小孩子啟蒙教育

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小孩子啟蒙教育范文第1篇

關(guān)鍵詞：漢字；愛的啟蒙；文明禮貌

一、智力開發(fā)，語言啟蒙

小孩子從一出生，就會哇哇大哭，學習語言的能力是小孩子天生就具備的能力，是每個人的天性。然而小孩子對語言的使用就像一張白紙，只有通過小學教師的輔導，叫他們在紙上寫寫畫畫，涂上顏料，才能完成一幅美麗的畫。這個過程就叫做語言的規(guī)范化使用。首先，學習漢字的第一步是教孩子認識拼音，能正確地發(fā)音、正確地拼出漢字的讀音。第二步才是教學生書寫漢字，從點、橫、撇、捺教起，基礎(chǔ)扎實后，再對漢字進行練習。漸漸地，漢字學得多了以后，就可以組詞造句。在這個基礎(chǔ)上，再對語言進行規(guī)范化、優(yōu)美化。綜上所述，語文是小學教育的重點教學內(nèi)容，對孩子的語言啟蒙而言是不可或缺的。

二、注重優(yōu)秀品德的培養(yǎng)，愛心傳遞

愛的教育是孩子人生中必不可少的一課，他們會感受到來自父母、老師、同學、小伙伴的關(guān)愛，同時，小學老師也要教會孩子們?nèi)ソo別人關(guān)愛，培養(yǎng)孩子們的同情心和愛心。讓孩子們的生活中充滿陽光，充滿愛，擁有積極向上的成長環(huán)境。關(guān)愛老人，關(guān)愛小動物，對父母養(yǎng)育之恩的感恩之心，從小就要讓孩子明白和學會關(guān)愛，學會孝順。除此之外，我們也需要培養(yǎng)孩子誠實守信的高品質(zhì)，勇于承擔責任的責任感，為愛付出、樂于助人的精神，還有拾金不昧的品德。讓校園里處處充滿歡聲笑語，孩子們追逐、嬉戲，快樂學習，快樂成長。

三、增強體質(zhì)，強身健體

小孩子啟蒙教育范文第2篇

〔關(guān)鍵詞〕幼兒舞蹈 啟蒙教育 舞蹈創(chuàng)編

隨著時代的不斷發(fā)展以及教育實踐的日益深化，幼兒教育的重要性也日益突顯，成為當代教育中的重要一環(huán)。舞蹈是幼兒教育的重要內(nèi)容，對幼兒的肢體訓練、智力開發(fā)乃至全面發(fā)展都有著相當突出的作用，其中幼兒舞蹈創(chuàng)編與教學更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的有效途徑。當然，受主客觀各種因素的影響，當前幼兒舞蹈創(chuàng)編與教學中尚存不足，最為典型的便是專業(yè)技能比重過重、統(tǒng)一化傾向明顯乃至過于重視經(jīng)濟效益等，忽略了兒童的學習心理、學習特征，換言之，也就是未能從啟蒙教育的視角開展幼兒舞蹈創(chuàng)編教學。啟蒙教育是教育中的初始環(huán)節(jié)，應強調(diào)從初學者的特殊性出發(fā)，采取針對性的教學措施。

一、啟蒙教育視角分析

啟蒙，指啟發(fā)蒙昧，使人明白事理，有廣義和狹義之分，廣義的啟蒙指的是通過宣傳教育來使社會接受新思想、新事物，啟蒙運動就是這個含義，而狹義的啟蒙則專指針對幼兒的啟蒙。啟蒙教育是以啟蒙為目標的教育，與幼兒教育在內(nèi)涵與外延上有著很大的重合性，一定程度上可以等同于幼兒教育。所謂啟蒙教育視角，指從啟蒙教育的理念出發(fā)而秉持的教育視角，它包含雙重含義：第一，教育的目標是為了啟蒙。啟蒙教育是為了促進兒童的成長、發(fā)展，這是其根本目標。以舞蹈創(chuàng)編教學為例，啟蒙教育視角要求舞蹈創(chuàng)編必須服務于幼兒的成長發(fā)育。第二，教育需要從受教者的特征出發(fā)。啟蒙教育的受教者不同于一般教育，年齡結(jié)構(gòu)偏小，思維方式不成熟，因此，教師也必須立足此點。

