幼兒啟蒙教育課堂

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幼兒啟蒙教育課堂范文第1篇

身體不同部位可發聲

趕到現場聽公開課的家長很多,組織者按10-15人一個班開講。授課老師之一的李老師告訴記者,幾年前他參加美國、加拿大、波蘭、中國四個國家組織的共80個琴童共度夏令營的活動。當中國的琴童們來到夏令營后發現其他三個國家的琴童都多才多藝,對各種樂器都能融會貫通,還津津樂道地為大家講述他們喜愛的電子游戲。而中國的孩子們只精通自己學的那一門專業,其他什么也不會。與其他國家的孩子相比,中國的孩子有些呆板。李老師稱,其實不要讓孩子過早地去學專業,而應該讓他們接受音樂的啟蒙教育。

李老師的啟蒙教育課可謂打破了常規的教課方法,讓孩子們在游戲中上了一堂生動的音樂課。記者在課堂上看到,李老師帶著孩子用身體的各個部位來引導孩子記憶音符,他用手指著自己的嘴、鼻子、眼睛、耳朵、頭頂來演示不同的部位是不同的音調,孩子們都興高采烈地在底下跟著老師學。不一會兒,七個音符孩子們就都記住了。

搖動礦泉水瓶學樂器

李老師稱,現在的家長非常注重早期音樂教育,但太急功近利,硬是讓三四歲的孩子背五線譜,總想著5歲就能考上鋼琴三級,有些學鋼琴的孩子一天要練習兩個小時以上的鋼琴,孩子感到學音樂太苦,他提倡家長要著重培養孩子對音樂的一種幸福體驗。

記者注意到,他教學中編了許多貼近孩子生活的兒歌,例如媽媽減肥、爸爸睡懶覺,以便給孩子留下更深刻的印象。他還鼓勵先學會兒歌的孩子上臺表演,鍛煉孩子敢于表現自己的勇氣。并且讓家長跟著一起學,把藝術的啟蒙教育融入到孩子的生活中。

他帶來的樂器,則是傳統的口風琴等等,他拿著口風琴吹奏汽車、救護車的聲音,此外,還將礦泉水瓶內放上豆子,用小棍棒敲打著小板凳,仿佛是打擊樂的聲音,孩子們聽了都瞪大眼睛很好奇地望著老師,頓時都想試一試。就這樣,孩子對音樂最初的愛好就有了。這對孩子來說,是一個啟蒙,也是對他們是否愛好音樂的一個測驗。

長期封閉在家孩子怕挫折

采訪中,記者還看到有一個兩歲多的小朋友哭著鬧著不肯進教室,無論爸爸媽媽怎么哄也不肯進去。媽媽想進去聽課,可孩子哭著拉著媽媽不讓走開,最后家長只能托著孩子在窗戶外聽老師講課。

幼兒啟蒙教育課堂范文第2篇

關鍵詞:學前教育；美術手工教學；探討；研究

隨著我國社會逐步推行的素質教育，越來越多的孩子家長和教師開始關注如何推進孩子的全面發展，受“不能讓孩子輸在起跑線上”觀念的影響，學前教育更是受到前所未有地重視。其中學前教育美術手工的教學作為啟蒙教育的重要組成部分，近年來，各界人士也是在不斷探討與研究，旨在激發孩子對美術手工學習的興趣，提高對事物的審美能力，進而推進孩子更好地發展。

一、學前教育美術手工教學的目的和作用

（一）學前教育美術手工的教學旨在通過學習培養孩子的審美能力和鑒賞能力，同時手工的實際操作可以提高孩子的動手能力。在啟蒙階段引導學生逐步形成對美的認知，提升對美的敏感程度。美術教育手工教學對于提高學生的理解能力具有積極的作用，在親近自然，親近社會的過程中，在大腦中留住美好事物的表象，以幫助其形成對美的意識，陶冶情操。

（二）學前教育美術手工教學的作用在于讓學生在一種愉快的氛圍下，自由地表達自己，增加其接觸外界事物和環境的機會，感受美好的事物，接受美的熏陶以及藝術的培養。

二、當前學前教育美術手工教學的現狀分析

由于學前教育在近些年來才得到廣泛關注，所以在發展過程中存在著諸多的問題，下面主要探討美術手工教學的一些問題。

（一）課程設置上不合理，無法達到預期效果。在學前教育的美術手工教學中，大部門的內容仍舊停留在對美術作品的欣賞以及專業知識的灌輸上，一味地使用傳統的模式已經遠遠不能滿足當前教育的需要，同時脫離了課程開設的初衷。長期如此，學生的興趣將大大喪失，最終失去美術手工教學的意義。

