中學(xué)教育教學(xué)案例

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中學(xué)教育教學(xué)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教師教育；課堂教學(xué)

20世紀(jì)20年代以來(lái)，案例教學(xué)已成為被廣泛應(yīng)用于商業(yè)、法律和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域職業(yè)技能培養(yǎng)的基本教學(xué)模式，因其獨(dú)特的互動(dòng)與多元等特征，也逐漸地為教育學(xué)領(lǐng)域所運(yùn)用，正如許立新教授所指出的，對(duì)案例教學(xué)不斷增長(zhǎng)的興趣來(lái)自于人們對(duì)作為與抽象和概括相對(duì)立的“敘事”這一思想形式及其價(jià)值的日益欣賞[1]。盡管案例教學(xué)已被越來(lái)越多的人所接受，但在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上仍存在一些問題，本文以高等師范教育課程“課程與教學(xué)論”中“課堂教學(xué)方法的運(yùn)用”的課堂教學(xué)為例，展示案例教學(xué)在教師教育課程中的實(shí)際運(yùn)用過程，并提出自己的思考。

一、一則案例教學(xué)的課堂教學(xué)觀察

1. 教學(xué)準(zhǔn)備

案例選擇 該課緊密結(jié)合當(dāng)前課程改革及課堂教學(xué)方法發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂教學(xué)的實(shí)際狀況進(jìn)行學(xué)習(xí)，前期在理論傳授與課堂教學(xué)技能要求方面取得了比較好的效果。針對(duì)當(dāng)前案例探究教學(xué)法在課堂教學(xué)中的有效性等問題，教師以一堂校本公開課“學(xué)習(xí)方式的變革”的錄像為例，讓學(xué)生觀察并思考案例探究教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，解讀其中的有效因素，并提出有針對(duì)性的建議。

教學(xué)前的提示 教師向?qū)W生介紹本案例展示中需注意的問題：第一，注意思考所學(xué)過的案例探究教學(xué)方法的含義、特點(diǎn)及其在本堂課教學(xué)中的具體體現(xiàn)；第二，注意觀察案例中課堂教學(xué)的內(nèi)容，其中的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)及教師所采取的突破手段，與以前觀察的課堂教學(xué)相比較的創(chuàng)新點(diǎn)；第三，注意思考案例中的教學(xué)對(duì)象（某高校大一新生），學(xué)生所擁有的知識(shí)前提等背景因素；第四，教學(xué)中學(xué)生可能對(duì)教學(xué)方法運(yùn)用的效果產(chǎn)生疑問，提醒學(xué)生重點(diǎn)思考這一問題。

輔助工具的開發(fā) 案例展示前，教師在講解課堂教學(xué)方法的相關(guān)理論后，結(jié)合本課堂案例教學(xué)的任務(wù)導(dǎo)向、問題解決性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和學(xué)生合作開發(fā)案例觀察記錄表，并分發(fā)給學(xué)生。

2. 教學(xué)過程

教學(xué)中的任務(wù)選擇與分配 教師提出本課教學(xué)目標(biāo)是通過案例展示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析課堂教學(xué)方法的運(yùn)用。學(xué)習(xí)要求包括觀察案例中教師對(duì)案例探究教學(xué)方法的設(shè)計(jì)及運(yùn)用、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與效果、課堂教學(xué)的環(huán)境因素等問題。圍繞“教師案例運(yùn)用效果”核心問題，要求學(xué)生分別從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、知識(shí)落實(shí)、教學(xué)環(huán)境四個(gè)角度，分組觀察與討論。同時(shí)注意思考以下幾個(gè)問題：（1）本堂課主要解決了教學(xué)方法運(yùn)用中的哪些問題？其中的關(guān)鍵問題是什么？（2）課堂教學(xué)中出現(xiàn)了什么問題？是如何發(fā)展的？（3）對(duì)本堂課所遇到的問題，是否還有其他的解決方法？怎樣解決？為什么？（4）你認(rèn)為這堂課的教學(xué)對(duì)學(xué)生的意義是什么？為什么？（5）你從這個(gè)教學(xué)案例中學(xué)到了什么？

