課堂教學(xué)中的問題設(shè)置
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課堂教學(xué)中的問題設(shè)置范文第1篇
【關(guān)鍵詞】高中英語;課堂;教學(xué);問題
一、高中英語課堂教學(xué)中問題設(shè)置的策略
筆者結(jié)合不同問題類型及閱讀課教學(xué)中問題的設(shè)置實例探討高中英語課堂提問的策略。
常見的問題可以分為兩類：閉合型和開放型。按照Bloom分類學(xué)理論，從認知角度講，可以將問題分為知識型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題、分析型問題、綜合型問題和評價型問題。在高中英語閱讀課教學(xué)中，課堂提問涉及的問題有五種類型。
1.事實性問題：從閱讀文章中可以直接獲得答案的問題。這樣的問題明確具體，只需要學(xué)生進行閱讀、記憶，就可以找出正確的答案。
2.預(yù)測性問題：根據(jù)生活經(jīng)驗，預(yù)測課文中的有關(guān)內(nèi)容，也可以在閱讀中，通過學(xué)習(xí)獲得的知識和信息，推測故事的后續(xù)發(fā)展等。這樣的問題有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象、思維等能力。
3.理解型問題：整體把握文章的主旨大意，了解每個段落講述的主要內(nèi)容，根據(jù)閱讀文章中獲得的信息，將相關(guān)內(nèi)容進行分析、整合，推斷得出相關(guān)結(jié)論。
4.應(yīng)用型問題：主要是讓學(xué)生根據(jù)從閱讀中獲得的信息，應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中提供的新的情境中，將知識應(yīng)用于實踐。
5.評價型問題：根據(jù)一定的標準，對好壞是非進行判斷和評價，并說明理由。
（二）高中英語閱讀課問題設(shè)置實例
在英語閱讀課的教學(xué)中，對于課堂問題的設(shè)置，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段、學(xué)生能力、教學(xué)任務(wù)和閱讀方式等進行設(shè)置，把握不同問題提問的時機，讓學(xué)生通過問題來理解文章，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提高閱讀能力和語言應(yīng)用能力。下面以外研版高中英語必修5 Module6“ Animals in Danger”一課的教學(xué)為例，探討如何在英語閱讀課中使用不同類型的問題。
1.在lead-in階段，使用預(yù)測性問題導(dǎo)入新課。在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先為學(xué)生播放一段保護老虎的宣傳片，讓學(xué)生認識到老虎瀕臨滅絕，之后提出問題：Do you know any other animals are in danger？學(xué)生會給出很多不同的答案，在學(xué)生已有的知識網(wǎng)絡(luò)被激活后，再看教材中課文給出的圖片，提出問題：According to the picture，can you guess what is the passage is about？通過觀看視頻和圖片后提出的問題，引出本課的教學(xué)主題，讓學(xué)生推測文章的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
2.在while-reading階段，運用事實型問題和理解型問題來解讀文章。對于文章內(nèi)容的理解，主要通過以下幾個任務(wù)的設(shè)置和問題的安排完成：
首先是快速閱讀，提出問題：Read the passage fast，and try to get the main idea of each paragraph.