二、啟蒙教育視角下的幼兒舞蹈創(chuàng)編研究

幼兒舞蹈創(chuàng)編服務于幼兒教育，必須緊扣幼兒的心理、行為特征，才能取得相應的教學效果。啟蒙教育視角要求教師從幼兒學習現(xiàn)狀出發(fā)，采取針對性的教學策略。

（一）培養(yǎng)創(chuàng)編激情。在幼兒舞蹈創(chuàng)編與教學中，最為常見的一個問題便是幼兒對舞蹈創(chuàng)編缺乏激情，不愿參與到舞蹈的創(chuàng)編之中，這固然和舞蹈動作本身的枯燥性、抽象性有關(guān)，也可以歸因于教師教學的不得法，對此，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)編激情就顯得尤為必要。“觀千劍而識器”，對幼兒舞蹈創(chuàng)編教學而言，廣泛地觀看各類型舞蹈視頻是幼兒創(chuàng)編的基礎(chǔ)，因而，教師在創(chuàng)編教學初期，需要讓學生欣賞大量幼兒優(yōu)秀舞蹈，包括民間舞蹈、民族舞蹈等，這樣不僅可以激發(fā)其舞蹈學習的興趣，還能有效地拓展其認知視野，一舉兩得。此外，問題也是調(diào)動學生思考，促進其舞蹈創(chuàng)編的有效工具，教師在幼兒舞蹈欣賞的過程中，要輔之以相應的小問題，比如，這些舞蹈都是誰表演的啊？這些小朋友在舞蹈表演中有什么特點呢？等等。

（二）引導合作創(chuàng)編。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。舞蹈作為幼兒教育的主要內(nèi)容，不僅承擔幼兒肢體協(xié)調(diào)發(fā)展以及審美教育的重任，同時也是幼兒素質(zhì)提升以及全面發(fā)展的重要途徑，對此，小組合作教學則是最佳的方式，既能達到舞蹈教學目的，還能培養(yǎng)學生的合作意識與協(xié)作能力。因而，在幼兒舞蹈創(chuàng)編教育中，可以引導學生間的合作創(chuàng)編，從而最大限度地提升舞蹈教學的效能。以《蟲兒飛》的舞蹈創(chuàng)編為例，教師需要做好以下幾點工作：第一、構(gòu)建良好的創(chuàng)編環(huán)境，比如播放與《蟲兒飛》舞蹈相關(guān)的音樂，讓幼兒在沉浸式的體驗中，更好地創(chuàng)編蟲兒飛的動作；第二、提供創(chuàng)編工具，為了讓學生更好地表現(xiàn)蟲兒飛的情形，教師可以提供一些創(chuàng)編輔助工具，比如手巾等；第三、落實創(chuàng)編分工，給小朋友安排不同的創(chuàng)編任務，避免濫竽充數(shù)。

（三）體驗成功樂趣。樂趣是幼兒學習的核心元素，幼兒只有在學習中獲得樂趣，才會更加積極地投身到學習之中，學習也才能取得相應的成果，而成功則是幼兒體驗學習樂趣的核心要素，因此，教師在舞蹈創(chuàng)編教學中，要經(jīng)常性地讓學生體驗到成功的樂趣，對此，成果展示則是極為必要的環(huán)節(jié)。在學生舞蹈創(chuàng)編完畢后，教師可以讓學生以小組為單位，進行舞蹈展示，并且在學生展示完畢后，先引導小組成員之間互評，讓表演者自主討論舞蹈創(chuàng)編的得與失，然后再讓別的小朋友展開評論，最后，教師再給予相應的點評。教師在點評環(huán)節(jié)中，要注意發(fā)掘?qū)W生舞蹈創(chuàng)編中的閃光點，比如肢體動作的協(xié)調(diào)性、小組合作的默契性、舞蹈形式的創(chuàng)新性等，并充分肯定幼兒舞蹈創(chuàng)編中所取得的成績，為其日后的舞蹈學習奠定堅實的心理基礎(chǔ)。

