幼兒的啟蒙教育
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幼兒的啟蒙教育范文第1篇
關鍵詞：幼兒教育；自然教育；影響
在幼兒成長的過程中，他們接觸到的除了周圍人賦予他們的文化知識之外，還有自然環境。在很多人眼里，自然環境沒有什么可觀賞的，它們那么平淡無奇，不值得留戀。但是，對于幼兒來說，自然環境就是天堂，就是一片純凈的樂土。他們喜歡在這片樂土上嬉戲、玩樂，并找尋自己的快樂。同時，自然環境也是他們認識世界的開始，他們的眼界會從自然環境的學習中開拓，并形成了深切的啟蒙教育。幼兒對自然有著莫名的情感，喜歡與自然進行交流，教師不妨合理利用這一特點，根據幼兒的興趣創設最為合理的自然教育活動，促使幼兒得到深層次的思想教育，也在很大程度上便利了幼兒教育的開展，使得孩子接受到最有效的教育。下面筆者就來談一下自然教育在幼兒啟蒙教育中的重要性，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、開展自然教育對幼兒成長的重要性
許多教師對自然教育的理解并不深刻，他們認為自然環境只是孩子們玩樂的一個場所而已，并不能實質性地對幼兒產生深層次的教育作用，更別說把幼兒教學中的一些內容貫穿到自然教育中。但是，孩子出生后接觸最多的就是自然環境，無時無刻不在與自然進行著交流與溝通，而且幼兒對于自然的探究興趣很大，經常會問一句為什么。許多的自然現象不需要大人引導，早已經自然而然地進入了幼兒的腦海中，并切實地促進著幼兒教育的發展。為此，幼兒教師應該實時開展自然教育，以綜合性地培養幼兒的多方面素質。同時，幼兒教師必須切實認識到自然教育對幼兒成長的重要性。
1．提高幼兒的認知水平幼兒階段是我們人生的起步階段，這個時期的孩子所具有的認知水平是很低的，但學習起來又是最快的，能夠迅速地掌握生活中的一些現象。而他們的認知一方面來源于幼兒園和家庭的知識引導教育，另一方面則來源于自然教育。幼兒能通過仔細觀察自然環境中的一草一木產生強烈的反映，并渴求實質性地了解這個陌生環境中的事物，對于自然環境的好奇心往往比幼兒園所傳授的知識更加強烈。同時，經過在自然環境中的活動開展，幼兒能夠在一定程度上提高自身的認知水平，與自然形成切實的交流，并從中發現樂趣，進而有效培育高效的探究心理，便于以后長時間地學習成長。
2．實時提升幼兒的審美能力素質教育的要求是切實地發展學生的綜合能力和素質修養，而審美能力也是當前需要著重培養的內容之一。對于幼兒來說，他們能接觸的美的事物很多，而其中很大一部分都來自自然環境。在幼兒眼里，自然環境中的花蟲鳥獸、山川草木都是特別美的，而且每一件事物都有它自身的獨特之處，幼兒能夠從中體會到很多，這樣的教育效果遠遠高于課堂，能夠最為直接而切實地提升幼兒的審美能力。
二、自然教育在幼兒啟蒙過程中的開展
1．積極引導幼兒走進自然、親近自然現階段的幼兒啟蒙教育，幾乎都是從游戲教學開始的，通過游戲的開展，幼兒不僅能從中找到較多的學習樂趣，提升學習的動力，還能適時給予幼兒表現自身的機會，促使他們獲得進一步提升自己的空間。而幼兒主要的游戲場所一般是幼兒園，長期地禁錮在校園內，很容易使幼兒失去新鮮感，進而降低教育成效。教師可以實時地引導幼兒走進自然，以自然環境為主要場所進行游戲活動。一方面能夠為幼兒帶來新鮮感，提升游戲教育的活力；另一方面，幼兒能夠在活動的過程中得到更多的體會和感知，提高啟蒙教育的效率。
2．釋放幼兒的天性，提高他們對自然的認知自然教育的很大一部分功能在于能夠全面釋放幼兒的天性。在實際的自然教育過程中，教師要留給幼兒充分的學習時間，鼓勵幼兒進行大膽地玩樂和涂鴉，去做自己感興趣的活動，積極地釋放天性，將內心世界表現出來。同時，由于幼兒對于自然環境中的很多事物不甚了解，在游戲活動中很容易出現許多問題，教師應當對他們進行指導，及時為幼兒解決內心的疑惑，給他們細致地描述一些自然環境中的生物，提高他們對自然的認知，優化自然教育，促使幼兒的綜合素質得到科學的提升。總而言之，自然教育對于幼兒的成長有著實際的引導作用，幼兒教師應當積極地開展自然教育，引領孩子們親近自然、了解自然，同時釋放幼兒的天性，加強對他們的指導，最終全面優化自然教育，推動幼兒接受到最為切實有效的教育。
參考文獻：
［1］張曉菲.幼兒園課程資源配置的現狀及對策研究［D］.山東師范大學，2012．
幼兒的啟蒙教育范文第2篇
關鍵詞：嬰幼兒；音樂啟蒙；教育
收稿日期：--
作者簡介：阮婷，華東師范大學學前教育系講師，學前教育學博士研究生；宋占美，山東英才學院副教授，華東師范大學學前教育學博士研究生。（上海/）
音樂在孩子的生活中有著很重要的意義。著名的文學家雨果曾說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙’，一把是數字，一把是文字，還有一把便是音符”。隨著時代和科技的進步，人們對音樂教育價值的理解也更趨于科學和深刻。目前已證實音樂能夠幫助人類增強認知系統、提高情緒智力、增強感知運動系統、增強應激一反應系統、增強記憶系統等，這充分說明了音樂教育多方面的育人價值。嬰幼兒時期是一個人來到世界上生活的最初幾年，對其而言，一切事物都是新奇的，生活中處處有接受教育的內容。近年來，隨著對與嬰兒能力和零歲教育的實踐與理論研究地深入，嬰幼兒無知無能舊觀念地打破，嬰幼兒教育的已越來越受到人們的重視。
一、嬰幼兒音樂啟蒙教育現狀
嬰幼兒音樂啟蒙教育能影響兒童正在發育的大腦并提高他們的學習能力，從而有助于邏輯與抽象思維、記憶力和創造力的開發，這一觀點已得到越來越多的認同和支持。在嬰幼兒早期教育中，音樂啟蒙教育已經越來越高亮起來。
目前,在歐美等發達國家,嬰幼兒音樂啟蒙教育被作為重要的研究課題,受到了更多的重視?；趯η懊嫠峒暗南嚓P理論研究成果的深信不疑，美國佐治亞州州長澤爾·米勒已提出了一項令人叫絕的建議：作為該州預算計劃的一部分，拿出. 萬美元，使該州所有新生兒(每年約萬名)出院回家的時候，帶上一張古典音樂激光唱盤或一盤古典音樂磁帶。
