象力，共同教學對于學生的理性思維能力、創新能力、以及其外觀和造型設計能力有中和發展的幫助，讓學生能力更加全面。但是在這同時，可能會使學生失去其本來的優勢，比如對于工業設計的學生而言，開始考慮外觀的美感，可能失去其結構的合理性，對于產品設計學生而言，以前在純外觀的設計方面也許會更加具有創造性和想象力，但當他們在外觀的基礎上加入結構后，在外觀的設計上就會有所顧慮，就導致創新很想象能力的下降。由于這樣的原因，工業設計學生和藝術方向的學生在做設計時都會有更多的顧慮，其設計的能力會有所下降。工業設計本應該就是藝術和技術的結合體，但當藝術和技術不能夠很好地結合時，就會既失去了藝術的美感，又失去了技術的作用。

（二）學生對未來的發展感到迷茫

工業設計與產品設計的共同教學的確能夠讓學生學到的東西更加的全面，但是全面的同時也可能讓學生對于學到了東西不夠精通，很多東西都會只是表面上了解或者勉強會使用，并不非常的熟悉和精通。全面的能力，而又沒有突出點和優勢的能力，可能會讓學生覺得什么都可以做，而又什么都不會做的情況，學生會對未來該從事什么樣的工作感到迷茫。

（三）對于教師有更高的要求

在工業設計與產品設計共同教學的情況下，工業設計方面的老師就得擁有更高的素養和個人能力，他們得兼顧工業設計與產品設計的能力，才能夠教授兩個方向的學生，同時又要讓工科和藝術方向的學生在得到全面發展的同時還要有自己的突出點，這對于工業設計專業的老師是非常高的要求的。在現今情況下，還很大的需要改進和進步的空間。在市場經濟迅速發展的今天，工業設計與產品設計共同教學是十分必要的，其優點是大于缺點的，只是這樣的模式還需要改進和提高，做到讓學生全面發展的同時，也能夠擁有自己的優勢，真正做到理性與感性的結合，能夠適應現代市場對工業設計師素質的要求。

參考文獻：

[1]李煜.產品工學基礎.高等教育出版社.2003

[2]尹定邦.設計學概論 湖南科學技術出版社.1999

[3]王受之.世界現代設計史 中國青年出版社.2002

皮具藝術設計范文第5篇

關鍵詞：課程體系 課時安排 專業方向

一、 我專業本科教學設置的宏觀背景和總體思路

在國家高等教育體制調整的宏觀背景下，廣州白云職業技術學院改名為“廣東白云學院”，由此揭開了學院教學改革的序幕。在此后一年多的時間里，在對國內同類院校教學體系進行重點調研的基礎上，根據社會對鞋類與皮具人材的需求、藝術系的總體教改思路等方面的要求提出了我專業教學體系調整方案。下面從幾個方面對制鞋本科教學的設置進行探討。

1、理順學科關系、建立以鞋類結構設計原理為基礎的教學體系結構

具體措施如下：強化鞋類結構設計原理作為各專業方向的學科基礎的作用，各專業均接受共同的鞋類結構設計原理課程訓練。經調整后的課時比例應比原來課程量要多，保證了些類設計共同課程的強度。在具體的課程設置上，我專業把鞋類設計的基礎課程整理為“鞋類設計造型基礎”、“鞋類設計表達”、“鞋類設計工程”和“鞋類設計理論”四個課程群，構成了從基礎知識、思維方法、造型能力到操作技能的幾方面學科基礎訓練體系。

2、根據社會發展需要積極拓寬專業方向

信息社會新的問題給鞋類設計帶來新的應用領域，設計教育也應該及時地根據社會形態的變化和科技的發展拓寬專業領域。在藝術系學科布局的指導下，我系正在建設鞋類電腦設計課程方向，根據中國鞋類產業迅速發展的現實需要，我專業將建立電腦輔助設計課程體系。該專業將參考國際上較為成熟的同類院校的教學體系，結合我國國情逐步構建自己的教學體系，采取請進來走出去的方式培養高水平的師資隊伍。

