日常生活管理制度

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日常生活管理制度范文第1篇

關鍵詞：小學班級；師生關系；道德修養；日常活動

師生關系是班級管理中最為重要的一對矛盾關系，師生關系的和諧與否直接關系到學生的校園生活質量以及學習效能。小學生年齡較小，思維方式與認知能力尚不成熟，極易受到外界的影響，教師作為小學生除父母以外接觸最多的群體，其言行舉止對學生有著非常突出的影響，和諧的師生關系，對學生的心智發育乃至人生觀、世界觀的形成都大有裨益。文章基于此，就小學班級管理中師生和諧關系的構建做了相應的研究。

一、樹立生本管理理念

生本理念，也就是以生為本的理念，它要求教師在班級管理中，以學生作為管理活動的根本，具體而言，包括以下兩層含義：第一，管理服務學生。班級管理活動歸根到底是服務于學生的學習、成長與發展的。因此，管理目標的設置、管理環節的規劃、管理行動的采取都必須緊扣學生的實際需求。如此，班級管理活動才會與學生的日常生活緊密結合，在強化管理效能的同時，避免不必要的沖突；第二，管理依靠學生。當前，小學班級管理中之所以會出現師生關系不和諧或者學生懼怕教師的情形，和教師過多地介入班級管理有著密切的聯系，舉例而言，教師每天親自檢查學生的眼保健操情形，會使學生產生心理負擔，疏離師生關系。對此，教師需要依靠學生自主管理，比如，設置完善的班干部體系以及其他管理崗位，讓學生都能參與到班級管理之中，在減少師生沖突的同時，活躍班級氛圍。

二、采用柔性管理制度

制度構建是班級管理中最為核心的內容，也是提升班級管理效能不可或缺的環節。傳統的班級管理制度多為硬性制度，即制度規定了什么，學生就必須不折不扣地執行，稍有不足，便會受到相應的懲戒。比如，班級制度規定早晨7點半必須到課堂早讀，學生哪怕是晚一分鐘，都要受罰等。此種管理制度雖然有助于令行禁止，但對和諧課堂的營造以及和諧師生關系的構建都有一定的消極作用，對此，教師可以在班級管理中采用柔性管理制度，所謂柔性管理制度，指在突出制度執行力、公正力的基礎上，融入一些柔性的內容，它包括以下兩點內容：首先，柔性管理制度注重制度內容的彈性空間，盡可能避免使用剛性化的管理標準，比如，學生每天早晨7點20至7點40到校早讀。其次，柔性管理制度注重制度執行中的特殊性。學生違反制度內容大部分是無意為之，比如，交通擁堵導致的遲到、身體不舒服引發的課堂無精打采等，教師要先探究學生違法制度的原因，再采取針對性的措施。

三、加強個人道德修養

教師在和諧師生關系的構建中處于主導地位，教師的價值取向、行為過程等直接決定了和諧師生關系的構建效果，這除了需要教師有意識地與學生溝通交流以外，還需要教師做好個人道德修養的強化工作。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師是學生成長環節中非常重要的影響因素，其一言一行都會對尚處于成長階段的學生造成極大的示范影響，這就需要教師在日常的教學活動以及校園生活中做好以下幾點工作：首先，在儀表上，教師要注意莊重、得體，不能過于輕佻，如此，才能給小學生一種穩重感和可信任感；其次，在言語上，教師要注意文明用語，無論是在講課的過程中，還是在與學生的私下交流中，教師都需要注意文明用語，語言要柔和，不能過于犀利，如此才會產生親和力；最后，在知識上，教師要努力拓展自身的認知視野，加大知識儲量，以應對學生提出的形形的問題。

四、介入學生日常活動

師生和諧關系的構建，離不開教師對學生現狀的準確把握，這取決于師生之間溝通交流的頻率及效果。為了更好地了解學生，并與學生打成一片，教師需要主動放下身段，多與學生展開溝通交流，就學生喜歡的話題進行討論，如卡通片、英雄人物等，消除師生間的隔膜。此外，教師還需要介入學生的日常生活之中，逐步轉變學生對教師身份的認知，成為學生的朋友。比如，愛玩游戲是學生的天性，小學生無論是在課堂內還是在課堂外都非常喜歡玩游戲，對此，教師可以主動參與其中，與學生一起做游戲，在課后游戲老鷹抓小雞中，老師扮演保護小雞的大母雞，這對師生關系的和諧與深化效果顯著。

師生關系作為課堂教學以及學校管理中最為重要的一對變量，對學生的學習、成長、發展有著至關重要的影響。就目前的小學班級管理而言，盡管管理效能獲得了一定的提升，但仍然存在管理過死、管理過嚴等弊端，影響了生關系，對此，教師需要從理念、制度、形象等多個角度出發，采取針對性的管理措施。

參考文獻：

[1]翟艷春.淺析小學班主任管理工作中師生關系的構建[J].人才資源開發，2015（24）：56.

