初中學生心理疏導
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初中學生心理疏導范文第1篇
引言
因為叛逆心理具有不可忽視的負效應，輕則會影響中學生的學習和生活，重則可能對家庭甚至社會帶來重大的不良影響，所以針對中學生叛逆心理的研究非常必要。同時語文作為中學教學中的基礎學科，它具有知識性和人文性并重的特點，語文教學與學生的發展又密切相關，因此在語文教學中研究中學生的叛逆心理，并采取有效措施疏導他們的叛逆心理，減少中學生的叛逆行為，讓中學生有一個健康的心理具有得天獨厚的優勢。
1初中生叛逆心理的三種表現類型
1.1自主叛逆心理
它是指由于主體對外界的不滿和不科學的認識而導致內心的壓抑無法得到正常排解所產生的逆反心理。由于現代的學生來自家庭和社會的壓力比較大和受社會不良風起的侵襲，致使他們覺得生活無意義，沒有希望，人與人之間很冷漠，并且開始憤世嫉俗，覺得只有自己是對的，所有的一切都在與他作對。這主要是由于學生內在因素而產生的一種叛逆心理。比如有的學生認為讀書無用，很多大學生都找不到好的工作，既然如此就沒有必要好好學習，故自我放縱；比如老師明確要求學生用鋼筆寫作文，有的學生就認為自己用圓珠筆寫的字好看，覺得老師的要求是多此一舉、故作刁難，偏偏不去遵守等。
1.2情景叛逆心理
它是指由于沒有適時引導或者引導時機和場合的不適宜，對于應該接受的引導信息，所產生的一種逆反心理。青春期的初中學生特別像一個一觸即爆的氣球，如果對于外界的一些做法和要求沒有和他們的自主要求達到一致的時候，就特別容易引發他們的叛逆心理，所以如果沒有適時的引導或者引導的時機和場合不合時宜，叛逆心理一觸即發。如有些教師經常拖堂，卻沒有任何的鋪墊或者是對學生進行適當的解釋，中學生就容易出現如故意不聽講、或無動于衷以示不滿的叛逆心理，再如老師只是單純地提出禁止要求（比如上網）卻沒有給出明確解釋（沉迷網絡的危害），導致學生故意去做禁止的事情，還有在公共場合批評指責學生從而導致學生感到自己的尊嚴受到侵害而表現出的不滿和逆反。
1.3信度叛逆心理
它是指主體由于對信息源信度的懷疑、否定而產生的一種逆反心理。對于初中學生來講如果他特別信任一個人或者一種觀念，那么他會表現出順從或者接納，反之就會表現出逆反。比如：教師為鼓勵孩子好好學習，答應給于某種獎勵，卻最終沒有兌現或完全兌現；此后學生會萌發對教師言行表示懷疑、否認和不屑一顧，甚至故意作對。
2疏導學生叛逆心理的具體方法
2.1利用課文教學對學生叛逆心理進行疏導
語文教師在講讀課文的時候，除了完成基本的語文教學目標之外，要找到恰當的切入點。這些資源不僅可以幫助學生很好地認識應如何正確地對待較強的獨立意識和自尊心，較強的對立心理和好奇心理，偏激和不成熟的心理，還可以幫助學生更好地認識和理解家長以及他們的正確或者不太正確的教育方式，恰當地處理自己和家長之間產生的矛盾。此外，這些資源還可以幫助中學生形成正確的價值觀和人生觀，幫他們抵御來自外界的不良思想的侵襲，疏導初中學生形成的叛逆心理，從而形成一個比較健康的心理。整體上看，此種方式更易疏導學生的“自主叛逆心理”，同時，由于可以讓學生的內心更理智更成熟，也可以為學生的“情景叛逆心理”、“信度叛逆心理”、起到一定的輔助疏導作用。比如在講授“回憶童年”的文章時，語文教師可以積極的引領學生回憶一下美好難忘的童年，回憶一下自己孩提時的天真無邪，初生牛犢不怕虎，充滿愛心等等，回憶和親人、老師、朋友或者陌生人共同走過的美好日子，學生內心的壓抑和叛逆心理就會得到很大的舒緩。
2.2利用閱讀教學對學生叛逆心理的疏導
對于初中學生來講，他們的價值觀和世界觀還沒有完全形成，通過閱讀大量的優秀的作品可以很好的幫助他們形成正確的價值觀、世界觀和人生觀。對于很多叛逆期的中學生來講有時候教師和家長苦口婆心的教育已經失去了效用，已經完全被學生放入了自己所不能接受的內容之中，多說反而無益。倒不如給這些叛逆期的孩子一點自我的空間，給他們一些有教育意義的作品，讓學生自己去品味，就好像山東教育出版社九年義務教育課程標準實驗教科書語文六年級下冊第六課《為學》中，作者彭端淑選取了與“為學沒有直接關系的“蜀鄙二僧”的故事，讓子侄輩的人去自己品味其中的道理，這樣卻會有意想不到的好的效果。
2.3 利用寫作教學對學生叛逆心理的疏導
