關愛留守兒童教育案例
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關愛留守兒童教育案例范文第1篇
【關鍵詞】留守兒童教育；定向師范生；課程融合；課程實施
據全國婦聯2014年5月最新調查顯示，“全國有農村留守兒童6102.55萬，占全國兒童總數的21.88%”。據重慶區縣教委統計和筆者實地調查發現，農村偏遠地區小學60-70%%的學生都是留守兒童。能否科學教育留守兒童已經成為農村教師專業素養的重要內容，而高等師范教育改革特別強調職前職后一體化，重視理論和實踐學習相結合，留守兒童問題自然的成為師范院校師范生培養中的重要內容和主題，而面向農村定向師范生培養中更需要關注留守兒童教育。
2013年，重慶市在全國率先招收四年制本科學歷的免費農村小學全科教師，面向農村鄉鎮小學及村小和教學點定向培養。這些師范生未來的教育對象絕大部分都是留守兒童，因此，師范院校就應該積極引領小學全科師范生在職前教育中高度關注和重視留守兒童教育問題。
一、“課程融合”是小學農村全科師范生關注留守兒童最佳方式
師范生該如何來關注留守兒童，才能有效形成留守兒童教育的相關素養？一般師范院校通常是組織學生參加校內展專題講座和培訓、開展志愿者幫扶、暑期短期支教、暑期社會調查等方式關注和了解留守兒童，這些方式時間較短、內容缺乏系統性，對于那些非定向師范生是恰當的，而對于農村定向師范生是遠遠不夠的。
農村全科師范生應該在大學學習中全程全面關注留守兒童。從農村定向師范生進入大學那一刻起，他們的人生就已經和農村留守兒童緊密聯系在一起，“以兒童發展為本的今天，小學教育應該拋棄一切世俗功利的目的，賦予一個公民適應未來社會生存發展的基本素質”，如果師范生眼里沒有真實的孩子，沒有明確的對象意識，在師范學習中滿足于知識堆積和簡單的技能訓練，在入職后就無法勝任農村留守兒童教育。而占農村學生總數絕大部分的留守兒童的生存環境和方式決定了其身心發展過程和教育要求的特殊性，農村師范生應該充分全面的掌握留守兒童的特性、問題、需求、規律、教育策略等系統全面的專業知識和技能，唯有如此才能為其他專業知識和能力發展奠定基礎。
如何才能夠讓全科師范生全程全面關注留守兒童并提高相關素養？除了開展上述的一般師范院校的關注行為外，更需要把留守兒童教育納入培養方案和課程實施之中，這樣可以實現留守兒童教育與傳統師范課程的多角度、多層次有機融合，使留守兒童問題貫穿在師范生培養過程始終，并通過多樣的課程實施渠道和方法來落實。
二、留守兒童教育與定向師范生培養的 “四級”課程融合模式
通過學習留守兒童相關課程，師范生需要形成哪些專業素養？既要了解留守兒童問題形成的宏觀的社會背景，又要了解學校微觀的現實狀況；既要了解普遍特點和問題，又要形成個案分析和教育的能力；既要有情感的培養，又要有實踐技能的提升。要實現上述全面的學習目標，我們認為不能僅僅開始一門專門課程，而是要通過“開設留守兒童教育獨立課程、教育類課程開設相關專題、學科教學法有效滲透、課外校外實踐活動積極介入”等“四級”融合課程模式來落實，這樣的課程設計保證了內容的全面系統性、時間的全程持續性、空間上校內校外統整性，從而保證教學目標的實現。
第一級是開設留守兒童教育專門課程，實現課程和其他教育類專業課程的融合，該課程是一門實踐導向、問題中心課程。該課程應該在學生系統實習開始以前的三年級開設，這樣能夠充分運用頭兩年所學的基本原理，實現知識的正向遷移。具體而言，該課程應包括以下主要板塊：留守兒童產生的宏觀社會現狀和趨勢；發展的規律和突出的問題；留守兒童的生存現狀及特殊教育需要；留守兒童教育涉及的主要內容；學校班級教學、個別教學、班隊活動、生活關懷、心理疏導等方面的方法和策略；社會支持體系、家校合作等支持體系建立與用作等專題，通過系統學習，讓學生對于留守兒童的問題有全面系統的認識，形成科學理念，掌握扎實的技能技巧，同時建立起開展留守兒童教育的自信心。
