課堂教學中的問題設置
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課堂教學中的問題設置范文第1篇
【關鍵詞】高中英語;課堂;教學;問題
一、高中英語課堂教學中問題設置的策略
筆者結合不同問題類型及閱讀課教學中問題的設置實例探討高中英語課堂提問的策略。
常見的問題可以分為兩類：閉合型和開放型。按照Bloom分類學理論，從認知角度講，可以將問題分為知識型問題、理解型問題、應用型問題、分析型問題、綜合型問題和評價型問題。在高中英語閱讀課教學中，課堂提問涉及的問題有五種類型。
1.事實性問題：從閱讀文章中可以直接獲得答案的問題。這樣的問題明確具體，只需要學生進行閱讀、記憶，就可以找出正確的答案。
2.預測性問題：根據生活經驗，預測課文中的有關內容，也可以在閱讀中，通過學習獲得的知識和信息，推測故事的后續發展等。這樣的問題有利于培養學生的想象、思維等能力。
3.理解型問題：整體把握文章的主旨大意，了解每個段落講述的主要內容，根據閱讀文章中獲得的信息，將相關內容進行分析、整合，推斷得出相關結論。
4.應用型問題：主要是讓學生根據從閱讀中獲得的信息，應用于課堂教學過程中提供的新的情境中，將知識應用于實踐。
5.評價型問題：根據一定的標準，對好壞是非進行判斷和評價，并說明理由。
（二）高中英語閱讀課問題設置實例
在英語閱讀課的教學中，對于課堂問題的設置，應該根據教學內容、教學階段、學生能力、教學任務和閱讀方式等進行設置，把握不同問題提問的時機，讓學生通過問題來理解文章，學習相關知識，提高閱讀能力和語言應用能力。下面以外研版高中英語必修5 Module6“ Animals in Danger”一課的教學為例，探討如何在英語閱讀課中使用不同類型的問題。
1.在lead-in階段，使用預測性問題導入新課。在本課的導入環節，首先為學生播放一段保護老虎的宣傳片，讓學生認識到老虎瀕臨滅絕，之后提出問題：Do you know any other animals are in danger？學生會給出很多不同的答案，在學生已有的知識網絡被激活后，再看教材中課文給出的圖片，提出問題：According to the picture，can you guess what is the passage is about？通過觀看視頻和圖片后提出的問題，引出本課的教學主題，讓學生推測文章的內容，激發學習熱情。
2.在while-reading階段，運用事實型問題和理解型問題來解讀文章。對于文章內容的理解，主要通過以下幾個任務的設置和問題的安排完成：
首先是快速閱讀，提出問題：Read the passage fast，and try to get the main idea of each paragraph.
其次關于文章中索南達杰拯救藏羚羊故事的細節理解，主要通過事實型問題解決：When did the story happen？Who is the main role of the story？What happened to him and why？
對于文章的核心內容，讓學生在前面故事理解的基礎上，深層次分析和挖掘文章內涵，此部分的問題設置分成兩部分：對于藏羚羊被捕殺的原因，提出理解型問題：Why were the antelopes killed by these poachers？而對于保護藏羚羊所取得的成績，則由于文字淺顯易懂但較分散，因此利用填充的形式提出問題：Poachers：3000―caught，vehicles：300―confiscated，gunfight：sometimes，population：grow slowly。
3.在post-reading階段，利用應用型問題和評價型問題將所學知識應用于語言實踐活動。為了讓學生理解藏羚羊面臨的生存危機，以及認識到應該采取的保護措施，此環節設置了如下的任務和問題：
