初中英語的教學(xué)案例

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初中英語的教學(xué)案例范文第1篇

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 初中英語 教學(xué)應(yīng)用

前言

在上個(gè)世紀(jì)八十年代，我國開始引入案例教學(xué)法，并將其應(yīng)用到很多學(xué)科之中，受到了一眾教師的青睞與好評(píng)，尤其是在初中英語教學(xué)中，將案例教學(xué)應(yīng)用在其中可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解，因此案例教學(xué)是初中英語教師不二的教學(xué)方法選擇。

一、案例教學(xué)法的涵義及注意事項(xiàng)

案例教學(xué)法最早是在1994年由美國哈弗大學(xué)教授蘭德爾教授提出，并且是一種基于構(gòu)建理論的教學(xué)方式，具體而言就是指在教學(xué)過程中教師利用案例作為教學(xué)工具或者是講課的題材，從而通過這種具有事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)理論為依據(jù)的方式去進(jìn)行教學(xué)講解，同時(shí)在案例教學(xué)中強(qiáng)化了學(xué)生的主體作用，教師要引而不發(fā)，讓學(xué)生自己去進(jìn)行探討以及爭(zhēng)論，從而了解知識(shí)背后的復(fù)雜深意，這是有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的。但是值得注意是，案例教學(xué)法雖然具有重要的教學(xué)價(jià)值，但是在應(yīng)用的過程中，卻必須要注重以下幾點(diǎn)事項(xiàng)，第一是案例內(nèi)容要具有一定的真實(shí)性，可以反映出英語教學(xué)知識(shí)以及教學(xué)管理的實(shí)際。第二案例教學(xué)要具有完整性，也就是案例之中要有具體的時(shí)間、背景，并且案例教學(xué)要符合教學(xué)條件以及學(xué)生的基本狀況。第三案例教學(xué)要具有一定的客觀性，也就是說通過案例要能夠反映出具體的觀點(diǎn)與看法。第四案例教學(xué)要具有新穎性，能夠結(jié)合時(shí)代的發(fā)展變化，對(duì)案例進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能滿足初中英語教學(xué)改革的需要。第五案例教學(xué)要有啟發(fā)性，學(xué)生可以通過案例教學(xué)對(duì)知識(shí)進(jìn)行反思，從而提升自身的實(shí)踐能力，對(duì)此在本文中筆者將結(jié)合案例教學(xué)的注意事項(xiàng)，去闡述案例教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

二、案例教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.做好課前準(zhǔn)備，編織教學(xué)案例。在進(jìn)行初中英語教學(xué)時(shí)，為了能夠更好的發(fā)揮出案例教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，教師在課前就應(yīng)該做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，明確教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際能力水平，有針對(duì)性的進(jìn)行案例編制，這樣才能在案例之中，將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的英語詞匯以及語法知識(shí)更好的融入到案例之中。具體而言，筆者認(rèn)為教師可以從以下兩個(gè)方面去選擇教學(xué)案例，首先是利用報(bào)紙、雜志、書籍中去編制案例，由于受到一些客觀的條件限制，在教學(xué)過程中很多教師無法獲得一手的案例資料，因此教師只能退而求其次，通過一些書籍文獻(xiàn)去編制案例，如在進(jìn)行《Where’s your pen pal from？》這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，教師就可以通過《跨文化溝通案例教程》這樣的書籍，去選擇合適的案例，從而讓學(xué)生理解英語中的地理知識(shí)與不同國家的文化。其次教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)影視作品去編制案例，現(xiàn)下的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，信息呈現(xiàn)出一種迅猛的趨勢(shì)，因此在教學(xué)過程中利用網(wǎng)絡(luò)影視資源去編制教學(xué)案例，既具有實(shí)時(shí)性，又具有新穎性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，是教師可以選擇的案例編寫方式。

2.組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生思考。案例教學(xué)是一種突出學(xué)生主體的教學(xué)方式，因此在運(yùn)用案例去進(jìn)行初中英語教學(xué)時(shí)，案例討論是教學(xué)過程中的一個(gè)核心環(huán)節(jié)。而在進(jìn)行案例討論時(shí)，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通常情況下，以4～5人為一個(gè)小組為最佳，這是因?yàn)槿藬?shù)太少不利于學(xué)生之間的互動(dòng)啟發(fā)，會(huì)影響案例討論質(zhì)量，而人數(shù)過多不利于管理，同時(shí)又會(huì)使一些學(xué)生沒有發(fā)言機(jī)會(huì)，同時(shí)要在小組之中，選派一名小組組長(zhǎng)，并由小組組長(zhǎng)去安排發(fā)言記錄。如在學(xué)習(xí)《I’m watching TV》這節(jié)課程中，教師為學(xué)生布置了這樣的案例任務(wù)，如讓學(xué)生根據(jù)電視節(jié)目調(diào)查進(jìn)行“進(jìn)行時(shí)態(tài)”的動(dòng)作描述，相信通過案例討論，學(xué)生一定會(huì)對(duì)進(jìn)行時(shí)態(tài)有更加深入的了解。