（二）缺乏對學前教育中美術手工教學的重視程度。在當前的學前教育中，由于一些學校對美術手工教學的重視程度不夠，導致在師資隊伍方面嚴重匱乏，沒有統一的教學目標使得課堂教學相對隨意，沒有完整的教學規劃就會使不同班級在教學中存在較大的差距。其次課堂上教師往往是讓學生通過模仿完成作品，這也在一定程度上抑制了學生思維的發散，不利于創新意識的培養。

（三）教材的配備上嚴重不足。教材是學前教育課程的重要組成部分，教材的約束會嚴重阻礙美術手工教學課程的開展，對學生各項能力的培養目標也難以達到，同時沒有完整的教材也會使教學隨意設置，最終失去課程開設的目的。

三、學前教育美術手工教學的新思路

針對上文論述中學前美術手工教學中存在的問題，我們要想發揮美術手工在學前教育中的重要作用，可以從以下幾個方面著手。

（一）研究設置合理的、適合學前教育的美術手工教學課程。首先要區分學前教育美術手工課程不同于普通的美術課程，它更加注重對學生動手能力的培養，在課程設置上恰當加大實踐課程的比重，引導幼兒多動手。通過對幼兒的繪畫、手工教學，提升其對美的基本認知，同時在動手的過程中發散學生的思維，培養創新性意識。

（二）加強對師資隊伍的建設，培養學前教育美術手工教學的專業人才。教師作為教育教學的主體，教師的能力直接影響了課堂教學的效果。針對學前教育美術手工教學，首先要求教師正確對待教學，嚴格按照課程的標準進行教學計劃的設計，在課堂上要注重發揮學生的主體作用，引導幼兒積極動手，親身實踐感受動手的樂趣，逐步推進幼兒對手工美術的喜愛程度。

（三）提高對美術手工教學的重視程度，加強學前教育美術手工教學的投資力度。新時期，人們越來越重視學前教育，尤其重視學生德智體美的全面發展。所以學校要緊跟時代的發展步伐，高度重視對美術手工課程的設置與安排，加大各方面的投資力度，不僅引入高素質的師資隊伍，在教材的選擇上也要下大功夫，推進學前教育美術手工教學的發展。

四、小結

總而言之，學前教育作為啟蒙教育中的重中之重，學校要高度重視這一階段的培養，在課程中不斷發現具有藝術天賦的學生，加強引導，提高學生對美好事物的鑒賞能力。加大力度研究學前教育美術手工教學，不斷提高美術手工教學的水平和質量，為學生提供發揮自我的空間，在提升審美能力的同時，培養創新意識，使學前兒童的身心得以健康發展，促進其全面發展。

作者:劉穎 單位:宜春職業技術學院

參考文獻：

[1]王沅.學前教育美術手工教學的研究[J].藝術科技,2014(2).

幼兒啟蒙教育課堂范文第3篇

1 德育教育從小抓起

在我們鎮上，出現了怪現象，當地小學由于師資力量不足，教學硬件設施跟不上，所以，不滿5歲的小孩不能上國立幼兒，于是，私立幼兒園火爆興起，然而，私立幼兒園是建立在謀利益的基礎上，于是，家庭條件不好的上不了好的私立幼兒園；上了收費低的幼兒園的，條件差，孩子營養跟不上，這不違背了孩子的身心成長規律了嗎？“人之初，性本善”，在孩子本性最善良的時候，卻錯過了他的教育時期，這難道不是我們教育工作者的過時嗎？特別是在我們農村，交通落后、經濟條件差的特殊環境下，許多孩子要到6、7歲才能到學校接受教育，我們卻忽略他們的啟蒙教育，讓他們的思想健康輸在了起跑線上。因此，希望有關部門，將德育工作踏踏實實地從孩子們身上抓起，并采取相應的督促措施。

