小學生挫折教育案例

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小學生挫折教育案例范文第1篇

關鍵詞：小學語文 挫折教育 滲透

很多人都認為小學生不適合接受挫折教育，其實這種觀點是錯誤的。學生最適合接受挫折教育的階段不是高中也不是大學，正是小學———因為小學階段是學生教育的啟蒙階段，也是孩子各方面素養的養成階段。現代中國各類媒體經常報道：某某學校學生跳樓自殺，自殺的很多原因就是承受不住學習壓力或者各種壓力，經受不住挫折的考驗，從而采取極端的方式比如輕生，來逃避責任或者逃避困難。顯而易見這種做法是非常錯誤的，下面，筆者就自己在小學語文教學中的實踐來談談對教學中滲透挫折教育的看法和意見。

1樹立正確的挫折教育觀，教師應注重課堂教學中的挫折教育

很多教師認為自己的責任就是傳道授業解惑也，不注重教授學生生活的知識。教師自身的素質需要提高，教師不光是教書還肩負著育人的責任。新課程改革需要語文教學實行素質教育，而挫折教育就是素質教育的重要組成部分之一，在教育工作者面前需要完成的任務是相當繁重的，挫折教育要從娃娃抓起，從小學生著手。千層高樓平地起，就是說基石不穩固就不能蓋高樓，否則只會是豆腐渣工程、劣質工程、不合格工程。教師在教育小學生在困難中能夠經受住考驗，在鍛煉中擺脫困境，培養出一種不畏困難、迎難而上的堅強品質。在困難中磨練學生的堅強品質，做一個全面發展的合格的社會主義接班人。小學階段是人生的起步階段，是學生未來道路的基石，關系到個人的成長發展，也關系到個人的發展前途。小學生是祖國未來的希望，是祖國的花骨朵，也是國家未來的寄托。當代的小學生一般都是90后，是物質生活最富足的一代人，而且在國家政策的引導下般都是獨生子女，生活條件富足，受到中國傳統思想的影響，父母對孩子從小都是非常溺愛，所以很多小學生都是沒有受到過什么挫折，都是順順利利，導致現在的小學生精神層次都比較低，個性自私、任性、承受挫折的能力比較差。當學生遭遇挫折的時候容易退縮、氣餒，容易采取消極甚至極端的方法或方式來逃避問題和責任。如果當代少年都是這么一個心態和現狀來解決問題或者面對困難，那么如何適應社會的發展，承擔起建設祖國的重任，這是值得我們教育工作者深入思考的問題。因此，在今后的教學過程中應注重挫折教育工作的開展。

2教育學生正確認識挫折，勇于敢于面對挫折

小學生首先要正確的對待挫折，教師在教學過程中要教育學生勇于敢于面對挫折，挫折不是不可戰勝和克服的，只要采取正確的方式方法，充滿戰勝困難的勇氣就能克服挫折，迎接勝利。同時還能在困難和挫折中培養出吃苦耐勞的意志，勇于面對困難的勇氣，而磨練自己堅強的意志，健全人格發展，培養出符合社會要求的人才。挫折教育也是素質教育的重要組成部分之一，在當今素質教育的改革潮流中，推行全面發展的素質教育是教育制度的必然要求，因此在小學進行挫折教育是十分必要的。語文作為一門基礎學科，注重的是人文性和工具性，教師在教學過程中要充分考慮到小學生的特點，因材施教，采取恰當的措施進行挫折教育。合理的運用教材中的案例對學生進行認識上的教育，這是認知心理上的教育，首先在心理上正視挫折，才能更好地面對挫折。現在的小學教材有很多的教學實例來供教師參考比如：張海迪身殘志堅，自學成才，成為我國一名光明的人大代表，代表人民發出人民的呼聲；海倫·凱勒，她雖然眼睛失明了，但是在一名偉大家庭教師的幫助下，她學習出色，寫出了一系列的優秀作品，給我們的文學事業做出了巨大的貢獻；而布魯克在真理面前，面對教堂的各種脅迫，絲毫沒有妥協，堅決站在真理的一端，最終被執行火刑給活活燒死的，但是他勇于反抗異端教徒的精神永遠值得我們學習。在現實中，挫折是客觀存在的也是不可避免的，只有樹立正確的挫折觀，不怕困難，勇于面對挫折，才能戰勝困難挫折。反而如果在挫折面前，喪失抗擊的勇氣，未戰先屈，那么肯定不能擊倒挫折，克服困難，將來也會一事無成。有句俗語“陽光總在風雨后”，風雨之后的陽光才是最艷麗的，甚至還會出現更加美麗的彩虹。