3.做好課后總結(jié)，實(shí)現(xiàn)鞏固提高。案例教學(xué)雖然是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)，但是卻不可忽視教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，為此在學(xué)生課堂討論結(jié)束后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的談?wù)摻Y(jié)果進(jìn)行總結(jié)，從而指出學(xué)生討論發(fā)言中不足的地方，并為學(xué)生做出相關(guān)補(bǔ)充總結(jié)，這樣才能讓學(xué)生從案例任務(wù)中，上升到更高的一個(gè)層次。在這里筆者還是以《I’m watching TV》這節(jié)課程教學(xué)為例，學(xué)生討論結(jié)束后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的討論情況加以總結(jié)，如talk with/ to，be boring，go to the movies，want to do sth，這些都是固定的搭配方式，將這些搭配方式告訴學(xué)生，可以防止出現(xiàn)一些時(shí)態(tài)上的錯(cuò)誤，除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的討論回答情況，明確學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中式的講解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)的鞏固和提升。

三、總結(jié)

在初中英Z教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，教師必須要強(qiáng)化以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則，從而引發(fā)學(xué)生自己去對(duì)案例進(jìn)行充分思考，這是有助于學(xué)生英語能力提升的，因此在今后的初中英語教學(xué)中，教師要注重案例教學(xué)在教學(xué)中的正確運(yùn)用，從而不斷的夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生未來更好的發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張茜.情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查[D].聊城大學(xué)，2014.

初中英語的教學(xué)案例范文第2篇

隨著教育改革的進(jìn)一步深入探究式教學(xué)的在初中英語教學(xué)中應(yīng)用更為廣泛，效果也日益顯露了出來，其用英文表示為“Inquiry Teaching”，其中“inquiry”一詞的意思就是“探究、審查、追究”等。而探究式教學(xué)是目前教師們較為青睞的一種科學(xué)、高效、先進(jìn)的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)就是教師在教學(xué)過程不再以講授、灌輸為主，學(xué)生也不再是一味的被動(dòng)接受，而是圍繞教學(xué)內(nèi)容通過具體的問題，甚至實(shí)際的例子與實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生們主動(dòng)地投入其中，進(jìn)行知識(shí)的理解、接受、升華，積極地進(jìn)行探討、思考、分析，仔細(xì)地進(jìn)行觀察記錄，甚至請(qǐng)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等，以此來解決問題，驗(yàn)證、獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這種模式真正將學(xué)生置于了主體的地位之上，同時(shí)，在這一教學(xué)過程中他們也會(huì)獲得更加深刻的體會(huì)和理解，知識(shí)也將更加牢固地掌握，更重要的是他們對(duì)于學(xué)習(xí)興趣也將更加濃厚，自主思考、探討、學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力也會(huì)逐步地形成，最終英語知識(shí)的掌握的水平和靈活應(yīng)用的能力也將大幅提高，當(dāng)然不得不說這一過程教師的引導(dǎo)與支持是必不可少的，而要讓探究式教學(xué)應(yīng)用起來更為高效，是需要教師在教學(xué)中反復(fù)訓(xùn)練和不斷總結(jié)、創(chuàng)新的，因此，筆者在下文中就此提出了幾點(diǎn)拙見，希望能給讀者帶來一點(diǎn)啟發(fā)。

二、初中英語探究式教學(xué)首先要適應(yīng)師生的位置的轉(zhuǎn)變

對(duì)于初中英語教學(xué)來說，探究式教學(xué)的應(yīng)用克服了過去教學(xué)方式的較為突出的弊端，實(shí)現(xiàn)了初中英語學(xué)科的教學(xué)模式的革新與突破。首先體現(xiàn)在師生角色的轉(zhuǎn)變上：教師由過去教學(xué)中的主置轉(zhuǎn)變到了現(xiàn)在的主導(dǎo)位置上，學(xué)生也由過去的被動(dòng)接受者的位置轉(zhuǎn)變到主置之上。也因此在實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分體現(xiàn)了其在教學(xué)中的主體性和積極性，真正以主人翁的姿態(tài)立足于課堂教學(xué)之中，當(dāng)然這一過程對(duì)于教師還是具有較高的要求，并不是說教師就可以放松了，反之教師應(yīng)首先適應(yīng)這種位置的轉(zhuǎn)化，并積極幫助學(xué)生適應(yīng)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)中教師就要對(duì)教學(xué)任務(wù)與時(shí)間進(jìn)統(tǒng)籌安排，這樣才能讓學(xué)生們擁有更多的進(jìn)行自主探討研究的時(shí)間。在此筆者以現(xiàn)階段的閱讀這一內(nèi)容的教學(xué)作為例子進(jìn)行說明：對(duì)于初中閱讀教學(xué)采用探究式教學(xué)來說課堂四十分鐘是很有限的，也是極為重要的，教師要在課前的設(shè)計(jì)過程做好充分的計(jì)劃，進(jìn)行合理安排和利用，大致可以通過制定任務(wù)和安排課堂四十分鐘兩個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行，一般來可用3-5分鐘來進(jìn)行探究任務(wù)的安排與說明，學(xué)生圍繞任務(wù)自主進(jìn)行探討研究的時(shí)間就要相對(duì)較長(zhǎng)一些，可以在20-25分鐘，而剩下的時(shí)間就是完成點(diǎn)評(píng)、糾正、補(bǔ)充、總結(jié)等內(nèi)容。在這一過程中學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)并維持一個(gè)良好、有序的課堂教學(xué)環(huán)境和次序，并適時(shí)給予學(xué)生幫助。