首先讓學生觀看殺害索南達杰的一位兇手被捕歸案的新聞報道，提出如下的應用型問題：If you were Suonandajie，what would you do when meeting these poachers？ What would we do to protect the antelopes？
然后是角色扮演，學生分別以政府官員、保護區工作人員和普通中學生的身份，對公眾發出號召和倡議，并說明誰能起到更大的作用：As a government officer，a man working in Tibet，a student，what should we say to call on more people to protect the endangered animals and the environment？ Who can do more for it？
以上的學習任務和問題，既讓學生理解了文章的內容，提高了閱讀能力，又培養了語言運用能力和英語思維，有效地保證了學生的學習質量和課堂教學效率。
二、高中英語課堂教學中問題設置注意事項
在課堂教學中，除了采用合理的問題類型完成教學內容外，對于課堂提問，還應注意以下的問題。
1.合理使用等待時間
等待時間，一方面是指教師提問后留給學生思考并做出回應的時間，另一方面是指學生做答后，教師或其他學生做出反應的時間間隔。很多時候，教師往往會提出很多的問題，但是給予學生思考的時間則較少，很難得到滿意的答案。因此，在課堂教學過程中，等待時間長短，應該根據學習內容、難度和問題類型等有所不同。教師給予學生足夠的思考時間，學生回答問題的質量和數量才會有所提高，會讓更多的學生參與到教學活動中。
2.靈活采用提問方式
簡潔的提問可以讓學生思維活躍，迅速而又高效地提取學習內容，調動學生參與活動的積極性，活躍課堂學習氛圍，擴大提問的學生數，增加學生的練習時間和展示機會。而深層次的提問，則可以讓學生更好地挖掘學習內容，理解文章作者的寫作意圖，讓學生不斷思考，提高語言能力。
3.準確定位問題目標
班級中學生的英語能力各不相同，課堂教學中的問題類型也變化多樣，對于不同水平的學生，提問的問題不可能相同。對于能力較好的學生，可以給予他們更多應用型的開放性問題，這樣可以拓展他們的思維空間，全方位培養語言能力。對于能力較弱的學生，則應該給予他們更多的事實型問題，讓他們掌握學習的基礎知識，逐步學會簡單應用。這樣的問題設置，才會讓不同層次的學生在課堂教學中均有收獲，做到因材施教。
參考文獻：
課堂教學中的問題設置范文第2篇
課堂是什么？有人說是發現問題并解決問題的場所。筆者非常認同這種觀點。任何一節教學課的存在，無非是為師生提供一次相互對話，思維碰撞，問題生成與化解的特定時空。課堂因問題而激活，教學因問題而精彩。語文教學如何走出高耗低效的怪圈，實現課堂收益的最大化，筆者認為，教師強化問題意識，加強對課堂問題設置原則和策略的研究，顯得尤為重要。
一、高中語文課堂問題的主要功能和價值
當下的課堂不再是教師滿堂灌、學生被動聽的單向傳授型，而是教學雙方始終存在著有序高效的互動合作。語文課堂提問作為推動教學活動深入開展的有效抓手，其功能主要表現為四個方面：
一是掌握學生對文本的先學狀況和理解程度，使教學更具針對性。先學后教、以學定教已成為教師的共識，課堂上通過一定形式的提問可以快速地了解學生對文本的預習情況，也可以借助提問掌握學生對教師所講內容的理解程度，這樣，便于教師從具體學情出發，適時作出教學內容和講授方式的調整，從而使教學更具針對性。
二是突出文本教學的重點難點，利于達成教學目標。任何一堂課都應有具體的教學目標和任務，都應做到重難點分明，而設置的問題是突出教學重難點最好的載體和抓手，語文課堂上每一個問題的提出都不是隨意為之的，一定與整個教學目標體系有效融合在一起。
三是調動學生的參與積極性，活躍課堂氛圍。像過去那種完全由教師單向講解的教學過程必然是枯燥乏味的，我們的課堂需要多元對話，包括師生、生生和生本之間的，而課堂提問，就是一種架起多元對話的橋梁，它會讓沉悶的課堂變得生動活潑起來，吸引學生主動參與到整個課堂的運行中來。