初中語文寫作教學過程中很重要的一項活動就是周期性的作文。具體來講就是每學期都要有不少于規定數量的作文要求，（一般每學期不少于四篇）雖然現在學生的作文受到考試指揮棒的影響，但在很大程度上講，作文依然是學生展現內心狀態的一個平臺。于漪老師是我國語文教育界的名師，于老師不僅很早就是聲名遠播的優秀語文教師，而且在中學生德育方面有豐富的經驗和深刻的見解。她對不同年齡段學生的心理狀態、行為習慣和情感變化都有深入細致的了解和把握。這也讓我深刻領悟到，于老師指導學生作文時，為什么能很經常地觸及學生的心靈深處，引導他們寫出自己的真性情和真想法。這是我們一直所倡導和追求的。于漪老師曾說“文章是人心靈的軌跡”，所以語文老師可以通過作文這個平
臺來洞察學生的內心，以反映學生的叛逆心理，并且通過作文這個窗口來給學生提供一個表達真實想法和宣泄內心情感的渠道，從而達到疏導學生叛逆心理的效果。
3結束語
面對那些充滿叛逆的孩子，作為語文教師，只要我們正確地引導，再加上必要的家庭教育疏導，以及健康和諧的社會環境，諸如父母經常和孩子一起出游、經常一起開家庭會議，提倡民主平等和開放的家庭氛圍等，舒緩孩子的叛逆心理。
【參考文獻】
初中學生心理疏導范文第2篇
摘 要：由于外來民工學生特殊的家庭背景，他們的學習成績與行為受到老師的關注還不夠，也很少能得到同學們的關心。這些因素導致某些外來民工學生在心理方面產生障礙，出現內向、抑郁，產生厭學、逃學等情況。作為教育工作者，我認為應改變固有的觀念，關注外來民工學生的心理發展，并采取相應的對策幫助他們走上健康成長的道路。
關鍵詞：農村初中；外來民工學生；弱勢心理；疏導策略
外來民工學生隨著父母來本地打工，就近選擇了我們學校就學。他們與父母聚少離多，親子關系疏遠，親子互動的減少是其家庭結構的主要特征。這種社會轉型期特有的家庭教育結構，使得民工子女的家庭教育出現了難以彌補的缺陷。外來民工對于自己的孩子主要表現為三個方面的偏差：重養輕教；重智輕德；重物質輕精神。大部分在外打工的父母對孩子有一N歉疚感，出于補償心理，便盡可能地在衣食住行等物質上滿足孩子，卻很少見到高質量的兒童讀物，其中百分之六十以上的家庭根本沒有給孩子準備課外讀物。民工子女所處的環境和所受的家庭教育，對他們的心理、品德、學業造成了不同程度的影響。作為學校的老師，我們應該特別關注這一特殊社會群體的成長，關注他們的心路歷程，引導他們健康、全面的發展。
一、農村初中外來民工學生的弱勢心理分析
我校所在的地區是城鄉結合部，許多學生是隨著父母的遷移四處流動而隨機入學的，有的學生已輾轉幾個學校。所以他們在行為習慣、思想品德和心理品質上都和本地學生有著極大的差別。
我們抽取了本校46名外來民工學生和46名本地生對他們的心理問題進行了抽測，發現外來民工學生相對來說存在的心理問題比較嚴重。
從這項調查中，我們發現其實有很多外來民工學生在本性上是很不錯的，比如身體素質比本地生好，而且與同齡的孩子相比這些外來民工學生要懂事得多，他們肯吃苦，做事情積極主動，求知欲非常強。然而由于地域、經濟、文化以及學前、小學教育等方面的差異，他們身上有著許多和本地孩子格格不入的地方。
我們可以來聽聽他們投進“心語信箱”的請求幫助的呼聲：
信件一：“我是來自湖南的一名八年級男生，每當我讀課文的時候，同學們總是笑我，因為我家鄉的口音很重，所以平時我也不太愛在班級里講話。我沒有朋友，感到很孤單，老師，請你幫幫我吧！”
信件二：“我覺得我的班主任不是一個好班主任老師，因為她總不能公平地對待我們，不給我們外地人當班干部的機會，老師，我感到很生氣。”
信件三：“老師，我的同桌經常嫌我的衣服穿的土，還說我的文具盒那么破舊……老師，我真的不知道該怎么辦？我也不想這樣的呀！”
……
從調查表中可以看到孩子們很敏感、自卑、暴力、沖動，人際交往出現了障礙，因此他們的焦慮成分明顯地高于本地學生。
二、外來民工學生心理問題的成因
（一）家庭經濟狀況的影響
外來學生的家長大多數是外來打工一族，且家中不止一個子女，因此經濟上相對比較困難，這勢必影響到他們的心理發展。
1.日常生活上的影響
當代中學生的日常消費呈上升趨勢，且學生之間常常有攀比的心理。外來民工學生在衣著、學習用具等方面常會覺得比別人遜色；學校班級里開展的一系列活動遇到收費項目，他們雖然很想參與但又往往不能參與，久而久之便會產生自卑心理。