第二級融合模式為在教師教育專業基礎課程中實現“專題融合”。在前兩年開設的教育類專題基礎課程中，通過開設和課程相關的專題講解，讓學生從不同的視角獲得關于留守兒童的專題性認識，為后期的系統學習奠定基礎。具體而言，我們可以在小學教育學、兒童發展與教育心理學、小學生健康教育、小學班隊活動、教育科研方法等課程中開始相關專題。小學教育學主要從教育與社會角度切入，讓師范生認識了解留守產生的社會背景和發展趨勢；兒童發展與教育心理學以留守兒童心理發展特點和問題為切入點，讓師范生把握留守兒童的特殊性和需要；健康教育課程將以留守兒童的心理問題為主要切入點，分析留守兒童的心理問題現狀成因和解決途徑，通過模擬實訓，學生掌握留守兒童心理問題的一般疏導方法；小學班隊活動課應以“學校關愛留守兒童的支持體系、社會服務支持體系建立、班隊活動設計實施”等主題展開，引導師范生重視集體活動對留守兒童成長的引導作用和彌補作用；教育科研方法課程應引導師范生以留守兒童為關注點設計研究課題，制作調查問卷，開展調查走訪等，掌握留守兒童問題解決的一般研究方法。通過上述專題學習，師范生可以從多角度對于留守兒童進行全方位的了解，并形成初步的教育能力。
第三級融合模式是在學科教學法和實踐課程中滲透式融合。小學農村全科教師要學習小學各個學科的教學法，通過與留守兒童相關的知識點的講解，教育案例的選用等方式，側重加強師范生對留守兒童開展教育的實踐教學能力。
具體而言，在品德生活、品德社會課教學法中，要引導師范生關注留守兒童品德發展的問題和需要，重點掌握加強孩子（特別是寄宿制留守兒童）自立自強品質培養和自律生活習慣的養成；在語文數學英語等學科教學法中，要充分考慮到留守兒童的家庭支持缺乏現狀，引導師范生掌握培養學生自學能力的方法，在作業設計和布置等方面注意和非留守兒童的區別；在體育健康課程教學法中，要引導師范生關注留守兒童身體發展特點，掌握培養留守兒童體育興趣的方法；在綜合實踐活動課程教學法中，要引導師范生結合留守兒童特點和需要設計各種積極有效的實踐活動，引導孩子健康發展。總體而言，要讓師范生在學科教學法學習中系統掌握讓留守兒童愛學習、會學習、實現全面發展的理念、方法和技巧。
第四級融合模式是在第二三課堂積極介入留守兒童教育。在師范學校的課外活動中，通過開展“農村教師的使命”主題征文、“區縣留守兒童現狀調查”科研實踐活動、農村同學撰寫“農村留守兒童個案分析報告”等課外活動，引導學生積極關注留守兒童。見習和實習要引領師范生做好留守兒童的觀察研究、開展有針對性的個案教育；在暑期社會實踐和志愿者活動中，引導定向師范生回到區縣農村小學，利用學校條件，通過開展各種可行的興趣活動，和“未來的學生們”建立情感上的聯系，同時通過開展教學實踐活動，了解孩子們的需要，形成初步的教育教學技能。
通過上述“四級”課程融合，實現了全科師范生對于農村留兒童教育多角度、全方位、系統化的關注，保證了學生在入職之前形成較強的留守兒童教育專業素養。
三、建構留守兒童教育課程實施的“四級立體平臺”
上述“四級”課程側重從不同角度培養師范生留守兒童教育綜合素養。不同課程形態和存在方式決定了實施途徑和方式的差異性，針對“四級”融合課程，需要構建留守兒童教育課程實施的“四級立體平臺”，為課程實施提供堅實的基礎。
（一）充分發揮課堂教學的主渠道作用，形成師范生開展留守兒童教育的系統綜合能力
課堂是教學的主渠道，上述一二三級課程目標的實現所依賴的主要渠道就是課堂教學。在課堂教學中，教師們要充分考慮到課程體系的融合關系，要注意內容的側重點，要強調一級獨立課程的專門性、二級教育類專題融合課程的理論實踐結合性，三級學科教學法課程的實踐性。在方法上要重視學生主體參與，多用案例和事例，聯系重慶實際，從而總體上實現課堂學習和未來工作實際的緊密集合。
（二）充分利用課外活動培養師范生主動關注留守兒童的意識和習慣
學校要為學生開展上述課外實踐活動創建平臺，學校要為農村定向師范生購置專業圖書期刊，為學生開展關于留守兒童的調查研究活動提供條件支持和經費保障；專業教師要為學生的社會調查和個案觀察等學術性實踐活動提供專業技術支持；學生管理部門要對學生的課外實踐活動提出具體要求。通過上述努力，在定向師范生中形成關于留守兒童，關注未來學生的主動意識和習慣。
（三）充分利用社會實踐，搭建交流平臺，培養師范生關愛農村教育的情感