又如，英國正開展“音樂一對一計劃”，這個項目致力于總結適合兩歲以下兒童發展的教育實踐。“音樂一對一計劃”力圖將關于嬰兒音樂性的最新理淪應用到教育實踐中，幫助父母及照料者采用更適宜的教育方法。計劃首先要求收集信息，包括父母的每日音樂活動、對家庭音樂生活的態度、教師的教育方法等。在此基礎上探討怎樣將音樂應用到兩歲以下孩子的每日生活，要求教師必須與父母建立信任，形成彼此認同的伙伴關系:同時.教師必須找到適宜并受到雙方認同的教育模式這類與家庭相關的靈活工作為音樂教師的職業規定提出了挑戰。
再如，澳大利亞的研究人員研究了作為連接母嬰間音樂紐帶的親子歌曲。探討音樂如何成為親子活動的一部分—女人哼唱兒歌和用音樂育兒的方式，音樂對她們的觀念、情感和作為母親的身份認同感的影響，以及通過音樂游戲和表演與孩子形成的互動類型和相互關系。
此外，還有許多國家也對嬰幼兒的教育極其重視很早就提出了應對～歲的嬰幼兒進行智力的開發。比如,新西蘭早期教育提出:教育要從出生開始。秘魯、加納等國家把～歲教育已列入了國家行動計劃。他們認為: 歲以前是大腦發育的黃金期,是早期教育的關鍵期,也是嬰幼兒心理發展最迅速的時期,是口語、數字邏輯概念掌握的關鍵期,是行為、性格、人格發展的奠定期。
在我國,隨著經濟的持續發展,人們生活水平的提高,終身教育理念的建立,對嬰幼兒實施良好教育成為廣大家長更加強烈的愿望,越來越多的中國家庭也開始重視對嬰幼兒音樂的啟蒙和智力的開發。
總之，嬰幼兒音樂啟蒙教育對發展嬰幼兒智力、陶冶情操、培養良好的道德,增強幼兒聽力和記憶力,發展想像力和創造力等都具有重要的意義。早期音樂啟蒙不僅可以增進嬰幼兒對音樂的感受,還能開發右腦,從而使左右腦平衡發展,猶如給寶寶的想像力、創造力及記憶增添一副飛翔的翅膀,使之能發展得更卓越。
二、嬰幼兒音樂啟蒙教育的方法
對嬰幼兒早期音樂能力發展提供支持的形式可以多樣化，母親對孩子輕柔說話語氣和歌唱節奏、讓嬰幼兒聆聽更多的聲音和各種風格的音樂，以及親子間的簡單音樂游戲都是適宜的形式。嬰幼兒早期的音樂感知能力與其后兒童期、青少年期音樂認知能力的發展具有承繼性，為嬰兒營造一個豐富的音樂環境，讓嬰幼兒沐浴在與其音樂感知能力相適宜的音樂環境里，將能提升和培養其對音樂的感知能力，并對其今后音樂能力的發展起到積極的作用。具體而言，應從以下幾方面進行。
、傾聽
在嬰幼兒音樂啟蒙教育中，傾聽應被放在重要的位置。因為聽覺是音樂體驗和學習的基礎。一般說來，嬰幼兒各種生理器官都處于未成熟的發育階段，因此給他們聆聽的音樂應以優美、歡快、流暢的樂曲為主，還可以結合語言的發展學唱一些兒歌童謠。同時，對于嬰幼兒而言，應將音樂融入到他們的生活中，在自然和諧的日常生活中接觸和體驗音樂，既能培養對音樂的興趣，同時也有利于他們能的身心健康成長。
（）音樂
嬰幼兒，特別是嬰兒，主要是通過聽音樂促進其聽覺能力的發展。在聽音樂的過程中，他們獲得音樂藝術美的熏陶和娛樂的愉悅感。聽音樂可以配合孩子一日生活中的一些活動來進行。配合孩子一日生活活動聽音樂，主要目的是為孩子創造良好的氣氛和情緒，使孩子吃得香甜，睡得舒適，玩得愉快，并且可以充分利用孩子無意識記的特點，在頭腦中積累美好的音樂印象，為培養嬰幼兒的音樂文化素養，發展音樂才能奠定良好的基礎。
（）媽媽歌
對嬰兒來說，母親的聲音是他/她最喜歡、最能接受的聲音。媽媽的歌聲是最美妙的，所以不必擔心自己的演唱能力有多少。母親唱歌時，可將嬰兒抱在膝蓋上、懷抱里或陪著嬰兒入睡。這樣，既有肌膚的接觸，又有母親的體味包圍，加上聽到母親的聲音，促使嬰兒一起感覺，對嬰兒大腦產生極佳的影響。隨著孩子語言能力的發展，可以教孩子學唱歌在教孩子學唱時，要讓孩子看著媽媽的口型和面部表情，跟著媽媽的歌聲學，這樣可以幫助孩子領會內容，吐字清楚地表達歌曲的內容和情感。
、交流
研究發現，快樂的核子們都擁行——些共同的素質，包括較有自信、樂觀、有自制力等良好的親子交流，將有助于形成良性的親子依戀關系，促進嬰幼兒各項能力，以及社會性的發展。在嬰幼兒音樂啟蒙教育中，互動歌曲、音樂游戲、律動體操這些親子交流活動形式與內容，同樣占有重要的地位。
（）互動歌曲
幼兒的啟蒙教育范文第3篇
關鍵詞： 幼兒教育 禮儀行為 農村
自古以來我國就是“禮儀之邦”，重禮貌、講文明一直以來就是中華民族的傳統美德。盡管良好的禮儀修養是中華民族的傳統美德，但是在平常的學習和生活之中，家長往往抱著望子成龍、望女成鳳的心理，加強對孩子的智力開發和特長培養，往往忽視對孩子的禮儀教育與培養，因此孩子的禮儀教育不盡如人意。眼下幼兒不文明現象隨處可見，比如在家里不尊重自己的家長、與他人交往不懂得謙讓、在公共場所不守秩序等，尤其在農村幼兒園，大部分的學生父母都忙著外出打工，由爺爺奶奶帶著，他們往往都寵著自己孫子貨孫女，更不用說加強學生的禮儀教育。世界著名教育學家蒙臺梭利博士指出：兒童良好的禮儀習慣的最佳養成期在2歲半-6歲。所以在幼兒園期間進行禮儀啟蒙教育顯得十分重要，尤其對幼兒的個性、社會性及道德品質的發展具有十分重要的意義。
一、積極創造和諧、文明的園內環境
在幼兒園內，積極創造和諧、文明的園內環境是對幼兒禮儀啟蒙教育的一個非常重要的方面，孩子們一進入幼兒園，就對掛在墻上與禮儀相關的精美圖片感到非常感興趣，同時對圖片上的標語非常好奇，這個時候，他們就會問自己的家長和老師，這些文明禮儀宣傳標語是什么??？在他們提問的時候，家長和老師對孩子說說這些標語的含義，這個過程是對孩子禮儀方面啟蒙教育的過程，雖然他們可能提出更多的問題，但我們要耐心地和孩子交流，同時在走廊處設置溫馨的提示話語、文明禮儀格言等。這樣可以讓學生和家長在走進幼兒園的時候看到“說普通話、做文明人”、“您好”、“謝謝”、“再見”、“上下樓梯請靠右走”等彩色卡通圖片標牌；樓梯、走廊上的布置也彰顯著禮儀啟蒙教育的魅力。
二、在一日生活中對幼兒的禮儀教育進行滲透
幼兒園無小事，事事皆教育，正因為如此，我們一直在思考如何在一日生活中對幼兒進行禮儀教育的滲透。在幼兒的一日生活中，比如洗漱如廁、進餐點心的時候，都有“禮儀好習慣兒歌”以進行指導與相伴，在各類學習活動中，老師要經常采用禮儀文學作品里優美的詞語引導幼兒養成良好的學習習慣。結合自己的工作實踐，下面我和大家談談幼兒園的具體做法。