日常生活管理制度范文第2篇

關鍵詞：大學生；輔導員；日常管理；問題；對策

一、大學生日常安全管理的影響因素

（一）安全管理工作者

大學生日常安全管理工作者實際上充當著大學生日常安全管理教育規劃以及執行的重要角色。從根本上來說，大學生日常安全管理工作質量的好壞直接取決于大學生日常安全管理者個人的工作素質、職業操守以及管理能力，這也就直接決定著大學生安全管理工作能否真正達到提高大學生安全意識和安全能力的目的。

（二）安全管理技術

大學生日常安全管理的水平高低取決于高校的管理科學技術水平，大學生日常安全管理技術。其中關鍵因素是大學生日常安全管理規劃、大學生日常飲食衛生保障、監管監控技術、消防管理機制，以及大學生日常安全管理。這些工作的好壞直接影響著大學生安全管理工作的整體水平。

（三）安全管理組織

大學生日常安全管理周期較長，伴隨著大學生整個教育周期。大學生日常安全管理機制，是否具有科學完善運行機制，是否行之有效，都直接影響著大學生日常安全管理的水平，其中主要內容有管理組織決策、管理組織運行機制、管理組織結構以及管理組織形式。

（四）安全管理社會和環境

大學生日常安全管理受客觀環境影響明顯，政治環境社會環境是影響大學生日常安全管理的重要因素。其中社會環境因素尤為重要，主要內容要有社會局勢和國際局勢是否穩定，相關法律法規是否健全、執法效果是否良好等。大學生日常安全管理也受自然條件的影響。其中自然災害是影響大學生安全管理的重要部分，例如地震，惡劣雨雪天氣，惡劣交通條件。一些社會客觀因素如社會治安、社會文化、社會風氣等也直接影響大學生日常安全管理工作的實際成效。

二、大學生日常安全管理中的問題分析

（一）大學生安全意識和自我管理、自我約束意識缺失

大學生群體中均是具有民事行為能力的成年人，并且大學生能夠具備自行保護自身生命健康和財產安全的能力。從實際意義上來說，高校輔導員在大學生安全管理中充當著引導者的角色，大學生充當著被管理者的角色，其中值得注意的接受管理和進行管理的主體均是大學生。這樣看來，在大學生的日常安全管理中，學生的自律能力和自我約束能力是進行良好安全管理的重要前提條件，學生能夠在輔導員的影響和教育之下約束自身，進行良好的自我保護，是建立完善的大學生日常安全管理的重要基礎。根據近年來大學生安全事故發生的原因分析，大學生安全事故發生的重要誘因是學生未建立良好的自我保護意識，并且安全意識較為淡薄，從而導致了大學生群體中安全事故高發現象。

（二）風險管理缺失，大學生安全管理理念錯誤

在真正意義上的大學生安全管理上來看，管理并不是安全問題發生之后的處理方式和處理手段，而是怎樣做好日常學習生活中的安全意識教育，將安全隱患消滅在萌芽階段。輔導員應當在學生的日常生活中做好風險預測和風險控制，盡量杜絕大學生生活中的安全問題，降低安全風險對大學生學習和生活上的影響。但是，眾多高校輔導員在進行安全風險預測上存在一定問題，將自身工作的重點放在幫助學生結局安全問題的基礎上，而并非有效引導學生規避生活中的風險，“亡羊補牢”的管理形式并不能從根本上提升大學生安全管理的質量和水平。