學(xué)生在課堂中的觀察與思考

A組的觀察與思考結(jié)果：這堂課很好地體現(xiàn)了案例運(yùn)用過程的能動(dòng)性。從學(xué)生對(duì)問題的思考與回答中可看出案例運(yùn)用的目標(biāo)達(dá)成度比較高。但整個(gè)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生自主支配時(shí)間少，在提供主動(dòng)參與機(jī)會(huì)的情況下，沒有同學(xué)主動(dòng)舉手發(fā)言，學(xué)生的熱情度不夠，說(shuō)明教師在案例運(yùn)用中的操作功效對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式影響較大。例如典型片段“感知學(xué)習(xí)生活”中，教師對(duì)學(xué)生回答問題的回應(yīng)僅僅是“你回答很好”等。教師選擇“美國(guó)的自主學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)”和“盧仲衡的數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn)”案例導(dǎo)入，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式理論的生活性和思想性，問題設(shè)置也能反映學(xué)習(xí)方式變革的現(xiàn)實(shí)問題。觀察發(fā)現(xiàn)，兩位學(xué)生根據(jù)老師的設(shè)問回答的內(nèi)容與老師的達(dá)成度很高。這是否意味著問題的難度不夠？是否需要提高有效思考的廣度？是否可以嘗試由學(xué)生提出問題？

B組的觀察與思考結(jié)果：整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)始終是以目標(biāo)為導(dǎo)向，多種材料不同角度的呈示方式印象比較深刻。但教師始終行走在講臺(tái)附近，說(shuō)明過于關(guān)注環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)，也影響了老師解答、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的效果以及教師教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮。 例如在“典型片段—解讀學(xué)習(xí)方式”環(huán)節(jié)中，美國(guó)學(xué)生在“自主性學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)”和中國(guó)學(xué)生在“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn)”期間新變化的四個(gè)場(chǎng)景之一，教師設(shè)計(jì)的追問學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變化中體現(xiàn)的道理，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)方式變革的知識(shí)，具有一定的基礎(chǔ)性和探究性。但教師講解過程中有點(diǎn)模糊，其中的學(xué)習(xí)方式變革的“本質(zhì)”和“道理”應(yīng)說(shuō)清楚是什么。

C組的觀察與思考結(jié)果：整堂課具有一定的開放、自由的特點(diǎn)，也體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷與尊重，具有一定的創(chuàng)新特質(zhì)。但有的問題拋給學(xué)生后，沒激發(fā)學(xué)生的熱情，說(shuō)明問題可能太易或太難，也有可能是偏多，如在“典型片段—合作探究”中，教師針對(duì)“學(xué)習(xí)方式變革的意義”的教學(xué)，采用的是合作探究的方式，在環(huán)節(jié)安排、教材處理與分工要求方面有特色，應(yīng)該是有效的。但是，觀察發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)有合作，組間無(wú)競(jìng)爭(zhēng)。而且合作僅用2分30秒，存在時(shí)間不足。另外，學(xué)生發(fā)言說(shuō)“我認(rèn)為……”，這不是本組意見，教師評(píng)價(jià)也不妥。

D組的觀察與思考結(jié)果：通過層層遞進(jìn)的設(shè)疑與追問，使得知識(shí)由淺入深的思考過程實(shí)施得比較緊湊，知識(shí)的落實(shí)也保證了準(zhǔn)確性。不足之處就是資源整合中教材處理太細(xì)，偶爾忽視了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如在“典型片段—?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)生活”中教師引導(dǎo)學(xué)生從自主性學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)中啟發(fā)學(xué)生得出學(xué)習(xí)方式變革的原因、意義與途徑，這部分的知識(shí)是重點(diǎn)但不是難點(diǎn)。在這里，教師基于學(xué)生已有的關(guān)于學(xué)習(xí)方式的知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生能力。但是否還有其他更好的方法，值得我們共同探討。

學(xué)生最后的結(jié)論：本節(jié)課無(wú)論是從教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還是從課堂教學(xué)氛圍來(lái)看都充分發(fā)揮了案例探究法的作用，如教師提供了活生生的“美國(guó)的自主學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)”和“盧仲衡的數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn)”案例等素材，使課堂氣氛變得活躍起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在師生共同設(shè)計(jì)的問題中，他們將思考點(diǎn)放在諸如“自主性學(xué)習(xí)模式中按需學(xué)習(xí)計(jì)劃與非指導(dǎo)性教學(xué)的關(guān)系與處理方法”、“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn)中所體現(xiàn)的啟、讀、練、知、結(jié)相結(jié)合的原則”等問題的思辨和推理上。教學(xué)過程是通過在問題引領(lǐng)下的對(duì)話與交流，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。教師并沒有將理論點(diǎn)直接傳授給學(xué)生，將自己的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而是在平等的商榷中提出建設(shè)性意見。這些對(duì)學(xué)生和我們都有很大的啟發(fā)意義，讓我們懂得運(yùn)用案例時(shí)必須要注意教學(xué)中怎么啟發(fā)學(xué)生、怎樣針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例等。