2 每位教師監護起德育教育的重任

一次公開課，我選擇了《米洛斯的維納斯》為上課內容，課上，在感受“殘缺，也是一種美”時，由于太投入，花了一些時間讓同學們談了談人應該如何面對人生的一些挫折的問題，本想是讓同學們要學會正確、樂觀、自信地對待生活中的一些不幸，課堂討論熱火朝天，自認也調動了同學們的積極主動性，但是課后評課時，一位“語文專家教師”卻嚴厲的批評了我，他說，我們作為語文教師，要把四十五分鐘花在語言文字的教學上，我們又不是在上政治課，這話，深深地打擊了剛剛成為高中語文教師的我。難道我們真的要“自掃門前雪，哪管他人瓦上霜”嗎，那又由誰來推行德育工作呢？單純依靠政教處的幾屆活動、學生會的幾次公益活動，那當然是遠遠不夠的；政治教師的幾節課，那是微不足道的。教師，人類的靈魂的工程師，這難道只是指政教處老師，還是只指政治老師，不，這是對我們所有教師的比喻，既然如此，我們還有推卸搞好德育工作的言辭嗎，所以，抓德育教育工作，只要是教師，我們都有義不容辭的責任。然而，我們作為語文教師的更是要將德育教育工作滲透到我們的課堂中去。

3 真正地開設健康教育課

為什么在開設教育課的前面加上真正二字，不言而喻，一些學校在課程表上寫著健康教育課，可是，只是為了對付上級的檢查。教學質量的砝碼壓得老師和孩子們喘不過氣來，教學質量成為了學校的生命；上級對學校安全工作三番五次的檢查，安全工作成為了所有學校的工作重點，能與教學質量并駕齊驅了；近幾年，體育課成了熱門課，為什么呢，那當然是因為體育成績納入中考記分，但是，在我工作的16年里，幾乎從未有過把德育工作與教學質量同等來強調的文件精神，即使有過，那也是喊喊口號。我們教師的天職是“教書育人”，何為教書育人，那是指教師關心愛護學生，在傳授專業知識的同時，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導學生尋找自己生命的意義，實現人生應有的價值追求，塑造自身完美的人格。所以，我們不能只教書，而忘了還有育人的天職。讓健康教育課真正地走進學生的課堂。

4 校園環境氛圍的營造

幼兒啟蒙教育課堂范文第4篇

中華優秀傳統文化教育具有重要的國家意義與教育價值。所謂國家意義，是說中華民族在漫長的歷史長河中形成了自己的燦爛文化，其中所包含的中華民族特有的優秀精神品質，對于民族延續、國家存亡有著特別重要的國家意義。所謂教育價值，是指將中華優秀傳統文化作為學校教育和社會教育的重要內容，它具有一般的知識教育和技能教育所不具備的教育功能，對民族精神的培育有著不可替代的作用。

對幼兒開展中華優秀傳統文化教育，還具有特殊的重要意義。這可以從兩方面認識：一方面，人生百年，立于幼學。幼兒期在生命發展歷程中具有奠基性，幼教在學校教育序列中具有奠基性，在傳承傳統文化的使命中肩負奠基的作用。幼兒園開展中華優秀傳統文化教育，對構建中華優秀傳統文化傳承體系、弘揚中華優秀傳統文化重大戰略任務、培養下一代良好思想品德和健全人格、落實立德樹人根本任務，具有奠基性作用;另一方面，教育是系統工程，幼兒的成長與發展牽涉幼兒園、家庭、社區和社會，對幼兒開展中華優秀傳統文化教育，將激發教師、家長親近與學習傳統文化，將促進家、園、社各方傳統文化教育資源的整合和優化。

二、幼兒中華優秀傳統文化教育的基本目標

從廣義上講，凡是用優秀傳統文化有目的地增進人的知識技能，影響人的思想品德，增強人的體質的活動，不論是有組織的或是無組織的、系統的或是零碎的都是優秀傳統文化教育。但本文所言的中華優秀傳統文化教育，從幼兒園教育層面講，是有目的、有組織、系統地對幼兒進行的優秀傳統文化教育。它需要圍繞立德樹人根本任務，以弘揚愛國主義為核心的民族精神為主線，以幼兒身心發展特點為依據，整體規劃、系統推進，并以培養幼兒對中華優秀傳統文化的親近心向為重點，開展中華優秀傳統文化早期啟蒙教育，培養幼兒喜愛中華優秀傳統文化的情感，為培養具有民族情懷、文化素養、時代精神、世界視野的現代中國人奠基。通過教育，能使幼兒講述一些通俗易懂的故事，誦讀一些淺近的古詩，獲得初步的情感體驗，初步感受語言的優美;了解中華民族重要傳統節日，初步了解傳統禮儀，慢慢學會待人接物的基本禮節;初步感受經典的民間藝術和傳統音樂，對一些傳統藝術形式開始產生興趣;了解并喜歡參加一些民間游戲和傳統體育活動。