（三）未能建立健全大學生安全管理機制

在大學生的安全管理工作中，完善科學的安全管理制度是進行良好的安全管理的重要前提條件，也是提升大學生安全管理的重要基礎措施之一。但是根據現階段大學生安全管理模式的發展現狀來看，各個高校未能建立健全自身的安全管理制度，或者實行的制度中有一定的缺陷，不能保障大學生安全管理正常高效開展。首先，課堂監督監管機制缺失，輔導員不能準確了解學生的生活和學習狀態，學生在學習和生活中產生的思想變化不能及時有效的傳遞給輔導員。其次，大學生宿舍管理制度不完善。生活上使用大功率電器的安全隱患不能得到良好的排查，學生之間的生活矛盾等不能得到良好的調節。最后，大學生的心理疏導機制并不健全，思想政治教育與大學生的心理情況變化之間存在密切的關系，但是眾多高校在進行安全管理和安全教育的過程中并未意識到這一點。

三、解決在大學生日常安全管理中存在問題的對策研究

（一）加大安全教育力度，提升大學生個人安全保障意識

大學生做為成年人，具有完全民事能力，這類群體應當具備良好的安全意識和個人保護能力。在大學生的日常學習生活中，完善大學生個人安全保障意識的最佳策略就是引導大學生主動參與安全管理行動中，引導大學生建立自我安全保障構想。為了實現大學生自我保障和管理意識的建立健全，應當進行完善的安全教育工作，促進大學生建立完整的個人安全保障意識。輔導員作為大學生日常安全管理引導者來說，應當展開切實有效的安全管理教育，創新思想政治教育的方式方法，幫助學生逐漸樹立個人安全保障意識。例如，可以模擬安全事故情境，在對學生進行理論教育之后加之實踐教育，提升大學生自我保護意識，并且在教育中能夠積累一定的實踐能力。同時，為了進一步推進大學生安全保障意識的建立，輔導員可以舉辦“生命安全知識競賽”“個人安全保障演講征文”等能夠提升學生安全意識的主題活動。在校園內部建設中形成濃厚的個人安全保障氛圍，引導學生不斷形成安全意識。

（二）完善輔導員安全管理機制，建構大學生個人安全保障框架

高校輔導員在進行大學生安全教育的過程中應當掌握絕對主動權，將大學生生活和學習中面臨的眾多風險進行準確的預測，引導大學生主動積極規避風險，在安全隱患處于萌芽階段時進行有效的整治。由此，輔導員在進行安全管理的過程中應當逐漸建構起合理科學的風險監督管理機制，根據學生日常學習和生活中面臨的重要問題進行整合，有效發現生活中的潛在隱患，提升風險管理和控制的能力。與此同時，輔導員應當帶領學生建立科學的風險防范系統。根據現階段我國實行的大學生風險防范管理系統為基礎，針對大學生實際生活情況，及時發展潛在的隱患問題。根據以往的大學生安全事故作為研究的藍本，將已經發生過的風險問題結合當下情況，確立以往有可能出現的風險。輔導員應當深入學生的生活中，對學生的生活狀態和學習狀態進行考察，有效幫助學生規避學習生活中的風險。

（三）建立高效的大學生日常生活管理制度，保障大學生健康安全發展

高校輔導員想要做好大學生日常安全管理工作，提升日常安全管理水平，就應當針對大學生現階段的生活情況，制定完善的安全管理制度。首先，針對大學生的課堂情況制定課堂監管監控制度，由于課堂是大學生主要活動范圍之一，對大學生課堂情況進行監管和監控，能夠解決大學生學習中面臨的一些問題，例如針對課堂上表現不良的學生輔導員可以對其進行心理疏導，幫助學生解決心理問題和實際問題能夠有效降低校園安全事件的發生概率。其次，應當完善大學生宿舍管理制度，對于宿舍中的安全隱患和安全因素按階段性進行全面排查，例如大功率電器的使用、學生之間矛盾的調節與處理，同時嚴格執行宿舍查寢制度，了解學生下課之后的活動范圍，有效避免學生因為私自外出而面臨的安全隱患問題，寢室檢查能夠最大限度保證學生個人安全問題不受社會環境威脅。

四、結束語

根據上文中的論述可知，高校學生安全管理的作用關系學生的成長和發展，同時也關系著學校的教育管理質量，其中輔導員是高校安全管理中不可或缺的一部分。但是，當下高校安全管理中卻出現了一定問題，導致大學生的安全管理沒有切實保障，影響學校的管理水平和教學質量。這便要求高校輔導員能夠從學生生活和學習的基礎出發，建立健全管理制度，創新發展管理模式，提升校園安全管理，保障學生的身心健康，促進我國高校辦學管理的穩健發展。

【參考文獻】

[1]李靜宜.輔導員針對大學生安全教育存在的問題及對策研究[J].現代交際,2017(8):123.