教師的教學(xué)反思記錄

特殊的教學(xué)場(chǎng)景為學(xué)生提供了對(duì)課堂上隨機(jī)生成問題進(jìn)行專業(yè)思考的機(jī)會(huì)。面對(duì)鮮活的學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)問題，學(xué)生們能夠在獨(dú)立思考的同時(shí)，及時(shí)參與到集體討論中，激發(fā)運(yùn)用所學(xué)的教學(xué)方法的理論來(lái)說(shuō)明實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生的問題的熱情。學(xué)生們?cè)鲩L(zhǎng)了應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中有可能遇到的問題的經(jīng)驗(yàn)及機(jī)智，并在積極思考與討論中生成了問題解決的措施。這節(jié)課幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了遵循課堂教學(xué)展開中的邏輯思維分析教學(xué)方法的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何從不同的角度或以不同的角色身份去思考問題，可以富有成效地聯(lián)系案例教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師的角色變換等經(jīng)驗(yàn)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)也使學(xué)生明確了一個(gè)教學(xué)方法運(yùn)用自如的課堂，教師具備的理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能、反思性實(shí)踐、整合知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)可能發(fā)揮的作用。同時(shí)，讓學(xué)生懂得了在處理突發(fā)的教學(xué)問題時(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累起到的基礎(chǔ)性作用，以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在具體的教學(xué)場(chǎng)景中呈現(xiàn)形式的靈活性與多樣性。

但是，要實(shí)現(xiàn)高效的案例教學(xué)，這節(jié)課仍有值得探討的問題：第一，案例呈現(xiàn)的故事性與趣味性問題。第二，錄像課的觀察中出現(xiàn)了一些寓“理”之“題”，但教學(xué)中沒有抓住這些“機(jī)遇”，影響學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的分析。第三，本教學(xué)案例的功能發(fā)揮并不充分。本節(jié)課所設(shè)計(jì)的問題都有特定的價(jià)值向度，但教學(xué)過程從學(xué)生的回答來(lái)看出現(xiàn)了“淺嘗輒止”的現(xiàn)象。在展示情境與問題后，應(yīng)該給學(xué)生足夠時(shí)間，讓學(xué)生既能認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中所反映的教學(xué)方法運(yùn)用的現(xiàn)象，又能把握其本質(zhì)。

二、課堂教學(xué)觀察的啟示

1. 案例教學(xué)在教師教育課程中的突出優(yōu)勢(shì)

培養(yǎng)師范生的課堂教學(xué)能力是教師教育課程的一個(gè)重要目標(biāo)，也是區(qū)別于其他課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)。案例教學(xué)在教師教育課堂教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)師范生適應(yīng)教育實(shí)習(xí)和滿足將來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作需要來(lái)說(shuō)，具有以下幾個(gè)顯著的優(yōu)勢(shì)：

一是凸顯過程的生成性。對(duì)生成的關(guān)注，是案例教學(xué)思想發(fā)展的內(nèi)在邏輯起點(diǎn)與力量源泉。在案例教學(xué)的教與學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的進(jìn)程中，生成與變化包含有新的教學(xué)思想與學(xué)習(xí)思維，是場(chǎng)景參與者新的知識(shí)生成的過程。它們既呈現(xiàn)出發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中當(dāng)下的教育教學(xué)活動(dòng)所具有的獨(dú)特性，也表現(xiàn)出所有發(fā)生的行為與特性的有機(jī)和諧性。在這些行為過程中所產(chǎn)生的教師個(gè)體、學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體之間的互動(dòng)，使整個(gè)課堂自始至終處于動(dòng)態(tài)的生成過程之中。在上述課堂中，教師圍繞“課堂教學(xué)方法的運(yùn)用”這一核心內(nèi)容，從不同角度建立起錄像課與學(xué)生思考問題之間的聯(lián)系，學(xué)生與這些資料與問題之間形成了一種多向“互動(dòng)”的關(guān)系。學(xué)生在對(duì)錄像課的觀察與分析中的獲得，是在由案例資料和小組討論與學(xué)習(xí)的交互作用中生成的。