3課堂上給學生一點小挫折，正確引導學生樹立正確的人生觀

小學生的自制力差，遇到困難容易沖動，走極端，作為教師工作者，要學會傾聽學生的心聲，對小學生要循循善誘，教會他們做一個勇敢的人，在生活中要平等待人，學會尊重他人，傾聽他人，日常的言語要得體。教師在教學過程中要注意觀察可以適當的給學生一些小挫折。比如很多小學生都喜歡表現自己，在課堂上回答問題的時候就會把手舉得高高的，甚至激動的小臉通紅，生怕老師看不到自己。當老師提問的時候，如果不提問自己，就會覺得老師不重視自己，喪失信心。在后面的學習中就會采取消極的方式，后面的學習過程中，也不怎么踴躍回答問題了。面對這么點小挫折，就意志消沉，這是非常不應該的。教師在面對這種情況的時候，更應該的和同學談心，積極引導學生樹立正確的人生觀，如果每次提問都提問他自己，而不兼顧別人的感受，別人會怎么想，在教學過程中一視同仁是每個教師應該做到的。

4結語

教師在語文的挫折教育中要引導學生樹立正確的挫折觀，養成良好的品德，甚至人生觀、價值觀，鍛煉他們養成健康的心態，健全人格發展，養成堅毅的品格。面對困難的時候，不退縮，采取合適的方法來積極面對困難，從而克服困難。在素質教育中滲透挫折教育是一個重大的課題，需要更多的教育工作者的共同努力和積極探討。

參考文獻

小學生挫折教育案例范文第2篇

一、案例

案例一：今年上半年，某學校一名初三學生，臨近中考，給父母留下一張“不要找我”的紙條就消失得無影無蹤。

案例二：某校一位初二女生，學習成績優秀，父母為了使她更優秀，就給她報了幾個培優班，連過生日那天也要去上課，她不堪重負，選擇了跳樓。

案例三：2009年3月24日，郴州九中初一女生徐遠方不堪忍受寫一份千字檢討書而跳樓自殺身亡。

案例四：2009年4月4日中午，廈門市五年級學生小洋在湖明路某花園8樓頂要跳樓，僵持4個小時，最終被勸下。

據中國優生優育協會2008年6月公布的一份報告顯示：目前，中國處于心理亞健康狀態的青少年約有3000萬人，絕大多數孩子的心理問題是由于家庭、學校教育不當造成的。這個數據不一定精確，但是現實中有不少孩子因為被老師父母批評、被同學朋友錯怪、讀書不好或者厭學、沒有受到重視等而產生自殺念頭，突顯其心理問題。

深刻反思：一個個觸目驚心的實例讓人痛心不已。十六七歲人生的花季雨季，為什么會這樣呢？哪個家庭能承受起這樣的打擊？痛心之余，我們不能不仔細想想，應該怎樣教育和培養孩子，讓他們勇敢地迎接生活中的風風雨雨，迎接時代的選拔和社會的挑戰。

心理專家分析：乖孩子心理脆弱，缺點易被忽視，問題一旦在他的心中膨脹，容易產生過激行為。教育專家呼吁：對孩子進行挫折教育，使孩子在挫折中變得堅強。特別要在家庭和班級中進行挫折教育。

二、原因分析

1.家長對孩子的期望過高，導致心理壓力過大。家長望子成龍心切，不顧孩子的智能、體能、年齡特征等實際情況，盲目攀比，任意拔高，強迫孩子完成過量的作業，上各種培訓班。家長也為此投入了大量的人力、物力，一旦不如意，就指責、嘆氣，造成孩子學習負擔過重，思想壓力過大。

2.家長溺愛孩子，一切包辦代替，產生依賴性。獨生子女，小皇帝，家長的關照無微不至，只要搞學習，其他的事一律大包大攬，削鉛筆、裝書包……正是這種關照，使孩子喪失了生活自理能力，對家長產生了依賴。自己不自覺、不自信。

3.教師和家長只重視文化成績，忽視了心理健康教育。教師和家長唯分至上，只要成績好，其他方面的教育可以省略，孩子的缺點和錯誤也可以寬容和遷就。使孩子優越感極強，滋生嬌驕二氣，一旦自我需要得不到滿足，就容易走向極端，更加高傲、自私、無禮。