由于小學農村全科學生采用的是訂單式培養，他們未來的就業去向已經明確。高?？梢猿浞掷脤W生來源集中的特點，在暑期社會實踐中，組織同一區縣的學生選擇2-3所留守兒童集中的小學，在每個小學建立一個“行知學堂”，把那些無法和父母團聚的留守兒童組織起來，開展興趣培養、課業輔導、安全講座、心理輔導、科普知識講座、拓展游戲等豐富多彩的活動，豐富孩子們的假期生活。通過這個方式，讓全科教師更早的接觸農村教育，了解留守兒童，從而培養他們“傾心于農村教育、熱愛農村兒童的思想情感，形成深厚的農村情感”
（四）通過“四年一貫遞進式”實習實訓，促進認識深化和能力提升
見習實習是學生深入了解留守兒童現狀，直接接觸留守兒童并開展教育活動的重要時機，師范生在實踐中獲得的直接經驗將豐富學校所學的關于留守兒童的認識，又為后續學習指明的方向和目標。針對留守兒童教育，第一年，學生帶著問題進入學校，對于見習班級和學校的留守兒童狀況有一個初步了解，注重面上的宏觀把握，撰寫簡單的調查報告。第二學年，從整體關注轉向個體關懷，引導從事助教的師范生自主觀察學生個案行為表現，記錄留守兒童相關事件，對班主任和老師的開展訪談，深入細致的了解留守兒童在生活、學習、行為養成和社會性發展等方面的特點和問題，對于未來的教育對象做到心中有數。第三學年，學生通過試教試做，撰寫試教試做日志，分析留守兒童在教學方面和班級管理方面的特點、問題和應對策略等。第四學年，學生將有一個學期集中實習，這將有助于學生深入了解留守兒童，并開展系統的教育活動。實習教師要以小組形式帶著留守兒童研究的小課題進入實習學校，在實踐中研究預設問題并最總形成研究報告；實習教師要從專業角度發掘留守兒童典型個案，并要制定促進留守兒童改進提高的行動方案，特別是幫助問題留守兒童在學業上，行為和心理上的健康發展，最后形成文字檔案；鼓勵實習教師在實習學校開展心理咨詢，做好留守兒童心理輔導與咨詢的記錄，要求實習教師在班上開展針對留守兒童的1-2次班隊主題活動，并通過家校合作幫助孩子成長；同時要求學生在實踐中記錄和整理關于留守兒童教育的問題和困惑，帶回學校在最后一個學期做深入研究。
通過上述平臺的協同運作，農村全科教師在入職之前就已經充分了解留守兒童，真心關愛留守兒童，細心研究留守兒童，并形成做好留守兒童專業教育能力和信念。在這樣模式下培養成才的農村全科教師必將成為實現農村教育發展的新動力，成為促進農村留守兒童健康成長的生力軍。
關愛留守兒童教育案例范文第2篇
關鍵詞：留守兒童；學校教育；用愛呵護
隨著我國經濟的發展和城鎮化進程的加快，越來越多的農村青壯年涌入城市，但是很多的孩子沒有條件隨父母流動到城市，只好繼續留在農村。成為了一個特殊的群體――留守兒童。由于這些孩子在日常的生活和學習中缺少一定的愛，或是缺少足夠的管教，在身心等多個方面出現了這樣那樣的問題。很多留守兒童在某種意義下也成為了“問題兒童”。
農村留守兒童出現的問題，不僅會危及這些孩子的健康成長，而且會給農村的教育以及社會發展產生較大的負面影響。而這個問題的解決有賴于家庭、學校、社會多方面的共同努力和合作。
1.從家庭教育的角度看
如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務工的地方上學，讓孩子在自己的身邊成長。如果沒條件，無法帶在身邊。父母應該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。同時父母應善于將自己在外打工的經歷以適當的方式對孩子進行教育。外出打工的父母若能將自己背井離鄉的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進事跡來教育自己的孩子，從這個角度講，父母與子女間的聯系不是減弱而是加強了。
2.從社會教育的角度看
盡管學校教育應該成為影響留守兒童成長的主渠道，但是整個社會生活中的任何一類因素都會或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響留守兒童的成長與發展。所以要加強農村鄉鎮文化建設，大力整治校園周邊環境：打擊違法經營的網吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對孩子的毒化，讓農村小學生在良好的環境中接受教育和熏陶。讓留守兒童感受到的是社會的關愛，而不是社會的拋棄。