二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)是人本主義思想和建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論思想，符合現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)揮主體性的客觀要求，也適應(yīng)了學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)、接受世界發(fā)展中形成的內(nèi)在認(rèn)識(shí)秩序，這是案例教學(xué)法之所以受到廣泛關(guān)注的一個(gè)重要原因。首先，案例教學(xué)為學(xué)生自主性的發(fā)揮提供了特殊的學(xué)習(xí)情境。在案例的呈現(xiàn)中，學(xué)生自主遷移原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在新舊知識(shí)的反復(fù)沖突中實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的雙向交互。其次，教師的教與學(xué)生的學(xué)能夠以對(duì)案例中呈現(xiàn)的問題為起點(diǎn)，以問題表征和問題解決為指向，由此達(dá)到學(xué)生知識(shí)自主建構(gòu)的目標(biāo)。最后，在情境中進(jìn)行獨(dú)立思考與合作的意義建構(gòu)過程中，會(huì)話與交流起著重要的作用。師生之間、生生之間的討論與對(duì)話進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)與理解，課堂教學(xué)在這種對(duì)話與交流中，促成學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。一堂錄像課的觀察與討論，為學(xué)生提供了“課堂教學(xué)方法運(yùn)用”的情境描述，學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究，是在觀察與思考“學(xué)習(xí)方式的變革”課堂教學(xué)這一特定情境中進(jìn)行的，讓學(xué)生看到如何進(jìn)行專業(yè)思考，形成了自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的專業(yè)行動(dòng)決策。

三是促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，提高專業(yè)化水平。在案例教學(xué)中，無(wú)論是教師初始接觸案例的原始材料，還是把原始材料轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐⑵溥\(yùn)用于課堂教學(xué)，教師經(jīng)歷了的過程蘊(yùn)含著的困惑、感悟等能夠激發(fā)自身的職業(yè)熱情，并為教師個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展留下深深的印記。在將其付諸課堂教學(xué)實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)教育教學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合以及反思課堂教學(xué)的過程中，加強(qiáng)了教師對(duì)自身工作的理解，更加明確了教學(xué)中的要求與方向，明確了理論知識(shí)與生活實(shí)踐的關(guān)系與價(jià)值，在這種預(yù)測(cè)性、實(shí)踐性與反思疊運(yùn)行中，可以潛移默化地促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高[2]。這堂案例教學(xué)的教學(xué)實(shí)施中，教師參與了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過問題設(shè)計(jì)與討論啟發(fā)，做好了學(xué)生課例展示中的觀察引領(lǐng)者的角色，教師自身加深了理論理解與課堂教學(xué)指導(dǎo)能力，提升了專業(yè)水平。

2. 運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)需要注意的兩個(gè)問題

一是教學(xué)案例的質(zhì)量問題。要保障教學(xué)案例的質(zhì)量方面，應(yīng)特別注意以下幾個(gè)問題：首先，要明確案例教學(xué)中的基礎(chǔ)性概念。案例故事所依據(jù)或反映的理論背景和思維邏輯是教學(xué)過程切入和案例材料組織的關(guān)鍵，因而要對(duì)此做出清晰的說(shuō)明，使教學(xué)過程具備其應(yīng)有的理論價(jià)值和意義[3]。其次，案例的內(nèi)容必須是真實(shí)發(fā)生的事件。案例教學(xué)要保證是對(duì)一個(gè)真實(shí)發(fā)生過的事件情節(jié)的敘述，要具體地展示事件演進(jìn)的全過程，使學(xué)生在身臨其境中感受案例進(jìn)程[4]。再次，案例的編寫與執(zhí)行要遵循一定的指導(dǎo)原則與程序。在選擇、編制與運(yùn)用案例時(shí)，要充分考慮到運(yùn)用過程的復(fù)雜性，考慮清楚案例教學(xué)的具體目標(biāo)、案例的復(fù)雜背景、關(guān)鍵性細(xì)則、課堂教學(xué)過程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題等。最后，案例教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。通過學(xué)習(xí)案例讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性的決策形式和科學(xué)的原則在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