四是激發學生的課堂思維，提升學科素養。葉圣陶先生說，教是為了不教。語文教學的文本無非是個例子。但我們可以通過設置好文本研習的問題，引領學生學會解讀文本，培養優質的學科思維。好的問題往往能激發學生探究新知獲取本質的熱情，能點燃內心深處追求事物真諦的火苗，啟迪他們的學科思維，走向舉一反三、融會貫通。
二、高中語文課堂問題的設置原則與策略
課堂設問既是為了完成教學目標和任務，更是為了啟發學生的思考和質疑，最終是為了幫助學生獲得解決問題的方法，提升能力，學以致用。因此，語文教師在教學中要充分研究課堂設問應當遵循的原則與策略，對問題的設置進行優化提升。
1.增強目標意識，因需而設。某種程度上可以這么說，沒有問題就沒有課堂，但每一個教學問題的設計都要具有強烈的指向性，不可為問而問，空泛無價值。提出的問題應與文本教學的整體目標和所需突破的重點緊密結合起來，使教學問題探究的過程與重難點突破過程實現融合，使文本教學在課堂問題的引導下真正實現教學目標的全面達成。
2.力求量質兼顧，合理有度。一堂課不僅要有問題，更應要有數量合適、具備思考價值的好問題。如何在有限的時間內借助問題的研討深入深刻地理解文本是教學者事先必須思考的。現在不少的課堂，要么問得過多過碎，要么問得隨意草率，缺乏有思維含金量的真問題。因此，語文課堂中的問題設置要追求量質的平衡兼顧，不做表面文章。
3.構筑問題鏈條，有序層進。文本教學過程中，問題的設置務必要具備全局觀和整體意識，理想的情形是圍繞教學目標設計出一套組合拳式的問題，各個問題之間彼此關聯，形成問題鏈條，由易及難，由表及里，逐漸深入，就像剝筍般，層層下去，直至最核心處。換句話說，教師要通過精心設計的問題，既清晰展示自己的教學路徑，又引導學生對文本進行有序深入的研讀，最終看到“最美的風景”。
4.把握提問時機，因勢利導。課堂問題設置不僅要考慮問什么，問什么固然重要，但千萬不要忽視什么時候問同樣重要。在合適的時間做合適的事才會有最理想的結果。課堂提問也如此。古人說“不憤不啟，不悱不發”，這就告訴我們，教師要抓住課堂的最佳時機和切入點，當學生對文本理解存在疑惑時，對他人解讀持有異議時，對問題有個人獨特見解時，凡此種種，即學生對問題有強烈的求解欲望和參與激情時，教師的繼續發問才會將課堂推向，將學生的思維引向深入。所以，教師在教學過程中要善于察言觀色，要隨時調整問題設置，很多時候，問題是在課堂上即時生成的，需要根據學生的反應因勢利導。
課堂教學中的問題設置范文第3篇
在課堂教學過程中，對學生進行提問，是教師常見的教學方法之一。提問的主要目的是集中學生注意力，調動學生學習的主觀能動性，讓學生能夠在短時間內集中精力思考，并且將思考的過程和結果以語言的形式表達出來。提問的時間節點及方式方法要巧妙設計，好的課堂提問能夠真正實現教師與學生在心靈深處的交流與互動，調節課堂氣氛，激發學生的求知欲望和探究心理。那么，在語文教學中如何在課堂中實施情景化的有效提問呢？筆者認為主要有以下兩個方面。
把握課堂提問的關鍵節點。科學研究表明，課間休息能夠讓學生緩解壓力、調節心境，課間休息完畢上課鈴響起之后，學生往往心思回收不及時，不能快速進入學習狀態。而課堂中的20-30分鐘時間段，學生自認為對本節課的重點內容進行了學習，有了一定程度的了解，往往容易注意力分散、精神上松懈。因此，在教學中筆者非常注意剛剛上課和課堂中間這兩個時期的情景化提問。《論語》中講：“溫故而知新，可以為師矣。”在課堂開始階段，通過提問上節課所學內容，讓學生進行回顧與復習有助于收心聚意，進入學習狀態。也可以提問與本課所學重點內容相關的問題，讓學習內容對學生產生“誘惑力”。舉個例子，在《觀滄海》一文的學習上，筆者就提問學生，大家認為曹操是一個什么樣的人？同學們有的說曹操是奸臣，有的說曹操有雄才偉略，有的說曹操是軍事家，大家仁者見仁，智者見智，而且還有對曹操認知的情感偏向貫穿其中。筆者說除了以上幾點外，曹操還是一位偉大的詩人，他的詩清新自然、奔放灑脫。然后接著提問引入《觀滄海》的學習之中，學生們因問題的情感動而主動學習。在課堂中間階段，通過科學有效的提問，不僅能夠讓學生將學習精力和思考內容回歸到課堂，而且能夠檢驗學生學習的實際效果。比如，在學習老舍《濟南的冬天》一文中，當時正處于由秋轉冬的時節，文章主旨大意學完后，筆者就提問學生：大家覺得我們的冬天是什么樣的？與濟南的冬天是否相同？是否有風，會不會結冰？同學們一下子又回到了課堂，陷入了思考之中。