4.生活的道路上缺少挫折，耐挫折力不強。家長把孩子的生活安排得很好，受到很多的表揚和鼓勵，稍微受到一點批評和挫折，就承受不起。沒有艱苦的磨煉，缺少堅強的意志。遇到困難和挫折就逃避，或者怨天尤人。

三、正確認識人生道路上的挫折

挫折就是指人們在追求某種目標的活動中，遇到干擾或障礙，遭受損失或失敗時產生的一種心理狀態。其表現為：焦慮，任性，孤獨，脆弱，自負等。

孩子受到挫折時的表現，家長和教師該怎么做？當孩子拿著考試卷讓家長簽字時；當他向你提出要求，遭到拒絕時；學習上、生活上遇到困難時等。對這一問題應該剝繭抽絲，深入分析，清楚意識到事件背后折射出的是當前中小學生心理問題及面臨挫折問題，反映出當前挫折教育、生命教育的嚴重缺失，應以此為警醒，立刻行動起來。

挫折教育是一項系統工程，需要學校、家庭、社會的共同努力，形成強大的教育合力，通過多種機動靈活的方式對孩子進行挫折教育。

四、用堅強來戰勝挫折

挫折教育是針對青少年適應能力差，耐挫折能力低的現象而創設一定的挫折環境，讓他們受到艱難困苦的磨煉，受點挫折乃至失敗，從而培養他們堅韌不拔的意志和毅力，以及不怕吃苦、奮發進取的精神。

怎樣在家庭和班級中進行挫折教育呢？

1.教育孩子正確對待困難，培養迎難而上的精神。告訴孩子：困難像彈簧，你弱他就強。在困難面前不退縮、不逃避。

2.教育孩子正確對待失敗，培養堅韌不拔的精神。讓孩子知道：勝敗乃兵家常事，失敗是成功之母。勇者不懼。

3.教育孩子正確對待逆境，培養自強不息的精神。告誡學生：天有不測風云，人有旦夕禍福。苦難是財富。

4.教育孩子正確對待打擊，培養勇往直前的精神。思想引導：人生的道路不可能一帆風順，風雨、彩虹、泥濘，曲折不可避免……

具體方法：

1.期望合理，正確評價。家長對孩子，孩子對自己，凡事做兩方面的心理準備。

2.家庭氛圍，民主和諧。平等尊重、交流溝通、互相關心、真誠坦率。

3.正視挫折，從容鎮定。教師帶頭冷靜分析、沉著應戰，忌空洞說教、不理不睬。

4.樹立榜樣，潛移默化。家長以身作則做表率，找名人或身邊的人做榜樣。

對于每一個父母、老師來說，孩子教育任重而道遠，不應只是教給孩子知識和技能，更重要的是培養孩子的健康、獨立人格，使其在競爭激烈的社會中占有一席之地。圣賢孟子曰：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”，為了孩子的成才，讓我們從現在開始，都來重視對孩子的挫折教育吧！

小學生挫折教育案例范文第3篇

當我對一個個心理案例進行歸類分析的時候，我從心靈的深處感受到了青少年學生的一種心理渴求，感受到了作為一個心理輔導教師身負的一種責任，這種責任隨著青少年學生年齡增長心理問題的增多而增強。

心理輔導案例資料的統計表明，中學生的心理異常不少。許多同學在輔導過程中表達了自己因學習負擔過重甚至難于承受的苦惱。輔導談話中說到愛學習的同學，僅占29%，而學習態度一般，以至“厭學”、“不得不學”的中學生競占66%，中學生普遍反映學習負擔過重，來自學校、家庭的壓力太大。他們在心理輔導活動中還表達了因人際關系不和諧而產生的煩惱：因得不到父母、老師的尊重、理解、支持而苦惱；因受到父母、老師不公正和粗暴對待而苦惱；因受到父母、老師或同學的誤解、背棄而苦惱。他們在咨詢談話中傾訴了青春發育期到來而遇到的煩惱與焦慮；體態發育的不如人意，身體內部發生生理變化而引起的心理失衡，對異性產生特殊情感而出現的心理不安。他們對自己的前途既感到擔心，也有些茫然。中學生對個人前途的擔憂集中反映在怕畢不了業，升不了學，將來考不上理想的學校，找不到合適的工作等方面。