日常生活管理制度范文第3篇

關鍵詞 高校 學生 請假管理制度

一、高校請假管理制度存在的問題

目前，我國高校普遍存在著學生請假管理制度不規范的現象，部分高校特別是民辦高校甚至出現學生請假管理漏洞，嚴重影響著學生的日常管理和教學組織工作。對此筆者對國內57所大學（12所為民辦高校）進行調查，發現了一些普遍存在的問題。

第一，對申請時限沒有明確要求，大部分學生采取事后補請的方式。在筆者調查的57所高校中，只有16所院校明確規定了申請時限，其它院校對此沒有明文規定，導致部分學生對請假并不重視，往往采取事后補請的方式。近兩年來，全國范圍內由于學生未請假而離校造成人生、財產損失的案例有7642起，給予學生、家庭、學校以至社會造成了嚴重的損失。

第二，申請人界定不明晰，部分院校準許同學或家屬代請。很多學校由于沒有制定明確的請假管理制度，申請人的身份沒有得到明確的界定，部分學生夜不歸宿、通宵上網甚至參加非法傳銷組織并沒有通過正規渠道與輔導員老師溝通，而是委托同學以合理的理由向老師申請，甚至委托社會人員冒充家長進行請假，造成了請假制度管理的嚴重混亂，對學生產生了重大的安全隱患。

第三，請假時間人為延長而沒有懲罰措施。部分學生并沒有遵守所請假期的期限，而是人為延長，卻沒有得到懲罰，成為其他學生效仿的對象，成為假期拖延現象日益嚴重的根源。

第四，對事假和病假沒有嚴格區分，采取混同的方式進行管理。大部分院校并沒有將事假與病假分開，而是采取統一的管理模式，部分事假學生混水摸魚，享受與病假學生同等的待遇，故意延長假期。

第五，沒有與請假學生的家長及時溝通。近兩年來，由于學生在請假期間發生突發事件而產生的家長與學校的糾紛中，學校沒有及時與學生家長溝通的事由達到84.38%。大部分學校并沒有建立學校與家長的聯動機制，導致突發事件的大量滋生。

第六，沒有建立輔導員老師就請假適宜與校方及時申報的聯動機制。縱觀近兩年學生請假期間出現的突發事件，輔導員未與校方及時申報的占69.23%，部分學校沒有建立相應的申報體系，學生處沒有直接的請假負責人的占21%。

二、就完善高校請假管理制度的幾點意見和建議

筆者就高校學生請假的日常管理制度提出以下意見和建議，希望為專家、學者就此問題深入研究做出拋磚引玉的作用。

第一，高校工作者必須認識到學生請假管理制度建立的必要性。高校是人流密集且半開放式的場所，一些外來人員容易混入，突發事件發生率高。高校學生一般均為外地生員，對本地環境生疏度較高，學生夜不歸宿或被教唆參與非法組織，發生危險時的自救能力弱，事故后的處理過程沒有家人陪護，利益受侵害的可能性大。同時，一些不法分子容易利用學生心理單純的特點，主動出擊，為學生的人身、財產安全帶來巨大的隱患。此外，學生課業負擔較重，請假制度不完善容易為思想意志薄弱的學生提供逃課的機會，影響學生學業成績，制約高校就業率。建立完善的請假管理制度是對學生自身合法權益的保護，也是對高校聲譽的維護，同時也是對社會中的弱勢群體的呵護。

第二，各高校必須深入本校學生實際提出切實可行的請假管理制度。高校的請假管理制度不應生搬硬套，而應該立足本小實際，切實可行。對于一些民辦院校，由于生員的素質較為薄弱，因此可以采取一些更為嚴厲的規定。對于一些走讀生較多的學校，可以采取走讀生單獨編班的管理模式。走讀生單獨編班使輔導員老師在很大程度上可以將注意力集中在非走讀生的日常管理上，而根據兩者的區別制定不同的請假管理方案將在學生管理中發揮巨大的效力。需要強調的是，對于走讀生嚴格管理同時也不能忽略非走讀生的管理，這些學生在上下學過程中可能有著更大的安全隱患，但卻往往被忽視。對于一些女生較多的院校，應該制定有關學生人身安全的更加詳盡的請假管理制度，對于女學生日常容易發生的突發事件分門別類進行研究、防范。對于一些有條件的女生院校，可以增設一些安全課程，向學生傳播一些個人安全防護知識。