其次關(guān)于文章中索南達杰拯救藏羚羊故事的細節(jié)理解，主要通過事實型問題解決：When did the story happen？Who is the main role of the story？What happened to him and why？
對于文章的核心內(nèi)容，讓學(xué)生在前面故事理解的基礎(chǔ)上，深層次分析和挖掘文章內(nèi)涵，此部分的問題設(shè)置分成兩部分：對于藏羚羊被捕殺的原因，提出理解型問題：Why were the antelopes killed by these poachers？而對于保護藏羚羊所取得的成績，則由于文字淺顯易懂但較分散，因此利用填充的形式提出問題：Poachers：3000―caught，vehicles：300―confiscated，gunfight：sometimes，population：grow slowly。
3.在post-reading階段，利用應(yīng)用型問題和評價型問題將所學(xué)知識應(yīng)用于語言實踐活動。為了讓學(xué)生理解藏羚羊面臨的生存危機，以及認識到應(yīng)該采取的保護措施，此環(huán)節(jié)設(shè)置了如下的任務(wù)和問題：
首先讓學(xué)生觀看殺害索南達杰的一位兇手被捕歸案的新聞報道，提出如下的應(yīng)用型問題：If you were Suonandajie，what would you do when meeting these poachers？ What would we do to protect the antelopes？
然后是角色扮演，學(xué)生分別以政府官員、保護區(qū)工作人員和普通中學(xué)生的身份，對公眾發(fā)出號召和倡議，并說明誰能起到更大的作用：As a government officer，a man working in Tibet，a student，what should we say to call on more people to protect the endangered animals and the environment？ Who can do more for it？
以上的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題，既讓學(xué)生理解了文章的內(nèi)容，提高了閱讀能力，又培養(yǎng)了語言運用能力和英語思維，有效地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。
二、高中英語課堂教學(xué)中問題設(shè)置注意事項
在課堂教學(xué)中，除了采用合理的問題類型完成教學(xué)內(nèi)容外，對于課堂提問，還應(yīng)注意以下的問題。
1.合理使用等待時間
等待時間，一方面是指教師提問后留給學(xué)生思考并做出回應(yīng)的時間，另一方面是指學(xué)生做答后，教師或其他學(xué)生做出反應(yīng)的時間間隔。很多時候，教師往往會提出很多的問題，但是給予學(xué)生思考的時間則較少，很難得到滿意的答案。因此，在課堂教學(xué)過程中，等待時間長短，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、難度和問題類型等有所不同。教師給予學(xué)生足夠的思考時間，學(xué)生回答問題的質(zhì)量和數(shù)量才會有所提高，會讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動中。
2.靈活采用提問方式
簡潔的提問可以讓學(xué)生思維活躍，迅速而又高效地提取學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，擴大提問的學(xué)生數(shù)，增加學(xué)生的練習(xí)時間和展示機會。而深層次的提問，則可以讓學(xué)生更好地挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，理解文章作者的寫作意圖，讓學(xué)生不斷思考，提高語言能力。
3.準確定位問題目標
班級中學(xué)生的英語能力各不相同，課堂教學(xué)中的問題類型也變化多樣，對于不同水平的學(xué)生，提問的問題不可能相同。對于能力較好的學(xué)生，可以給予他們更多應(yīng)用型的開放性問題，這樣可以拓展他們的思維空間，全方位培養(yǎng)語言能力。對于能力較弱的學(xué)生，則應(yīng)該給予他們更多的事實型問題，讓他們掌握學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，逐步學(xué)會簡單應(yīng)用。這樣的問題設(shè)置，才會讓不同層次的學(xué)生在課堂教學(xué)中均有收獲，做到因材施教。
參考文獻：
課堂教學(xué)中的問題設(shè)置范文第2篇
課堂是什么？有人說是發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的場所。筆者非常認同這種觀點。任何一節(jié)教學(xué)課的存在，無非是為師生提供一次相互對話，思維碰撞，問題生成與化解的特定時空。課堂因問題而激活，教學(xué)因問題而精彩。語文教學(xué)如何走出高耗低效的怪圈，實現(xiàn)課堂收益的最大化，筆者認為，教師強化問題意識，加強對課堂問題設(shè)置原則和策略的研究，顯得尤為重要。