3.從學校教育的角度看
學校教育應該成為影響留守兒童成長的主渠道。一方面，對于父母常年外出打工學生，老師要加大家訪力度，或通過電話、校訊通等形式，向家長匯報孩子的學習、生活和思想情況，有的放矢地進行教育疏導。另一方面，針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。但最為重要的是老師在日常的教育過程中要針對留守兒童的心理，選擇合適的教育方法，給予這些孩子足夠的愛，用愛呵護他們在校的學習和生活。
鼓勵和寬容是引領學生前進的風帆，只要我們善用鼓勵的語言與寬容的態度對待留守兒童，必定能使這些寂寞幼小的心靈沐浴陽光雨露，健康成長。
首先對留守兒童的教育要有的放矢、靈活操控，我們不妨“望、聞、問、切”。
⑴“望”就是觀察。留守兒童雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，他在體育很好，或在音樂、美術方面有特長。細心的觀察有助于了解學生長處和短處，這樣，可利用其“閃光點”樹立其信心。
⑵“聞”就是傾聽。這里不但要聽任課老師的評價，也要聽其他學生之間的看法，更要聽學生本人的述說，了解他們心靈深處的東西。特別是在學生犯錯誤時，我們要用寬容的心傾聽他們內心的真實想法。
⑶“問”既要問老師，又要問學生；既要問過去，又要問現在；既要問學習，也要問生活。
⑷“切”就是根據學生的不同情況，把他們在學習、生活上的不同表現，認真做好分類記錄，并建立學生檔案。依據不同學生的特點，不同的“病因”采取多種形式對癥下藥，尋找適當時機給予教育。
其次，也是最重要的是我們要寬容地對待學生的錯誤，用心感化他們。
什么是寬容？寬容是一種博大，是一種超脫，是“宰相肚里能撐船”；它不是“阿Q的精神勝利法”，也不是面對現實的無可奈何。在上面的案例里，當小壘不斷地犯錯誤時，我不是讓他站著，然后板著臉給予嚴厲斥責，而是請他坐，用微笑委以重任，這反而讓他不知所措。因為我意識到他是一位缺少關愛的孩子，性格倔強，不在乎打罵。如果我還是這樣為之，對他不會有多少效果，更會產生反感。
教育心理學告訴我們，一味地嚴格管理（特別是懲罰），容易造成學生個性壓抑、膽小怕事，產生厭學情緒，甚至會造成學生的逆反心理。這既不利于學生身心的健康發展，也不利于班級工作的進一步開展。因此，班主任要“嚴中有寬”，有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。”在這方面，我們應向魏書生老師學習。他對待犯錯誤的學生，常用的方式是：唱一支歌，做一件好事，寫一份關于錯誤的說明。這并不是軟弱、妥協，而是用寬容的心給學生一個反思的機會，感受到教師的期待，漸漸的自我約束，慢慢的自我轉型。魏老師“寬容”藝術的魅力就在這里。
留守兒童思想教育工作必須要有“馬拉松式”的耐心，耐心地與留守兒童交談，耐心地幫助他們這是一項復雜長期的工作。我們不能怕學生犯錯誤，面對學生的錯誤，我們要用一顆寬容的心去去尊重、愛護、鼓勵他們。對留守兒童只要持之以恒，功夫不負有心人，“調皮蛋”也能上光榮榜。
參考文獻：
[1]《農村留守兒童教育和管理探析》，段寶霞
關愛留守兒童教育案例范文第3篇
一、留守兒童隔代教育中存在的問題
筆者所在的學校有部分學生屬于隔代寄養，通過對這些孩子日常的觀察和接觸，通過課題組相應的調查來看，祖輩的隔代教育使得留守兒童在生活自理能力、學習能力、個性品質等方面均存在著較大的問題。
1.孩子生活自理能力較差
現階段，因為經濟發展的影響，農村很多年輕的父母為了生活所迫，不得不離家赴外地去打工謀生，孩子的撫養和教育便交給了祖輩。農村祖父母輩的文化素質普遍較低，農村經年形成的社會風氣又較為淳樸，祖輩在教育思想和教育理念上多數較為落后不能夠和時展相接軌。他們普遍認為只要讓孩子吃飽穿暖就可以了，至于吃的有沒有營養則很少過問。孩子在這樣的生活環境中慢慢的越來越懶惰，養成了衣來伸手飯來張口的習慣，久而久之，制約和限制了孩子生活自理能力的提高。