第三，高校應對學生請假制度的規定進行細劃，使其成為學生守則中一項重要的內容。在重視學生請假制度的基礎上，高校應有意識地將學生請假制度分類細劃，將病假與事假分開，分別制度相應的標準，病假的標準應高于事假。此外，對于病假的界定應該明晰。對于申請時限必須有明確的規定，以事前請假為主要形式，在不得已的情況下可以采取事后補假的方式，但必須提供證明資料或證明人。對于申請人的界限應做出明確的規定，謹慎使用代請方式，對于代請必須征得學生家長同意。

第四，建立家長與校方的聯動管理機制，強化輔導員與學生處的匯報機制。在建立請假管理制度的同時，必須加強與家長的聯系，及時匯報學生的請假的情況，并與家長協商給假。在家長不允許的情況下堅決不予準假。與此同時，高校學生處應建立請假匯報機制，設立相關負責人，杜絕輔導員全權負責的請假管理模式。在匯報的同時，輔導員要聽取上級意見，適時準假。

第五，應發揮學生的自主性建立完善的請假管理制度。學生是請假管理的客體，是學校日常生活的主題。在制定請假管理制度時，我們必須堅持以學生為本的原則，充分發揮學生的主動性和創造性。因為只有學生才最了解學生，只有學生才最能深入到學生群體中去。我們可以通過學生會調查學生的請假事由，了解學生的訴求，以“你最接受的請假管理辦法”為題開展主題班會，征集學生的意見，以民主的方式獲得學生的支持。

高校學生的請假管理制度必須引起高校工作者的重視，不能含混過關，我們必須從制度上保障高校學生的人身、財產安全，防范突發事件。

參考文獻：

日常生活管理制度范文第4篇

1.日本文化的特征

個體團體來看,日本傳統文化的“忠”、“誠”的觀念和身份意識非常頑固。形成自己和團體的相互依存擁有強大的向心力和凝聚力。以此為基礎,日本人是命運共同體意識。“忠、誠、義”的核心倫理體系日本人的理論價值觀表示:“忠”。“誠”是行為的評價標準。日本人認為履行義務是人生的最高任務。把追求幸福作為人生重大目標是不道德的行為。幸福僅僅是消遣,是否幸福以國家和家庭的評價為標準。武士道精神武士道是職業中與日常生活中一定堅守武士階層身份出來的義務。其內容為義——“不害怕或沒有顧慮地大膽行事”、“堅忍不抜”的精神,仁——“同情心”、“禮”、“名譽”、“忠義”、“克己”。隨著時間的推移,這種精神被全體國民所景仰和得到靈感。“大和魂”成為島國的民族精神,武士道精神到目前為止一直都對日本人產生影響。

2.日本的傳統文化與企業管理制度的關系

沒有日本的傳統文化,就沒有其特有的企業管理制度。但如果說日本傳統文化決定了日本企業也是不確切的。客觀的說傳統文化對企業制度產生了巨大的影響。日本文化在日本企業之前生成。與自然的變遷不同,日本企業的管理制度是強制性的制度移植。因此,企業制度和文化之間有關系也有區別。因此,日本文化的特性決定了日本企業制度的特性。然后,雇傭制度,產權制度、企業合并制度、經營制度、分配制度、企業家精神的背后是日本傳統的“家”的觀念、獨特的“繼承”的思想,團體主義、民族主義、國家主義,武士道精神等文化觀念浮起。這一傳統文化對日本近代企業制度的形成發揮了至關重要的作用。

3.日本的傳統文化對企業管理制度的影響

日常生活管理制度范文第5篇

【關鍵詞】初中 班主任 管理方法

初中階段的學生思維活躍、好奇心強，對生活和學習的熱情較高，但由于其思想尚不成熟，對待外物和自己的態度還不明確，在一定程度上影響其世界觀的形成。因而初中班主任在日常管理中應該多多了解學生的心理和生活狀態，適時對其進行引導，以幫助學生全身心投入到學習當中。