2.學習活動中的影響
許多外來民工學生的家是一間租住的小屋，屋里陳設簡單，有的甚至電視機也沒有，而現代社會的一個重要的特征就是信息交流日益頻繁和重要，對于學生也是如此。在討論一些書本以外的時事新聞之類時，外來民工學生往往只能洗耳恭聽，不是他們不想參與，而是他們沒有獲知的渠道。這無疑也會讓他們產生心理上的壓抑與自卑。
（二）社會輿論的不友善
在日常生活中我們口中的“外地人”“外地民工”等詞的使用本身就包含了諸多貶義的成分。“何時才能取消民工一詞，代之以其他平等親切的字眼。”但也有人指出，問題的關鍵不在于稱之什么，而在于你稱呼時的心態。我們身邊的確有很多人以金錢地位論英雄，對外來民工及其子女充滿了輕視與不屑。中學生的心理感受十分脆弱而敏感，你語句中、眼神中稍有不尊重他們的地方，他們馬上就能捕捉到，久而久之會給他們的心靈投下巨大的
陰影。
（三）情感溝通的缺乏
外來民工學生在回家以后和別人的交流很少。一方面，他們的父母在一天的辛苦勞累之后，沒有時間與精力去與孩子們交流溝通。更何況大多數家長關注的只是孩子的學習成績，對于他們的心理情感健康與否則毫不重視。這些家長大都認同“不打不成材”，對待孩子要么不聞不問，要么一頓棍棒，缺乏必要的耐心。另一方面，作為外來人員，學生周圍既無親戚，也無近鄰，能夠交流的伙伴少之又少。這使得他們一邊渴望著與人交流、被人理解；一邊卻于不知不覺之間緊緊關閉了自己的心扉。
（四）教育方法的失當
學校教育中，教師的教育方法更是嚴重影響著學生心理健康的發展。學生，尤其是外來民工學生心理特別敏感。他們背井離鄉，來到陌生的地方，外面的一切與自己家鄉的生活習俗大不同，造成他們心理的失落，有較強的抵觸情緒，也就特別在意教師對自己的態度，對老師的批評不能正確對待，總以為老師是戴著有色眼鏡看人，瞧不起外來民工學生，偏袒本地的學生，自己做的再好老師也不喜歡。這就要求教師不但要平等對待外地生，而且要特別注意自己的言行，會不會在無意中傷害到他們。
三、外來民工學生心理問題的疏導策略
心理教育是一種心靈感化教育，心理教育的目的是養成學生的心理“自助”的習慣，最終使學生在遇到問題的時候能夠自己進行分析、調整，或者主動尋求援助來解決問題。而要做到這一點，就要求教師在把主動權交給學生的基礎上，用自己的愛心、耐心和智慧扮演好良師益友的角色。
（一）抓住情感激發點，投入愛心
1.關愛外來民工學生
親其師，信其道。教師只有真誠地關心、熱愛學生，才能使學生感到可親可敬，才能融化他們冰封的心靈。小柱在下雨天忘了帶雨傘，我在下班出校門時發現以后，立即把自己的傘塞到他手中；小芳頭暈，在聯系不到家長的情況下，我聯系同事的車子帶她到醫院看病；小宇因為在老家從未學過英語，學起來特別吃力，我和她一起尋找學好英語的方法……這些都成為我打開這群有著這樣那樣心理問題但純樸可愛的外地孩子們心扉的一把把鑰匙。
2.理解外來民工學生
學生做錯了事，心理上出現了問題，必然有其深層的原因。教師的任務不是指責學生，而是深入地了解他們，真誠地聆聽他們的心聲，感受他們的生活，幫助他們找出問題的原因。比如倔強的小柱在經過了雨傘事件以后，在我面前不再像“鐵疙瘩”一樣一言不發了。在與他的閑聊中，我了解到在他的家l許多事情的解決都要靠武力，并且他們那里重男輕女思想十分嚴重，小柱作為家里唯一的男孩（有兩個姐姐）自然成了父母的心肝寶貝。如三個孩子發生爭執，受罰挨批的總是兩個姐姐，而如果家里有好吃的、好穿的則都歸他。這就不難理解小柱在學校里的種種表現了。可以說，只有在理解的基礎上，設身處地地為學生著想，而非不問青紅皂白地責備，才能較為成功地對他們進行心理疏導。
（二）捕捉學生閃光點，充滿耐心
1.善于發現學生的亮點
尺有所短，寸有所長。每一位外來民工學生都會有他們自己的閃光之處。寒風中小艷撿起了地上的一張紙、扶起了歪倒的小樹苗；課間，小利擰緊了正在滴水的水龍頭；運動場上，小旭奮力拼搏為班級爭取榮譽；小川為“希望工程”慷慨解囊；小柱畫了一幅很有創意的畫；小幸豎笛吹得十分動聽……對于學生的這些閃光點，我是帶著放大鏡去看的，帶著擴音喇叭去宣傳的。
