小學教學典型案例

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小學教學典型案例范文第1篇

在第一步，教師以現實生活中的實例為基礎，應該選取有針對性、典型性的案例，在學生的理解范圍之內，讓學生看到案例，就有一種很熟悉的感覺。進入實踐現場，充當一定的角色，整個教學過程中，實現了教學互動過程。教師要組織好這門課的整個流程，選擇好學生將要進行討論的材料，在清楚本節課的教學內容和目標以后，挑選合適的電子電工教學案例，讓學生有了一個大概的了解。

2.學生研究，教師適當引導討論

在學生對案例有了一定的了解之后，教師也要對案例進行相關的解析，讓學生對案例有更深的理解和認知，然后，教師針對案例中涉及的電子電工內容，提出一些有差異層次的問題，讓學生進行探索。例如在電動機正反轉控制電路的解決方案中，學生已經了解了電路的組成部分，也畫出了電路原理圖，就引導學生進行PLC的編程，控制電路翻譯成梯形結構，同時明確梯形圖中的各個電路圖中元件的關系。在這一步學習中，有的學生會產生頓悟的感覺，然后馬上建立起了學習的信心，進入到討論階段。有的學生在研究之后，提出電路圖中停止按鈕、熱繼電器的接點怎么有兩個、對停止按鈕的畫法是保持開還是關，接觸器的互鎖節點是否需要再接入硬接點等等，腦袋里產生了很多問題。這個時候教師就要引導學生深入分析PLC的梯形圖實質上是借助程序的一種表現方式，從而幫助學生很好的理解了電子電工學習中一個線圈、多個節點的概念。讓學生對接點組的串聯、并聯以及線路的接點位置可以按照自己的想法放置。提高自主學習能力。

3.教師總結、學生綜合能力提高

在學生思考研究和討論完成以后，教師對學生的討論結果進行總結，教師也可以讓學生自己作出總結，這樣學生對所學的電子電工知識形成了一個理性、深刻的認識，對學生自身的分析綜合能力、邏輯思維能力都會有很大的提高。教師對學生的學習效果進行總結和評價，客觀分析教學過程中存在的問題和不足，進一步完善案例教學在電子電工教學課堂中的運用。

4.結語

小學教學典型案例范文第2篇

關鍵詞：教學案例　內涵　開發　應用

一.教學案例的內涵特征。案例是含有問題情境的真實發生的典型性事件。從這一概述中可以看到，對事物的靜態的缺乏過程把握的描述不能稱之為案例；信手拈來的沒有問題或疑難情景在內的事件不能稱之為案例；沒有客觀真實基礎、缺乏典型意義的事件也不能稱之為案例。案例是承載理念的載體，是理念的外化形式，講述的是老百姓自己的故事。典型的案例可以從不同的角度折射出新課程的某一理念或理念的某一方面。

二.教學案例的結構。案例結構一般包括標題、引言、情境、反思等。

標題。案例總是有標題的，要借助標題反映事件的主題或形貌。一般地說，案例有兩種確定標題的方式：一是用案例中的突出事件作為標題，二是把事件中包含的主題析離出來，作為案例的標題。

引言。引言主要描寫一下事件的大致場景，隱晦地反映事件可能涉及到的主題。引言可以使讀者對案例的事件和主題大致有些了解，可以起一個“先行組織者”的作用，使讀者有一種閱讀上的“心理準備”。

背景。案例中的事件發生在一定的時空框架之中，依托一定的背景在案例的敘述中，對背景的交代之所以重要，是因為對案例中問題解決方法的分析、評判離不開背景。

問題。案例區別于一般事例的最大特點就在于有明確的問題意識，是圍繞問題展開的。在描述中要講明問題的發生、發展、結局。這部分內容需要詳盡地描述，在一定程度上，這部分內容是整個案例的主體。

反思與討論。撰寫案例的過程是對自己解決問題的心路歷程進行再分析的過程，也是梳理相關經驗和教訓的過程。系統地反思自身的教育教學行為，對于提升智慧、形成自己解決問題的方式。

三.教學案例的開發途徑

（1）撰寫自己的教學案例。每一位教師都有自己獨到的教學經歷，都有自己獨特的教學事件。我們在研究過程中，堅持不斷地把自己經典的教學故事撰寫成案例，使自己比較模糊的教學思想清晰化，比較乏味的教學過程趣味化，使自己的教學反思經常化。