中學生心理問題較之小學生要多。中學生的心理問題多是因在三個方面遇到障礙而產生：一是性格脆弱。有些中學生長期以來沒有受過什么挫折和批評，一直在順境中成長，受挫能力很差，一遇到某種劣性刺激，如碰到比較大的困難或有些過火的批評，就經受不住做出常人做不出的事情。二是心里憂郁。有些中學生的人生道路不夠順利，自己又缺乏堅忍不拔的意志和樂觀向上的精神，因此總喜歡帶著墨鏡觀察世界，觀察人生，性格孤僻、郁郁寡歡，整天長吁短嘆，情緒消沉。三是戀情早動。有些中學生因受到外界的影響，過早地對男女關系方面的事情產生了興趣，向往花前月下的生活，喜歡纏綿的情調，更愛讀描寫愛情的小說，看描寫愛情的戲劇，進而去模仿，去效仿，于是校園開辟了傳遞“小紙條”的郵路，出現了交異性朋友的時尚。因這三方面的煩惱而產生的心理問題在中學生心理輔導活動中占著非常大的比重。

人際關系問題是中學生反映最多的問題，占總記錄的26%。而學習問題，這個本應在學生心目中占首位的問題，卻反而排在了第二位，這是我在中學生心理輔導活動中記錄統計的一大特點。在人際關系問題中，交友問題占33%同學關系排在第一位。同學關系問題占28%，家庭關系問題占20%，師生關系問題占12%。

人際關系問題成為中小學生求助最多的問題，這表明，在中小學教育中人際關系教育是一個空白，這個問題應該引起教育工作者的重視。

學習類問題在中學生的心理輔導案例記錄中占總記錄的22%，僅次于人際關系問題，居第二位。主要反映的問題是：因作業負擔過重而引起的身體素質下降，精神壓力增加，考試成績與作弊之間的選擇，對升學的憂慮以及請家庭教師作用的疑問等。

學習負擔過重，競爭激烈，父母期望值過高，使得青少年學生的精神壓力越來越大。一個初三的女孩咨詢談話時對我說：“14年來，我第一次覺得我真沒用。七年級以前我一直排在年級前幾名。可到了初三，我排在了109名。我曾一度消沉，后來我漸漸地正視了現實，拋開憂慮，努力學習，可現在我仍然排在40名。我現在不敢正視父母的臉，不好意思要零花錢。哥哥沒能考上大學，父母的希望都寄托在我的身上，我怕父母的希望再一次破滅。如今，苦悶、煩惱、憂郁、氣憤聚集在胸，我不知所措，真想將手中的書從窗戶里甩出去。我經常感到恐怖和發抖，精神快要分裂了。”

厭學問題是一個突出的問題。現在不單是學習差的同學不愿意學習，就連學習成績很好的同學也對產生了對學習的厭惡情緒。曾有位同學提出這樣一個問題：“為什么過去沒條件念書，現在人們反而不愿意念書了？”感到學習心理壓力過大或心理負擔過重，與少男少女的心理素質和社會教育環境的影響有著密切的關系，解決這些問題又與每個學生個人的心理認識能力及自控能力密切相關，教育工作者應認真研究學習方面的“減負”措施。

情感問題在筆者心理輔導案例記錄中總記錄的占8%。在情感問題中，戀愛問題占48%，主要是異性同學從彼此的好感發展到更密切的交往，或者是有的同學感到生活孤獨、寂寞、空虛，尋求一種感情上的寄托而去尋找異。

中小學生情緒和情感方面的問題有別于成年人，他們多表現為情緒的不穩定，而不是像成年人那樣有穩定的心理特征。心理輔導中表現出的青少年學生情感類問題往往會對學生個體心理品質形成不良影響，這種不良影響主要表現在因情感挫折而造成的苦悶、情緒緊張、孤獨、膽怯、恐懼憂郁等。

通過對這些案例的分析，使我初步掌握了民辦中小學生主要的心理問題，也更強烈地感到了這些“富二代”孩子內心世界的矛盾，感到了一個心理教育工作者的責任。八九歲的孩子，成人的思維，十四五歲的人，四五十歲的心。學習競爭的壓力、前途上的迷茫、生活中的煩惱、師生間的矛盾、家庭關系的隔膜，使他們如重負荷。有滿懷悲憤欲自殺的女生，有無法自拔的男生，有離家出走前的呼救，有轉學困難的不滿，有輟學的苦惱，有陷入早戀泥潭無法自拔的男孩女孩等等。很多問題需要人來幫助指導，孩子們感嘆，“誰來管我們的情感，做我們的人師”，大量的心理問題提醒教育工作者們，在人的一生中，沒有哪個時期能比得過這個時期需要心理健康教育了。