為實現上述目標，幼兒中華傳統文化教育應遵循三方面原則：一是在教育理念內容上，堅持中華優秀傳統文化教育、時代精神教育和國外先進文化吸收借鑒相結合的原則;二是在教育實施路徑上，堅持活動課程滲透、園本特色課程和園所文化建設相結合的原則;三是在教育實施主體上，堅持幼兒園、家庭和社區教育資源相結合的原則。

三、幼兒中華優秀傳統文化教育的課程結構

《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中指出，要 在課程建設和課程標準修訂中強化中華優秀傳統文化內容。根據這一指示精神，結合《幼兒園教育指導綱要》《36 歲兒童學習與發展指南》和幼兒身心發展特點，初步構建幼兒中華優秀傳統文化教育的課程結構。

(一)幼兒中華優秀傳統文化教育的課程內容

在《幼兒園教育指導綱要》和《36 歲兒童學習與發展指南》中，將幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言和藝術五個領域，各方面的內容都應發展幼兒的知識、技能、能力和情感態度等。幼兒中華優秀傳統文化教育的課程內容也完全可以與幼兒學習活動的五大范疇進行匹配。但鑒于科學學習范疇在傳統文化教育中難以直接體現(雖然科技成就也是傳統文化中的有機組成部分)，因而在該課程體系中暫未單獨列出，但在教育實踐過程中，可以通過介紹我國歷史上科技典故、科學人物的故事予以體現。此外，在社會學習范疇中，主要是通過傳統節日文化和傳統禮儀文化的課程內容，為幼兒了解中國社會習俗進行啟蒙教育。

(二)幼兒中華優秀傳統文化教育的課程類型

幼兒中華優秀傳統文化教育的課程內容回答了教什么的問題，而課程類型則回答怎么教或如何實施的問題。幼兒中華優秀傳統文化教育的課程類型由顯性課程和隱性課程構成。其中，顯性課程包括基礎課程和園本課程兩大序列，在基礎課程中主要采取融合嵌入的模式，即將優秀傳統文化教育的課程內容與五大學習領域有機結合，而非打破原有的課程領域;在園本課程中除采取融合嵌入的模式外，還可以專門開設優秀傳統文化主題的課程內容。隱性課程包括園所標志、主題空間和專題教育三大序列，這三個序列旨在營造中華優秀傳統文化教育的環境氛圍、空間氛圍和心理氛圍，起到潛移默化、潤物無聲、熏陶浸染的教育功能。這樣的課程類型和結構，既體現了幼兒教育的整體性特點，又有利于園所在優秀傳統文化教育方面形成自己的特色。

(三)幼兒中華優秀傳統文化教育的課程資源

針對幼兒中華優秀傳統文化教育課程教什么的問題，需要在綿延數千年、浩如煙海的傳統文化及其載體中，聚合各種教育力量梳理、選擇、確定具體的教育內容;針對幼兒中華優秀傳統文化教育課程這一怎么教的問題，需要發揮各方面教育力量共同實施。這些工作離不開教師、家長、社會人士的共同參與，因而，在幼兒中華優秀傳統文化教育的課程體系建構和課程有效實施中，需要采取開放的態度，充分整合園所、家庭和社區等多方面教育資源。

四、幼兒中華優秀傳統文化教育的實踐探索

(一)整體設計幼兒中華優秀傳統文化教育的實踐路徑

第一，資源課程化。即對家、園、社現存的零散的傳統文化教育資源，進行搜集、分類、篩選、加工和改造，發掘其課程價值，并逐步轉化為課程。第二，課程體系化。即將課程化了的傳統文化內容融入幼兒學習領域，整體設計顯性(課堂教學序列)和隱性(園所文化序列)兩類幼兒中華傳統文化教育課程體系，其中顯性課程按照小班、中班、大班三個年級分層逐段設計，隱性課程從園所標志、主題空間、專題教育三個維度進行一體化設計。第三，逐步探索幼兒中華傳統文化教育課程的具體實施方法，重點以引導幼兒走進、親近、感受傳統文化為目標，以觀賞、故事、游戲、誦讀、探究為主要形式，開展符合幼兒生活經驗的家國情懷教育、社會關懷教育和人格修養教育的實踐探索，讓幼兒在看得見、聽得懂、摸得著、做得來的情境中提升傳統文化素養。