（2）調研收集同事的教學案例。我們積極主動地收集整理同事的教學事例，拓展事例的收集與整理渠道，并把教學事例改編成教學案例。我們發現青年教師的教學，盡管讓我耳目一新，但確有值得商榷之處，老教師的教學，盡管有些陳舊，但確有值得推廣的東西。廣大教師的教案設計、課堂教學、作業批改等，都能改編成我們用以培訓的典型案例，而且這些案例極具針對性。

（3）內化報刊上的案例。采用“報刊擷英”的方式收集案例，是教師得以專業發展的有效方式。我們訂閱了《人民教育》《中小學教師培訓》《新課程教學案例》《小學各科教學（復印資料）（語文）》、《小學語文教學》《小學青年教師》《小學語文》《小學教學設計》《小學語文教師》等報刊，對報刊上的典型案例反復品讀后，內化成自己的東西，并在培訓中有效地運用。

四.教學案例的應用

1.用于教師的自主發展。教師專業發展的最佳方式是教師的自主發展。所謂教師專業自主發展是指教師具有較強的自我專業發展意識和動力，自覺承擔專業發展的主要責任，激勵自我更新，通過自主反思、自主專業結構剖析、自主專業發展計劃與計劃的擬訂、自主專業發展計劃實施與自主專業發展方向調控等實現自主專業發展和自主更新的目的。教師專業的自主發展通常是從教師對自己發展現狀的反思開始的，沒有教師的自我反思，就沒有教師的專業發展。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫多年的教育反思就有可能成為名師。”教學案例不僅是對教學狀況的真實記錄，而且是對教學教學的反思。

2.用于校本培訓。通俗地講，校本培訓是本校教師對本校教師的培訓。基層學校的教師作為培訓者的時候，長篇大論的“專題講座”非其所長，而生動的、鮮活的案例培訓方式則是培訓者與被培訓者都喜聞樂見的方式。我們創立了案例培訓法的應用模式：引出話題——描述案例情境——分組討論——交流討論結果——評析見解。我們在采用基本模式的同時，還創造出許多變式，如：片斷展示——經典解讀、案例對比——優劣評析、案例反思——重新設計等，讓模式彰顯出了生命的活力。

小學教學典型案例范文第3篇

關鍵詞：案例教學法；小學語文；應用研究

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0109-02

在小學語文課堂教學中采用案例教學的方法，能夠使學生在經驗中得到高質量的學習，促進學生在專業方面進行一系列的成長，使學生對知識結構進行相應的優化。小學語文本就是一門應用性、綜合性和實踐性較強的課程。案例教學法指的是對教學案例進行相應的分析和評價，以提高學生的理解能力和綜合素質，這種教學方法能夠使學生和教師都直接參與，對問題進行共同討論。本文對在小學語文中采用案例教學的重要性和基本的應用策略進行了相應的介紹。

一、案例教學法的重要性

案例教學法的有效性較強，能夠較好地完成教學目標。小學語文的課堂只能采用該種教學方法，教師為學生呈現相應的教學案例，能夠使學生在不同的情境中進行學習，能夠在教學實踐中體現對事件的解決策略，最大地實現實踐性。同時進行教學案例的賞析和評價，能夠提高學生分析問題的技能。該種教學方法能夠使教學成為探究活動，在與教師和其他同學的共同討論下進行問題的解決，使學生成為課堂的主人，承擔更多的相關的學習責任，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。在學習的過程中教師更注重培養學生之間的合作和交往，因此可以培養其良好的團隊意識和合作精神。學生和教師在教學中都進行了一定的討論，因此，能夠促進師生之間的平等。

二、案例教學法的應用

1.明確教學目標。教學目標是整堂課的主要內容，只有教師對教學目標清晰明確，才能有較好的教學效果。小學語文這門課程的特點就是實踐性和理論性并重，該門課程的主要教學目標就是學生不僅要牢固掌握語文課本上的基本知識，還可以培養其實踐能力。在運用案例教學法時，首先對教學目標進行明確，在選擇案例時要考慮其是不是符合教學的目標。在教學時，教師要給學生留出一定的時間使其對案例進行思考和小組討論，使每個學生都能夠發表自己的看法和見解，老師進行相應的引導和控制，在學生遇到難度較大的問題時教師要引導學生的思路。而當學生探討的話題與教學目標有所偏離時，教師要進行相應的控制。總之，教師的講授和引導成為輔助的教學手段，而主要的核心為學生的自主學習和探究。