二是案例教學(xué)的局限性問題。首先案例教學(xué)自身的局限性。案例教學(xué)中，無(wú)論是案例的選擇還是其編制與實(shí)施，都具有較高的復(fù)雜性，期間的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他方式的教學(xué)。其次案例教學(xué)的適用對(duì)象較為有限。有研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)研究生進(jìn)行案例教學(xué)的效果要優(yōu)于本科生。而以教學(xué)實(shí)踐為主要目的的教師教育課程的教學(xué)，應(yīng)該以案例教學(xué)為主，但要充分考慮到學(xué)校師資、學(xué)生課程設(shè)置及班級(jí)規(guī)模等整體實(shí)際情況確定案例教學(xué)的比例，從而保證案例教學(xué)的效果。此外我國(guó)的案例教學(xué)還處于起步階段，存在著很多的問題，同時(shí)，很多教師對(duì)案例教學(xué)模式不太適應(yīng)。這些都已成為教師運(yùn)用案例教學(xué)中的困難與挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許立新.案例教學(xué)：當(dāng)代中國(guó)教師教育模式的新視野[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2004（1）.

[2]鄭金洲.認(rèn)識(shí)“案例”[J].上海教育科研，2001（2）.

中學(xué)教育教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)；寫作教學(xué)

案例教學(xué)法通過對(duì)一個(gè)個(gè)具體的教育教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些情境進(jìn)行感受、分析、討論、交流，從中得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)和個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)，在案例教學(xué)過程中，師生共同活動(dòng)，進(jìn)行思維和情感的對(duì)話、交流，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，也能促進(jìn)教師提高教育教學(xué)能力，從而增強(qiáng)整個(gè)教學(xué)實(shí)效。本文將從理論出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐所得論述案例教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用的可行性與必要性，期望大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)研究盡微薄之力。

一、 問題

（一）大學(xué)生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀

英語(yǔ)寫作是大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要體現(xiàn)之一，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要方面。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》在強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)聽說(shuō)能力的同時(shí)，也突出了對(duì)英語(yǔ)寫作技能的培養(yǎng)。著名英語(yǔ)工作者劉潤(rùn)清也認(rèn)為，“一個(gè)人英語(yǔ)的好壞，在很大程度上要看其書面英語(yǔ)的水平如何。”①筆者長(zhǎng)期從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力和寫作水平非常低下，具體表現(xiàn)在：平時(shí)寫作訓(xùn)練、期末考試、四六級(jí)考試等。《中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究》中也指出“中國(guó)學(xué)生的寫作表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其語(yǔ)法、詞匯和閱讀能力。”②

（二）大學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒有開設(shè)專門的寫作課，英語(yǔ)寫作是專業(yè)英語(yǔ)所開的課程。大學(xué)英語(yǔ)是綜合課程，而英語(yǔ)寫作只是其中的一部分。因其課程進(jìn)度的原因，大學(xué)英語(yǔ)教師一般不會(huì)在英語(yǔ)寫作方面花大量時(shí)間，而是采用“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，學(xué)生則被動(dòng)地接受，實(shí)際運(yùn)用能力很差。因此，本文筆者提倡在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法中學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造；教師變灌輸為引導(dǎo)、點(diǎn)撥，師生關(guān)系由控制與被控制變?yōu)楹献鳌?duì)話與交流。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的作用

案例教學(xué)源自西方，古希臘著名哲學(xué)家、教育家蘇學(xué)實(shí)踐的客觀規(guī)律，使之上升為科學(xué)的理論，并用格拉底在教學(xué)過程中使用的“產(chǎn)婆術(shù)”，被后人稱作案例教學(xué)的雛形。案例教學(xué)是遵循教學(xué)規(guī)律和受教者的身心發(fā)展水平，圍繞特定的教學(xué)目的和要求，以典型案例為基本教學(xué)材料，向受教者再現(xiàn)真實(shí)的教育情境，通過師生之間的合作交流和良性互動(dòng)，加深受教者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)，提高他們?cè)趶?fù)雜教育情境中的應(yīng)變能力、決策能力和行動(dòng)能力的一種教學(xué)手段和形式。③

（一）增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體性

教育過程不是單純傳授知識(shí)技能的過程，傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)是師生之間單向、一維的知識(shí)授受關(guān)系。在英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中，教師單純的講授不能較好的使學(xué)生形象、直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)案例進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論、交流和賞析，從中得出的關(guān)于英語(yǔ)寫作的規(guī)律性認(rèn)識(shí)是非常深刻的。

那么，案例教學(xué)法使教學(xué)案例成為教師和學(xué)生之間的媒介，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，特別是有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，變“教會(huì)學(xué)生寫作”為“教學(xué)生會(huì)寫作”，為英語(yǔ)課堂教學(xué)注入無(wú)限的生機(jī)和活力。