伯樂的價值在于發現，教師也應具備一雙善于發現的眼睛但又不僅僅限于發現。作為教師，我們要創造機會，讓學生的一個小亮點，變成一個大亮點，變成一連串的亮點。小柱就是一個比較典型的例子。我發現他的畫有創意以后，不僅在課堂上表揚了他，而且交給他負責一期黑板報版面設計的任務。在我的支持和幫助下，他設計的版面獲得了大家的好評。接著我又交給他和其他幾位同學一起布置教室的任務，他也較好地完成了。這使他擁有了多個亮點：美術能力進一步提高；和同學的協作精神加強了；吃不了一丁點虧的毛病收斂了；帶動其他方面也漸漸積極起來。一學期下來，無論思想上還是學習上，各方面均有很大的進步。
2.教育的過程是反復的
教育中我有這樣的體會：一個孩子出現了一定的心理問題以后，經過我的“診斷”與“治療”已經“治愈”了，過了一陣又會“復發”。小艷的問題就是如此。在我幫她制定了愛心感化，消除疑慮；捕捉優點，樹立信心；努力追求，超越自我“三步走”的措施以后，她一度表現得非常好，作業認真完成，課堂上常有精彩的表現，代表班級參加學校的朗誦比賽獲得二等獎……然而，不久以后她的“病”出現了多次反復，多次的診斷與治療過程中，我曾動搖懷疑過，但還是堅持了下來。并且發現她“發病”的間隔時間越來越長，程度越來越輕，直至最終完全治愈。仔細想想，這種反復性也是符合青少年心理的發展規律的。就拿孩子們的一次次犯錯誤，當作他們人生中必須跨越的溝坎吧，讓他們在一次次的“犯”與“改”的過程中鍛煉自己的心理承受能力。
從中我體會到心理疏導具有著周期長、見效慢、艱巨復雜等特點，需要教師具備良好的意志品質。首先要有較強的自制力，遇事不沖動，能夠自覺調整好自己的心態；其次要有耐心，不能急于求成，并且持之以恒。
（三）把握心理疏導點，傾注慧心
1.找準解決問題的基點
山重水復疑無路，柳暗花明又一村。對學生進行心理疏導也是如此。有時看起來挺難解決的問題，只要找準機會，說不定輕易就能解決，小利的例子就能很好地說明這一點。
小利文藝方面能力差，缺乏表演自信心，但普通話卻比較標準。根據這一特點，我設計了一個講故事比賽的活動。規定全班所有同學都必須參加，選擇簡短的小故事，給他們兩周的時間準備。我特別派了和小利比較要好的講故事能手小川去幫助他練習，并且在最后由我親自把關。終于，比賽的時刻到了，小利雖然有點緊張，但他繪聲繪色的講演最終還是感染了大家，博得了熱烈的掌聲，并被大家評為三等獎。這是他第一次在同學們面前表演，就獲得了這么好的效果。從此他的自信心大大增強，成績也提高了
不少。
2.藝術化的處理
教育是一門藝術，需要講究方式方法。同樣的一番大道理，講的時間不同、地點不同、教師的語氣神態的不同等都可能產生不同甚至截然相反的效果。在處理問題或者和學生交流談心時，一定要謹慎處理，選擇最為恰當的時間地點、方式方法。關鍵是站在學生的立場、角度去思考，這樣才能把話說到學生的心坎里去，使他們心悅誠服。比如說小幸，因為成績好、能力強，連續幾年被大家推選為副班長。漸漸地驕傲自滿，各方面有所下滑。我準備選一個合適的方式和他談。
一次，我忽然發現他的作業本姓名一欄由“王幸生”改為了“王新生”。我知道他的父母在他出生前就來到我們學區的幸福村，“幸生”就是在我們幸福村出生的意思。找他問過才知道他父親讓他改的名字。我根據這一點決定采用一個“剛柔相濟”的方法。先讓他自己思考開學以來的表現如何以及父親將“幸生”改為“新生”是什么用意。再施以我的措施，“剛”：撤掉副班長職務，但暫時給他保留著；“柔”：我先后寫了一些卡片給他，希望對他有所觸動和幫助，如“老師希望看到一個全新的你！”“愿你有新的高度，新的超越”在這個過程中，我基本上沒有和他談什么大道理，然而效果是顯著的，不久，他就奪回了副班長的“寶座”。
3.堅持隱性的德育
早在兩千多年前，古羅馬教育家賀拉斯就已經提出了寓教于樂的觀念。然而時至今日，我們依然可以看到許多苦口婆心、長篇大論、恨鐵不成鋼的場面。堅持隱性的德育就是在對學生進行思想道德、心理素質方面的教育時，不能讓人聽出你是在教育他們，讓他們在潛移默化中受到熏陶與啟迪。
比如小艷這類學生，如果一本正經地找他，大談“子不嫌母丑”要尊敬父母，熱愛家鄉之類的道理，未必會有效。潛移默化的方式則效果非常好。如班級中很多外來民工學生來自安徽、貴州、四川等地，我就會在不經意之中和他們談起自己曾游覽過安徽的黃山、歙縣等地或者說到我曾在電視中看到的這些地方的自然風光、名勝古跡、風土人情等，由衷地贊美這些地方，流露出向往之情，這樣他們的心中自然會感覺到家鄉的可愛與偉大。我也常給他們講一些平凡窮苦的父母含辛茹苦養育子女的故事，并在言語之間透露出對于他們的尊敬之意。這樣，在不知不覺中，學生就會受到影響，他們固有的一些不正確的觀念自然而然就會得以改變。