三、圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的探究任務(wù)，注重方法傳授

就初中英語教學(xué)采用探究式教學(xué)模式的效果好壞與學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性有著直接關(guān)系，而學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與興趣很大程度上取決于探究任務(wù)的優(yōu)劣，基于此我們的初中英語教師必須充分把握住學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平等實(shí)際的情況，做好課前探究任務(wù)的工作以及后期的引導(dǎo)工作。具體來說應(yīng)注意一下兩個(gè)方面：第一，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、要求、目標(biāo)，注重學(xué)科之間的有機(jī)融合，并注重貼近現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)現(xiàn)象等來進(jìn)行具體的探究任務(wù)的設(shè)計(jì)；第二，注重方法的傳授，即“授之以漁”而不是“授之于魚”，在課堂教學(xué)的過程中學(xué)生明確任務(wù)之后，教師應(yīng)特別注意傳授給學(xué)生進(jìn)行探究與思考的方式方法，讓他們這樣一個(gè)探究的過程中不斷總結(jié)出適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，并逐步形成探究的技能，獲得更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

四、重視課堂總結(jié)環(huán)節(jié)

雖然這一環(huán)節(jié)在課堂中占用的時(shí)間不是很多，但是起到的作用和意義很大，這里既包含了教師的評(píng)價(jià)也總結(jié)，也包含學(xué)生自己的評(píng)價(jià)與總結(jié)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的升華和系統(tǒng)化的重要途徑。同時(shí)，也是教師總結(jié)探究式教學(xué)實(shí)施效果和存在問題的很好時(shí)機(jī)，也是學(xué)生探究能力提高的重要時(shí)機(jī)。因?yàn)閷W(xué)生在自我總結(jié)和教師的幫助下的總結(jié)能夠讓他們對(duì)知識(shí)有了更為深刻的理解和形成系統(tǒng)的體系，同時(shí)，也會(huì)更多地獲得真切的體驗(yàn)，獲取更多的經(jīng)驗(yàn)與方法，進(jìn)而提升自身的探究學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然這一過程中教師應(yīng)多發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)較好的地方，及時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心，對(duì)不足之處也要及時(shí)糾正，并注意表情和語氣等，不要打擊他們的自信心和自尊心，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性、興趣、潛能等。

初中英語的教學(xué)案例范文第3篇

引言

案例教學(xué)法有著悠久的歷史，最先運(yùn)用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界。現(xiàn)代案例教學(xué)法興起于哈佛法學(xué)院，以哈佛商學(xué)院的推廣最為成功，之后的案例教學(xué)法多借鑒哈佛大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。我國于20世紀(jì)80年代初引入案例教學(xué)法，并逐步推廣。案例教學(xué)法（case methods of teaching）是指以案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過討論問答等師生互動(dòng)的教學(xué)過程，讓學(xué)生了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)生高層次能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)法成功實(shí)施對(duì)我國的高等教育改革和人才培養(yǎng)有著重要意義。

一、基礎(chǔ)英語教學(xué)中引入案例教學(xué)法的意義

基礎(chǔ)英語是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的一門主干課程，其主要目標(biāo)在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，為高年級(jí)專業(yè)課的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。然而作為英語專業(yè)的一門傳統(tǒng)、必修課程，基礎(chǔ)英語的教學(xué)狀況卻不容樂觀。基礎(chǔ)英語的教學(xué)方法還停留在比較落后的階段，普遍遵循灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力很難得到提高。另外，教材題材相對(duì)陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活不符，缺乏真實(shí)、自然的案例，較難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以要提高基礎(chǔ)英語的教學(xué)質(zhì)量，就要進(jìn)行行之有效的教學(xué)改革，而案例教學(xué)法無疑是最佳的選擇。案例教學(xué)法作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，對(duì)提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力有著重要的意義。首先，案例教學(xué)法能改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，學(xué)生必須主動(dòng)思考，對(duì)案例進(jìn)行分析，進(jìn)而提出解決方案。在整個(gè)過程中學(xué)生不是為了學(xué)英語而學(xué)英語，而是把英語作為一種工具，對(duì)案例進(jìn)行閱讀分析，進(jìn)而用英語表達(dá)自己的思想，達(dá)到綜合運(yùn)用英語的目標(biāo)。其次，案例教學(xué)法不但能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，更重要的是能夠提高學(xué)生的思辨能力。因?yàn)榘咐虒W(xué)的特殊性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)榻邮苤R(shí)與運(yùn)用知識(shí)主動(dòng)探索并舉，學(xué)生將對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的思考、分析和研究。案例教學(xué)法還要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的廣度和深度有新的開拓，進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。所以，在基礎(chǔ)英語教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法，是提高學(xué)生語言水平，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的較好途徑，能夠取得較好的教學(xué)效果。