2.選擇合適的案例。教師在進行案例的選擇時一定要慎重，既要根據課程的內容，學生已掌握的知識，還要根據知識點的形成。首先案例要有知識性，也就是說當學生對這些案例閱讀和思考之后，能夠得到理論方面的知識，同時案例還要有典型性，它能夠對學生有較為典型的教育意義。還要使其具有針對性，教師可以在這個案例中對學生進行識字、閱讀、口語交際和作文的教學，使學生能夠得到較為全面的學習。而且教師選擇的案例還要有完整性，不能夠支離破碎，要有開頭、講解、過渡和結尾，使學生能夠在具體的情境中進行理解和學習。選擇的案例還要出現在教學一線中，符合教學的實際同時有時代性。在選擇案例時，首先推薦的是優秀的案例，但也要選擇相應的普通案例或者有瑕疵的案例，在對學生教學的過程中，要求學生對其進行完善和改造。

3.評析案例。教師要對案例進行相應的評析，在課堂上將案例呈現在學生面前，然后由教師指導學生對案例進行研究，分析案例中的內容。首先使學生快速地進行案例的閱讀，對案例進行因果關系的分析。然后使學生進行相應的交流和討論，采用小組討論的方法，每個小組有4個人或者6個人，每位同學都要陳述自己對案例的想法，并共同探討問題，將案例中包含的問題都找出來，再一個一個地分析和討論，由于學生的想法可能有所不同，因此教師要允許不同觀點的存在。教師在最后要進行簡答的總結和述評，對學生們解決的問題進行相應的梳理，同時明確存在的相關問題，并提出相應的指導建議，使學生對存在的問題進行相應的反思和總結，從而加深自己的理解。

4.把握時間講求效率。教師運用案例教學法時，對于時間的控制也有比較高的要求。每個教學案例都不盡相同，設計的重點也有不同，所以要求教師在準確把握學習重點的前提下對時間要有度的把握。節奏不能太快或者太慢，太快會使學生有急促感，緊迫的心理會讓學生理解力和記憶力受到一定的影響；太慢又會讓課堂太過放松，不能夠使課堂學習效率最大化。所以教師在案例的使用和環節上要下一定的工夫，把握好時間和課堂節奏，讓學習效率最大化。

5.創新案例。教師在進行案例選擇的時候可以選擇一些較為普通的案例，先使學生在這個案例中進行基本知識等方面的學習，在學生掌握這些知識的同時。教師還可以引導學生對這些案例進行相應的改革和創新，使學生認識到哪些地方存在問題，并試著進行修改，從而更好地培養學生的綜合素質，使學生的創新思維和創新能力得到提高。

總之，在小學語文教學中采用案例教學的方法，有利于提高學生的實踐能力、分析能力、創新能力等，使學生的綜合素質得到一定的提升，因此教師要對該種教學方法進行良好運用的同時還要進行相應的改革和創新。

參考文獻：

[1]劉國輝，任運昌.高職高專小學語文教學法課程教學設計探析[J].繼續教育研究，2013，（05）.

小學教學典型案例范文第4篇

關鍵詞:初中思想品德;案例教學;案例呈現;分析討論

中圖分類號:G630 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2012)-08-0125-01

案例教學法也叫實例教學法,它是在教師的指導下,根據教學的需要,采用案例組織學生進行學習的方法。它能夠創設一個良好的教學實踐情景,把真實的案例展現在學生面前,讓他們設身處地地去感受。對于提高學生的學習興趣,培養學生的解決問題的能力極有益處。經多年實踐,本人總結出一些在案例教學法中經常使用的方法。

一、精選典型案例

精選案例要適合學生特點,學生比較感興趣,且案例都要有現實教育意義,要為課堂設定的目標服務,與特定的教學內容和教學目標相對應。因此,選用的案例必須典型、精致、簡練、具體、真實、富有時代感和幽默感。當然設計的案例,可以是真實的,也可以是虛構的,要有典型性和說服力,難易適中。選擇案例的方法很多,可以直接從課本中選取案例;從多媒體上搜集案例;從各種資料中收集案例;也可以學生自己編案例。如在教學《未成年人保護法》時一位學生編了這樣一了案例:15歲的留守兒王小新,剛讀初三因上課紀律差,不做作業,經常被老師趕出教室,于是他經常曠課,父親讓他輟學隨父親外出打工。但他大多數時間沉迷于打電子游戲,還結識了社會上一些游手好閑的“朋友”,多次在一所小學附近搶劫小學生的錢物,毆打小學生,被公安機關拘留。一記者為搶新聞,將他的姓名、年齡、學校、住址及表現在報紙上進行了登載。通過這一案例設計,把家庭保護、學校保護、社會保護、司法保護和自我保護串在一起,讓學生在分析討論中輕松的學到知識。