2.孩子的學習能力欠缺
作為教育工作者，我們都知道，學生學習習慣的養成和學習能力的培養主要是在家庭當中，學生所接受的家庭教育與孩子學習能力是成正比的。但因為是留守兒童，孩子的祖父母很少注重對孩子學習習慣就行培養，對孩子的作業很少就行輔導，很大一部分祖父母對孩子學習采取自生自滅的態度，基本上是不聞不問。學生上課不認真聽講，作業不能按時完成，考試成績長期不佳的結果大都是家庭教育中對孩子學習能力的培養不足造成的。在這種情況下，留守兒童學習能力的欠缺就能夠理解了。
3.孩子個性品質的發展脫離正確的軌道
受傳統家庭教育的影響，擔負留守兒童教育重任的祖父母很少以“嚴”出名，大都是溺愛、驕縱以及對其學習、生活、心理精神成長等的漠視。在這種情況下，多數留守兒童在道德品質的發展過程中，就沒有辦法獲取正確的行為范式，孩子的行為和思想與正常社會所需要的基本道德準則很難一致，從而導致留守兒童在個性品質發展的道路上出現脫軌現象。
二、留守兒童隔代教育應采取的對策
留守兒童的教育本身是一個大問題，再加之留守兒童的隔代教育，更是給學校教育帶來了不小的挑戰。作為學校教育任務的主要承擔者，教師在日常的教育中應該采取一定的教育措施。
1.主動行動起來，影響祖父母輩更新觀念，提高認識
歸根到底，隔代教育中所存在的問題在本質上都是教育認識的問題、教育方法的問題。教師首先要利用自己的身份盡可能地區影響孩子的主要撫養者，要利用家訪、家長會或單獨交流的方法，讓祖輩父母改變自己陳舊的教育方法，摒棄不適用的教育理念，不斷接觸新事物，接受更為有效和實用的教育方法與策略。其次，教師要經常推薦一些更為先進的教育方式給祖輩父母，讓他們以現實當中真實的案例為借鑒，不斷加強對新生事物的接受程度，一步一步改變祖輩父母的教育觀念，讓他們在教育孫輩的過程中運用更積極和更有效的方式。當然，要想改變一位老師的思想和觀念是有難度的，老師一定要有攻堅克難的認識準備，只有堅持不懈，才能在留守兒童教育的問題上有所突破。
2.教師要引導學生父母多與孩子進行有效系，以父母關愛彌補暴露出的問題
除了極個別留守兒童是祖父母撫養之外，絕大多數留守兒童的法定監護人都是自己的父母，不管父母離開家鄉跑到多遠的地方去打工，在現代通訊極為便利的條件下，孩子與父母的交流顯得都是極為通暢。因此，教師要從孩子的父母身上著手，動員父母多和孩子進行有效聯系，要以自己的經常關心和問候化解孩子留在心底深處的芥蒂，讓孩子有一個陽光的心態，積極樂觀的處事態度在學校努力學習，與人交往中能夠大方。教師也要動員留守兒童本人主動與父母溝通，可以打電話、發短信甚至寫信或視頻聊天，及時將自己的內心需求向父母進行表達。孩子一旦將內心訴求不能夠及時紓解，積壓時間長了容易滋生心理問題。
3.教師要引導留守兒童建立良好的伙伴關系
孩子缺少了父母的關愛已經夠值得同情的了，決不能再讓孩子缺少了來自同伴的關愛與互助。因此，教師要引導留守兒童和班級同學建立良好的伙伴關系。教師要利用課堂教學的便利，組建合作學習小組時充分考慮留守兒童的客觀現實，將主動關愛、樂于助人的孩子與留守兒童編為同一組，私下再做一些工作，讓這些孩子對留守兒童多一些耐心和誠意，讓學習小組成為留守兒童走出心理陰影的一個主要渠道。在學校所開展的各項活動中，教師也要考慮到留守兒童的客觀情況，通過活動讓留守兒童融入到集體當中，讓他們收獲到來自班級同學的熱情。良好同伴關系的確立，有助于留守兒童形成自尊、自信、活潑、開朗的性格，對他們的健康成長有莫大的好處，教師要積極行動起來。
總之，面對留守兒童隔代教育在學校教育過程中存在的這些問題，教師在日常的教學和學生管理中，只有積極行動起來，是能夠有一番作為的。相信只要我們積極探索，就一定能夠在留守兒童學的成長道路上不斷地添磚加瓦助力他們健康向上。
關愛留守兒童教育案例范文第4篇
關鍵詞：單親兒童；留守兒童；比較研究
一、前言