二、基礎(chǔ)英語教學(xué)中案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

案例教學(xué)法雖沒有固定的，一成不變的模式可以遵循，但要確保案例教學(xué)的有效實(shí)施，都離不幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。結(jié)合基礎(chǔ)英語的課程特點(diǎn)，筆者認(rèn)為案例教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)英語課程教學(xué)應(yīng)包括以下四個(gè)基本環(huán)節(jié)：

1.個(gè)人準(zhǔn)備階段

個(gè)人準(zhǔn)備階段是案例教學(xué)法成功實(shí)施的基礎(chǔ)，此階段包括教師的個(gè)人準(zhǔn)備和學(xué)生的個(gè)人準(zhǔn)備。要確保案例教學(xué)的順利實(shí)施，教師的課前準(zhǔn)備至關(guān)重要。教師的個(gè)人準(zhǔn)備涉及以下幾個(gè)步驟：選擇案例、熟知案例、分析案例、提出問題和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師必須對(duì)案例進(jìn)行精心選擇。案例的選擇首先要符合教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目的服務(wù)。如在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，教師要根據(jù)本單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇和本單元主題相關(guān)的案例材料，而絕不是隨意選擇一個(gè)英文材料讓學(xué)生進(jìn)行討論。案例本身必須具有針對(duì)性，新穎性，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，在選擇案例時(shí)，還要考慮學(xué)生的英語水平，案例的難度要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，能夠引發(fā)他們的深思，使他們有話可談。在選擇恰當(dāng)?shù)陌咐螅處熞熘咐瑢?duì)案例進(jìn)行仔細(xì)地閱讀。在閱讀的過程中教師要解決語言上的難點(diǎn)，掌握案例的核心思想，記錄下閱讀過程中出現(xiàn)的疑難問題，并且根據(jù)自身的閱讀推測(cè)學(xué)生在案例閱讀過程中可能遇到的問題。在仔細(xì)閱讀案例的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)案例進(jìn)行全面、深入地分析，從而抓住案例的關(guān)鍵問題，即本案例學(xué)生要討論、解決的核心問題。在進(jìn)行了案例的選擇、分析、閱讀及關(guān)鍵問題的提出后，教師要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要考慮諸多因素，如案例討論中可能出現(xiàn)的觀點(diǎn)和問題；激烈沖突的觀點(diǎn)如何調(diào)和；當(dāng)討論出現(xiàn)偏差時(shí)如何正確地引導(dǎo)及如何處理有可能出現(xiàn)地突發(fā)狀況。

除了教師需要為案例教學(xué)法的實(shí)施做充分的準(zhǔn)備，學(xué)生的個(gè)人準(zhǔn)備也是必不可少的。案例教學(xué)法實(shí)際上對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生在課前需要做大量的準(zhǔn)備工作。首先學(xué)生要閱讀案例，對(duì)案例進(jìn)行分析，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)和看法，抓住案例中的關(guān)鍵問題，最終提出解決方案。學(xué)生的一系列課前準(zhǔn)備都需獨(dú)立完成，在此過程中學(xué)生除了要對(duì)案例進(jìn)行仔細(xì)地閱讀分析，為了更好地理解案例，提出解決方案，學(xué)生還要大量查閱資料，進(jìn)行相關(guān)材料的閱讀。較之傳統(tǒng)教學(xué)方法的課前準(zhǔn)備階段，案例教學(xué)法的個(gè)人準(zhǔn)備階段對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求和更繁重的任務(wù)。

2.集體討論階段

集體討論階段包含小組討論和全班討論兩個(gè)部分，小組討論是集體討論的基礎(chǔ)階段，全班討論是集體討論的階段。首先，要在課前分好討論的小組，分組時(shí)要考慮學(xué)生的能力和性格特質(zhì)，盡量保證各組能力的均衡。在進(jìn)行小組討論時(shí)，小組成員依次表達(dá)自己對(duì)案例的觀點(diǎn)、看法，供組內(nèi)成員討論、批評(píng)、切磋和補(bǔ)充。小組討論大致經(jīng)歷四個(gè)階段，一是開始階段，大家自由地表達(dá)自己對(duì)案例的看法，進(jìn)入討論狀態(tài)。二是分析案例、聚焦核心問題階段，小組成員對(duì)案例進(jìn)行詳盡的分析，通過討論抓住案例的核心問題，找到需要解決的疑難問題。三是提出備選方案階段，在對(duì)案例進(jìn)行了分析，抓住核心問題后，提出解決的策略就是關(guān)鍵。小組各成員對(duì)案例問題的決策均有自己的觀點(diǎn)和側(cè)重，所以在進(jìn)行小組討論時(shí)，要綜合考量各成員的觀點(diǎn)，通過討論提出最全面合理的解決方案。四是討論如何實(shí)施階段，在提出了具體的解決方案后，接下來的就是要討論具體的實(shí)施過程。某些解決策略看似合理，而一旦實(shí)施會(huì)發(fā)現(xiàn)不具可行性。所以在這一階段小組成員要對(duì)提出的備選方案進(jìn)行評(píng)估，在考慮影響具體實(shí)施的各個(gè)因素后，決定具體的實(shí)施步驟。并且在實(shí)施的過程中，每個(gè)方案都有不足之處，所以小組成員也要對(duì)實(shí)施過程中的不足做出評(píng)估，爭(zhēng)取達(dá)成最優(yōu)的解決辦法。小組討論階段在整個(gè)案例教學(xué)法的實(shí)施過程中起著關(guān)鍵性的作用，直接影響著全班討論的效果。小組討論是合作學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，為將來工作能力的提高奠定基礎(chǔ)。