小學生挫折教育案例范文第4篇

關鍵詞：小學；心理健康；策略

教育嚴格意義上講不僅僅是傳道、授業、解惑，而且包含對于學生心理的疏導和培養，讓孩子不僅有知識上的收獲，更會獲得積極健康的心理，從而發展成為一個更加完整的人。但是，由于應試制度的影響，很多學生和教師都未能對于學生的心理健康教育引起足夠的重視，學生的心理健康教育存在缺失，下面就這一問題進行了進一步闡述。

一、情景設置，提高學生對于心理的掌控

由于心理健康教育是一個抽象的、無形的概念，對于學生來說，尤其是身體和心理還未完全發育的小學生來說，心理教育是一個完全模糊的、沒有任何概念的名詞，為了讓學生學會控制情緒，我們應該從課堂中的小片段做起，幫助學生健康地發展。例如，在平時的學習測試中，有的學生由于緊張會出現出汗、手腳冰冷、大腦空白，當出現這種情況時，就要做學生的心理疏導，讓學生學會安撫自己的情緒，要做的不是忽略，也不是抵觸，而是要告訴自己：“我現在很緊張，將自己這種情緒承認，然后告訴自己就當在寫家庭作業，這就是一項測試我學習情況的作業，是將我有不懂的問題篩選出來的過程，讓我更好地認識不足，這樣自己就會變得很安心。”然后就會很快安靜下來。對于自己的不良情緒，我們都要以這樣的方式來安撫，這樣我們就會逐漸學會對于情緒的管理和控制，最終達到良好的心理管理能力。

二、案例列舉，引起學生對于心理問題的重視

為了對學生的心理問題進行疏導，我會經常在課堂上用一些語言暗示學生，鼓勵一些性格內向的學生，如，“某某的聲音真好聽，但是如果回答問題時聲音再大一些就更好了”。給這樣的孩子更多的展示自己、證明自己的機會，從而讓他們自信滿滿地進行學習和生活。同時，針對近年來小學生心理承受能力差等社會問題，也要足夠重視，我會在課堂上給學生列舉一些心理案例，例如新聞中由于心理健康問題，學習壓力過大而自殺等悲劇，通過這些案例以及對于這些案例的基本分析，我會逐步滲透給學生心理健康的重要性以及自我進行心理管理的意識，從而讓學生意識到，如果不能對于心理問題及時進行疏導和處理會有怎樣的后果，通過這樣，也讓學生明白生命的意義。和學生用心交流，成為學生的知心朋友，讓學生認可，如果遇到解決不了的心理問題，就會及時去找教師解決。另外，我會給學生播放一個名為“當我從樓下跳下去”的一系列漫畫，漫畫中講述了主人公跳下去時，發現樓下的人都遇到了比自己還要悲慘的事情，這時候他才意識到，他并不是最傷心的人，也不是最不幸的人”，以此來幫助學生明白生命的可貴性，意識到每個人都會遇到很多的困難和挫折，這是很正常的，但是這些困難是不值得我們用生命去逃避，要學會面對和解決困難。

三、學科滲透，引導學生積極健康心理

同時，小學生心理健康教育不一定要鄭重其事，轟轟烈烈地組織大型活動或專項課堂，教師也可以利用學科的課堂教學來滲透學生的心理健康教育，達到“潤物細無聲”的教育境界，例如，在小學語文教學中，教師可以利用勵志、積極的文章引起學生的情感共鳴，同時對學生滲透心理健康教育，教師可以為學生樹立榜樣，發揮榜樣的帶頭作用，如，人們熟悉的科學家、宇航員、先進人物等等，他們的先進事跡就是活生生的教材。同時，小學音樂課程也可以發揮心理健康教育的特點，在音樂教學中滲透德育，促進學生的全面綜合發展，以音樂為載體，以課堂為橋梁，發揮教師的引導和組織作用，培養學生的良好心理健康方向，以熱愛祖國的歌曲增強學生的愛國主義情懷，以歌頌高尚品德的歌曲為學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生成為品學兼優的優秀少年。另外，課堂作為小學生學習的重要場所，教師可以組織以“強大的心靈”為主題的演講會，讓孩子了解健康心理的重要性，讓學生在潛移默化中獲得生命的感悟。同時，課堂上還可以組織小學生心理健康的手抄報活動，讓學生以自己的方式詮釋心理健康教育，及怎樣做一個積極、向上、開朗、樂觀的小學生。