三、啟蒙教育視角下幼兒舞蹈教學探討

啟蒙教育不僅要服務于學生的成長、發(fā)展，更要從學生的學習心理、學習興趣等要素出發(fā)，才能取得相應的教育成果。就舞蹈創(chuàng)編與教學而言，幼兒活潑好動的天性是其舞蹈學習中的長處，而幼兒缺乏恒心、“三分鐘”熱度則是制約其舞蹈學習的負面因素，對此，教師需要從啟蒙教育的視角出發(fā)，采取針對性的教學措施。

（一）在情境中教學。舞蹈以肢體動作來敘述故事、表達情感，本質(zhì)上是抽象的，而幼旱乃嘉是直觀形象的，這是舞蹈教學與幼兒思維之間存在的不可調(diào)和的矛盾，對此，情境教學是極為有效的化解方式。所謂情境教學，即教師在教學環(huán)節(jié)中，根據(jù)舞蹈創(chuàng)編與教學的實際要求，創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，從而使舞蹈從抽象的肢體動作中解脫出來，變得更為直觀，激發(fā)學生的學習興趣。舞蹈教學中的情境創(chuàng)設(shè)大體可以分為兩種：第一、音樂創(chuàng)設(shè)法，教師在舞蹈教學中伴之以一定的音樂背景，比如在動作幅度較大的舞蹈中配以歡快的樂曲等；第二、視頻創(chuàng)設(shè)法，小孩子通常對視頻有較高的興趣度，因而，可以播放與舞蹈主題相關(guān)的教學小視頻。以維族舞蹈《摘葡萄》的教學為例，教師舞蹈創(chuàng)編與教學中可以播放維族小姑娘摘葡萄的生活場景，讓學生直觀地感受勞動的樂趣。當然，為了培養(yǎng)學生的舞蹈創(chuàng)編能力，教師還可以要求學生在仔細觀看視頻的基礎(chǔ)上進行自我創(chuàng)編，提升其舞蹈水平。

（二）在故事中教學。舞蹈本質(zhì)上是抽象的，通過舞者的肢體動作來敘述事情、傳情達意，需要一定的發(fā)散性思維，然而，幼兒受年齡結(jié)構(gòu)、知識儲備等因素的制約，尚難以滿足此要求，教師如果不從幼兒的學習心理出發(fā)，將舞蹈動作機械地傳授給幼兒，不僅難以起到舞蹈教學應有的作用，甚至還會引發(fā)幼兒的逆反心理，削弱舞蹈創(chuàng)編與教學的效能。眾所周知，故事，尤其是情節(jié)豐富、人物鮮明的故事，對兒童有著較大的吸引力，因此，教師在舞蹈教學時可以緊扣兒童學習中的此項特點，主動引入各種小故事，如此，不僅可以激發(fā)學生的舞蹈興趣，還能借助故事與舞蹈之間的聯(lián)系來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，一舉兩得。以漢族舞蹈《撲蝴蝶》的創(chuàng)編與教學為例，教師在課堂上要暫時淡忘自身教師的身份，將自己設(shè)想為故事中的人物，如撲蝴蝶的小孩子，然后借助肢體動作與口頭語言，向?qū)W生呈現(xiàn)出故事情節(jié)，如此，學生便不會將舞蹈視作肢體動作的機械疊加，學習興趣、學習欲望都會得到有效提升。

（三）在游戲中教學。愛玩游戲是幼兒的天性，游戲本身也就成為幼兒教育的重要資源，舞蹈與游戲具有相通性，舞蹈中的肢體動作更是幼兒游戲的重要素材，因而，教師在幼兒舞蹈教學中可以將舞蹈與游戲有機地融合起來，利用游戲的形式來開展舞蹈，令舞蹈教學更具趣味性，也更能吸引兒童的注意力，契合啟蒙教育的內(nèi)在要求。首先，教師可以開展動作模仿的小游戲，讓學生模仿老師的動作進行肢體展示，看看哪位學生模仿得最標準，教師再給出相應的夸贊，如此既能活躍舞蹈課堂的氛圍，還能滿足兒童的表演欲望；其次，舞蹈創(chuàng)編強調(diào)兒童創(chuàng)新力的培養(yǎng)，對幼兒創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力有著較高的要求，因而，教師可以在幼兒有一定舞蹈基礎(chǔ)的時候，給幼兒預留足夠的自我發(fā)揮空間，讓幼兒自行創(chuàng)編舞蹈，從而提升幼兒的舞蹈素質(zhì)。