四、幾點思考
1.關于外來民工學生弱勢心理的認識有待進一步端正
通過心理疏導，把外來民工學生消極的心理轉化為前進的動力。通過調研、比較、總結發現，外來民工學生的弱勢心理問題相當突出。我們也認識到學校必須把外來民工學生的弱勢心理問題提上日程，ν飫疵窆ぱ生弱勢心理教育是時展的需要，對培養21世紀所需要的人才具有重要的現實意義。
2.外來民工學生與本地學生之間的個性心理差異是一種教育資源
外來民工學生與本地學生有許多共同點，但是他們之間還存在著許多差異，其中較明顯的有倔強、好勝、粗魯、自卑、缺乏自信、自控力差、以我為中心等。當然，他們的優點也不少，諸如膽子較大，敢想敢為、見識廣，愛勞動，動手能力強，純樸且能吃苦耐勞。這些都是我們教師可以積極利用起來的教育資源。
3.外來民工在教育子女方面的文化差異將成為學校開展家教指導的一個值得關注的問題
外來民工對自己孩子給予的關心太少，由于他們自己本身的能力及職業、文化水平所限，對孩子的教育確實有些忽視，有了困難產生問題時只想到找老師、找學校領導，而不是自己設法解決，把問題全推給了學校。所以，外來民工學生個性心理轉化需要學校、家庭的共同努力，學校應該經常保持跟外地生家長的聯系，依靠共同力量轉化外來民工學生的個性心理問題。
4.搭建活動平臺，營造教育氛圍是載體保障
學校面對來自五湖四海的少數民族的外來學生，在深入調查民族文化的基礎上，學校工作中有機融合、滲透少數民族的文化，組織開展少數民族教育活動。如學校可以結合國慶節、元旦等重大節日，舉行隆重的民族文化藝術節活動。也可以開展民族趣味運動，如土家族的“踢毽子”，打陀螺、滾鐵環、踢毽子、跳長繩等。通過搭建快樂成長的民族教育活動平臺，讓孩子們在活動中身心愉悅地學習生活，在快樂中成長，在成長中獲得快樂，使學校真正成為外來民工學生成長的樂園、心靈的家園。
筆者通過采取上述疏導策略，學校外來民工學生的心理健康素質有了明顯提高。然而，外來民工學生的心理健康教育是一項艱苦細致長久的工作，我們要時時處處做有心人，運用多種手段，通過多種渠道了解學生，同時把學校教育和家庭教育緊密地結合起來，形成合力，徹底鏟除滋生心理問題的土壤，使他們健康快樂地成長。
初中學生心理疏導范文第3篇
一、中學生心理健康存在的主要問題及表現
有關部門調查研究表明，中學生的心理健康問題主要表現為喜怒無常，情緒不穩，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩，難于應付挫折，青春期閉鎖心理，并在行為上出現打架、罵人，說謊，考試舞弊、厭學、逃學，嚴重的出現自傷或傷人現象。由于中學生正處于青春期，思想比較活躍，又面臨著升學等壓力，這些問題表現得尤其突出。本人通過學習有關心理學知識和多年工作實踐的觀察認為，可以把以上表現歸類為以下問題。
（一） 學習類問題
由于中學生的升學壓力比較大，因學習而產生的心理問題是中學生心理問題的主要方面，其問題有：
1. 學習的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振、失眠、神經衰弱、記憶力下降，反應遲緩等。
2. 厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦出現厭學情緒。
（二） 青春期心理問題
1. 青春期閉鎖心理。其主要表現是趨于關閉封鎖的外在表現和日益豐富、復雜的內心活動并存于一體。心理學研究表明，封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標志。閉鎖心理問題主要是指處于消極情況下的心理而言的。中學生若在消極情緒控制之下，會封閉與外界的任何心理交流，將是一個值得注意的征兆。
2. 情緒情感激蕩、表露而又內隱。青春發育期的生理劇變，必然引起中學生情感上的激蕩。這種動蕩的情感時隱時露。一個微笑可以使情緒飛揚，徹夜興奮，然而他們內心里激動、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，但碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會出現壓抑心理，出現焦慮與抑郁。