心理健康教育盡管并不是小學課堂中所謂的重點科目，也不是家長和學生趨之若鶩的考試科目，但是缺失對于培養學生完整的人格和性格的必不可少的過程，教師、學校、家長、教育機構以及學生應當對于小學生的心理教學引起足夠的重視，因為很多的心理問題是在學生很小的時候就出現的，對于學生出現的心理問題如果不能給予及時的解決，就會對學生以后的心理、生活以及整個人生帶來不可彌補的遺憾和無法挽回的結局，因此，作為教育工作者，要擔起自己的責任，從平時的教學中不斷向學生進行健康積極的心理教育。

小學生挫折教育案例范文第5篇

【關鍵詞】農村；小學生；逃避心理；賞識教育

小學生正處于各種心理機能不斷發展的重要時期，心理健康教育輔導不可忽視。逃避心理是小學生心理健康問題的表現之一。逃避心理是人趨利避害的一種本能，是由心理恐懼激發出的自我保護的潛在意識。在心理層面上自我保護以逃避心理的癥狀形式出現。由于缺乏對現實的應對能力，農村小學生往往從心理到行動都選擇逃避。久而久之，這種逃避心理就成為孩子良好心理素質形成的障礙。

一、存在的逃避心理問題

我課題組對調查問卷進行分析研究，結果顯示，農村小學生在逃避心理方面存在的突出的問題主要有：

逃避學習：學習障礙，恐懼學習，缺乏自信心、上進心。

逃避交往：人際關系障礙，膽小害羞，交往、合作能力差。

逃避挫折：害怕挫折，意志力不強，逃避困難，承受能力差，依賴性強，

逃避責任：責任擔當障礙，在責任面前，往往會找種種借口自我退縮。

二、逃避心理形成的原因

具體分析農村小學生逃避心理形成的原因，大致可分為三大類：

（一）家庭環境的影響

農村學生整個小學階段都在家中住宿，家庭生活環境、父母長輩的興趣愛好、行為品德、文化素養等等，都直接影響到孩子的身心發展。

1、家長教育觀念偏激

孩子從來都不是輸在起跑線上，要輸也是輸在父母自己手中。小孩子生下來什么都不會，第一句叫媽媽是因為媽媽不斷地告訴他。學會認知，學會是與非，最初級的階段是示范階段，父母是第一個示范和引導的老師。俗話說“近朱者赤，近墨者黑”。孩子的一切毛病、缺點、壞習慣，都可以非常容易地在其父母身上找到答案。

在農村地區，一方面一些經濟狀況好的家長對子女愛得過分、照顧過度、期望過高，“望子成龍”、“望女成鳳”的思想極其嚴重。只要孩子學習好就有求必應。而一旦出現失誤，就會冷言冷語，甚至挖苦諷刺。我校劉老師脾氣火爆，總希望自己的兒子各方面表現突出。兒子取得好成績就心花怒放，什么“兒啊、寶兒”，的嘴上像抹了蜜；一旦兒子測試分數偏低，就火冒三丈，惡語相向。由于她的表現無常，那么機靈活潑、聰明可愛的孩子產生了嚴重的逆反心理、厭學情緒，曾幾度提出輟學。家長這種不切實際的過高期望和簡單粗暴的教育方法，使孩子的自尊心受到損傷，獨立性受到壓抑，造成了親子間關系緊張，隔閡加劇，使孩子形成逆反、疑懼、逃避等消極心理品質。

另一方面則是“讀書無用論”的影響，在農村讀書無用論的思潮比較泛濫。近年來大學畢業生就業難，許多的大學畢業生工資還沒有技工高，不少農村家庭因供大學生讀書返貧……。所以部分家長認為，孩子不讀書不但不用花錢，而且十七八歲就出去打工照樣不少掙錢。有這種思想的家長希望自己孩子個性張揚、自由成長，對孩子也就放任自流，疏于教育管理。孩子當然也愿輕松自在，逐漸養成自由散漫，得過且過，不思進取思想。