結(jié)語

舞蹈教學，尤其是舞蹈創(chuàng)編在幼兒的成長過程中發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，對幼兒身體、心理發(fā)展都有著相當積極的作用，不僅如此，它還是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的重要基礎(chǔ)工作。但當前的舞蹈創(chuàng)編教學存在著脫離幼兒實際的情形，必須從啟蒙教育的視角出發(fā)予以必要的糾正。 （責任編輯：尹雨）

參考文獻：

[1]冉梅.淺析啟蒙教育視角下的幼兒舞蹈創(chuàng)編與教學[J].小品文選刊：下， 2015（10）：221

[2]唐為萍.啟蒙教育視角下的幼兒舞蹈創(chuàng)編與教學探討[J].科普童話， 2014（35）：10

小孩子啟蒙教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學體育；跳繩教學；健康發(fā)育

一、我國小學體育教學中存在的問題及體育教學的作用

1.大多數(shù)小學生都表示對無趣的體育課沒有興趣

小學體育像傳統(tǒng)教學那樣進行單調(diào)的跑圈和跳操，會使小學生對體育鍛煉失去興趣，這并不是我們想要看到的。愛玩是孩子的天性，老師應該抓住小孩子的心理和特性，將體育課教學與游戲有機結(jié)合起來，帶動孩子進行游戲運動，鍛煉身體。老師要通過游戲?qū)π『⒆拥倪\動觀念進行良好的教育，因此，跳繩教學的作用不可小視。

2.小學體育教學的重要性

從小就應該發(fā)掘小孩子的體育才能，但是現(xiàn)在的家長對于孩子從事體育并不看好，放眼那些體育健將，半路出家的很少。在小學的體育課中本來就可以發(fā)掘一些體育苗子。但是，小學體育的發(fā)展趨勢每況愈下，對小學生的體育啟蒙教育愈來愈少，為了要遏制這種現(xiàn)象，國家制定了《義務教育體育與健康課程標準》來改革小學體育教學，打算通過跳繩教學來實現(xiàn)小學生體育課的改革。

二、跳繩教學在小學體育教學中實施的重要性

1.跳繩教學模式是體育教學改革提出的改革方法

跳繩教學主張讓學生在體育課上通過跳繩來進行體育活動，不同于單一體育活動的體育課。跳繩教學旨在影響小學生的運動意識，鼓勵孩子進行終身快樂體育。在體育課上，由體育老師制定和同學們喜歡的趣味跳繩活動，與老師一起進行體育課教學，就是所謂的“寓教于樂”。傳統(tǒng)體育課上，學生因為單一的體育活動而消極參加。進行跳繩教學改革，就是為了讓學生的興趣在體育課上體現(xiàn)出來，激發(fā)學生對體育鍛煉的熱情，從而促進學生積極參加體育課，參與體育跳繩活動，達到鍛煉的效果，增加孩子們的鍛煉意識。

2.跳繩教學模式就是要讓學生在體育課堂上在得到鍛煉的同時得到快樂與健康，讓學生與過去的枯燥的體育課說拜拜，得到充分的鍛煉，并且能了解到自己喜歡的體育知識

在跳繩體育教學中，一起游戲能培養(yǎng)鍛煉學生的團隊合作和競爭意識，小學生是未來祖國的棟梁，這些特性都是未來成功道路上的武器，需要從小培養(yǎng)。在游戲中學生可以全面開動腦筋，在鍛煉身體的過程中開發(fā)大腦，靈活智力。