3. 早戀。中學時代，特別是中學生，正值青春發育期，而這一時期最突出的矛盾之一是性發育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾。中學生由于受認知能力和個性發展的限制，特別是在教育引導不及時不得力的情況下，使得中學生的性心理的發展表現出相對的幼稚性，所以朦朧狀態下的戀愛出現了，盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個比較普遍的問題。
（三） 人際關系問題
人際關系問題也是中學生反映較多的問題。其問題有以下幾個方面。
1. 與父母的關系問題。中學生的自主意識越來越強，會經常與父母產生沖突，同時，部分家庭出現種種傷痕如夫妻關系不和、單親家庭等，會給孩子造成不同程度的心理傷害。
2. 與同學間的關系問題。中學生都希望在班級、同學間有被接納的歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。由于同學關系不融洽，甚至關系緊張，有的同學就流露出孤獨感。
3. 與老師的關系問題。學生都希望得到教師的關心、理解與愛，如果這時教師特別是班主任缺乏理解、耐心與關心，不能以熱情的態度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會產生對老師的不理解、不信任以至產生對抗心理。這種情況下，學生會有一種壓抑感并產生消極情緒。
（四） 挫折適應問題
中學生在成長過程中產生的挫折是多方面的，有學習方面的、人際關系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會環境因素、家庭因素以及個人主觀因素等。面對挫折造成的困難與痛苦，中學生們的反應方式有兩類：消極的反應與積極的反應。消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化，在一定的情境中挫折狀態即使有所改變，其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。于是，消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理健康問題了。
二、中學生存在心理健康問題的主要原因
中學生存在心理健康問題的原因是比較復雜的，而且因個體的不同會有不同的表現形式。主要原因有以下幾個方面：第一，中學生自身成長的原因。中學生生理和心理都處于成長發育過程之中，升學等各方面的壓力又比較大，其明辨是非的能力和自我調節與適應能力不是很強；第二，社會的負面影響。社會上所存在的消極頹廢的社會陰暗面與其所受的學校教育差異比較大，這不僅會嚴重地毒化他們的心靈，還將不可避免地引起他們的思索與探究，極易產生疑慮、困惑和無奈等等心理障礙。第三，來自家庭的原因。一方面，一些家長以極為功利的價值取向設計塑造子女，嚴重忽視了孩子的個性心理特征，忽視了對孩子的心理健康教育；另一方面，極少數家長全然不顧忌孩子的感受，以極不認真的態度草率處理婚姻、倫理、工作、人際關系等，更會加重孩子的心理負擔。第四，部分教育工作者對心理問題沒有正確的理解和認識，甚至把心理問題德育化。他們沒有認識到正值青春年華的中學生最容易沖動，也是犯錯行為最頻繁的"危險期"。事實上，我們作為教育工作者要對學生的行為進行全面分析，而不能因學生出現心理問題而歸因于思想變壞，不思進取，品德低下，更不能因此而對學生冷眼相看，全盤否定。我們要意識到心理輔導進入中小學校園是時代的要求。但無論中學生中出現哪種心理健康問題，都會直接影響他們優良品德的培養和形成，也直接影響到中學生知識的學習和能力的發展，甚至會產生嚴重的后果。
三、中學生心理健康問題的疏導策略
作為一名信息技術老師，也有責任和義務去關注中學生的心理健康問題，我們要與班主任和家長一道共同去做好這項工作。一方面要做好預防學生心理失衡的"超前干預"，另一方面要注重做好疏導工作。下面，本人結合自己多年的工作實踐，談談心理健康問題的預防與疏導。
（一）引導學生客觀評價現實，提高適應環境的能力。