2、留守兒童多、教育缺失

本地經濟欠發達，外出打工的家長多，這些打工者的孩子大部分留在了農村家里。留守孩一般跟著祖輩生活，享受祖輩無邊的溺愛，過的是衣來伸手、飯來張口，說一不二的生活。由于缺少父母的約束管教和指導，時間一長，自我約束能力比較差的孩子們，生活上逃避勞動，逃避責任，對辛苦的學習也會逃避。

3、特殊家庭對孩子教育缺失

少數學生父母感情不和，時常爭吵甚至離異，孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學生出現自卑、偏激、排斥、閉鎖等逃避現實的心理的直接原因。

4、個體性格原因：那些生性多動、調皮搗蛋的孩子，整天聽到的是一片指責聲。性格過分內向的學生，以及存在先天或后天生理缺陷的學生，他們心靈深處隱藏的自卑感很難克服，內心對一切的期望值挺高，而付之于實際的行動極少。基本技能缺乏，不善于用語言同別人交流，或怕招來譏諷羞于啟齒向別人求助，受到挫折經常用“阿q”的精神勝利法安慰自己，更有甚者，完全逃避現實。我校一年級薛瑞彤同學性格內向，脾氣

很擰。在家里軟硬不吃，不高興時，家長哄不行嚇唬也不行，要哭夠了才算了事。在學校特別怕老師。有一次，老師讓拿回試卷叫家長簽字，其實她考的分數不低，但她還是不敢讓家長簽字。第二天早上鬧情緒不吃飯，找借口說肚子疼逃避上學。家長送到學校，她哭鬧了好半天才被老師哄進教室。

像這些個性特別的孩子總覺得自己和周圍的人格格不入，下意識的產生了心理障礙，總想逃離現實，躲進自我封閉的小世界。

（二）教育教學方式的影響

廣大農村學校由于師資力量薄弱，教學改革滯后、教育手段落后，仍舊延續應試教育的模式。學校以教學成績作為對教師考核的準繩，教師只能把這種考核手段形成的負荷直接轉嫁到學生身上，采用題海戰術來保證教學成績，加重學生的課業負擔。巨大的學習壓力下，學生成為學習機器，多數學生對學習不感興趣，甚至有厭惡學習、逃避學習的對抗情緒。

（三）社會環境的影響

1、不良習俗的影響

農村里殘留的不良習俗，如說話不文明、賭博、打架、罵人、偷盜等一些不良風氣。學生耳濡目染，也會形成一些不良習慣。與健康向上的正氣形成對立，沒能受到正確的引導，看到的只是人們的鄙視，從而導致逃避心理。

2、網絡因素的影響

農村網絡覆蓋，家用電腦趨于普及，太多未過濾的、沒有底線限制的信息被心智沒有成熟的孩子知道，他分不清楚什么是對，什么是錯。與之相對的是家長網絡知識貧乏，對孩子監管不夠，導致個別學生沉溺于虛擬世界不能自拔，引發學生逃避學習、逃避交往，甚至參與群伙斗毆、盜竊等，對學生的心理產生了極壞的影響。 　四、逃避心理的干預策略、措施

根據調查分析農村小學生逃避心理的形成原因及逃避心理的具體表現形式，我課題組采取了相應的干預措施。

（一）加強學校的心理健康教育

1、改進教育方法

改進教育教學方法，掌握學生心態，采用個別輔導、團體輔導、活動中引導、學科滲透、家庭教育指導等方法，進行學生心理健康教育實踐，幫助學生克服心理障礙，疏導學生從閉鎖的心靈中走出來。我們把這些心理健康輔導方法歸結為“農村小學生逃避心理干預策略的‘五點’原則”—擴大“閃光點”原則、捕捉“動情點”原則、巧治“薄弱點”原則、抓住“轉折點”原則、啟發“動力點”原則。