在完成小組討論后，就進(jìn)入了集體討論的第二個(gè)部分――全班討論。全班討論是整個(gè)案例教學(xué)的，是案例實(shí)施最重要的環(huán)節(jié)。在全班討論階段，每個(gè)小組選出一位代表對(duì)本組的觀點(diǎn)、解決方案、具體實(shí)施進(jìn)行陳述，同時(shí)也可提出小組討論時(shí)存在爭(zhēng)議或未能解決的疑難，供全班討論、解決。在每組陳述完進(jìn)行后，全班同學(xué)可就有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行討論，對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，暢所欲言地表達(dá)自己的看法。在全班討論的過程中學(xué)生的英語口語表達(dá)和交際能力得到了極大的鍛煉，同時(shí)思辨能力也得到了提高。全班討論的過程絕不是讓學(xué)生放任自流，漫無邊際地高談闊論，教師在此過程中必須發(fā)揮適當(dāng)?shù)淖饔茫瑢?duì)課堂進(jìn)行良好的控制。首先，教師要調(diào)動(dòng)課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法；其次，教師要對(duì)討論進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論偏離案例的主題，要及時(shí)引回；另外，教師要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行適時(shí)更正，因?yàn)榘咐懻摰娜潭加糜⒄Z，所以學(xué)生難免會(huì)犯錯(cuò)誤，教師要對(duì)關(guān)鍵性的，頻繁出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行指正。當(dāng)然教師一定要注意度，不能任意打斷學(xué)生，影響學(xué)生正常表達(dá)。總之，在全班討論的過程中，教師要適時(shí)發(fā)揮調(diào)控的作用，但要少做評(píng)判與仲裁。筆者通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思辨能力較強(qiáng)，能夠各抒己見，解決問題的思路非常清晰，但與此同時(shí)也存在著較嚴(yán)重的問題，即學(xué)生不擅長(zhǎng)或者說根本無法用英語思維，絕大多數(shù)都是首先用漢語想出解決辦法，再由漢語轉(zhuǎn)換為英語，而適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換對(duì)學(xué)生來說十分困難，所以在英語表達(dá)中詞匯、語法錯(cuò)誤層出不絕。因此，筆者認(rèn)為在基礎(chǔ)英語中實(shí)施案例教學(xué)法，關(guān)鍵也是難點(diǎn)之一就在于訓(xùn)練學(xué)生的英語思維和英語表達(dá)能力。

3.總結(jié)反思階段

在案例討論結(jié)束后，教師和學(xué)生要在當(dāng)堂做及時(shí)的總結(jié)和反思，這是案例教學(xué)中給予重視程度不夠，但實(shí)際作用十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。在此階段，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，讓學(xué)生對(duì)本次的案例學(xué)習(xí)做概括，談?wù)剰拇私虒W(xué)案例中學(xué)到的東西，得到的啟示以及可以改進(jìn)之處，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步空間。其次，教師要進(jìn)行總結(jié)和反思。教師要強(qiáng)調(diào)案例中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及此次案例學(xué)習(xí)的成功和不足之處。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行更正，對(duì)不完整之處做以補(bǔ)充。另外還要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng)，要以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主。教師還需根據(jù)此次案例教學(xué)的效果和學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行教學(xué)反思，鑒于課堂時(shí)間有限，教師的教學(xué)反思還需延伸到課下，教師有效的教學(xué)反思對(duì)案例教學(xué)的不斷改進(jìn)有著重要的意義。

4.案例報(bào)告撰寫階段

案例教學(xué)的最后一個(gè)階段為案例報(bào)告的撰寫階段。案例報(bào)告的撰寫由學(xué)生在課下完成，學(xué)生以英文書面形式將案例進(jìn)行有條理的分析、總結(jié)。基礎(chǔ)英語課程的案例報(bào)告有一定的模板，實(shí)際上是要求學(xué)生完成一個(gè)短小但完整的英語論文。在案例報(bào)告的撰寫過程中，學(xué)生的英文書面表達(dá)能力和論文撰寫能力能夠得到顯著提高。當(dāng)然，在學(xué)生撰寫完案例報(bào)告后，教師還需仔細(xì)閱讀學(xué)生的案例報(bào)告，進(jìn)行認(rèn)真批改。