一、高中語文課堂問題的主要功能和價值
當(dāng)下的課堂不再是教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的單向傳授型，而是教學(xué)雙方始終存在著有序高效的互動合作。語文課堂提問作為推動教學(xué)活動深入開展的有效抓手，其功能主要表現(xiàn)為四個方面：
一是掌握學(xué)生對文本的先學(xué)狀況和理解程度，使教學(xué)更具針對性。先學(xué)后教、以學(xué)定教已成為教師的共識，課堂上通過一定形式的提問可以快速地了解學(xué)生對文本的預(yù)習(xí)情況，也可以借助提問掌握學(xué)生對教師所講內(nèi)容的理解程度，這樣，便于教師從具體學(xué)情出發(fā)，適時作出教學(xué)內(nèi)容和講授方式的調(diào)整，從而使教學(xué)更具針對性。
二是突出文本教學(xué)的重點難點，利于達成教學(xué)目標。任何一堂課都應(yīng)有具體的教學(xué)目標和任務(wù)，都應(yīng)做到重難點分明，而設(shè)置的問題是突出教學(xué)重難點最好的載體和抓手，語文課堂上每一個問題的提出都不是隨意為之的，一定與整個教學(xué)目標體系有效融合在一起。
三是調(diào)動學(xué)生的參與積極性，活躍課堂氛圍。像過去那種完全由教師單向講解的教學(xué)過程必然是枯燥乏味的，我們的課堂需要多元對話，包括師生、生生和生本之間的，而課堂提問，就是一種架起多元對話的橋梁，它會讓沉悶的課堂變得生動活潑起來，吸引學(xué)生主動參與到整個課堂的運行中來。
四是激發(fā)學(xué)生的課堂思維，提升學(xué)科素養(yǎng)。葉圣陶先生說，教是為了不教。語文教學(xué)的文本無非是個例子。但我們可以通過設(shè)置好文本研習(xí)的問題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會解讀文本，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的學(xué)科思維。好的問題往往能激發(fā)學(xué)生探究新知獲取本質(zhì)的熱情，能點燃內(nèi)心深處追求事物真諦的火苗，啟迪他們的學(xué)科思維，走向舉一反三、融會貫通。
二、高中語文課堂問題的設(shè)置原則與策略
課堂設(shè)問既是為了完成教學(xué)目標和任務(wù)，更是為了啟發(fā)學(xué)生的思考和質(zhì)疑，最終是為了幫助學(xué)生獲得解決問題的方法，提升能力，學(xué)以致用。因此，語文教師在教學(xué)中要充分研究課堂設(shè)問應(yīng)當(dāng)遵循的原則與策略，對問題的設(shè)置進行優(yōu)化提升。
1.增強目標意識，因需而設(shè)。某種程度上可以這么說，沒有問題就沒有課堂，但每一個教學(xué)問題的設(shè)計都要具有強烈的指向性，不可為問而問，空泛無價值。提出的問題應(yīng)與文本教學(xué)的整體目標和所需突破的重點緊密結(jié)合起來，使教學(xué)問題探究的過程與重難點突破過程實現(xiàn)融合，使文本教學(xué)在課堂問題的引導(dǎo)下真正實現(xiàn)教學(xué)目標的全面達成。
2.力求量質(zhì)兼顧，合理有度。一堂課不僅要有問題，更應(yīng)要有數(shù)量合適、具備思考價值的好問題。如何在有限的時間內(nèi)借助問題的研討深入深刻地理解文本是教學(xué)者事先必須思考的。現(xiàn)在不少的課堂，要么問得過多過碎，要么問得隨意草率，缺乏有思維含金量的真問題。因此，語文課堂中的問題設(shè)置要追求量質(zhì)的平衡兼顧，不做表面文章。
3.構(gòu)筑問題鏈條，有序?qū)舆M。文本教學(xué)過程中，問題的設(shè)置務(wù)必要具備全局觀和整體意識，理想的情形是圍繞教學(xué)目標設(shè)計出一套組合拳式的問題，各個問題之間彼此關(guān)聯(lián)，形成問題鏈條，由易及難，由表及里，逐漸深入，就像剝筍般，層層下去，直至最核心處。換句話說，教師要通過精心設(shè)計的問題，既清晰展示自己的教學(xué)路徑，又引導(dǎo)學(xué)生對文本進行有序深入的研讀，最終看到“最美的風(fēng)景”。
4.把握提問時機，因勢利導(dǎo)。課堂問題設(shè)置不僅要考慮問什么，問什么固然重要，但千萬不要忽視什么時候問同樣重要。在合適的時間做合適的事才會有最理想的結(jié)果。課堂提問也如此。古人說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這就告訴我們，教師要抓住課堂的最佳時機和切入點，當(dāng)學(xué)生對文本理解存在疑惑時，對他人解讀持有異議時，對問題有個人獨特見解時，凡此種種，即學(xué)生對問題有強烈的求解欲望和參與激情時，教師的繼續(xù)發(fā)問才會將課堂推向，將學(xué)生的思維引向深入。所以，教師在教學(xué)過程中要善于察言觀色，要隨時調(diào)整問題設(shè)置，很多時候，問題是在課堂上即時生成的，需要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)因勢利導(dǎo)。