具體的干預措施如下：

針對中低年級學生的干預方法

1）擴大“閃光點”，多采用賞識教育，樹立孩子的自信心。

2）捕捉“動情點”，培養學習的興趣，設計課外合作游戲。

3）巧治“薄弱點”，組建學習互助小組，建立成長檔案

4）啟發“動力點”，開展專題性活動，設計課外合作游戲

5）抓住“轉折點”，與家長合作，為孩子營造一些適合兒童交往的環境。

2、針對高年級學生的干預方法

除了平時貫徹“五原則”，針對高年級學生的心理特點，我們采取了更具體的措施：

1）發揮班主任心理健康教育課的主陣地作用

班主任必須堅持做到知行并重、學生主體、點面結合、師生和諧。

2）創設良好的心理健康教育環境

建立團結互助、和諧友愛的班集體。

創設豐富多彩、積極健康的生活環境。

創設良好的心理健康教育的文化環境。辦好“心理健康角”、黑板報，開設好心理健康教育專欄，搞好心理咨詢等。

3）發揮課堂教學主渠道的作用

課堂教學中，我們努力從以下幾方面進行開發：

以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發展。

以問題為中心，理論聯系實際，幫助學生解決心理問題。

以活動為中心，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質。

以激勵為原則，對學生施以積極的心理暗示。

以方法為重點，使學生掌握提高自身心理素質的方法。

以自身為榜樣，給學生以積極的心理感染。

4）把握教育契機，開展心理健康教育活動

把握新學期開始之時、評“優”選“干”之際、考試前后這些時間點，做好心理疏導。

利用對典型人物的宣傳，對學生進行的有效的心理教育。

做好學生中的共性心理問題和個案跟蹤研究。

（二）轉變家長的教育意識

我們利用家訪、家長座談會、電話、網絡等多種方式，與家長保持經常性的聯系

讓家長認清家庭教育的重要性。通過有效的家校合作，幫助家長樹立正確的兒童觀、親子觀和育人觀，掌握科學的家庭教育知識和方法。

1、營造健康和諧的家庭環境。家庭中人與人的溝通也要文明有禮，民主平等，商量諒解，要尊老愛幼，各盡其責，使孩子的成長環境和睦、溫馨。

2、尊重兒童的主人地位，家長首先要相信兒童，相信他們有接受教育的能力。要正視孩子們的接受能力，尊重兒童的主人地位，要充分考慮孩子的人格、興趣、愛好，不要輕易把自己的愿望加在孩子身上。提倡孩子進行自我教育，家長努力引導孩子學會自我規劃、自我教育、自我評價。

3、樹立家長威信

威而不怒的家長尊嚴，常常能以科學、理性的方式產生“此時無聲勝有聲”的教育效果。“棍棒底下出孝子”的家庭教育方法固然不對，但是好孩子也絕非是寵出來的。家長合理地制約管束對孩子的健康成長至關重要。那不是壓制，強求、主觀臆斷，而是采用剛柔相濟的方法。家長要讓孩子心里清楚：做事必須有底線，超越底線就要承擔后果。并且，父母雙方在教育子女的態度上要協調一致，相互配合，應寬則寬，應嚴則嚴，在孩子面前樹立起慈祥而威嚴的形象，使孩子容易接受父母的教育，茁壯成長。

（三）改善周邊環境

良好的社會環境對維護和增進農村小學生的心理健康，提高他們的心理素質有很大的幫助。學校必須積極配合政府和村委，加大對社會不良風氣的打擊力度，大力抵制大眾傳播媒介中一些格調低下、觀念錯誤、腐化墮落的東西，加強農村精神文明建設，提供給學生一個健康、祥和、良好的社會環境。

五、心理輔導效果

一年多來，我課題組針對農村小學生中普遍存在的逃避心理等心理健康問題，開展教育、引導活動。每位老師都作了個案的跟蹤研究，并記錄研究的結果。個案跟蹤調查了留守學生（王少博）、特殊家庭學生（程瑩瑩劉麒麟）、單親家庭學生（劉一龍）、個體性格偏激學生（李嘉威李金薛瑞彤）、優秀學生（王盈盈）、學困生（劉倩）等。研究了以逃避心理為主的心理或行為問題，以及具體的干預措施，找到了對學生進行心理健康教育的有效途徑，幫助學生糾正了部分不良行為和心理障礙，對學生的心理產生巨大的影響。

綜上所述，做好學生的心理健康教育，對我們教師來說是一個持久而艱巨的任務，我們將面臨著更多的新問題，我課題組將努力開辟與學生溝通的多種渠道，使學生隨時能與教師、家長、同伴溝通，共同培養學生健全的人格，轉變家長的意識和改進教育方法。發揮學校、家庭、社會三結合，共同關注學生的內心世界，以便及時發現學生心理問題并進行矯正，提高學生的心理健康水平，促進學生良好心理素質的形成和發展。

參考文獻：

[1]《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，教育部

[2]《中小學生心理健康教育指導綱要》，教育部

[3]《不聽話的孩子怎樣教育》，施晗主編，遠方出版社