初中英語的教學(xué)案例范文第4篇

The Exploration and Application of Case Teaching Method in the Teaching

of "Interchangeability and Foundation of Measurement Technology"

JING Xiurun， WANG Wei， CHEN Xinmin

（Engineering and technology College， Hubei University of Technology， Wuhan， Hubei 430068）

Abstract The course， "Interchangeability and Foundation of Measurement Technology"， is a core curriculum of the college students studying mechanical professional or nearly it.in fact， it is a basic required course. So case-type teaching method is put forward in this paper to adapt to it by teaching straightaway case instead of the original hard to understand in the textbook.Interest in learning this course of students is inspired and the quality of teaching is improved greatly.

Keywords： case-type teaching method； "Interchangeability and Foundation of Measurement Technology" ； teaching reform

0 引言

“互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”是機(jī)械類及近機(jī)類本專科學(xué)生的一門必修課，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，因此，講授該課程時(shí)，不僅要搞好理論性教學(xué)，而且要積極實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，將二者有機(jī)地結(jié)合起來。在理論教學(xué)中，將復(fù)雜難懂的抽象概念，用生產(chǎn)生活中的??例加以講解，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，為今后從事機(jī)械設(shè)計(jì)及制造工藝等工作打下良好的基礎(chǔ)。

1 “互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”中案例式教學(xué)法的意義

為什么很多機(jī)械類畢業(yè)生工作多年后，仍然遺憾這門課“沒有學(xué)好”？是老師沒有教好還是學(xué)生沒有學(xué)好？究其原因，一是教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課時(shí)偏重于灌輸理論知識(shí)；二是學(xué)生缺乏實(shí)踐的鍛煉，對(duì)教師的講授不能很好地領(lǐng)悟，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)一知半解甚至不解，對(duì)這門課缺乏興趣，其結(jié)果是學(xué)生在后續(xù)的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)中不能靈活運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，錯(cuò)漏較多。案例式教學(xué)法力求突破以往的“滿堂灌”，做到關(guān)鍵概念必有一個(gè)生產(chǎn)生活實(shí)例，甚至多個(gè)實(shí)例，讓學(xué)生有所學(xué)、有所悟，同時(shí)適當(dāng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己動(dòng)手，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，豐富課堂內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2 精挑、精選、精講案例

（1）引入生活實(shí)例。以本課程的主線“公差”這一概念為例，課本有多處定義，一個(gè)是“零件幾何參數(shù)誤差的允許范圍”，一個(gè)是“上偏差減去下偏差得到的代數(shù)值”。這樣的定義，對(duì)于剛?cè)腴T的學(xué)生來說，還是知其然，不知其所以然。這里引入了一個(gè)實(shí)例：某同學(xué)身高1.73米，體檢（課本概念“測(cè)量”）過程中有時(shí)候測(cè)得的身高值為最大1.75米，有時(shí)候?yàn)樽钚?.72米，可以表示為1.73+0.02-0.01，那么1.75米就是最大極限尺寸，1.72米就是最小極限尺寸，+0.02和-0.01分別是上偏差和下偏差。公差就是最大的極限尺寸減去最小極限尺寸，也可以是上偏差減去下偏差得到的差值。而1.73米是該同學(xué)多次測(cè)量得到的平均值，是他心目中的“真值”，也是課本概念“基本尺寸”。實(shí)際工作中，常常用平均值代替真值進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析，測(cè)量的次數(shù)越多，平均值越接近真值。這樣的案例講解，學(xué)生學(xué)起來非常輕松，課堂上回報(bào)給老師的是點(diǎn)頭的滿足的笑容。

（2）引入工廠實(shí)例。對(duì)于本課程的核心內(nèi)容三種配合關(guān)系（間隙配合、過渡配合、過盈配合）的講解，學(xué)生把概念記住了，但是疑問還是很多，尤其是過盈配合，學(xué)生在課堂回答問題時(shí)，認(rèn)為用鐵錘使勁砸才可以裝配，那么引入工廠概念“松配合、一般配合、緊配合”，與課本上三種概念對(duì)應(yīng)。對(duì)于間隙配合，只要用手拍，就可以裝配；對(duì)于過渡配合，用橡皮錘或木頭錘砸?guī)紫拢涂梢匝b配；而過盈配合必須用“熱脹冷縮”的方法，把孔加熱或者把軸冷卻，傳統(tǒng)的方法是把帶孔件放在油鍋里加熱，俗稱“下油鍋”，現(xiàn)在一般用生產(chǎn)線旁邊的高頻加熱爐把帶孔件加熱即可。于是，對(duì)應(yīng)這三種配合概念，同學(xué)們用裝配中的“輕輕拍、錘子打、下油鍋”記住了三種配合關(guān)系，既生動(dòng)又形象。