3、壓縮學時、改變授課方式、提高教學效率

由于過高的學時數使得學生在就學期間忙于上課和完成作業，無暇顧及課程之外的東西，對于發展學生多方面的興趣和能力不利。在不減少課程門數和降低要求的前提下將課時大幅度壓縮到2500學時左右，并將以前單一的單元制授課方式調整為根據課程特點采取單元制、交叉制、導師咨詢制和提供課程平臺等多種方式并存的綜合授課方式。調整以后將保證每周有一天沒有專業課，學生可以用來完成作業、外出調研、參加社會實踐、參觀展覽等課外活動。改為交叉授課制后，對教學計劃的完備程度，教學過程的組織水平提出更高的要求，這是我系下一步教學管理工作的重點。

4、根據學分制與彈性學制的需要建立開放靈活的體系化課程結構

學分制和彈性學制是國際高等教育早已實行的方式，近年來國內一些院校也在試行。學分制與彈性學制在增加學生自主選課權、自主調配學習時間方面具有明顯優勢，是高等教育適應目前迅速多變的外部社會的有效措施。藝術設計系一向強調教學體系的重要性，認為大學教育的重要責任是幫助學生建立思維與工作方法的系統。在這種指導思想下我系的多數課程追求相互之間的延續性和支撐關系。但在實行學分制和彈性學制以后，如何即能滿足體系性教學帶來的知識結構完整、基本素質得到保證的優點，又能發揮開放式教學帶來的人材規格多元化的特點將成為今后教學設計與管理的重要課題。目前我們有以下幾個方案：

1)二年級以后的每個學期形成一個以幾個基礎課程圍繞一個設計課程構成的課程循環(暫稱為“課程環”)。每個課程環內形成相互支撐的小系統，重點解決一個層次的設計問題。課程環從低級向高級呈螺旋式上升的循環，不同課程環之間的課程保留一定重復內容。這種方式把四年總的課程系統分解成數個相對完整的小系統。學生讀完一個學期，就能獲得解決該層次的設計問題所涉及的主要知識和能力。

2)主要的體系化教學內容在前三年內基本解決。第四年從“自選課題設計”開始給學生提供多樣化的選擇。具體方式可能有：1)進入項目組參與科研課題研究；2)與國內外院校機構開展合作課程；3)提前進入畢業設計；4)直接進入碩士課程的前期階段(在直升碩士的體制成熟后)；5)試驗性課程。

準備采取的其它開放性措施還有：建立完善兼職教授制度，把國內外最好的教師請上講臺。建立完善課程交流制度，把國內外有特色的課程請到我院。通過上述努力建立一套充分開放靈活，又完整科學的教學體系。使我們培養 的人材達到“厚基礎、寬口徑、高素質”的綜合要求。

二、鞋類與皮具設計專業課程體系介紹

1、關于鞋類設計教育的主導思想

由于新技術的發展使得對工業設計的定義與學科范圍的討論重新成為熱門話題。一些國內外一些專家學者提出了非物質設計等概念。我們認為這些對工業設計意義的探討會有助于我們的鞋類設計教育理念向更本質的層次升華。

藝術設計系一向堅持鞋類設計是要解決問題的對象無定論和手段無定論的教育思想，無論我們要處理的對象是硬件還是軟件、是形態還是界面、是個體還是系統、是產品還是方式、是物質還是非物質。最重要的是教會學生發現問題、分析問題、以條件允許的方式組織資源，并以恰當的方法解決問題。至今我們仍然堅持這種思想是鞋類設計教育的本質。掌握了這個本質就不會因為對象的變化而不知所措。在課程結構的設計中我們也是以這種思想作為主要依據。