講究課堂提問的方法策略。讀高中時，曾經遇到過一個老師，在課堂教學中非常注意提問，每節課常常能夠提問50-60個問題，結果給我們的感覺就是老師整堂課講的時間和內容都很少，只是一直在提問，學生不知道學習的重點是什么，對問題的思考時間又過短，回答起來往往不知所云。這樣的課堂提問方式，不僅沒能調動學生的學習積極性，而且讓學生缺乏思考，抓不住重點。課堂提問難易程度要適中。讓學生能夠通過深入思考可以進行回答，過于簡單的問題，學生覺得小兒科，容易產生自滿心理。太難的問題，往往引導學生走向思維上的極端，還會打擊學生學習積極性。因此，課堂中提問的問題應當是學生知道是什么卻不知道為什么的問題。課堂提問內容要引起學生共鳴。提問的目的在于引發學生思考，而且應當是多數學生的思考，給他們的感覺就是老師問的問題問到我的心坎上去了，正是我想要弄清楚、弄明白的問題。所以，課堂提問的問題應當是學生了解一部分，但認識不全面、不深入、不透徹的問題。在學習朱自清的《春》上，筆者問學生們該文都用了什么樣的修辭手法，很多學生都是能夠挑出一部分，但指不全。這個問題也正是起到了進一步引導他們思考的效果。課堂提問問題的對象一般應當是中游偏上的學生。他們的回答往往答出了一部分，不是很全面或者不是很深刻，學習較差的學生也能通過聽實現進一步的學習，學習較好的學生則可以通過聽毛病和找問題，引發更深入的思考。
課堂教學中的問題設置范文第4篇
當前的教學改革特別強調提高學生的綜合素質和能力，在具體的實施過程中，有意識地培養學生的自主學習能力、合作學習能力、自覺學習毅力、科學探究能力以及優化學習興趣，引導學生自主學習、自動學習和自覺學習需要各位教師課堂教學問題設計。那么，如何恰當地設計課堂問題、巧妙引導學生作答，讓課堂教學具有高效性和藝術性呢？下面，筆者就此展開探討，以拋磚引玉。
一、初中語文課堂教學問題設計的誤區
1.問題設計過于空泛。不少教師在初中語文教學實踐中，對教學的主體了解得不夠深入，對學生的能力素質和知識水平把握不準確，往往將課堂問題設計得過于寬泛，盲目地擴大信息量，從而使問題的中心目標與課堂教學的目標相距太遠，很難讓學生理解題。比如，為了幫助學生解決某一問題，教師在設計問題時引入一個邏輯關聯不大的問題，這無疑在考驗學生的綜合思維與邏輯推理能力，對初中生來說難度較高，學生很難精煉地回答，致使教師在課堂上出現“自問自答”的尷尬情形。
2.問題設計過于簡單。不少教師在課堂教學的問題設計中，過于低估學生的能力和知識水平，設計出一些單調、低級和重復的問題。例如：“能不能？”“對不對？”“好不好？”等極其單調的選擇題。又如：“這篇文章的作者是誰？”“這篇課文是什么文體？”“這首詩是什么題材的詩？”這些，都是過于淺顯的問題。毫無疑問，此類問題對于初中學生來說，幾乎沒有思考價值，學生完全可以不假思索地作出回答，這對于學生的思維訓練和能力培養不但毫無益處，而且會讓學生養成淺嘗輒止的不良學習習慣。
3.問題設計過于陳舊且雷同。不少教師設計的課堂問題過于陳舊、不分主次、不分輕重、過于繁瑣乃至雷同。例如：“這篇課文的中心思想是什么？”“某某段的段落大意是什么？”“這篇課文從邏輯結構上來看，可以劃分為幾段？”等。這些問題看似與教學內容緊密結合，但實際上沒有什么新意，整個課堂教學過程看似熱熱鬧鬧，其實無益于學生能力的培養，甚至有浪費時間之嫌。
二、初中語文課堂教學的問題設計技巧