（3）引入學(xué)生自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐實(shí)例。將學(xué)生課外作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及工程實(shí)訓(xùn)、挑戰(zhàn)杯中易錯(cuò)易漏的知識(shí)點(diǎn)，收集整理，拿到課堂上講解，效果非常好。以本課程知識(shí)點(diǎn)表面粗糙度的標(biāo)注為例，學(xué)生在工程實(shí)訓(xùn)中委托某工廠加工長(zhǎng)度不足10厘米的階梯軸，兩端軸頸處標(biāo)注了Ra1.6的表面粗糙度符號(hào)，而中間尺寸段沒有標(biāo)注，工人師傅加工后，沒有車加工中間尺寸段，從實(shí)物一眼就可以看出中間段與軸兩端的外圓柱面不同心，學(xué)生覺得工人師傅處理不當(dāng)，當(dāng)仔細(xì)檢查發(fā)現(xiàn)圖紙沒有標(biāo)注未注的其余表面粗糙度，顯然不符合國家機(jī)械制圖標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，工人師傅按不加工處理也無可厚非。實(shí)訓(xùn)中指導(dǎo)學(xué)生，把住了“問題圖紙”的“脈”，學(xué)生“服氣”。而課堂上這樣的實(shí)例，學(xué)生上課時(shí)聽得非常專注、認(rèn)真。

3 讓學(xué)生動(dòng)起手來

（1）巧借道具，達(dá)成教學(xué)效果。以比較測(cè)量法的講解為例，離開了實(shí)訓(xùn)基地、離開了實(shí)驗(yàn)室，課堂上怎么讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量？以本課程的核心內(nèi)容幾何公差中的直線度為例，在講解了直線度的概念及其公差帶特征后，學(xué)生對(duì)比較法測(cè)直線度似懂非懂。這時(shí)候要求學(xué)生拿起課本，閉著一只眼睛對(duì)著課本的棱角，看看這條棱角線是不是直線，進(jìn)而提出問題：用眼睛測(cè)直線度這種方法是否不科學(xué)呢？有的學(xué)生回答說科學(xué)，有的學(xué)生回答說不科學(xué)。實(shí)際上這種測(cè)量方法是科學(xué)的，其實(shí)質(zhì)就是把實(shí)際的書本的棱角線與直線傳播的光線進(jìn)行比較得出的結(jié)果，工廠實(shí)踐中稱為“目測(cè)法”。再配合講解生活中“魯班”師傅做家具時(shí)用眼睛測(cè)平面度，用“光隙法”配合直角尺測(cè)木料的90?敖牽約敖ㄖと擻玫蹕唔冉ǜ唄ゴ笙茫浴氨冉喜飭糠ā本突腥淮笪蛄恕？

（2）適當(dāng)增加習(xí)題課，鞏固教學(xué)成果。高考走過來的大學(xué)生，對(duì)高中的“三天一小考、每周一大考”的?W習(xí)方法還是有“情結(jié)”的。適當(dāng)?shù)脑黾訂为?dú)的“習(xí)題課”，以及讓學(xué)生獨(dú)立作業(yè)，互相討論的課堂作業(yè)，學(xué)生很樂意上這樣的課，因此對(duì)教學(xué)還是很有幫助的。在本課程近兩年的教學(xué)中，每學(xué)期增加了四節(jié)習(xí)題課，一是對(duì)平時(shí)作業(yè)點(diǎn)評(píng)；二是講解涉及計(jì)算性的典型例題，如數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析、公差帶的求解以及配合性質(zhì)的判斷等；三是講解實(shí)戰(zhàn)題，比如配合公差、幾何公差以及表面粗糙度的標(biāo)注，內(nèi)外圓錐角度測(cè)量后的角度推算等等；四是在每節(jié)課后適當(dāng)設(shè)置思考題，讓學(xué)生互相討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4 不斷調(diào)整和完善教學(xué)方案

（1）精選教材。通過課前精選，各年級(jí)試用，找到一本適合本校學(xué)生的教材，對(duì)教學(xué)非常有益。我們先后引進(jìn)試用多種版本教材，最后選用某出版社的教材，基本上滿足了教學(xué)需要。

（2）課時(shí)分層次，考核多元化。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及綜合各方面的信息，我們適時(shí)調(diào)整了課時(shí)以及學(xué)生期末考試的成績(jī)與平時(shí)成績(jī)?cè)诮Y(jié)業(yè)成績(jī)中的比重，表1是最近4年的統(tǒng)計(jì)情況。通過不斷摸索方法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到教學(xué)不放松，考試嚴(yán)要求，學(xué)生有收獲的教學(xué)目的。