單親家庭對孩子有什么影響？留守家庭對孩子有什么影響？我們從整體來看，發現他都是被忽視的兒童，但實際上兩者大有區別。從城市方面，單親家庭占據大部分，很多家庭因為經濟狀況、父母問題讓兒童變成單親兒童；從農村方面，則容易出現留守兒童，他們的父母多半外出打工，祖父母也很少能照看到。這樣一比較，兩者都應該是現如今應該被人關注的群體。根據調查研究，很多學者的關注點大多在單親兒童或留守兒童，但關于兩者之間的差異性卻沒有注意到，尤其是小學階段。
二、單親家庭兒童
1.單親家庭概述
單親家庭現象自古便有，但其概念卻是西方發達國家最先提出，且經過實際考察得出。西方發達國家之所以會重視單親家庭，是因為二十世紀六七十年代出現了大量的單親家庭并引發一系列社會問題。而西方學者斯卡萊辛格（Schlesinger）在進行了 十八 年的研究后， 對單親家庭的概念有所界定：“以男性或女性為家長，同被撫養子女生活在一起的家庭， 這樣的家庭各由死亡、離婚、分居、拋棄或未婚所形成?！边@便是單親家庭。
2.單親家庭兒童心理現狀
生活在單親家庭中的子女，不僅在生活上經歷很多的磨難，在心理上也會受到一定的影響，在會隨之出現上不同情況的心理問題。單親家庭之所以會出現無非就是幾個原因：一是父母離異；二是另一方意外去世；三是外出務工。不論是這三個中的哪一個都會使其子女產生心理問題。如第一點中父母離異后，對子女的關心會不如之前的健康家庭，并且隨著新的家庭產生，孩子心理方面也會和之前得到的關注進行比較；而第二點中兩者有一方意外去世后，剩下的一方會過度傷心，對孩子的成長無暇顧及；第三個現象大多出現在農村，父母為了生活所迫外出務工，對孩子的心理問題不會有所了解。以上的情況都會使孩子心理發生變化，使其常常懷疑別人會議論自己的家庭，變得自卑，對父母的感情也日漸淡薄。
3.單親家庭經濟狀況
家庭經濟結構與經濟狀況有著直接的聯系，單親父親的經濟狀況會比單親母親好一些。傳統性別角色中都是男方占據主要勞動力，女性較苦。而且現在適應女性的工作也相對較少，工資也相對偏低，這樣的經濟狀況來撫養子女的話會很困難。根據調查研究，女性的經濟收入一般都會低于男性，平常的家庭福利也大多來自男性。而大多女性在離異或其他原因變成單身后，經濟狀況會大不如從前，她們本身也會因為離婚等問題至少在五年之內陷入經濟問題之中。在單親家庭中，父母一方大多會用錢來安慰孩子的心靈，認為這樣可以讓孩子暫時忘記自己的家庭狀況，但大部分單親家庭無法采取這種方式。
4.單親家庭兒童教育現狀
家庭是社會中一個小部分，是孩子享受父母關愛、躲避社會風暴的幸福港灣。在孩子的一生中，家庭教育起著至關重要的作用，孩子的啟蒙老師就是父母，父母的一言一行也會影響孩子的一生。所以家庭教育是每個家庭都必須重視的，但變成單親家庭以后，家庭中教育就不再適合孩子成長，這時學校教育就是最重要的。孩子在變為單親家庭兒童后，心理產生的落差會直接影響到學習上，還會出現不良的學習習慣和行為習慣，這就需要任課教師多幫助、多講解，及時幫助他們克服學習中的困難和障礙。單親家庭的孩子是無辜的受害者，學校不應該讓這些問題影響到孩子，給他們帶來傷害。據了解，很多單親家庭的學生都因為家庭原因使得學習成績不如以前，也沒有想要繼續學習的念頭，過早輟學，外出打工。
三、農村留守兒童
1.留守兒童概述
由于社會的不斷進步，各界對農村留守兒童的關注越來越多，經常會有很多人自發捐款以及捐助有用物品，還有些人選擇去支教，為社會盡一份自己的力量。但由于我國人口眾多，有些地方還是不能很快普及到。改革開放后，有數以萬計的農民涌入城市打工，而其子女則被留在農村，交由祖輩或親戚撫養，我們把這些孩子稱為“留守兒童”。留守兒童也分為兩大類，一類是單親家庭撫養，一類是祖輩進行撫養，但不管是兩者哪方來撫養，都會對留守兒童的身心健康造成一定的傷害。
2.留守兒童心理現狀
農村留守兒童是一群特殊的群體，雖然是在人們無意識情況下造成的，但我們只可以給他們提供物質上的捐助及教會他們知識，心理方面的影響是我們永遠無法抹平的，它所帶來的傷害只有經歷過的人才能夠深刻體會。兒童的心理成熟程度往往受其社會年齡（受教育程度） 的影響大于實際生理年齡的影響，也就是說他們被迫面臨了一些不是他們的年齡段所應承受的事物，就像揠苗助長一樣，他們所面臨的種種問題往往隨著學齡的增長而出現不同的特征。留守兒童長期得不到父母的關愛，而祖輩的年齡差異使得代溝產生，我們不能把責任推卸給隔代教育，只能說盡量減少此類現象的產生。