課堂教學(xué)中的問題設(shè)置范文第3篇
在課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生進行提問，是教師常見的教學(xué)方法之一。提問的主要目的是集中學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)集中精力思考，并且將思考的過程和結(jié)果以語言的形式表達出來。提問的時間節(jié)點及方式方法要巧妙設(shè)計，好的課堂提問能夠真正實現(xiàn)教師與學(xué)生在心靈深處的交流與互動，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究心理。那么，在語文教學(xué)中如何在課堂中實施情景化的有效提問呢？筆者認為主要有以下兩個方面。
把握課堂提問的關(guān)鍵節(jié)點。科學(xué)研究表明，課間休息能夠讓學(xué)生緩解壓力、調(diào)節(jié)心境，課間休息完畢上課鈴響起之后，學(xué)生往往心思回收不及時，不能快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而課堂中的20-30分鐘時間段，學(xué)生自認為對本節(jié)課的重點內(nèi)容進行了學(xué)習(xí)，有了一定程度的了解，往往容易注意力分散、精神上松懈。因此，在教學(xué)中筆者非常注意剛剛上課和課堂中間這兩個時期的情景化提問。《論語》中講：“溫故而知新，可以為師矣。”在課堂開始階段，通過提問上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進行回顧與復(fù)習(xí)有助于收心聚意，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。也可以提問與本課所學(xué)重點內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生產(chǎn)生“誘惑力”。舉個例子，在《觀滄海》一文的學(xué)習(xí)上，筆者就提問學(xué)生，大家認為曹操是一個什么樣的人？同學(xué)們有的說曹操是奸臣，有的說曹操有雄才偉略，有的說曹操是軍事家，大家仁者見仁，智者見智，而且還有對曹操認知的情感偏向貫穿其中。筆者說除了以上幾點外，曹操還是一位偉大的詩人，他的詩清新自然、奔放灑脫。然后接著提問引入《觀滄海》的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生們因問題的情感動而主動學(xué)習(xí)。在課堂中間階段，通過科學(xué)有效的提問，不僅能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)精力和思考內(nèi)容回歸到課堂，而且能夠檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果。比如，在學(xué)習(xí)老舍《濟南的冬天》一文中，當(dāng)時正處于由秋轉(zhuǎn)冬的時節(jié)，文章主旨大意學(xué)完后，筆者就提問學(xué)生：大家覺得我們的冬天是什么樣的？與濟南的冬天是否相同？是否有風(fēng)，會不會結(jié)冰？同學(xué)們一下子又回到了課堂，陷入了思考之中。
講究課堂提問的方法策略。讀高中時，曾經(jīng)遇到過一個老師，在課堂教學(xué)中非常注意提問，每節(jié)課常常能夠提問50-60個問題，結(jié)果給我們的感覺就是老師整堂課講的時間和內(nèi)容都很少，只是一直在提問，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的重點是什么，對問題的思考時間又過短，回答起來往往不知所云。這樣的課堂提問方式，不僅沒能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且讓學(xué)生缺乏思考，抓不住重點。課堂提問難易程度要適中。讓學(xué)生能夠通過深入思考可以進行回答，過于簡單的問題，學(xué)生覺得小兒科，容易產(chǎn)生自滿心理。太難的問題，往往引導(dǎo)學(xué)生走向思維上的極端，還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，課堂中提問的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生知道是什么卻不知道為什么的問題。課堂提問內(nèi)容要引起學(xué)生共鳴。提問的目的在于引發(fā)學(xué)生思考，而且應(yīng)當(dāng)是多數(shù)學(xué)生的思考，給他們的感覺就是老師問的問題問到我的心坎上去了，正是我想要弄清楚、弄明白的問題。所以，課堂提問的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生了解一部分，但認識不全面、不深入、不透徹的問題。在學(xué)習(xí)朱自清的《春》上，筆者問學(xué)生們該文都用了什么樣的修辭手法，很多學(xué)生都是能夠挑出一部分，但指不全。這個問題也正是起到了進一步引導(dǎo)他們思考的效果。課堂提問問題的對象一般應(yīng)當(dāng)是中游偏上的學(xué)生。他們的回答往往答出了一部分，不是很全面或者不是很深刻，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也能通過聽實現(xiàn)進一步的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生則可以通過聽毛病和找問題，引發(fā)更深入的思考。