初中英語的教學(xué)案例范文第5篇

一、對(duì)象與方法

1、研究對(duì)象

2011級(jí)本科護(hù)理專業(yè)學(xué)生56名

2、方法。

（1）修訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)考試是一條指揮棒。

確立新的評(píng)價(jià)教與學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的首要問題。首先修訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：將傳統(tǒng)單純“以技術(shù)為中心”的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)修訂為體現(xiàn)“職業(yè)素質(zhì)、操作技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分析問題、溝通技能和理論知識(shí)”6個(gè)方面能力的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。其中操作技能部分占50%，綜合能力占50%。

（2）編制考核案例。

根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目特點(diǎn)編制考核案例。案例須從“職業(yè)素質(zhì)、操作技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分析問題、溝通技能和理論知識(shí)”6個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，并考慮此階段學(xué)生對(duì)臨床知識(shí)的了解程度，案例須有比較明顯的考點(diǎn)。

（3）實(shí)施方法。

單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目考核時(shí)，將56名學(xué)生隨機(jī)兩兩配對(duì)，再隨機(jī)將28對(duì)學(xué)生分成3個(gè)大組，由3名教師考核。每對(duì)學(xué)生抽取1個(gè)考核案例，1名扮演護(hù)士，1名扮演患者。期末綜合考核時(shí)，將56名學(xué)生隨機(jī)3名分成1組，共19組，2名學(xué)生扮演護(hù)士分做不同的護(hù)理操作，1名學(xué)生扮演患者。教師根據(jù)小組的整體表現(xiàn)，例如護(hù)士態(tài)度如何、是否發(fā)現(xiàn)案例中的問題，如何解決，小組成員配合是否默契，溝通是否有效，操作完成狀況予以評(píng)分，小組成員得分均相同。

（4）評(píng)價(jià)方法。

課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談

二、 結(jié)果

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84%的學(xué)生贊成案例式考核法，與傳統(tǒng)式的考核方法相比，他們更喜歡案例式考核法，93%的學(xué)生表示案例式考核法提高了學(xué)習(xí)護(hù)理操作技能的積極性，98%認(rèn)為他們比以前更加重視與患者的溝通，并有利于語言表達(dá)的鍛煉，98%的學(xué)生表示會(huì)在平時(shí)訓(xùn)練中認(rèn)真思考，并有利于將理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，93%的學(xué)生認(rèn)為通過分析案例，提高了發(fā)現(xiàn)問題和實(shí)施個(gè)性化護(hù)理的能力，98%的學(xué)生認(rèn)為通過小組成員的合作，更增加了彼此間的配合和協(xié)作意識(shí)。

三、討論

傳統(tǒng)的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)操作技能考試形式弊端之一， 操作對(duì)象的條件固定不變，無法體現(xiàn)患者基本情況、病情、心理狀態(tài)的變化，也無法訓(xùn)練和考察學(xué)生的應(yīng)變、溝通能力，操作時(shí)往往照搬教師的課堂用語，顯得生硬死板；弊端二，考核標(biāo)準(zhǔn)只注重學(xué)生的技能是否熟練和規(guī)范，過分強(qiáng)調(diào)某些細(xì)節(jié)，不利于提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合能力。案例式考核法則側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，是一種培養(yǎng)開放型、創(chuàng)造性實(shí)用護(hù)理人才的好方法。

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

通過分析案例及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，學(xué)生在平時(shí)訓(xùn)練中就會(huì)更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，假設(shè)發(fā)生的問題，思考解決方法，在解決問題的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固并做到理論和實(shí)踐的結(jié)合。

2、提高學(xué)生的分析和應(yīng)變能力

由于案例中的患者情況各有不同，不像以往對(duì)著一成不變的模型用統(tǒng)一的語言、語調(diào)和方法進(jìn)行操作，而是需要將案例中出現(xiàn)的問題進(jìn)行仔細(xì)研究和分析，然后針對(duì)患者做出個(gè)性化的護(hù)理。尤其在期末的綜合考試中，通常1個(gè)案例中包含2個(gè)技能操作，患者的情況復(fù)雜，需要學(xué)生將前后所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來分析考慮。

3、不足之處與改進(jìn)措施

第一，案例設(shè)計(jì)有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。在對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查和訪談中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)案例式考核法都是認(rèn)可的，但是案例設(shè)計(jì)中存在一些不合理之處。如案例中某些問題的表述比較模糊、案例的難易程度不一致等。這需要在以后的使用和實(shí)施過程中，反復(fù)不斷地修訂案例，力求做到科學(xué)、合理、公平。第二，缺乏公認(rèn)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。目前我們采用的是自編的綜合性的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由“職業(yè)素質(zhì)、操作技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分析問題、溝通技能和理論知識(shí)”6個(gè)方面組成。由于傳統(tǒng)的方法是定量評(píng)價(jià)，客觀性好，基本不受評(píng)定者主觀意識(shí)的影響，較易被人接受。而綜合的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)則是對(duì)質(zhì)的評(píng)判， 沒有非常統(tǒng)一的答案，不同教師對(duì)同一學(xué)生的評(píng)定結(jié)果都不一定相同，部分學(xué)生對(duì)這種評(píng)分法提出質(zhì)疑。因此，需要建立較為完善的考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。