中學生受認識水平的局限，還不能正確、客觀地評價客觀現實，往往由于自我估計過高或過低，造成主客觀不協調，無法滿足自己的心理需求，于是有可能出現以上一系列心理問題，所以有必要幫助學生正確認識和評價社會及自我，學會情緒調節，發揮自身潛能，面對現實，迎難而上。如能對學生做出恰如其分的分析與評價，可增進學生自我認識的能力。另外，可通過家長會向家長闡述，使家長正確對待考試成績、孩子早戀等問題，從而減輕學生來自家長的壓力。
（二）加強學習方法的指導，減輕學生的學習壓力。
學業壓力無疑是中學生心理壓力的主要來源。進入中學以后，學習負擔加重，對學生的自學能力要求高。一些學生從一開始沒有很好地加以調整，掌握中學階段正確的學習方法，以適應這一轉變過程，就會感到學習壓力大，學習效果差，成績跟不上。所以，班主任要注重加強對學生學習方法的指導，引導學生制訂學習計劃，合理利用時間，注重勞逸結合，學會科學用腦，使學生不會感到學業壓力過大，減輕學生的焦慮情緒。
（三）積極開展文體活動，建立新型師生關系。
不少班主任感受到，良好班集體是一個巨大的教育力量，對學生的心理發展產生不可忽視的功效，對引導他們樹立正確的理想信念有著重大的意義。我們要注意利用多種渠道，積極開展豐富多彩的文體活動，鼓勵各類型學生參加課外科技、文藝、體育、制作等興趣小組和校園文化活動，使大部分學生在各類型的群體活動中發揮自己的特長。這樣，既為學生創造了實現自我價值的機會，保持愉快、積極的情緒，又可促進建立團結和諧的師生關系和同學關系，有利于使教師及時掌握學生的思想動態，及時做好疏導工作。
（四）強化心理素質的訓練，增強競爭意識和自信心。
優秀的學生，經常得到老師和家長的表揚和獎勵，但很容易使他們只能表揚不能批評，只許成功不許失敗，一味追求獎賞和追逐名利。進入中學以后，一旦失去了以往的優勢，就容易引起個體欲求上的沖突、失衡而引起心理障礙。所以，在做心理障礙的預防和疏導工作時，從長遠來說，還要強化心理素質的訓練，培養學生良好的意志品德，增強競爭意識和自信心，使學生在遭受挫折時不至于茫然無措，心理失衡。所以我們一方面要減少對優秀生的過分呵護，讓他們正視壓力，提高心理承受能力，另一方面，我們不妨有意設置困難和挫折，培養學生不怕失敗，勇于克服困難的堅強意志。
（五）利用各種有效途徑，做到學校與家庭教育相結合。
初中學生心理疏導范文第4篇
1 激勵語言的作用
過去教師是“警察或法官”，課堂氣氛緊張，師生關系不和諧，學生缺乏學習的熱情。但在實際教學過程中，我們調查發現，92%以上的學生希望得到教師的語言激勵，并在受到教師語言激勵后，樂于跟隨教師進行活動。如：“你回答得真好！你的分析太正確了，下次讓你來當小老師！”這是對學生表示肯定。學生得到認可，因此也敬佩教師。當學生出現錯誤時，教師善意的批評也會給學生帶來成功的希望。如：“你的答案已接近正確答案，但是還要再認真思考一下哦！”教師尊重了學生，師生間才會民主、平等、和諧。學生喜歡這位教師，就會認真聽課，這節課才會有效率可言。教師及時激勵學生，師生關系融洽，能增強學生學習的信心，激發學習的動力。培養了興趣，調動了積極性，活躍了氣氛，促進了師生之間的感情。可見，語言激勵能改善了老師和厭學生的關系。
2 激勵語言的技巧
運用激勵語言要恰當。教師激勵學生的目的，是為了鼓勵學生學習，提高課堂效率。教師把握正確的時機，適當的激勵，能起很大的作用。但是過多的和太隨意的激勵，激勵會顯得蒼白無力，不但會破壞良好的課堂氛圍，學生還會對教師提出質疑。要使激勵語言起到事半功倍的效果，教師要學會捕抓教育的契機。因此課堂上，教師要利用心中的放大鏡，耐心細致地發現學生身上的閃光點，當學生想展示自我但又束手束腳時，教師適時運用語言激勵，會讓學生充滿自信地去展示。同時激勵時要因人而異，不恰當的激勵會使學生認為教師是在諷刺、挖苦他，降低了教師的威信，適得其反。
3 激勵語言的助教