一、初中班主任自身應具備的素養

作為班主任要想將初中班級管理工作做好，首先班主任自身要擁有較高的素養，具體包括以下幾點：一是要有正確的利益觀，利益觀是人的價值觀、人生觀在日常生活中的具體表現，具有正確利益觀的教師在實施班級管理工作時才能從學生和班級利益出發，為學生和班級著想；二是具備先進教育理念，教育理念是體現教師基本素質的基礎，先進的教育理念能使教師具備良好的班級管理理念和育人標準，這是一個班主任所必需的；三是具備較高的教學能力，班主任也是教師，在日常班級管理工作的同時班主任也要負責自己的任教課程，這就要求班主任要具備較高的教學能力，在完成班級管理工作的同時也能夠完成任課項目的教學目標。

二、初中班主任班級管理的有效方法

（一）建立健全班級管理制度

班級管理制度在班級管理工作中起著基礎性作用，能夠對學生的日常學習行為習慣進行規范，同時還能對學生學習成績和生生關系的改善起到推進作用。科學的班級管理制度主要包括以下幾個部分：一是班級日常學習生活管理條例，這一條例是對學生日常行為進行規范的標準，合理明確的管理條例能夠為學生學習和生活提供一個良好有序的環境，有利于班級管理工作的順利進行；二是班干部管理制度，班干部對學生進行管理能夠消除年齡帶來的代溝問題，弱化班級矛盾。同時通過班干部，班主任也能夠隨時掌握班級動態，及時了解班級中出現的問題。而為了維持班干部工作的順利進行，有必要對班干部管理制度進行相應的規定，以使班級工作能夠有序進行；三是獎罰制度，制定合理獎罰制度能夠激勵學生，調動學生在日常學習生活中的積極性，讓學生能夠為了獲得獎勵而約束自己的行為，從而有利于良好行為習慣的養成，有利于學生身心健康發展。另外，在班干部任免上，班主任還可以指定輪流值日或競爭上崗制度，通過讓學生輪流擔任班干部，體會班級管理工作的辛苦，從而配合班主任展開各種班級工作。同時通過輪流上崗的制度，班主任也能夠找出其中最適合班級管理工作的班干部，選擇最符合干部要求的學生，從而有利于班級管理工作效率的提升。

（二）加強班主任自身建設

班主任是一個班級工作中的直接管理者，在班級中扮演著多重角色，包括領導角色、榜樣角色、協調員角色等等，這些角色在班級日常管理中都起著重要作用。因而班主任更應該加強自我建設，將這些角色都扮演好，才能有利于班級管理水平的提高。首先在榜樣角色上，班主任要注意在班級中的形象建設，為學生們做出榜樣和表率。初中生時期學生的身心特點決定初中教育中的特殊性，在初中階段學生對偶像的崇拜是最強的，對于自己崇拜的人會不自覺努力向其靠近，而年輕的班主任正是學生崇拜的最佳對象，因而在日常學習工作中，班主任要注意樹立自己的良好形象，讓學生以自身為榜樣，這樣才能無形地影響學生，對他們的人生觀、言行產生積極作用。其次，在領導者角色上，作為班級的領導者就要在班級同學出現問題時勇于承擔責任，讓學生意識到責任的重要性。并且班主任在日常班級管理中還要積極運用多種管理方式進行管理，將幾種管理方法綜合起來運用，這樣才能取得事半功倍的作用，也才能夠體現領導者在班級中的管理價值。最后，班主任還要扮演好協調員的角色，這里的協調不僅包括協調師生關系和生生關系，還包括家長與老師之間關系的協調、家長與學生之間關系的協調等。在日常管理中，班主任要多與學生進行交流溝通，了解學生的想法，幫助學生解決其與其他學生之間的問題。同時要加強與家長之間的溝通交流，讓家長了解學生在學校中的情況，共同幫助學生進步。

總之，初中班主任要想將班級管理工作做好并不是一件容易的事，既需要自身具有較高的教育管理素質，也需要在實施管理過程中的經驗累積，在平常工作中，班主任可以多向有經驗的教師請教學習，努力創新找出適合自己班級的管理模式，不斷總結反思管理實踐教訓，用自己的管理促進學生個性的發展。

【參考文獻】

[1]楊正昆，鄭紅權.農村初中班主任如何做好班級管理工作[J].吉林省教育學院學報（中學教研版），2009（09）.