對于小學體育教學中的問題與現(xiàn)象，我們要確切認識與了解，跳繩教學作為進行體育教學改革的一種手段，教師通過跳繩教學激發(fā)小學生重視健康體育的意識，保證小學生的身心健康發(fā)展。

參考文獻：

小孩子啟蒙教育范文第4篇

【關(guān)鍵詞】： 教學手段 英語教學 啟蒙教育

【中圖分類號】G623.31

小學生在小學階段初次接觸英語學習，啟蒙教育至關(guān)重要，讓學生喜歡上英語，愿意學習英語是以后學號英語的前提。英語學習習慣的養(yǎng)成能影響終生。

學習英語就像孩子剛會說話，學會一門語言，必須經(jīng)歷聽---模仿朗讀---說這樣一個基本過程。因此，作為小學生最先模仿的對象，英語教師應當注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，不斷學習，不斷練習，以自身優(yōu)美、純正的語音語調(diào)熏陶并影響學生，在給學生以美的享受同時，讓他們在不知不覺中將正確、自然乃至優(yōu)美的語音語調(diào)內(nèi)化為自身的語言素養(yǎng)，并激發(fā)出說的欲望。

一、利用好音視頻教學資源學會模仿

一門語言的學習，首先要靠模仿，小孩子從牙牙學語開始就利用了模仿。學習英語，語言環(huán)境第一重要，因此，鼓勵學生在課外積極地聽英語錄音磁帶，并跟讀，顯得尤為重要。與課本配套的錄音磁帶都由英美國家的專業(yè)人士所錄，語音醇正、語速適中，適合小學生去模仿。創(chuàng)設(shè)一種學習英語的語言環(huán)境，久而久之，就會養(yǎng)成每天自覺聽讀的好習慣。

如今電視、網(wǎng)絡等各種媒體日益發(fā)達，適合小學生收看的少兒英語節(jié)目越來越多。在積累了一定量的詞匯后，孩子們通過觀看優(yōu)秀的英語動畫片和英語專欄節(jié)目，不僅可以接觸到更多原汁原味的英語單詞、句子，還可以于無形中拓展文化視野，更可以由圖、文、聲、樂并茂的節(jié)目激發(fā)起學習英語的興趣和熱情，并為勇敢地用英語表達自己打下心理基礎(chǔ)。

有了充分的、優(yōu)秀的語言輸入，學生進行語言輸出便具備了物質(zhì)基礎(chǔ)和前提。在實踐過程當中設(shè)計采用了多元化的教學方式、多樣的課堂活動及課后作業(yè)為學生開口說英語創(chuàng)造機會，并善加引導，讓他們樂說、愛說進而能說。

二、利用英語故事培養(yǎng)語感和交際能力

在小學英語課堂教學中，使用故事教學不但生動形象，而且對培養(yǎng)小學生語感和交際能力有重要的作用。

比如在教學 They’re big時，就可以改編學生熟悉的小蝌蚪找媽媽的故事，創(chuàng)編了以下的內(nèi)容作為語言的輸入。

故事人物：Little tadpole Gogo

故事內(nèi)容：

Little tadpole：（Crying） I am lost again， where is my mom？

Gogo： （very kind） Let me help you.

Little tadpole take out the photo.

Gogo： （curious） Who’s she？/ Who’s he？

Little tadpole： This is my father./mother/sister/brother/aunt/uncle.

They find tadpole’s family. They are happy.

三年級學生對身邊熟悉的小動物特感興趣，故事是學生喜愛的形式，教師充分利用豐富的語態(tài)，不同語氣和動作為學生創(chuàng)編一個故事，更形象地輸入了語言知識點，使他們更好掌握故事中情節(jié)的語言點，既愉悅學生身心，又學習到了相關(guān)的語言點。

三、創(chuàng)設(shè)英語情景表演激發(fā)學習興趣

情景表演可以完成視覺和聽覺上的語言輸入，同時它還增加了課堂教學的趣味性，幫助學生更容易理解新的知識。

例如：在教學話題為I wrote a long letter時，我就讓學生表演了這樣一幕情景：

Kelly： What are you going to do？

Ben： I am going to send it to my friend.