課堂教學(xué)中的問題設(shè)置范文第4篇
當(dāng)前的教學(xué)改革特別強調(diào)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，在具體的實施過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、自覺學(xué)習(xí)毅力、科學(xué)探究能力以及優(yōu)化學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自動學(xué)習(xí)和自覺學(xué)習(xí)需要各位教師課堂教學(xué)問題設(shè)計。那么，如何恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計課堂問題、巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答，讓課堂教學(xué)具有高效性和藝術(shù)性呢？下面，筆者就此展開探討，以拋磚引玉。
一、初中語文課堂教學(xué)問題設(shè)計的誤區(qū)
1.問題設(shè)計過于空泛。不少教師在初中語文教學(xué)實踐中，對教學(xué)的主體了解得不夠深入，對學(xué)生的能力素質(zhì)和知識水平把握不準確，往往將課堂問題設(shè)計得過于寬泛，盲目地擴大信息量，從而使問題的中心目標與課堂教學(xué)的目標相距太遠，很難讓學(xué)生理解題。比如，為了幫助學(xué)生解決某一問題，教師在設(shè)計問題時引入一個邏輯關(guān)聯(lián)不大的問題，這無疑在考驗學(xué)生的綜合思維與邏輯推理能力，對初中生來說難度較高，學(xué)生很難精煉地回答，致使教師在課堂上出現(xiàn)“自問自答”的尷尬情形。
2.問題設(shè)計過于簡單。不少教師在課堂教學(xué)的問題設(shè)計中，過于低估學(xué)生的能力和知識水平，設(shè)計出一些單調(diào)、低級和重復(fù)的問題。例如：“能不能？”“對不對？”“好不好？”等極其單調(diào)的選擇題。又如：“這篇文章的作者是誰？”“這篇課文是什么文體？”“這首詩是什么題材的詩？”這些，都是過于淺顯的問題。毫無疑問，此類問題對于初中學(xué)生來說，幾乎沒有思考價值，學(xué)生完全可以不假思索地作出回答，這對于學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)不但毫無益處，而且會讓學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.問題設(shè)計過于陳舊且雷同。不少教師設(shè)計的課堂問題過于陳舊、不分主次、不分輕重、過于繁瑣乃至雷同。例如：“這篇課文的中心思想是什么？”“某某段的段落大意是什么？”“這篇課文從邏輯結(jié)構(gòu)上來看，可以劃分為幾段？”等。這些問題看似與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，但實際上沒有什么新意，整個課堂教學(xué)過程看似熱熱鬧鬧，其實無益于學(xué)生能力的培養(yǎng)，甚至有浪費時間之嫌。
二、初中語文課堂教學(xué)的問題設(shè)計技巧
1.圍繞中心、突出重點，設(shè)計教學(xué)問題。新課標要求教師在具體的教學(xué)實踐過程中，加強學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，進一步密切教師與學(xué)生之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的情感得到升華。這樣不僅有利于師生的智力提升，還能促進師生情商的提高。最能體現(xiàn)這種交流與互動的形式就是課堂合作探究，因此，教師必須避免問題設(shè)計遠離教學(xué)中心，導(dǎo)致教師自問自答，課堂教學(xué)陷入僵局。必須將自己理解得比較透徹、成熟和深刻的內(nèi)容，設(shè)計成與學(xué)生的思維能力、社會閱歷和知識水平相當(dāng)?shù)膯栴}，從而引導(dǎo)學(xué)生進行循序漸進的探究、思考和討論。比如：《三顆枸杞豆》的教學(xué)，其中心、重點和關(guān)鍵點都集中體現(xiàn)在三幅畫上，因此課堂教學(xué)的問題設(shè)計就必須以“三幅畫”為立足點、出發(fā)點和歸宿點，引導(dǎo)學(xué)生對“三幅畫”進行體悟、感知和深思。讀懂了“三幅畫”，課文的重點和難點自然就迎刃而解了。