早晨來園的時候：讓園內大班的幼兒做禮儀小標兵，迎接來園的幼兒和家長。
課前準備階段：讓園內中班或者大班幼兒充當禮儀小講師，我們每一天都會請一位幼來示范一個方面的禮儀行為。
進餐的時候：在安排幼兒進餐的時候，我們可以滲透就餐方面的禮儀，每天堅持請一、兩位幼兒做值日生，介紹就餐方面的禮儀，提示幼兒按就餐禮儀就餐，并且教育他們要學會勤儉節約，不能浪費。
午睡的時候：帶領孩子們做午安禮，為他們創造溫馨舒服的睡眠環境。
游戲的時候：在游戲中，幼兒的積極性、主動性、參與性得到充分的發揮。針對幼兒好動的天性，我們在活動中設計幼兒易參與、趣味性濃的游戲，讓幼兒在游戲中受到啟發和教育，同時讓他們在游戲活動中懂得如何謙讓別人。
晚上離園的時候：教師送離園的家長和小朋友，并主動、積極和小朋友再見。
雖然在一日生活中對幼兒進行禮儀方面的教育進行滲透往往會感覺很繁瑣，但是這種教育過程相對于我們教師對學生的說教要好得多，效果非常明顯。
三、充分發揮學生家長的教育力量，形成禮儀教育的合力。
在農村幼兒的禮儀啟蒙教育過程中，要取得成功，往往離不開幼兒園和家庭的雙向互動，所以在對幼兒進行禮儀啟蒙教育的過程中，時刻都要注重充分發揮家長的教育作用，從而不定期地開展有針對性的家長禮儀培訓，充分發揮家長學校的作用，讓家長進行積極的交流互動，同時讓家長為我園開展的禮儀啟蒙教育方面提出寶貴的建議和意見，對于家長們提出的意見和意見，我們都進行認真的閱讀，并對好的建議和意見實施到教育教學過程中。
通過家長學校，我們將學校開展的講禮儀教育方面的內容以周計劃的形式呈現給家長，讓家長及時地了解我們的教學計劃和方案，家長可以根據學校安排的計劃和方案對自己的孩子進行禮儀方面的教育，為了讓各位家長對幼兒園的禮儀教育做到心中有數，在我園的家長天地周刊上刊登優秀家長在教育孩子禮儀方面的經驗和總結，供其他家長進行學習和借鑒。
眼下農村幼兒園的學生，往往都由爺爺奶奶寵著，雖然爺爺奶奶在物質上面給予孩子的幫助，但在精神教育方面卻十分的缺乏，甚至還有的爺爺奶奶生怕自己的孫子或孫女在外面受氣，時時刻刻教育自己的孫子或孫女以自我為中心，任何時候都不謙讓別人。時間久了，這些孩子就像個小王子和小公主似的，給教師在指導孩子禮儀教育方面帶來很大的困難。所以我們把農村幼兒禮儀啟蒙教育作為一個課題在研究，結合農村的實際情況來讓我們的啟蒙教育在注重孩子行為養成、內化發展方面發揮積極作用，從而為培養幼兒良好的文明禮儀習慣而作出自己的不懈努力。
著名的教育家認為：“道德不是熟記幾句格言，就可以了事的，要重在實行。隨時隨地，抱著實驗的態度?！鞭r村幼兒的禮儀啟蒙教育過程，肯定不是簡單的知識傳授的教育過程，而是具有很強的操作性與實踐性，所以我們對幼兒良好禮儀行為培養的同時，更要重視為幼兒提供實踐活動的機會，讓幼兒在實踐鍛煉中體會到禮儀行為的特殊含義，從而不斷內化禮儀的品質。
參考文獻：
[1]美國：瓊?海因斯?莫爾.培養小紳士.專利文獻出版社.
幼兒的啟蒙教育范文第4篇
在我國著名教育家陶行知、陳鶴琴、張雪門等曾提出的“幼兒園活動要以大自然、大社會為活教材”、
“生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開”等觀點的引領下，我們以科學啟蒙教育為主線，利用大自然、大社會中的事物與現象，根據幼兒年齡特征、身心發展規律，以趣味性、整合性、開放性為原則多形式、多途徑地對幼兒進行科學啟蒙教育，激發幼兒愛科學、學科學的興趣，培養幼兒探學科學知識的欲望。
我們努力挖掘幼兒身邊的科學資源―在生活中發現科學、在游戲中探究科學、在廣闊的自然中感受科學，不斷豐富幼兒的科學經驗與知識。同時，積極吸納家長參與，家園共同協作培養幼兒濃厚的科學興趣和科學精神，挖掘與利用周圍蘊涵科學教育價值的資源，創設豐富、適宜的幼兒科學教育環境，使幼兒科學教育的原則及策略更具有實踐意義。
一、研究方法
(一)立足本園調查分析找問題
1.問題的發現
孩子的問題：雖然孩子們生在農村、長在農村，但隨著農村小城鎮建設的發展，農村孩子的游戲已逐漸從泥土地向水泥地過渡：從滿目遍野的野花小草向鋼筋水泥的高層建筑發展；從捉謎藏、堆草人向電視、電腦進化，失去了直接與田野接觸的機會?，F在的孩子不認識禾苗，普遍分不清麥苗和小草，體驗不到挖番薯、捉泥鰍的快樂。但孩子卻非常向往農村那綠色的田野、廣闊的操場、可愛的小雞小鴨……大自然蘊含著無窮的科學教育素材，它具有課堂教學無法比擬的優勢，作為老師我們更應該讓孩子們投身到泥土的芳香中、融入到大自然的野趣中，充分發揮農村自然環境的特殊作用。
家長的問題：我們是一所城鄉結合幼兒園，雖然我們的城市化建設的速度很快，已基本城市化，但許多家長的意識還跟不上城市的節奏，存在著只重視知識技能，一味強調藝術教育和智力開發的誤區。60%―70%的家長認為，孩子送到幼兒園教育就是幼兒園的事，與家長無關：70%以上的家長認為，教育就應該在學校進行，教育內容就書本上，認為科學教育是高不可攀的深奧知識，因而忽視科學教育、忽視兒童的好奇心和創造力的保護，由此帶來的負面影響就是對大自然豐富生動的教育資源熟視無睹，對孩子的需要、渴求視而不見。
老師的問題：幼兒科學教育的最重要的方法是讓兒童親自去探索、去體驗、去挖掘答案。但在幼兒園的科學教育實踐中，幼兒的需要、興趣以及發展和學習的特點沒有得到應有的尊重，教師們往往追求自己制定的、未必適宜的目標而不顧孩子的需要和興趣。當幼兒的直接經驗不足，還不能對某種現象進行概括時，老師不是去擴展孩子的經驗，而是憑空變換各種提問方式“引導”孩子總結或死記硬背―這說明教師只是把目標刻在心里而沒有把孩子裝在心里，不知道孩子喜歡探索什么、不了解孩子能探索什么、不會指導孩子如何探索?？茖W教育過分偏重知識性內容、偏重認知目標，忽略幼兒科學探究方法的培養。
2.認識的統一
針對上述問題，我們組織全園教師進行學習，深刻領會“幼兒園科學教育”的宗旨在于培養幼兒的科學素養。《綱要》指出，科學素養應當包含科學態度、科學知識和技能、科學方法和能力以及科學行為和習慣等諸多方面，而不應僅僅局限于科學知識。其中，科學態度是科學素養的核心內容。對幼兒來講，就是要富有好奇心，勇于探究，勤于思考，敢于質疑，愿意聽取不同的意見，熱愛科學與大自然等。