為了幫助學生理解send it to 這個動作的含義，可以讓學生先做好郵局的一個標志，站在講臺表演出去郵局寄信這一環(huán)節(jié)。學生觀看后，立即從中理解了“send it to”的含義，這樣就很有效的完成了對學生的語言輸入。

四、引入英語歌曲、歌謠拓展語言運用能力

小學英語教學中經(jīng)常都會使用一些朗朗上口和節(jié)奏明快的歌曲和歌謠，激發(fā)學生的學習興趣，直接而快速地幫助學生學習發(fā)音，擴大詞匯量，培養(yǎng)語感，提高學習的效率。學生在聽和吟唱的同時接受了新知識的第一次輸入，當教師在教學過程中進行第二次或更多輸入時，學生已經(jīng)在潛移默化地掌握了新知識。

為了能使歌曲和歌謠發(fā)揮最大的輸入功效，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容，將其與學生的英語學習能力和知識程度結(jié)合起來。

比如：在教學“This is his body”時，教師可以用歌曲“Head， shoulders， knees and toes and knees” 來作為教學前的輸入。先通過播放歌曲讓學生在聽覺上感受到發(fā)音的輸入，然后再通過后續(xù)的學習逐步理解和認識parts of the body。這樣的輸入就幫助了學生學習和記憶新知識。

五、借趣味游英語戲活躍學習氣氛

小學生的天性就是活潑好動，教師可根據(jù)他們的認知特點設(shè)計一些能在“玩中學，學中玩”的游戲活動來進行語言的輸入。比如，在詞匯教學中，教師可以在教單詞之前跟學生做這樣的游戲。教師兩手分別拿一張單詞卡片，而后讀出左手或右手中卡片上的單詞，要求學生快速指出說出圖片的位置，以表示老師讀的是左手或右手上的單詞。學生要做好這個簡單的游戲必須聽清老師的發(fā)音，并辨別這兩個詞的發(fā)音區(qū)別。

上述是在啟蒙教學中的一點嘗試，當然啟蒙教育的方式多種多樣，只要能教育心理學的角度去審視啟蒙教育的重要性，就會有更多是教學方法和手段。“興趣是最好的老師”，只要有了學習英語的興趣，英語成績自然就會提高；只要基礎(chǔ)打牢實了，就會建起高樓；只要學習習慣養(yǎng)成了，學好英語就是一件輕松加愉快的事情了。

參考文獻：

[1]全日制義務教育《英語課程標準》[J]，北京師范大學出版社，2011

[2]王春娣、娜敏，《現(xiàn)代信息教育技術(shù)在英語寫作教學中的應用研究》[M].國際關(guān)系學院學報，2007

小孩子啟蒙教育范文第5篇

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）41-0054-02

教學是一門藝術(shù)，也是一個動態(tài)生成的過程，課堂中總會存在各種各樣超越教師預設(shè)的“意外”。葉瀾老師說：“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”當美麗的“意外”迎面而來時，教師應該用自己的慧眼去捕捉，用自己的機智去判斷、重組，讓師與生、生與生在交流互動中碰撞出思維、情感的火花。

1.化“疑點”為“亮點”。

蘇教版六下《天游峰的掃路人》教學片段：

生：老師，我覺得老人在說假話，他在天游峰掃路肯定很累！

師：了不起！有和他意見一致的嗎？

（幾只小手紛紛舉了起來）

師：既然這么多同學都有不同意見，要不，我們就來辦個辯論賽，同學們分別說說自己的想法以及依據(jù)？

（學生連聲叫好）

師：好，辯論賽現(xiàn)在開始！

…………

教育家陶行知先生認為，小孩子的心中充盈著想象的激情，積蓄著創(chuàng)造的欲望。因此，教師應支持、鼓勵學生思考問題時敢于打破常規(guī)，提出質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，在矛盾沖突中展現(xiàn)自己的思維火花。在《天游峰的掃路人》的學習中，學生圍繞“老人到底累不累”展開了激烈的辯論，他們用智慧的語言清楚地闡述了自己的觀點，在辯論中讀懂了隱藏于文字背后的內(nèi)涵，走進了掃路老人的內(nèi)心世界。