3.留守兒童經濟狀況
留守兒童的經濟狀況是顯而易見的，因為其多數在農村中，父母外出務工寄回的錢也只勉強承擔家庭日常支出。而留守家庭中的兒童一般不只一個，且大部分是由祖輩來看管，祖輩更沒有多余的精力來掙別的錢維持家用。結合調查我國各地之間經濟文化水平來看，各地的差異較大，所以兒童之間的認知和生活經驗也都各不相同。出于各種各樣的原因，中國農村的實際情況遠比想象中要差很多。
4.留守兒童教育現狀
留守兒童存在的主要形式有：父母一方外出，一方與孩子一同留守；父母雙方都外出務工，孩子由祖輩或親戚來看護。父母一方看護孩子要比祖輩或親戚看護孩子要好一些，父母與祖輩之間給孩子帶來的影響是不同的，祖輩給再多的關愛也不如父母的一個電話，而且父母的知識和觀念比祖輩更接近孩子，若只用祖輩的教育觀念來培養孩子，那教育出來的孩子會越來越不能適應新時代。但在一個留守家庭里，男性多為主要勞動力外出打工，女性則在家承擔農活等家務，根本沒有多余的精力去看護兒童，所以留守兒童的教育一般都是缺失的。再加上農村家庭成員的知識水平有限，農村教師稀缺，無法對兒童進行適當的輔導，以致留守兒童越來越多，情況始終得不到緩解。
四、單親兒童與留守兒童的對比
單親兒童和留守兒童屬于兩種不同的群體，因為無論是從心態來看還是從經濟狀況和受壓能力來看都有著明顯的不同。兩者的數量逐漸增加，長此以往，給社會乃至整個國家造成的影響是極其嚴重的。
1.生活環境不同
從生活環境來看，城市的單親兒童多，農村的留守兒童多。城市的單親兒童之所以越來越多也是因為時代變革，人們的觀念不同，造成x婚率增高，許多家長離婚顯然沒有注意到孩子的想法，也沒想到對孩子以后的生活會產生什么影響。而農村的留守兒童增多則是因為其父母想給孩子一個好的環境，補貼家用，導致其外出務工無法照顧自己的孩子。
2. 心理狀況不同
單親兒童與留守兒童的心理狀況相比是后者的心理承受能力要高一些。單親兒童在變成單親兒童之前都是家里的小公主或者小王子，父母對其也是關愛有加，甚至寵溺；在變成單親兒童后，落差較大，導致其無法承受突如其來的變故，其父母離婚后多半會沉浸在離婚陰影中，還要想辦法維持家用，對孩子的看護明顯減少，所以單親兒童的心理承受能力一般很弱，長大后逆反心理也很強，經?？吹降牟涣忌倌暌彩怯纱硕鴣?。而留守兒童即使是父母不在身邊，他們也能夠理解父母的想法，不會去給父母添麻煩，同時有些祖輩會把老一輩的思想教給他們，所以心理承受能力較強。但很多留守兒童因為年齡小，無法將其想法表達出來，從而產生自卑等心理。
3. 經濟狀況不同
單親兒童的出現明顯是城市多于農村，而城市的家庭條件要好于農村的留守家庭，父母不用去種地，每天朝九晚五地工作，得到固定的工資。無疑單親家庭父母給孩子帶來的經濟條件是好的，但從另一方面來說，是變相地慣養孩子，對孩子的心理或教育也沒有多大幫助。當然這也只是個別現象，城市大部分的單親家庭還是屬于小康水平。留守兒童的父母多半是農民，他們外出打工只能干些苦力活，沒有知識、沒有技能，掙的錢也較少。經?？吹睫r民工辛辛苦苦一年掙到錢后也不回家以節省路費。因此，留守兒童比單親兒童更懂得艱苦和節省。
4. 教育現狀不同
教育是自改革以來一直被人們所重視的問題，然而教育可以很快普及到城市，卻需要很長時間才能逐漸普及到農村。特別是農村留守兒童多的地方，教育資源卻不多，現在大部分教師也很少有愿意到農村進行教學的。而城市因為對教育的重視，已經開始有很多關于單親兒童的研究。
五、小結
無論是單親兒童還是留守兒童，都需要我們多加關注、多加愛護。因而，我們需盡自己的一份力量去幫助他們。單親兒童留守兒童問題已經影響到社會穩定、和諧，需要全社會高度重視，需要學校、家庭、社會共同的努力，也需要他們自己的努力。
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崔 楠（1993―），女，遼寧遼陽人，渤海大學在讀研究生，研究方向：小學教育；
關愛留守兒童教育案例范文第5篇