因此，我們的科學教育應培養幼兒對“身邊的科學”廣泛、持久的興趣，使幼兒主動的探索過程獲得以主動性和創造性為核心的科學教育的深層價值，使幼兒對科學產生興趣，形成科學的態度，獲得“科學方法”和“科學精神”，也就是使幼兒學會學習，愿意并知道如何去獲取知識、認識事物。
3.觀念的更新
我園屬于鄉鎮中心幼兒園，隨著經濟的發展和“城鄉一體化”逐漸形成，我們的老師常常忽視身邊可貴的自然資源而熱哀于追求城市現代化教育；還有的老師常感嘆沒有合適的科學課程，沒有豐富的教具學具，沒有專業的儀器儀表，沒有高科技的設備，覺得難以開展科學教育活動。針對以上現象，我們覺得首先要通過各種形式讓老師們更新教育觀念，建立“人盡其能、物盡其用”的樸素資源觀和價值觀。只有教師的教育觀念轉變了，才能積極主動地去挖掘身邊的鄉土資源，才會充分利用鄉土資源引導幼兒進行科學探索活動。在實踐中，教師們也逐漸感悟到利用鄉土資源對幼兒進行科學教育的可行性―我們的生源大多數來自農村，他們對農村的自然環境、生活環境比較熟悉。對于幼兒來說，最有效的學習就是最感興趣的學習，而且利用幼兒熟悉的身邊事物對幼兒進行科學教育，還有益于幼兒真正地理解科學、熱愛科學，孩子們會感到“科學并不遙遠，科學就在身邊?！?/p>
我們幼兒園為此開辟各種渠道讓教師通過參觀、學習和研討等途徑轉變教師的教育觀念，思想重視了，行動落實就有了保障。
(二)環境切入潛移默化顯特色
幼兒的認知具有直觀性特點，環境則為他們的認知提供直觀的物質基礎和依托?？茖W教育活動良好環境氛圍的營造，則有利于激發和保持幼兒參與科學活動的興趣和積極性，培養幼兒關心環境、觀察環境、主動與環境互動的情趣和良好習慣，引發幼兒主動產生探索環境科學現象的行為。
1.用農味環境凸顯特色
幼兒科學教育是以觀察感知為基本手段。豐富多彩而又新異多變的環境會引導幼兒注意環境、關心環境，對環境中的種種科學現象產生興趣，從而萌生愛科學的情感。因此，我們精心設計，整體布局，高質量的優化幼兒園環境。
首先是讓盎然綠意圍繞整個幼兒園：我們的空場地綠草如茵、我們的進園長廊綠樹成蔭、我們的教室陽臺前綠籬成行、我們的小池塘綠意泛舟、我們的種植園地更是郁郁蔥蔥―讓走進幼兒園的每一個小朋友都沉浸在大自然的一抹翠綠中。
其次是以走廊環境點綴幼兒園：門廊里陳列著農家的各種物品、用具、谷倉以及各種農具；教學樓的墻壁上有生動活潑的墻飾―一樓墻壁上是田里爬的蟲子、河里游的小魚、地上走的家畜，二樓墻壁上是田里長的糧食蔬菜、果園里的水果，三樓墻壁上是莊稼的害蟲和益蟲、動物朋友；主題墻和區域的創設都是利用農村特有的自然資源，如：用成熟的果實、農作物的種子、蔬菜、蘿卜、稻草、麥秸等材料制作的“世博園”、“農家小院”、“海豚之家”、“博物館”、“好朋友”、“美麗的幼兒園”等等；展示欄里，孩子們和家長用紅豆、蠶豆、白瓜子、貝殼、菜籽、花生粘貼了了“快樂小屋”、“雪人之舞”、“中國館”等。這樣，走廊則成為孩子們新發現的場所，當孩子和爸爸、媽媽手牽手走上樓梯，首先會被樓道墻壁上最顯眼的主題網絡圖所吸引，一個個分支網絡圖，記載了我們這個
課題的實施過程，一個個教學活動的落實開展，充實和豐富了孩子們的視野。在每個班級的教室外走廊，貼滿了我們孩子們探索主題、發現奧秘的照片，這些照片是我園組織幼兒開展一系列科學活動的縮影，照片記錄下的是孩子們親歷科學時各種豐富的表情，或驚訝、或高興、或疑惑……每一層的走廊上的多元風景吧，這些都是教師和孩子們用聰穎與巧手，創造性地利用各種材料布置的墻面，在親自參與環境布置的過程中，孩子們感受到了創造的樂趣、成功的喜悅，提升了審美情趣，為我園逐漸摸索出的一個開放的園本課程建構搭建了展示的舞臺。
2.讓主題環境融于活動
在經過實地考察和探討，我園積累出一批有質量的主題活動方案和個案建構。
與主題實施相關的環境創設在園所大廳、各班教室中悄悄呈現。例如，一捆捆的稻草在區域活動中由幼兒分組搭建好玩的稻草人：一根根帶苞的玉米秸搭成的房子成了孩子們捉迷藏、游戲的好場所；農村特有的剌剌的蒼耳則成了孩子們的作畫用具，小朋友為蒼耳穿上了鮮艷的衣服，一幅幅活潑生動的蒼耳拼扎畫，就成了我們幼兒櫥窗里的亮麗風景。
主題活動“我們的農田”被劃分為“辛勤耕作的農民”、“田間的動物朋友”、“播撤汗水的農作物”和“豐富美味的蔬果”四大塊內容。主題教學活動“農家樂”也分成了“快樂勞動”、“陽光牧場”、“農家踏青”和“快樂農場”四周安排。隨著主題教學活動的開展，每個班級的教師和小朋友都動起來了―中二班布置了一幅栩栩如生的主題墻“田間的動物朋友”―用藍色塑料袋做成飄動的水草，用卷筒紙心和稻草配合起來給牛做圍欄，用報紙和掛歷紙做成了立體的鵝卵石。這點點滴滴都凝聚了師幼的智慧和心血，收到了非常好的視覺效果；中四班把“豐富美味的蔬果”又細致地劃分為“農夫果園”、“五彩瓜地”、“陽光菜園”―用報紙制作了果樹的樹干和樹枝，用五彩的畫筆繪出了神奇的西瓜和蘋果，用橡皮泥罐里面的模子拼貼成了美麗的花朵，用絲帶彎彎繞繞做成了瓜地的圍欄，多么好的創意、多么巧的構思：中三班的孩子們則利用舊報紙、廣告紙、泡沫等材料，制作了“番茄”、“蘋果”等，布置成了一片立體又美觀的“美味蔬果區”：中一班的孩子們用黑色和白色的碎布做了一頭很大的“奶?！?，又用廢舊的果奶瓶做成了牛奶瓶，布置成了“陽光牧場”區域。孩子們對于自己布置的環境非常喜歡，在參觀時充滿了創作的喜悅和成功感。這些創設與主題脈絡緊緊相連，同時也是裝飾幼兒園環境的上乘之作。在環境與教學的互動中，兩者互為一體又互相促進，環境不再是一種擺設，它體現了豐厚的教育價值，成為幼兒學習生活的一部分。
3.讓鄉土材料巧妙變身
鄉土材料所包含的內容是豐富的、廣泛的。材料雖然是無聲的，但是通過教師有意識搜集、篩選、思考，投放的材料所呈現的巧妙、多元能吸引幼兒的目光，引發幼兒的探索，使材料成為會說話的“活材料”。比如：稻草、麥秸、竹子、石頭等這類材料的搜集便利，隨取隨用，在幼兒與熟悉、親切的材料交互作用的過程中，易激發幼兒探索的欲望和興趣、體驗成功的喜悅。