2.化“腐朽”為“神奇”。

蘇教版四下《天鵝的故事》教學片段：

（學生們正潛入文本，靜心體會“老天鵝破冰的場面”，此時，“砰”的一聲響起，班里的“搗蛋鬼”正摸著屁股，慢慢地站起身，他的樣子引得同學們哄堂大笑。）

師：（走到“搗蛋鬼”身旁）屁股疼嗎？

生：有點疼。

師：那你覺得老天鵝當時破冰時，它有沒有感到疼呢？

生：它肯定很疼。我剛剛是“不小心”，而老天鵝是“重重地”，它當時下定決心要破冰，所以力量一定很大，力量這么大，撞下去肯定很疼了。

…………

小孩子是充滿靈性的生命體，課堂中他們“愛插嘴”“愛亂動”……面對這些突況，教師應機智應對，創(chuàng)造性地化解偶發(fā)事件，化“腐朽”為“神奇”，從而產(chǎn)生良好的課堂教學效果。當學生的注意力都集中在“搗蛋鬼”身上時，我順勢而為，先“采訪”這個“搗蛋鬼”，引導他“實話實說”。接著，我向?qū)W生提出兩個要求：①握起拳頭，高高舉起，拍打桌面;②再次握起拳頭，再次高高舉起，重重地拍打桌面。當學生“哎喲――哎喲――”地喊“疼”時，我讓他們盡情訴說心中的“老天鵝”，真實的體驗，敏捷的思維，使學生走進作者的內(nèi)心世界。

3.由“糟糕”到“精彩”。

蘇教版六上《青海高原一株柳》教學片段：

師：同學們，昨天我們已預習了《青海高原一株柳》，你能用一個詞語來形容一下這株柳樹嗎？

生：婀娜多姿。

師：什么叫“婀娜多姿”？

生：形容女性姿態(tài)各異，輕盈柔美。

師：能用“婀娜多姿”來形容青海高原上的這株柳樹嗎？我們一起去文中找找相關(guān)的句子吧！

…………

心理學家蓋耶說：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。”課堂應是允許學生出錯的地方，“錯誤”有時也是珍貴的教學資源，教師應用發(fā)展的眼光認真審視學生的錯誤，“將錯就錯”，甚至“小錯大做”，引導學生從錯誤中學習，讓錯誤生成精彩。當學生再次潛入文本，走近青海高原那株柳樹時，他們用擲地有聲的語言反駁著“婀娜多姿”，用鏗鏘有力的朗讀頌揚著那株柳樹超乎尋常的毅力和韌勁，這也為下文更深入地感悟柳樹的頑強打下了堅實的基礎(chǔ)。

4.由“書本”到“生活”。

蘇教版五下《月光啟蒙》教學片段：

師：為什么課文以“月光啟蒙”為題呢？

生：小時候，我的媽媽一到晚上就抱著我在電燈下給我講故事……（欲言又止）

師：這是“燈下啟蒙”，雖然你沒答上來，但你也了不起，聯(lián)系自己的生活體驗說出了你對“啟蒙”的理解！其他同學能說說對“啟蒙”的理解嗎？

生：小時候，爺爺經(jīng)常帶我去田間干活，在那兒，我認識了小麥、水稻，還懂得了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的意思，這就是“田間啟蒙”！

…………

特級教師王崧舟老師認為：“對學生而言，語文本身就是一種特殊的生活。生活是語文唯一的源頭活水。”因此，語文教學應關(guān)注學生的經(jīng)驗世界，廣開生活源泉，使學生已有的生活經(jīng)驗和課文內(nèi)容形成和諧共振。我們發(fā)現(xiàn)，雖然學生在回答問題時并沒有立刻緊扣“月光啟蒙”去思考，但他們用真實的生活事例闡述了自己的“啟蒙教育”，這是對文本的拓展。學生通過這樣的回顧，調(diào)動了自身的生活經(jīng)驗，在一次次的“啟蒙”交流中，逐步領(lǐng)悟到“月光啟蒙”的真諦。