2.圍繞課文主題，設(shè)計有針對性的教學(xué)問題。課程改革強調(diào)教師在具體的教學(xué)實踐中，必須充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主探究能力。因此在設(shè)計課堂教學(xué)問題時，必須充分考慮學(xué)生的實際知識水平、社會生活閱歷、思維層次和綜合能力素質(zhì)，根據(jù)他們的閱讀力和理解力，清醒認識并尊重學(xué)生的個體差異，在有效提升學(xué)生參與度的同時，讓學(xué)生真正感受到語文教學(xué)的魅力以及課文所蘊含的深層含義和情感。例如：在教學(xué)《陋室銘》時，對一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以向他們有針對性地提出：“作者是從哪幾個方面來具體論述‘陋室不陋’的？請從課文中找出這些句子。”而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀能力較強的學(xué)生，可以向他們提出：“你認為劉禹錫是個怎樣的人？”“文章僅僅只是寫陋室嗎？”“課文結(jié)尾引用孔子‘君子居之，何陋之有？’這句話有何作用？”等。只有針對所學(xué)內(nèi)容，兼顧各個層次的學(xué)生，才能真正有效地提升課堂教學(xué)的效率。
課堂教學(xué)中的問題設(shè)置范文第5篇
有人說：“教會學(xué)生做答案的老師只是一個及格的老師，教會學(xué)生思維的老師才是一個優(yōu)秀的老師”。 所以在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維，設(shè)置出具有有思維性的問題就顯得至關(guān)重要。本文就如何設(shè)置具有思維性的問題發(fā)表以下拙見。
解決問題的思維過程，實際上是一個以正向思維為主，以逆向思維為輔的思維過程。當(dāng)一個問題提出，首先，根據(jù)我們已掌握的知識與方法，正向?qū)で蠼鉀Q問題的途徑，而正向思維是定勢思維和發(fā)散性思維相互交替實施的一個思維過程，在這過程中，我們常常根據(jù)問題的特點，所學(xué)過的知識與方法以及已有的經(jīng)驗，產(chǎn)生一種思維上的聯(lián)想并予以嘗試，當(dāng)這有嘗試受阻時，又經(jīng)發(fā)散性思維設(shè)想另外的方案。定勢思維是發(fā)散性思維的基礎(chǔ)，沒有牢固的定勢就沒有靈活的發(fā)散，但若一味強調(diào)定勢思維，很容易轉(zhuǎn)進小胡同而不能自拔，形成思維的呆滯。同樣若一味強調(diào)散發(fā)性思維，往往會出現(xiàn)思維的盲目。其次，引導(dǎo)學(xué)生從正向思維序列到逆向思維的轉(zhuǎn)換能力。所以在教學(xué)中應(yīng)注意設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生的逆向思考，這不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，而且還可以提高思維的靈活性。在歷史與社會教學(xué)中一般會涉及到四個點：知識點、思維點、方法點、啟情點。在講課的時候，教師僅僅講清知識點是遠遠不夠的，上課不等于解讀教材，知識作為載體，更深層次的是上課是用教材知識來訓(xùn)練學(xué)生的思維、方法和情感的。比如：筆者在教學(xué)《東西部差異》這一課時，在了解了東西部差異的基礎(chǔ)上，我先后設(shè)計了三個有階梯性的問題：1、東西部的差異，將給各自發(fā)展帶來哪些影響？2、面對現(xiàn)實，我們該如何把西部的資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟優(yōu)勢？3、國家也提出了策略，那我們溫州市，在西部大開發(fā)的過程中，我們可以做什么？這三個問題構(gòu)成一個有思維容量的“問題鏈”，使學(xué)生有序地思考，獲得知識，建立知識系統(tǒng)，讓學(xué)生跳一跳摘到了桃子，很好地達到了教學(xué)的目標。
那么如何讓問題問得更有效，更具有思維性呢？筆者認為要從兩方面入手：（1）問題設(shè)置應(yīng)該從多個角度，謹防思維惰性的發(fā)生。（2）注意答案的多角度性，允許一題多解，保證散發(fā)性思維的發(fā)展。當(dāng)然，還要注重過程的分析，明確提問最主要的目的并不只是求得某一種答案，而是要求學(xué)生尋求答案的過程中求的思維的發(fā)展，智力水平的提高以及良好品德的塑造。比如，在談科舉制的看法時，如果你作為當(dāng)時的宦官子弟，你是如何評價的？如果你是當(dāng)時一般的讀書人，你又是怎么看待的？再比如，講到長城時，你可以問學(xué)生，看到長城你會想到到什么等一些培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的問題。
總之，學(xué)生的思維過程是從問題開始的，課堂教學(xué)中教師只有精心設(shè)置問題，竭力點燃學(xué)生思維的火花，才能激發(fā)他們的求知欲望，從而達到有效教學(xué)。