在生活中，很多鄉土材料具有季節性的特點。對這類材料的使用要符合節氣、時機，在恰當的時候添加到相應的主題活動大框架中，比如，在秋天豐收的季節，我們帶著孩子們到農田中搜集各種果實和種子，于是我們的“種子總動員”環境展示中，有關于各種種子的生長、收獲、保存的知識，利用種子、果實制作的作品七彩紛呈。各種具有季節特點的材料的充實，使主題開展得實在而有內涵，使幼兒的生活經驗得到提升。隨著四季的交替，自然界會無私的向孩子們奉獻特有的禮物，我們要運用自己的智慧，有效的利用這些資源，給幼兒以“活”的知識教育，讓“農”味常駐我園。
4.在區角實踐中累積素養
我園在園舍的空地上開辟了一塊種植園地。在種植區里豎上各班級的標志牌，大家在各自的園地里種上了蔬菜或其他農作物。如：中班的孩子種的是蘿卜，大家在老師的帶領下種蘿卜―給蘿卜澆水―給蘿卜除草―拔蘿卜，大家邊觀察邊記錄著蘿卜的生長變化，掌握了種植蘿卜的方法，積累了種植經驗；大班的孩子種的是番薯，大家從種番薯―給番薯施肥―給番薯除草―挖番薯，全程跟蹤觀察記錄，孩子們還將自己的觀察結果自編成了“番薯成長記”繪本，放在班級閱讀區里，與同伴自由交流。這些活動不僅讓幼兒了解了不同植物的種植、生長過程，也體驗了播種的艱辛，收獲的快樂。
我們在每個班設置了“自然角”，孩子們可以進行多種種植探究活動。如：大班孩子為了了解在土、沙、石子和水的四種材料中哪種使大蒜長得快？創設了“它們在哪兒長得快？”的種植探究活動，孩子們每天給大蒜澆水，觀察其變化。最后發現：在泥土地里大蒜長得又高又大、多給這些植物曬太陽它們才會長的壯實。教師們通過一個個問題使孩子們的探究活動不斷深入，引領孩子們一步步獲得有意義的知識經驗，這些富有創意的自然角便成了孩子們探索的樂園、交流的平臺。
我們在每個班級都創建了科學發現區，投放可供孩子探究的玩具和材料，讓孩子們玩“會變的顏色”、“奇怪的光”等游戲，并提供適合幼兒親自操作、親自感知的“電路連接”、“光的折射”、“量的守恒”、“齒輪的奧秘”、“磁鐵小火車”、“磁鐵的穿透性”“力的傳導”、“小天平”等科學小實驗裝置和用具，讓幼兒在預備好的環境中，進行各種有趣的、粗淺的科學小實驗，拓寬了幼兒吸取科學知識的范圍，激發了幼兒的好奇心，培養了幼兒熱愛科學的態度。
(三)利用資源挖掘科學教育新載體
陶行知先生對農村教育提出：
“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本?！鞭r村有許多得天獨厚的自然和社會資源，如何挖掘和有效利用這些農村幼兒身邊熟悉的鄉土資源，使它們成為幼兒科學教育所需要的物質條件，成為我們實施科學啟蒙教育的源頭？這是我課題組教師共同思考、探討和研究的根本。
1.利用自然資源
大自然本身就是最好的老師。走進自然，與動植物自然現象交朋友，用親身的體驗感受科學的無處不在，這遠比圖片、甚至電腦課件生動得多。例如：我們在理解故事“變色龍”時，發動幼兒在生活中觀察各種動物的外形及生活習慣。夏季，我們讓家長帶幼兒去河邊、池塘觀察青蛙、壁虎等小動物，看青蛙是怎樣“跳到草叢中用保護色保護自己”，看壁虎怎么甩著尾巴在墻壁間飛檐走壁，我們帶幼兒到草叢捉螞蚱、抓蝴蝶，以體驗它們如何用“保護色”躲避敵人：農村家庭中很容易收集到各類種子，如白扁豆、南瓜籽、黃豆、芝麻等，這些形狀各異、色彩繁多的種子，引起了幼兒的強烈興趣，我們把這些種子放在活動區里供幼兒觀察、認識，在老師的引導下，小朋友們饒有興趣地把自己觀察到的畫在記錄紙上，他們驚奇地發現，各種種子的形狀、顏色、紋理都是不一樣的，他們還知道了一些種子的許多
用途，如美味的豆漿是用黃豆做的、芝麻可以做成各類好吃的食品等。在教育教學過程中我們把“認識葉子”、
“花與果實”這樣動態的活動貫穿于一年四季當中；在“認識葉子”系列活動中，我們讓幼兒觀察認識不同樹種的葉子，在不同季節采摘、收集同一棵樹的葉子。在春夏“采摘”、秋季“拾葉”、冬季“尋葉”的觀察收集過程中，體驗四季的不同。
農村的自然地理、生態環境是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。從實際出發，充分開發土生土長的教育資源，利用當地特產和自然物品做玩教具，組織幼兒進行科學活動，達到科學啟蒙的教育目標。
2.利用環境資源
我們幼兒園周圍隨處可見的泥土、沙子、石頭都成為幼兒學習探究的材料、成為向幼兒進行科學教育的素材。孩子們會用小樹枝、小木棍搭橋，用小石頭壘灶，就連撿幾根干草、幾片菜葉也會玩上老半天，教師只要適當引導，幼兒就能進一步感知身邊這些常見的事物和現象的特征，并產生探究的興趣。例如，有一次教師帶幼兒在園門口散步時，忽然有幼兒發現路邊的一堆亂石的石縫里長出了一棵草――為什么石頭里會長草?教師有意進行引導，讓幼兒再找一找哪些地方不會長草，通過探究，孩子們明白了沙子、石頭、磚頭上長不出草，而只有陽光照得到的泥地上才能夠長出草來；然后教師再讓孩子找為什么這個石頭叢中會長出一棵草，孩子們東翻西找終于發現石頭間有一個細小的縫隙，小草就從這縫隙中穿透而出；接下來教師和孩子一起尋根究底：小草的根在哪里？它為什么能穿透石塊？一系列的探索研究后孩子們知道了“小草大力士”的故事。
我們還把許多農作物、農產品、自然材料充實到區角活動中，創設低耗高效的鄉土化活動區，如幼兒利用麥桿、稻草編扎“稻草人”，搓草繩；用番薯藤制作“項鏈”、“手鐲”；用黃豆、蠶豆、土豆、芋艿等農產品拼插成各種動物形象；用南瓜雕刻……這些農村自然環境中豐富的、開放的鄉土資源，都成為我們科學啟蒙教育中的明星。
3.利用社區資源
我們的幼兒園就建在小區中，社區里的公共設施如各種店鋪、銀行、菜場、書報亭、超市等也是值得開發與利用的物質資源。社區里的分類垃圾桶的使用調查讓孩子們懂得了哪些垃圾可以回收、哪些垃圾不可以回收，讓幼兒感受到我們的身邊處處有科學，處處可以體驗到科學進步帶來的便利。
4.利用家長資源
我們努力激發家長的教育需求，發動家長配合幼兒園教育。比如：我們在進行大班科學主題活動“汽車”時就充分調動起家長的積極性，讓家長在送幼兒來園的路上與幼兒一起觀察、討論汽車，從而引發關于汽車和汽車尾氣等的一系列科學問題探究。這樣的隨機教育讓幼兒切身接觸科學和社會問題，從一定程度上也讓幼兒在家庭的配合中受到良好的科學啟蒙教育。