【關鍵詞】留守兒童；家校合作；突破路徑
引言
“家校合作”就是指學生同家長之間進行的一種雙方雙向交流的學習教育方式。在一些發達國家，家長參與教育一般分為兩種：家長參與學校、家長參與家庭。但是在我們國家家長參與學校教育是最主要的家長參與教育的方式。我國留守兒童大肆存在，現在變成了我國學校教育最特殊的群體，特別是在農村，家長參與學校的教育的能力有限。隨著我國農村統籌城鄉義務教育改革發展，要抓好留守兒童的教育問題保障農村留守兒童的健康成長。
一、家校合作整合留守兒童家庭學校教育的主要方式
留守兒童缺乏父母的關愛和守護，目前經濟都在進步，許多農村人民都不愿意呆在農村，現在城市尋找一片自己的天空，導致了許許多多的農民工到大城市打工，越來越多的留守兒童被留在農村。留守兒童長期和自己的父母分開，導致自己和父母的親情缺失，心理比較脆弱、人格方面容易出現問題。某教育專家在一次訪談中說到留守兒童上期處于這種留守的狀態會產生許多負面的影響：內心脆弱，害怕受到打擊，逃避問題；自卑自閉、自己放棄自己、對生活充滿負能量；孤獨無助；逆反心理嚴重；對父母不理解從而產生了埋怨。經過許多數據顯示，未成年犯罪的案例大多出現在農村，很大一部分都是留守兒童，所以目前重點的任務就是要解決留守兒童的教育問題。學校和家庭是兒童生活的主要兩個場所，學生家長和學生老師在學生教育中處于一個重要的角色承擔起學生的教育責任，將家庭和學校合作起來是整合學校教育和兒童教育的有效方式。但是因為學生家長要外出打工，不能在時間上和空間上滿足子女的需求，所以家庭教育的功能就不能被發揮出來。與此同時，目前農村中小學的學校布局政策的調整，再加上農村寄宿學校的數量不斷增加，導致了留守兒童在校的時間逐漸變長，這就意味著學校要擔負起這樣的責任就會越來越重要。正是因為這個原因，相對于學校來講建立家校合作體系是一項必不可少的任務，也是關注留守兒童教育的必要措施。
二、留守兒童在家校合作中存在的問題及解決措施
1.不一致的觀念及解決措施。在留守兒童家長和教師學校在教育的觀念上存在不相同。家長普遍認為“養”孩子才是家庭最主要的任務，認為只要能供養孩子的吃穿住行就是最好的了，“教”的責任都歸結于學校，認為自己把孩子交給學校就是把教育孩子的任務交給了學校，一切教育責任都有是學校的問題。這就導致了家長對學校的管理不聞不問，很少向老師詢問自己孩子的學習情況，就算在學校教育上出了問題，家長就會把責任推向學校和老師。家長對家校合作的內容不清晰，學生家長只關注學生的學習成績，而忽略了學生身心發展的情況。最突出的一點就是家長不注重發展學生的心理素質和精神情感方面，這樣會導致留守兒童不健康的心理素質。學生的發展應該向著多方面的方向不能單單只是學習成績的好壞，這樣的意識差距忽略了孩子以后長遠發展。解決措施：積極發揮學校的作用。首先要主動承擔學生的教育責任，幫助家長樹立正確的教育觀念，經常給家長講一些道理，讓家長意識到自己的教育理念是錯誤的，還要從多方面關注自己孩子的成長，經常保持與學校和老師交流的習慣。2.不健全的合作組織及解決措施。農村發展比較落后沒有健全家校合作組織。目前許多城市的學校都成立了家長委員會，這是學校與家庭溝通的橋梁，能夠促進學校和家庭之間展開比較順利的交流和溝通。但是在農村缺少甚至沒有這樣的合作組織，就造成學校和家庭之間存在許多溝通問題。在農村成立家長委員會有點不切實際，因為大多家長都在外務工沒有時間參加學校活動，并且學校沒有太多的資金建立家長委員會。除此之外，大多家長的文化素質都比較低，不能對學校教育的課程實時掌握了解，所以我們要在這一問題上找到解決的方法。解決措施：農村學校應該堅持以家庭為最主要的教育方式，可以建立以村落為單位建立家長委員會，家長委員會的成員可以選擇一些文化素質比較高的家長委員擔任負責人，還要加強對家長委員會的家長定期培訓他們的知識。
三、結束語
綜上所述，留守兒童的教育問題關系到留守兒童的身心發展，所以我們要重視他們的教育問題，做好留守兒童家校合作的工作促進學生的發展。
參考文獻：
[1]郭中凱,章亞希.“家校合作”中的家長主體缺失及對策[J].教學與管理(中學版),2015,11(8):20-23.