二、如何呈現案例

案例呈現沒有固定的時間,既可在講授知識之前,也可放到講授知識之后。常用的呈現方式有:給每個學生發放一分文字案例;運用投影儀將案例投射到黑板上;教師口述或描繪案例中的內容;用活動的形式模擬再現案例,如小品、短劇表演、記者采訪等等,讓學生在活動中體會、感受。

三、分析討論

要做好課堂教學中的分析環節,這是案例教學的重要環節。在這一階段,教師要引導學生盡快進入案例情景,了解、掌握案例中揭示的有關事實、情況,積極思考;通過研究、分析獲得一些見解后,組織學生進行討論。允許學生發表不同的看法,讓學生暢所欲言,便于學生在各種思想的碰撞中,閃現思維的靈活性,在互相啟迪中,達到對問題的深入領會和把握,以求觸類旁通,舉一反三。分析要抓住以下三個環節:

(一)個人分析。要求學生做好個人分析。(1)先快速的閱讀一遍案例,了解其大意,然后再仔細閱讀一遍,確定案例中哪些材料較為重要。(2)分析案例材料、理清材料之間的關系,在練習本上寫下關鍵性內容。(3)通過對案例的分析,提出一系列解決問題的建議或思考。

(二)小組合作。具體做法如下:(1)先把學生分成若干組,人數一般以2—4人為宜。(2)在上述個人分析的基礎上,向小組成員簡介自已所作的分析以及所提出的解決問題的方法。(3)針對不同的見解及存在的疑難,談談自已的見解。?注意在此過程中,教師應規定時間,以提高效率,教師的職責是促使學生在寬松、自主的狀態下研討、學習和探索。

(三)全班交流。在小組討論基礎上,各組交流學習情況。根據不同的事例選擇不同的交流方式。概括起來,交流方式主要有三種:(1)辯論方式。這種方式一般適用于能夠引起較大爭論的問題進行辯論。(2)宣讀分析報告式的交流。這種方式讓學生扮演主講人的角色,來接受其他同學的咨詢,這種方式一般適用于推理性的事例。(3)角色扮演式的交流。這種方式讓學生模仿事例中的情景,挑選一些學生分別扮演事例中的角色,解決事例中的疑難問題。這種方式一般適用于情節比較復雜、角色分工較為明確的事例。其實,在全班交流中,經常是兩種甚至三種交流方式同時使用。

四、總結指導

一個案例展示討論之后,一定把案例體現的觀點、規則、規范落到實處這就要求老師引導學生在合作探究的基礎上引導學生對案例反思提煉,向更深層次思考。在討論中學生提出的想法有的客觀正確,有的幼稚偏激。這就要求教師在案例教學的最后環節加以引導、點撥,做認真細致的總結。教師要及時總結討論中的優缺點,分析案例問題的重難點,對學生討論中暴露出來的問題還要有針對性地進行點撥,有時還需要對案例進行更加廣泛和深入的分析。當然這既不是標準答案,也不是大家發言的簡單羅列,而是使教師自己的分析在合乎邏輯的情況下,能有所創新,讓學生對案例問題的認識能進一步擴展、升華。實施案例教學法還要注意以下問題:

(一)案例的選取要典型。不是越多越好,注重要精,要為教學目標服務。圍繞解決所要解決的問題來選材。問題本身有較強的思考性,最好有一個兩難情景,可引起學生深入思考。

(二)展示案例的方式要靈活多樣。案例展示以后,還要設計與教學內容相符合的問題,如講未成年人保護,我們還可以設置正反兩方面的問題。以多種方式如圖片、文字材料、音頻材料展現出來,讓學生感到有變化。

小學教學典型案例范文第5篇

關鍵詞：案例教學法；小學數學教法課；應用實踐

處于小學階段的學生發育還不夠健全，他們的思維理解能力也較弱，面對小學生這種自身呈現的生理特點，在小學數學教法課的教學過程中，老師應當尋找適合小學生的教學方法，以便于小學生對知識點的理解。案例教學法作為一種以案例為講解基礎的教學方式，它能夠為小學生對思維性知識點進行更好的理解，在接受新知識的基礎上進行思維能力的鍛煉，使學生通過實踐了解理論后，將理論反作用于實踐操作，進而學會理論的實際操作應用、理解理論。