2、關于工業設計的人材規格

說清鞋類設計的人材規格就象要說清萬花筒是什么顏色那樣沒有意義。行業的特點決定了鞋類設計人材決不是一個兩個、甚至十個八個規格，而是根本沒有規格。但作為一個有限條件下的設計教育的目標，我們傾向于要同時重視以下兩個層次能力的訓練和培養：

1)熟練的基本職業技能：這一能力關系到學生就業的競爭力和勝任一般職業活動的能力。具體可能包括處理與組織基本設計要素(功能、形態、色彩、材料、結構、工藝、人機等)的能力，快速、達意、有感染力的表達設計思想的能力(圖面、模型、文字、語言、多媒體等)。這些能力不一定能成為衡量設計者水平的全部指標，但確是決定就業者是否還有機會進一步展現能力的指標。

2)創造性地解決復雜設計問題的能力：培養這樣的人材是高等設計教育應當追求的重點，但我們認為這方面的能力是以前者為基礎的，是第一口饅頭和最后一口饅頭的關系。與前者不同的是，這一層次的能力更抽象也更難具體描述，但至少可以包括以下幾點：很有創造力、很有理解力和洞察力、感覺很敏銳、知識結構豐富而且很實用、很會做事、很有進取心。

我們認為從教育的角度來講，前者是合格的設計勞動力，是精心修剪的花草，完全可以靠嚴密組織的教學系統訓練出來。而后者是高級設計人材，是參天大樹，只能在適當的環境下自然天成。而學校的作用是提供無數棵健康茁壯的樹苗。

3、關于課程命名

鞋類設計師的知識和技能是隨社會的發展而變化的。所以對課程的認識最好能抽象到目的的高度才不會失去方向。例如手繪效果圖原是鞋類設計師重要的基本技能之一，但在數字技術日趨發展的今天正在逐漸被電腦渲染技法替代。因此在我們以更能表達其本質含義的“鞋類設計表達“命名本課程。我系新的課程體系中盡可能擯棄了以表現形式和處理對象命名課程的方法，改以課程的目的和基本規律命名。

4、關于鞋類設計系基礎課程體系

教學體系把鞋類設計系的基礎課程(專業公共課)按照課程規律歸并為鞋類設計造型基礎、鞋類設計工程(制造技術)、以及計算機與多媒體等五個相互迭加的橫向基礎課程群(后因技術原因把計算機與多媒體歸入專業課的范圍)。橫向基礎課程群服務于已經開設和將要開設的所有專業方向，與專業課形成縱橫交叉的課程結構。

1鞋類設計造型基礎課程群

包括透視與結構素描、色彩設計基礎和造型基礎三門課程，課程目的是訓練學生的基礎造型能力和解決造型觀念問題。其中造型基礎是我系積多年的基礎教學經驗發展的課程，教會學生在處理形態問題時考慮材料、構造、功能等因素。使學生從開始就樹立正確的形態創造觀，有助于與設計課程的順利銜接。

2)鞋類設計表達課程群

鞋類設計表達課程群是訓練學生的基本表達技能和學會如何組合資源為表達目的服務的課程。具體包括鞋類表達(原來的設計速寫和效果圖技法)、立體設計表達、工程制圖和綜合設計表達等課程。

3)鞋類設計工程課程群

本課程群目的是解決基本科學原理和制造技術基礎知識的問題。具體包括機能原理、制件成型原理與工藝實習等課程。今后還準備加設表面處理、生產工藝流程分析等內容，形成從基本科學原理直到生產工藝的實用有效的技術基礎知識訓練課程。由于面對的是文科藝術類學生，如何在有限的學時內把所需的科技和工藝知識以生動易懂的形式教給學生是這個課程群研究的主要工作。

4)計算機與多媒體課程群

計算機與多媒體課程群是目前唯一以手段而不是學科規律劃分的課程群。內容包括PHOTOSHOP、CORELDRAW和制鞋CAD程群中，但由于所涉及的設備和教師的知識結構有共同之處，因此把它們獨立出來。

5、鞋類設計專業課程系列