無論在哪些方面，盡量去挖掘學生們身上的優點，鼓勵他們的信心，并給以贊許式的肯定。“優點單”就是一個很好的措施，使每個學生看到了老師與身邊同學的評價，自己恍然大悟，原來自己還有這么多本事沒有發揮出來，我也能行。我對一位學習特別差、紀律特別差的學生說：“學習成績差，不一定代表你笨、沒有創造力。記得嗎？1千米=1000米，你不就回答對了嗎？” “聰明的你，我相信你一定能寫好，對嗎？”“好。有進步，再加把勁，加油！” “雖然你紀律不好，但你在運動會上為咱班贏得了榮譽。全班感謝你。“假如今后，你不再搗亂了，相信你會贏得更多的掌聲。”……記得當時的他非常感動，原來他在老師、同學們的心中，并不是一個什么都不行、無可救藥的學生。有了自信，提高了學習的勁頭。從那以后，發現認真回答問題的有他，問問題的有他，他進步了。正是這簡單的評價，贊許式的肯定使他的成績突飛猛進。
4 肢體語言的效用
初中學生心理疏導范文第5篇
初中教學在學生學習成長過程中起著承上啟下的重要作用，初中階段是學生成長的重要階段，是初中學生人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵時期。初中學生的自我意識高漲，具有獨立意識要求，講究個性化和自我化，容易產生叛逆心理。語文是一門重要的基礎學科，語文的教學目標中滲透著心理健康教育的目標，要求語文教師著重培養學生的綜合素質。初中語文教師要在教學中有效的疏導學生的叛逆心理。
一、傳統語文教學存在的問題
現在的初中生大多都是“00后”，這個時代的學生都生活在一個新舊社會交替的階段，由于各種新思想和新觀念的影響，當代初中生的思維方式和以前的初中生有很多的不同，相比于以前的學生，他們具有熱情和激情、具有更加活躍的思維、具有更加強烈的生活欲望。但是，由于在初中這個階段他們的心智和思想還不是很成熟，使得他們的思想以及行為方式都比較不穩定，并且體現出矛盾性的特點，具體表現為思想和行為上的叛逆性。伴隨著學生年齡的增長，蘊藏在他們內心深處的獨立和成熟感使現在的中學生不再滿足于以往那種對父輩與師長的依賴和服從，青春期叛逆心理必然出現了。由于大眾媒介在信息選擇、制作上針對的受體是大眾，加上利益驅使，使得他們對青少年這類特殊群體缺少關照，無形中影響他們的價值觀和人生觀，極易引起“自主叛逆心理”。面對這一問題，老師依然使用傳統的教學模式和管理手段，課堂上進行簡單的填鴨式教學，不僅沒有充分調動學生的學習興趣，更忽略了語文教育對學生心理的疏導作用。
二、初中語文教學引導學生叛逆心理的對策
（1）關愛學生，構建民主的師生關系
初中學生思想逐漸走向成熟，有自己的想法，對于教師的嚴格管理會有所抵觸。因此，面對這樣一個特殊對象，教師要關愛學生，在課堂上構建平等的師生關系。首先，要了解學生就要主動和學生打成一片。有的學生可能因為平時成績不好，不愛學習，甚至心理抵觸學習。會對教師產生逆反心理。對于這些情況，教師要在課堂上打破傳統的教師形象，不再板著面孔面對學生。教師的課堂教學語言應該是親切自然，使學生不感到拘束，啟發學生講心里話。信任和尊重是與學生進行情感溝通的橋梁，師生之間雖有知識多寡之別，長幼之分，但學生與老師兩者在人格上是平等的。在語文課堂教學中，教師要允許學生在情感上和知識上表現出自主性和獨立性。例如，在學習《鄒忌諷齊王納諫》這一課時，帶領學生分析鄒忌的善于進諫，表現在以自己切身感受設喻，巧妙地諷喻齊王。國君能不能廣開言路，納諫除蔽，修明政治，是一件關系國家興亡的大事。但一開口就提到應該納諫除蔽，往往會使他抵觸，不易接受。鄒忌用自己的切身感受設喻，諷喻齊王廣開言路，納諫除蔽，使齊國政治修明，國勢強盛。然后教育學生歷史臣子向君主進諫有兩種基本方式：直諫和諷諫。然后指出：諷諫的要害是用設喻的方法啟發君主，讓他自己決定該怎么辦。直諫，就是把自己主張直接陳述出來。讓學生懂得在日常生活中，要注意交流方式和方法，正確對待與他人關系。特別是在與自己的長輩等交流時，不要處處頂撞長輩，即使自己覺得有道理，也應該尊重長輩。教師不僅要做學生學習上的良師，也做學生學習上的摯友。
（2）善于利用閱讀教學疏導學生叛逆心理
閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分。教師和家長的苦口婆心對具有叛逆心理的初中生幾乎不起任何作用，語文教師可以給他們相對自由的自我空間，引導他們通過閱讀大量的優秀作品，去細細品味其中的各種道理，可以收到良好的效果。例如在課文講讀之后，初中語文教師可以向學生推薦和課文內容相關的一些優秀作品或流行作品，讓學生進行認真的閱讀，學生在閱讀的過程中會產生更深入的感悟和體會，然后語文教師再結合課文內容對學生進行心理疏導，效果會更加明顯。