1案例教學法含義概述及特點分析

1．1案例教學法含義概述：

案例教學法是指在老師的教學過程中以案例作為基礎進行教學的一種方法，它區別于傳統的教學方法，通過案例的講解，它促進了老師與學生的交流，發揮了學生的自主能力。在案例教學法中選取的案例是在教學實踐中帶有典型性及普遍性的事例，在教學活動中，老師以引導者的身份出現，依據教學目標指導學生進行獨立閱讀、思考、分析，通過案例提高學生對理論的理解能力及將理論運用實踐的能力。

1．2案例教學法的特點分析：

在小學數學教法課中案例教學法應用極為廣泛，因此對案例教學法在具體的數學教學活動中呈現的特點進行分析是很有必要的，通過這些特點我們可以看出它在小學數學教法課程的教授過程中具有很強的適用性。案例教學法的特點表現為：案例教學法有著明確的教學目的，無論是對案例的編寫還是選擇，它都是為了呈現理論的特點而進行的，以教學目標為基礎；案例教學法中的案例是客觀真實存在的，通過案例的細節呈現出真實性，進而體現教學的真實性；案例教學中的案例具有很強的啟發性，它以案例的特點呈現啟發學生進行獨立思考尋求解決方式；案例教學也具有一定的綜合性，案例解決過程中的內容結合了許多知識點的應用；案例教學的整個過程是動態的，在動態中增強了學生的實踐操作水平，也發揮了學生的主體性。

2案例教學法在小學數學教法課中的應用實施

案例教學法在小學數學教法課程中的應用過程中，雖然學生是整個學習過程中的主體，但老師作為引導者起到了主線作用，因此在案例教學法的具體實施過程中主要以老師的選擇、引導作為線索進行實施。

2．1教師對教學案例的挑選：

在案例教學中，案例的選擇起著極為重要的作用，因此教師在對案例進行選擇的過程中要依據學生的綜合能力水平進行慎重選擇，搜集多種題材、多種類型的案例，使案例能夠吸引學生注意力。例如在小學數學加法的教學過程中，老師可以依據學生情況，選擇在水果店買東西等情境化的案例，并通過多媒體動畫等形式進行呈現。

2．2教師在課前對引導過程的準備：

在案例教學之前，老師要根據教學目的、教學內容對案例進行時間上合理的安排與把控，對案例中存在的問題、難點進行適時引導，也為學生會提出的問題進行預先的演練回答，課堂是老師與學生共同作用的教學過程，因此，老師在案例教學前也要對學生進行預習任務的布置，以便學生在課堂前做好準備，例如，在小學數學圖形的學習中，老師可以提前讓學生發現生活中各樣的圖形案例。

2．3教師在課堂中的討論引導：

課堂討論是對案例教學進行深入的過程，老師在課堂中要對針對所講的案例進行重點性的討論，讓學生在理解的基礎上進行交流，幫助學生解決案例講解中不清楚的疑難點，理清學生的對知識點的思維線索。例如，在小學數學乘法的案例教學中，通過課堂討論，老師可以發現學生對借位等知識點的不理解。

2．4教師總結性的點評與反思：

教師的總結點評與反思是案例教學中極為重要的一個環節，通過對課堂上學生的點評，讓學生對不理解的知識點加深印象，對案例知識點中容易出現的錯誤進行新的把握與認識，并通過老師與學生的共同反思提高理解，發現講授中的不足，并做出相應調節，學生也可通過總結發現自己不懂的知識點，在課后進行補習。例如，在小學數學除法的教學過程中，如果沒有對乘法教學進行很好的總結與反思，那么在除法的教授學習過程中會對學生產生難理解的狀況。

結語

綜上所述，在小學數學的教學過程中，案例教學法符合小學生身心發展和思維發展的特點，它是一種對小學生進行有效數學教學的方式之一，能夠在實踐與理論相互作用的過程中提高小學生的思維理解能力及實踐操作能力，因此小學數學老師在教學過程中要依據知識點合理利用這種教學方式，使學生在發揮主體性的基礎上通過師生互動了解知識點。

參考文獻

［1］謝祎．淺談案例教學法在小學數學教法課中的應用［J］．科教文匯，2012（18）．

［2］張黎黎．案例教學法在高師院校小學數學教法課中的運用［J］．科教文匯，2014（36）．