1.圍繞中心、突出重點，設計教學問題。新課標要求教師在具體的教學實踐過程中，加強學生與學生之間的互動交流，進一步密切教師與學生之間的關系，從而讓學生與學生之間、學生與教師之間的情感得到升華。這樣不僅有利于師生的智力提升，還能促進師生情商的提高。最能體現這種交流與互動的形式就是課堂合作探究，因此，教師必須避免問題設計遠離教學中心，導致教師自問自答，課堂教學陷入僵局。必須將自己理解得比較透徹、成熟和深刻的內容，設計成與學生的思維能力、社會閱歷和知識水平相當的問題，從而引導學生進行循序漸進的探究、思考和討論。比如：《三顆枸杞豆》的教學，其中心、重點和關鍵點都集中體現在三幅畫上，因此課堂教學的問題設計就必須以“三幅畫”為立足點、出發點和歸宿點，引導學生對“三幅畫”進行體悟、感知和深思。讀懂了“三幅畫”，課文的重點和難點自然就迎刃而解了。
2.圍繞課文主題，設計有針對性的教學問題。課程改革強調教師在具體的教學實踐中，必須充分尊重學生在教學中的主體地位，充分發揮學生的創新能力和自主探究能力。因此在設計課堂教學問題時，必須充分考慮學生的實際知識水平、社會生活閱歷、思維層次和綜合能力素質，根據他們的閱讀力和理解力，清醒認識并尊重學生的個體差異，在有效提升學生參與度的同時，讓學生真正感受到語文教學的魅力以及課文所蘊含的深層含義和情感。例如：在教學《陋室銘》時，對一些學習基礎較差的學生，可以向他們有針對性地提出：“作者是從哪幾個方面來具體論述‘陋室不陋’的？請從課文中找出這些句子。”而對于學習基礎和閱讀能力較強的學生，可以向他們提出：“你認為劉禹錫是個怎樣的人？”“文章僅僅只是寫陋室嗎？”“課文結尾引用孔子‘君子居之，何陋之有？’這句話有何作用？”等。只有針對所學內容，兼顧各個層次的學生，才能真正有效地提升課堂教學的效率。
課堂教學中的問題設置范文第5篇
有人說：“教會學生做答案的老師只是一個及格的老師，教會學生思維的老師才是一個優秀的老師”。 所以在教學中如何培養學生的思維，設置出具有有思維性的問題就顯得至關重要。本文就如何設置具有思維性的問題發表以下拙見。
解決問題的思維過程，實際上是一個以正向思維為主，以逆向思維為輔的思維過程。當一個問題提出，首先，根據我們已掌握的知識與方法，正向尋求解決問題的途徑，而正向思維是定勢思維和發散性思維相互交替實施的一個思維過程，在這過程中，我們常常根據問題的特點，所學過的知識與方法以及已有的經驗，產生一種思維上的聯想并予以嘗試，當這有嘗試受阻時，又經發散性思維設想另外的方案。定勢思維是發散性思維的基礎，沒有牢固的定勢就沒有靈活的發散，但若一味強調定勢思維，很容易轉進小胡同而不能自拔，形成思維的呆滯。同樣若一味強調散發性思維，往往會出現思維的盲目。其次，引導學生從正向思維序列到逆向思維的轉換能力。所以在教學中應注意設置問題引導學生的逆向思考，這不僅可以加深學生對知識的理解，而且還可以提高思維的靈活性。在歷史與社會教學中一般會涉及到四個點：知識點、思維點、方法點、啟情點。在講課的時候，教師僅僅講清知識點是遠遠不夠的，上課不等于解讀教材，知識作為載體，更深層次的是上課是用教材知識來訓練學生的思維、方法和情感的。比如：筆者在教學《東西部差異》這一課時，在了解了東西部差異的基礎上，我先后設計了三個有階梯性的問題：1、東西部的差異，將給各自發展帶來哪些影響？2、面對現實，我們該如何把西部的資源優勢轉化成經濟優勢？3、國家也提出了策略，那我們溫州市，在西部大開發的過程中，我們可以做什么？這三個問題構成一個有思維容量的“問題鏈”，使學生有序地思考，獲得知識，建立知識系統，讓學生跳一跳摘到了桃子，很好地達到了教學的目標。
那么如何讓問題問得更有效，更具有思維性呢？筆者認為要從兩方面入手：（1）問題設置應該從多個角度，謹防思維惰性的發生。（2）注意答案的多角度性，允許一題多解，保證散發性思維的發展。當然，還要注重過程的分析，明確提問最主要的目的并不只是求得某一種答案，而是要求學生尋求答案的過程中求的思維的發展，智力水平的提高以及良好品德的塑造。比如，在談科舉制的看法時，如果你作為當時的宦官子弟，你是如何評價的？如果你是當時一般的讀書人，你又是怎么看待的？再比如，講到長城時，你可以問學生，看到長城你會想到到什么等一些培養學生發散性思維的問題。
總之，學生的思維過程是從問題開始的，課堂教學中教師只有精心設置問題，竭力點燃學生思維的火花，才能激發他們的求知欲望，從而達到有效教學。