(二)積極建設幼兒中華優秀傳統文化教育的課程體系

1. 在基礎課程中凸顯傳統文化價值

基礎課程中本來就包含大量優秀的中華傳統文化的教育內容，每一板塊都有相對應的傳統文化活動。因此重視、凸顯這些基礎課程中蘊含的中華優秀傳統文化的價值，將這一理念滲透在幼兒__一日活動中，滲透到主題課程實施中，成為中華傳統文化教育中重要的構成部分。教師可以教研組為研究和教學單位，通過反復、多輪梳理，將蘊含傳統文化的主題和教育素材作為教育教學重點研究內容，從活動目標設計到活動有效實施進行研究，讓基礎課程中的中華傳統文化課程真正落到實處。

2. 在園本課程中拓展傳統文化內涵

在園本課程中，應更強調對基礎課程中傳統文化內容的補充，更凸顯對傳統文化內涵的拓展。這方面的探索包括：第一，在多彩星期五活動板塊中突顯中華優秀傳統文化的重要內容;第二，在社會實踐活動中體驗中華優秀傳統文化。以多彩星期五活動為例，可設計五個方面的課程內容：一是區域性體育活動。這是幼兒自主選擇運動場地，自由結伴活動，自主探索的運動過程。其中有12個場地設計為民間游戲，如舞龍、滾鐵環、跳房子等游戲。二是興趣社團活動。這是由幼兒自主報名，學校聘請專家開展的拓展活動，其中《兒童武術》《中華圍棋》《中華書法》《傳統剪紙》和《幼兒民間舞蹈》等涉及中華傳統文化內涵的活動占整個社團內容的40%。三是風情自助餐活動。這是讓幼兒學習餐飲禮儀，感受多元文化，品嘗各地美食的課程板塊，其中的走遍中國活動，將每月一次的自助餐設計為舌尖上的中國活動，幫助幼兒了解中國各地美食風情。四是星期音樂會。這是每周一場由幼兒自己報名，自由表演，自信表達的活動，活動中，邀請家長、共建單位等參與中國傳統樂器、傳統書法、國畫、武術等表演。五是寶寶知心書吧活動。這是由校級家委會聯合各班家長開展的家庭親子讀書漂流活動，倡導家庭共讀中華古詩、古文、歷史故事等。

幼兒啟蒙教育課堂范文第5篇

關鍵詞： 兒童音樂教育 情感調控 調控對策

一個成功的人，不僅要有較高的智商，還要有較高的情商。兒童音樂教育，正在于培養孩子的早期情感智力。但由于受到傳統教育的影響，某些學校和教師低估了情感因素對于兒童健康成長的積極作用，以及對于音樂教育活動的影響能力。因此，為了進一步提高孩子的情感智力，推動兒童音樂教育事業的發展，有必要增強兒童音樂教育活動中的情感調控能力。

一、兒童音樂教育現狀的分析

在目前兒童音樂教育活動中，存在只注重音樂技能和審美能力，忽視對兒童情感調控的現象。久而久之，孩子們的個性形成和情感智力的發展均受到阻礙，如此缺乏情感、毫無人性化可言的教育方式只會讓兒童音樂教育事業的改革和發展困難重重。據有關研究表明，情緒愉悅的兒童身體健康，表現積極樂觀，能勇敢面對生活困難，并且想方設法地解決。而具有消極情緒的孩子則更容易遭受打擊，缺乏把握機會、取得成功的信心，這對他們以后的身心發展產生嚴重的影響。因此，為了使兒童教育不喪失其原本的意義，讓孩子們變得積極樂觀，具有堅強的意志和無所畏懼的勇氣，以及完美和諧的人際關系，從現在開始，就應該注重兒童音樂教育中情感智力的培養和開發，不再只教授音樂技能，為孩子的情商發展設置障礙。

二、運用心理教育與音樂教育相結合的方式調控兒童的情感

針對兒童音樂教育活動現狀不難看出，在孩子情感智力的調控這一方面做得并不到位。情緒情感實際上是一個人對客觀事物的態度體驗和相應的行為反應，人們的心理活動將直接反應在行為舉止上。所以，情緒情感與心理變化的關系是密不可分的。那么，如果在兒童音樂教育當中，我們采取將心理教育與音樂教育相結合的方式開發、培養和調控孩子的情感和智力，是否會達到良好的效果呢？在傳統音樂教育中，兒童心理教育一直處于輔助地位，當真正把它運用在實際音樂教學中，往往會解決很多疑難問題。教師首先在這當中應該起到積極引導的作用，主動在以音樂教學大綱要求為中心的前提下，把心理健康教育融入其中，找到音樂教育當中存在的心理教學意，使兩者有力地結合到一起，達到事半功倍的教學效果。如某兒童音樂教育課堂，教師讓孩子進行音樂欣賞，當活動進行時，教師故意調整兩段音樂的速度，使其一個快、一個慢，很好地營造音樂氛圍，讓孩子們學會認清不同節奏和速度的音樂曲目給自己帶來不一樣的心理、情緒上的感受，很好地培養其調節情緒的能力。