(四)嘗試教學探索科學教育新模式
在以往的幼兒園科學活動中，我們一般都采用教師提問、講解，幼兒逐一回答，然后得出這一事物的結論。在課題實施當中我們逐漸摸索出了一條適合我們孩子的新模式。
1.在體驗中激發科學興趣
好奇好問是幼兒的個性特點之一，因此，帶領幼兒觀察農村自然現象時要不斷啟發他們多問為什么。如春天，帶領幼兒涉足美麗的春野，可以引導幼兒觀察一發現一思考：“為什么有的花是紅的，有的花是白的？”、“為什么蜜蜂只停在花上，而不停在莖葉上……。在不斷的“質疑―存疑―釋疑”過程中激發他們探求自然科學奧秘的興趣。在種植園地里種植時，讓孩子們一起幫忙翻土、撿石塊、鋤草、澆水等，收獲時讓孩子們一起拔蘿卜、摘青菜、摘豆子……，幼兒在種植與護理這些植物的過程中，通過觀察和探究感受到植物有不同的根和葉，不同的莖，不同的花和果實等，這樣，孩子們可以親眼看看種子是怎樣發芽、長大的，培養了他們關愛與呵護植物的情感和能力。
2.在發現中培養科學精神
“發現學習”是幼兒用自己的智慧思考問題，通過觀察、探索和反復操作推陳出新的。創設發現學習的環境―豐富的物質環境是幼兒發現學習的基礎，而良好精神環境則是幼兒發揮智慧的前提。為此教師應創設民主、寬松、愉悅的氛圍，使幼兒全身心投入到活動當中去，在主動探索、積極思考中發現問題、解決問題。如，教師讓幼兒自由觀察蚯蚓，在觀察的過程中幼兒就會提出各種各樣的問題：“蚯蚓的頭是一端？蚯蚓的身體軟軟的怎么會鉆到泥土下面呢？蚯蚓的身體切斷了為什么還能活著?”對此，我們老師應與幼兒一起尋找問題的答案，讓孩子們在發現探索中知道所以然，從而不斷地激發幼兒的求知欲望，培養其探索科學的精神。
3.在探索中學習科學方法
科學教育活動所蘊涵的價值不只注重靜態知識的傳遞，更注重幼兒情感、態度和探索解決問題能力的培養。只有積極引導幼兒動手動腦，教給他們正確的探索方法，幼兒的探究的水平才會得到提高、創新的行為才能更全面更深入。如：幼兒在玩“沉與浮”的游戲中，教師為幼兒提供了多種材料，能力較弱的孩子拿著多種性質的材料在水中漫無目的地玩，自己自由地實驗、尋找答案；而對于能力較強的孩子，教師除了提供沉浮材料，還提供紙和筆，引導他們邊做實驗邊做實驗記錄；能力更強的孩子不但做沉浮實驗、系列記錄，而且要嘗試讓沉的材料浮起來，浮的材料沉下去，并且由沉浮實驗聯想到生活中運用到沉浮的科學方法，并能將了解到的內容講給同伴或就一個觀察到的問題在同伴之間進行討論。可以說，幼兒在不同的科學活動中增強了自信心和科學的意識，在探索的過程中也學會了正確的科學探索方法。
4.在嘗試中形成科學態度
嘗試教學理論的實質是讓教學對象在嘗試中學習，在嘗試中成功。在過去的科學教育活動中，我們一般都采用教師提問、講解，幼兒逐一回答，然后得出這一事物的結論。盡管有的時候也讓幼兒實驗或動手操作，但這種實驗或操作也是在教師的嚴格操作下，按照老師的要求一步一步進行，幼兒只是老師的執行者，而不是活動的主體，“體驗一發現一探索一嘗試”因地制宜地開展科學啟蒙教育活動，這是實施新課程的新抓手，為孩子的探索、發現和自主發展提供有利的空間。
(五)輕松學習啟迪科學學習的興趣
在農村，我們可以充分利用自然資源和社區資源，積極開展科學教育活動，讓我們的孩子快樂“玩”科學。
1.走進自然，童心探科學
在春暖花開的春天、在落葉飛舞的秋天中我們經常帶孩子出去走走，到大自然中去觀察，用大自然這個活教材探索科學的奧秘，積累科學經驗，萌發初步的科學意識。如春天到了，我們帶領孩子去尋找春天的顏色―綠油油的麥苗、黃澄澄的油菜花、粉紅色的桃花、雪白的梨花盡在我們的身邊；秋天樹葉飄零，帶著孩子們去踏葉拾秋，制作“秋天的童話”，來到田野觀察金燦燦的稻谷，體驗農民伯伯豐收的喜悅，幫農民伯伯拾稻穗，感受勞動的快樂。幼兒的知識來源于直接經驗，帶幼兒走向大自然，不僅讓幼兒面對真實、向真實發問、
與真實接觸，而且通過自己的感官去體驗、去思考、去獲得知識與初步的科學經驗。
2.挖掘資源，童趣玩科學
幼兒生活在五彩斑斕的世界里，身邊蘊藏著豐富的科學教育源，只要注重引導、善于發現，我們就能捕捉教育契機，對幼兒開展科學教育。如，中秋節到了，孩子們吃月餅時，由圓的月餅聯系圓的月亮，我們組織了“中秋月圓”主題活動，讓孩子觀察月亮由圓變缺、由缺變圓的天象變化規律；戶外活動時，我們帶幼兒觀察天氣和自然現象的一些變化，如蜻蜒低飛、螞蟻搬家、魚兒翻動等，引導幼兒去觀察，讓幼兒去發現問題，而教師就及時捕捉幼兒的興趣點進行科普知識的點撥、引導，收到了良好效果；在玩沙的游戲中，為了增強游戲的趣味性，我們為幼兒準備了大量的玩沙工具。有：鏟、漏斗、小桶、勺子、印章、水，讓幼兒創造出各種各樣的建筑和造型，還事先把一些有趣的玩具埋在沙丘里，如：蟹、蝦、小魚、貝殼、小海螺等，鼓勵幼兒去挖掘、尋找，看誰找得又多又快，這樣幼兒通過在千變萬化的玩沙游戲中掌握了沙的特性；在玩滾球的游戲中，讓幼兒把球在地面上滾、在滑梯上滾、在小土坡上滾，看有什么不同，引導幼兒去掌握速度與阻力的關系。
通過有趣的游戲活動，孩子們既玩得高興學得輕松，又啟迪智慧，鍛煉能力。在這樣的一些活動中，幼兒獲得的不僅僅是對大自然聲、形、色的感知和想象，從游戲中還發現人與自然的關系，懂得關懷生命與環境，還有助于增強保護環境的意識。
3.融于生活，童真知科學
對幼兒施行科學教育，必須重視從幼兒一日活動中挖掘出有利的因素，讓幼兒進行主動地進行科學探索。如，幼兒問老師：
“雨水可以喝嗎?”那么，就雨水究竟是不是干凈的這個問題不予以直接回答，可以組織幼兒做個實驗――在雨天里，讓幼兒用干凈的碗盛一碗雨水，然后，將水倒入蓋有清潔紗布的搪瓷碗內，這時就可以發現沙布上有許多雜質―利用科學實驗說明“雨水并不干凈”。在這樣的活動過程中培養了幼兒用科學方法認識事物的習慣；又如，幼兒爭論“影子是怎么形成的”，教師就以“踩影子”、
“手影”游戲等一系列活動，讓幼兒懂得物體在陽光下會產生影子的現象等等。這些經驗不是成人僅用語言告知或坐在教室里幼兒就能獲得的，而是需要他們在生活中親身體驗、分析、思考，才能將其內化成個人經驗，也才會對身邊的科學現象產生興趣。
二、研究成效