三、調控兒童音樂教育活動中情感的有效對策

（一）為兒童制定相應地情感教育培養內容

音樂教師在按照教學要求認真完成教學目標的前提下，要進一步關注和培養孩子情感情緒的變化和調節能力。兒童音樂教育作為孩子的啟蒙教育，在很大意義上影響其一生的情感和智力發展。那如何教會兒童識別、調節自己的情感呢？教師應該先從教學課本入手。在備好課的同時，注重融入一些相關的情感教育培養內容，讓孩子們正確識別自己的感情變化，在音樂環境中學會調節自己的情緒，使心情更放松、思想更積極樂觀，繼而形成良好的性格。在具體操作，老師可以收集有關音樂情感方面的素材，或者準備一些情緒調節方面的兒童視頻資料，營造不同的情緒氛圍，舉辦各式各樣的音樂活動和游戲，將視頻資料放映給孩子們看，讓他們了解自己的情感并學會適時有效地調節，從而達到培養情感智力的目的。例如：某教師在兒童音樂教學中精心編制了一套音樂游戲《小狗跳舞》，引導孩子們熱情參與，在美妙的音樂聲中，孩子們隨著音樂節奏舞動身體，盡情嬉笑玩鬧，當教師把大狗和小松鼠做客的故事情節加入后，孩子們爭先恐后地模仿，玩得不亦樂乎，真正讓孩子進行情感的宣泄和釋放，并有效開感智力。

（二）通過情緒變化來開發、調控兒童的情感因素

每個兒童都處于了解這個世界、社會和自身的成長初期。情感因素的良好調節，對于音樂教育活動的作用是十分巨大的。教師們要對每一個孩子進行悉心觀察、細致照顧，了解他們在想什么，喜歡做什么，有什么理想和愿望，等等，這正好與我國提倡的素質教育、以育人為本的教育理念不謀而合。為了使每一個孩子都有良好的身心發展，進一步提高其情感智力，老師們可以準備一些帶有明顯情緒變化的人物臉譜圖片（如高興、傷心、憤怒、平靜等顯示人物心情變化的圖片），在課堂上展示，使他們更直觀、清晰地認識和了解情感的變化，從而達到學會調節情緒、擅長控制消極情緒的目的。例如，某兒童音樂教師經常給孩子們放不同類型的音樂，同時允許孩子們跟著音樂節奏唱歌、跳舞，充分表達此時此刻的內心情感，并在結束后要求每一個孩子說出自己的心理感受。這種做法不僅使孩子們明白在不同環境氛圍下的不同情感要忠實于內心的表達，而且使其學會正確處理自己的情緒，讓不良消極的情緒遠離自己，時刻保持愉快的心情。

（三）將積極向上的情緒帶入音樂教學當中

教師是一個神圣的職業，教書育人首先要懂得為人師表、以身作則。所以，在兒童音樂教育活動中，老師是孩子們學習的榜樣，起模范帶頭作用，在日常教學中要時刻保持積極樂觀的情緒，通過豐富的面部表情、積極肯定的眼神及真誠親切的教育態度鼓勵孩子、培養孩子。長此以往，孩子們就會潛移默化地被老師影響，不自覺地模仿和學習，從而變得更有自信、更具活力、更真誠。那么，自然而然就形成健康積極的心理狀態，對培養孩子的情感智力起到不小的作用。

四、結語

兒童音樂教育活動中情感因素的調控是發展音樂教育改革、提高兒童情感智力的重要任務，要大力全面地貫徹實行。本文通過分析兒童音樂教育現狀，指出情感的調控對音樂教學的重要作用，并提出相應教學對策，為教師們指明教學方向，對未來兒童音樂教育提供重要的參考價值。

參考文獻：

[1]裴靜.在音樂教育活動中注意幼兒情商的培養[J].文教資料，2008，09：151-153.