我園通過開展科學啟蒙教育活動，全面推進了素質教育，對培養幼兒的創新精神和教改的提高有了很大的促進作用，特別對農村幼兒園有較強的可操作性和借鑒推廣價值。
(一)促進了幼兒的發展
課題研究的過程中，教師運用多種方法引導孩子們充分運用自己的感官，通過與大自然的親密接觸，去感知自然、親近自然。在探索的過程中，孩子們的積極性提高了。如：孩子們入園的第一件事就是去班級的自然角、種植園地、養殖角給區內的植物澆水、曬太陽，給動物們喂食，還能主動地、認真地做好觀察記錄―自然角成了孩子們討論的中心，也成了孩子們科學啟蒙的發源地。
科學教育活動向幼兒展示了一個豐富多彩的物質世界。在這個過程中，他們獲得了活潑、大方、樂意交往，善于合作等終身受益的個性品質；他們獲得了善于觀察、勤于思考、樂于實踐、勇于創新等終身有益的學習品質：他們獲得了對生活、對學習、對社會的積極的情感態度，構建完美人格的基石。當然，在活動中，幼兒也會經受一定的困難和挫折，但經過教師的指導和自己的努力，一旦戰勝了困難、獲得了成功，便會孕育出一種勇往直前的探索精神，并成為下一次探索的動力。
科學教育活動有利于消除幼兒的消極情緒，如幼兒對某些自然現象、對某些動物有恐懼行心理，這是由于缺乏對這些現象和動物的認識接觸，科學教育活動使幼兒對自然界、對動物有了粗淺的認識，這樣可以減少其恐懼感，增強自信心。
科學活動也為幼兒提供了與教師、與同伴相互交往的機會。幼兒與教師、同伴一起觀察、操作、思考，幼兒之間相互交流、互相協作、共同分享成功的快樂，這對幼兒社會性的發展無疑有重要的作用。
(二)促進教師專業化成長
本課題研究加快了教師專業化成長。在課題研究的二年中，我們通過派課題組教師參加市級區級培訓、組織外出觀摩學習活動、吸納姐妹園的先進教育理念，使教師的科學教育意識和科學教育實踐能力得到了很大的提高；通過設計科學活動方案、設計優質課等活動，使教師的教學實踐能力也得到了很大的提高；通過教師撰寫論文、報告、案例，使教師的總結能力也得到了很大的提高。在參與研究的過程中，教師通過理論學習和實踐，教育觀念不斷更新、教育實踐不斷創新，理論素養、科研水平、反思能力、教育實踐能力等綜合素質得到全面提升。
(三)形成了園本化課程的雛形
通過科學教育活動的課題研究，我園積累了一批優秀案例、科學環境的創設和區域材料設計的方案等，初步形成了科學啟蒙教育園本課程的實施方案。
(四)手石寬了家園合作的渠道
課題剛開始的時候，家長們向老師抱怨：今天要我們帶秧苗，明天要我們帶種子，后天又要帶稻草、做科學小制作，幼兒園到底在教孩子們些什么？―針對家長們的困惑，我們及時的調整計劃，向家長們介紹我們的課題及課題研究的內容，并把家長請進我們的課堂介紹與課題相關的活動，帶家長參觀我們的種植園地、養殖角，讓家長參與我們的科學活動等，讓家長們進一步地關注我們的教育目標的設計、教育策略的實施以及在研究的過程中是如何貫徹《幼兒園教育綱要》精神的。這樣，讓家長積極地參與到我們的特色活動中來，形成家園良好的互助、互動的局面。
三、反思中展望
1.鑒于我們的教師對科學本質的了解、對科學現象的解讀能力還比較欠缺，而科學啟蒙教育的內在規律對幼教師資的專業素養提出了更高的要求，如何將生活中科學現象轉化為淺顯易懂的、幼兒可接受的科學教育活動、如何讓科學啟蒙教育在一日活動中的有機滲透等等，所有這些都是擺在我們面前的嚴峻挑戰，也是我們探索科學啟蒙教育之路的動力。
2.在探索主題背景的科學區域材料的過程中，教師更多關注的是與主題有關的材料而忽略了許多有價值的非主題材料，那么，如何體現科學發現室其獨特的價值與功能、科學發現室的環境如何創設、環境創設的多元開放應所涉及的范圍等，這也是該研究需要延伸的、內容。
3.利用歷史人文景觀，豐富本土科學活動，拓寬科學教育的途徑。莊市人杰地靈，文化底蘊深厚，我們在充分挖掘自然社會資源外，如何把歷史人文景觀有效導入，讓本土性科學教育資源的優勢得到了集中發揮與體現，再次拓寬科學啟蒙教育的途徑，這需要我們不斷探索。
4.要充分體現“以幼兒發展為本”的理念，嘗試更多元化活動中的研究，如在跨學科領域的藝術教育活動、語言活動、數學活動、社會綜合活動中積極尋找滲透各領域的幼兒本土化科學啟蒙教育的實踐途徑，以達到科學教育活動的可行性和有效性。
參考文獻
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幼兒的啟蒙教育范文第5篇
關鍵詞： 幼兒園 愛國主義啟蒙 系列活動
畫面一：“他們跑不出來了，怪獸來了！”“不會的，奧特曼會來打死怪獸的！”，這是孩子們在看“奧特曼”影碟的對話。
畫面二：“站住，別跑！我是奧特曼！”這是孩子們在自由時間玩的奧特曼游戲。
對以上畫面的觀察，不可無視幼兒園孩子的精神世界，盡管他們對信息的感知、處理、判斷都還稚嫩，但是他們已初步懂得善的勝利和惡的消滅，也已經擁有自己的小圈子，在這個圈子里通用一種語言、行為的規則。教育孩子愛祖國、愛家鄉是《幼兒園品德教育綱要》提出的內容之一。陳鶴琴先生認為教育首先要教人做人。他說：“小時候有愛人的行為，到了成年也就會愛人民、愛祖國?！睈蹏髁x是民族自強的巨大精神力量，尤其在今天建設有中國特色社會主義的歷史過程中，更需要有為國效勞、為國獻身的自強不息的民族精神，這種精神必須從幼兒抓起，從孩子抓起。熱愛祖國，這是每個公民應有的政治素質，是樹立遠大理想和確立為人民服務宗旨的思想基礎，也是每個孩子為祖國、為人民刻苦學習的思想基礎和基本動力。今天的孩子明天將面對祖國、面對世界、面對未來，只有從小以愛國行為嚴格要求孩子，長大后才能以赤誠之心熱愛祖國并立志獻身于祖國和民族。對幼兒進行愛國主義啟蒙教育，要把愛國主義教育變為一個綜合的、全方位的系列活動，以增強教育效果。
一、重視升旗儀式。
國旗是我們偉大社會主義祖國的象征，人人都要對國旗崇敬和熱愛。升旗儀式是對學生進行愛國主義、集體主義教育最直接、最生動的教育形式之一。為了使師生樹立“心中有國旗、心中有祖國”的愛國主義思想，我園在星期一、重大節日和紀念日舉行升旗儀式，嚴格按照“出旗―升旗―奏、唱國歌―國旗下講話”等程序進行，從“爭當光榮的升旗手”入手，搞好升旗教育。國旗是我們偉大祖國的象征，國旗教育重點要抓好升旗教育，升旗時要做到兩齊：隊伍齊、注目禮齊。注目禮不僅表示幼兒對祖國的尊敬，而且表示幼兒要永遠記住人民利益第一、祖國利益第一，同時讓小小指揮員隨音樂節奏有力地指揮，感知國歌的雄壯有力。讓幼兒懂得國歌的意義，了解社會主義祖國的誕生史，教育幼兒要繼承革命先輩艱苦奮斗、不怕犧牲的革命傳統，教會幼兒嚴肅激昂地唱國歌，這樣聽到國歌時心中便會油然而生一種莊嚴、自豪、神圣的感情。國旗下的講話，從內容、時間、要求到主講人都做了統籌具體的安排，而且國旗下講話的內容非常豐富，國旗、國歌、國徽、“神舟”飛船、愛警察（與警察零距離地在國旗下互動）、禮貌星（每周各班選出一兩個禮貌星在國旗下授獎）、愛心行動（捐款給災區的實際行動）、優良傳統、民族氣節等，形成了一套由淺入深的愛國主義教育。這種國旗下的講話，使愛國主義教育取得了良好的效果。
二、抓好在各項教學中的滲透。
毋庸置疑，愛國主義教育的主渠道是學科教學，在各科教材中蘊藏著取之不盡的愛國主義素材，猶如粒粒閃光的珍珠，但要串成帶有強烈感彩的美麗項鏈，絕不是教師在課堂上面無表情地喊幾聲“偉大、崇高、優秀”之類的言辭可以辦到的。愛國主義情感的滲透是一種心與心的呼喚，心與心的感應，心與心的碰撞，硬性灌輸是難以奏效的。這要求教師必須透徹鉆研教材，飽含真情，用富有磁性的語言和極具感染力的表情，創設一種情境，營造一種氛圍，和風細雨般地感染孩子的情緒。例如大班的聽說活動“漂亮的賀卡”，讓同伴之間體驗互相關心的情感；從講述活動“寫給災區小朋友的一封信”，動畫片“小黃鼠狼的故事”，兒歌“孫悟空打妖怪”、“好孩子”、“祖國祖國多美麗”，等等，讓孩子懂得關心災區的孩子，做個正直、勇敢、樂于助人、愛祖國的好孩子。中班的“快樂的一家”、“假如我是爸爸（媽媽），故事“一條香路”，歌曲“多愉快”，兒歌“我是三軍總司令”，等等，讓孩子懂得愛家、愛親人、愛祖國、樂意助人的情感。小班的兒歌“真正好”，童話劇“小白兔懂禮貌”，社會劇“我的家”、“交通警察”，歌曲“五星紅旗我愛你”，游戲“小兔生病了”等初步讓孩子懂得愛家、愛國、相互關心的情感。
三、有序開展內容豐富、形式多樣、生動活潑的活動。
愛國是一種情感，要善于運用一切可激發孩子愛國之情的因素，進行“潤物細無聲”的教育，要充分發揮我們五千年文明古國所提供的愛國教材的作用，更要善于運用社會主義祖國的無數光輝事例、英雄人物去感染孩子，培育愛國情感?；顒泳褪欠虾⒆有睦?、性格特征的滲透教育之一。我園結合清明節、“五一”、“六一”、國慶節等重大節日開展主題鮮明的活動，如早操，采用了一系列的民族音樂，讓孩子們從中感受祖國是一個多民族的國家。開展“我是中國人”主題活動：“我們愛祖國”、“了不起的中國人”、“民族大團結”，通過布置環境，讓孩子自己設計、畫“我是中國人”的主墻飾，進行了強烈的愛國主義教育，使孩子感受祖國美麗的山河、悠久的文化，了解中國在地球上的位置，感知中國版圖之大，認識首都北京，知道自己是中國人，知道10月1日是中華人民共和國的生日，激發熱愛祖國、建設祖國的情感，了解祖國是個多民族的大家庭，感受多元文化，更突出愛國主義教育主題。組織觀看《英雄戰斗》愛國主義教育碟片，并開展碟片的講述活動，初步了解中國歷史上的著名人物，增強民族的自豪感。利用各種宣傳陣地（宣傳欄、黑板報、走廊、教室墻壁等）、操場的五星紅旗、操場圍欄外的北京天安門、陽光廣場、我愛我家、樓梯墻飾上的康樂球中心、草庵寺、五里橋、泉州東西塔、敏月公園等家鄉風景，充分運用直觀鮮明的藝術形象撥動孩子的心弦。又有大班的主題活動“我們愛地球”，緊扣“愛護我們的家園”、“我們喜歡清新的空氣”、“我們愛聽的聲音”、“變廢為寶”這四大塊，讓孩子知道地球是人類的家園，感受大自然的美麗、親近大自然，了解環境污染的危害，增強保護周圍環境的意識，培養愛護環境、保護地球的情感，并利用愛國啟蒙教育讀本《愛國愛家》，進一步強化孩子的愛國意識。這些活動寓意深刻、寓情于景、寓教于樂，使孩子耳濡目染，動心動情，把愛國主義教育滲透在各項活動之中，滲透在人際交往之中。這種“滲透”的基本途徑，有助于努力激發孩子愛國的情感。愛國情感的培養僅靠一兩次活動是難以成功的，教師要有強烈的教育意識，有明確的教育計劃，能適時地、因地制宜地、經常地進行講求實效的教育。
四、利用大自然，培養愛國主義情感。
孩子形象思維發達，易于接受具體、直觀的事物，愛國主義教育應從生動、具體、形象化教育入手，避免枯燥乏味的說教。例如，從認識家鄉開始，家鄉是祖國的一角，通過參觀、訪問、春秋游等活動，了解家鄉的名勝古跡。以家鄉發生了哪些變化，帶孩子參觀、討論家鄉的變化，如飛機場、世紀公園、世紀大道、電力大廈、祖昌體育館等，讓孩子懂得了人民群眾創造了哪些輝煌成就，從認識和了解中，使孩子們對家鄉的一山一水、一草一木產生真摯的情感。
五、開展各種活動，培養愛國行為習慣。
僅僅有了愛國情感和意識是不夠的，還必須通過開展多樣化教育活動，促進孩子愛國主義行為習慣的養成。只有引導孩子參加愛國主義實踐活動，把愛祖國的思想感情和實際行動聯系起來，才能加深對祖國的熱愛。我園通過開展“環保小衛士”、“綠化校園和愛家鄉”等活動，使孩子的愛國情感與具體行動統一起來，在愛國實踐中進行愛國主義教育，深化了愛國主義教育的主題。
六、進行形勢教育。
以培養孩子關心祖國的前途命運、國家的安危為宗旨，使孩子經常了解國家所處的環境、國家的發展變化，把自己的成長與國家的發展聯系起來。形勢教育的形式要多樣化，要廣開言路、要平等對話、要質疑解難、要循序漸進。
總之，愛國主義情操的形成，是一個由情感到意識，由意識轉變為行為的過程。所以，愛國主義教育活動，應該是一個綜合的、全方位的系列活動，這就要求我們必須在縱向上把握住情感、意識、行動三個階段，同時注意創設情境，采取多種途徑，強化教育效果，從而不斷激發孩子的愛國情感，增強孩子對祖國的深厚感情，從小提高民族的自豪感和自信心，“少一點，從小做起；近一點，從現在做起；實一點，從我做起”，使孩子從小就知國情，培養愛國之心、報國之志、效國之行、建國之才。
參考文獻：
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