（二）提高學(xué)生的實(shí)踐能力

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，基本上是一門技能課，實(shí)踐課，學(xué)英語(yǔ)主要靠實(shí)踐，任何理論知識(shí)都是輔的。案例教學(xué)構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境，搭建提高學(xué)生教育教學(xué)能力的平臺(tái)。例如，英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)，不同類型的文章存在不同的寫作特點(diǎn)，教師只做口頭表達(dá)，學(xué)生只出耳朵聽，是不能提高學(xué)生寫作水平的。教師給學(xué)生提供一些直觀的相關(guān)案例并與學(xué)生進(jìn)行討論、分析、思考，再讓學(xué)生親身體驗(yàn)這種寫作方式，實(shí)踐這種寫作技能，他們才能在以后的寫作中靈活運(yùn)用。

（三）密切師生關(guān)系

著名教育家巴班斯基說(shuō)：“只有在師生積極的相互作用中才能產(chǎn)生作為一個(gè)完整現(xiàn)象的教學(xué)過程。”由此而踐行的“我-你”新型的師生關(guān)系使學(xué)生獲得人際關(guān)系的積極體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生的精神成長(zhǎng)這意味著教師的職能不僅是傳授知識(shí)，而且將更多地創(chuàng)造師生交往，使學(xué)生在師生交往中體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解，同時(shí)受到激勵(lì)、鼓舞、指導(dǎo)、忠告和建議，形成積極的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)，受到精神的教育。④案例教學(xué)課堂有利于營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，有利于師生在教學(xué)過程中形成輕松、積極、健康的心理狀態(tài)。英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中，師生對(duì)案例討論的展開，案例對(duì)話與合作引領(lǐng)學(xué)生討論并發(fā)現(xiàn)寫作的特點(diǎn)和規(guī)律，提高學(xué)生的寫作能力。

（四）提高教師的教學(xué)水平

案例教學(xué)以案例為媒介，師生展開交流、對(duì)話。教師是案例教學(xué)的核心，案例與理論的銜接與貫通，從理論和典型案例中導(dǎo)出相應(yīng)的思考，都需要教師總體把握⑤。教師要具備寬厚的學(xué)科知識(shí)背景，才能更好地理解案例，才能及時(shí)、有效地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、，同時(shí)，教師需要具備良好的溝通能力、課堂組織能力和對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉能力以及良好的概括、歸納能力才能較好地駕御課堂。教師要不斷地反思，要對(duì)自己的教學(xué)有清醒的認(rèn)識(shí)，還要觀察這樣做的效果。在案例教學(xué)中，教師是 “反思性實(shí)踐者” 和“教學(xué)研究者”。在這些教學(xué)行為中，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到完善，教學(xué)能力得到提升。

三、案例教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

本文上一部分論述了案例教學(xué)法的作用。案例教學(xué)法，可以縮短課堂寫作教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用寫作的差距，把抽象、單調(diào)、枯燥乏味的英語(yǔ)寫作課具體化、生動(dòng)化，學(xué)生可以更清楚、更深刻地把握、理解寫作方法和規(guī)律，可以提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣，增進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，案例可以在課程講授前、講授中或講授后的任何一個(gè)環(huán)節(jié)使用。在案例教學(xué)的實(shí)施中，一般可分成案例選取、案例討論、案例分析三個(gè)基本環(huán)節(jié)。⑥

（一） 案例要有針對(duì)性與典型性

教師在案例教學(xué)中，是一個(gè)編排者，關(guān)鍵不是講授，主要在于引導(dǎo)、啟發(fā)。東西方思維模式的差異性在學(xué)生英語(yǔ)寫作中的影響體現(xiàn)在語(yǔ)法、句法、篇章結(jié)構(gòu)中。思維模式是很抽象的內(nèi)容，不能以簡(jiǎn)單的話語(yǔ)形象地闡述，因此教師在案例教學(xué)過程中，案例的選取是至關(guān)重要的一環(huán)，課前對(duì)案例的選擇非常重要。例如，英語(yǔ)民族崇尚理性，重視形式邏輯和分析思維，他們的思維方式可形象地稱為直進(jìn)式。而中國(guó)人重悟性，注重辯證思維，思維方式是螺旋式。⑦反映在寫作上，英語(yǔ)寫作強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)清晰，篇章連貫，邏輯性強(qiáng)，要求開門見山。而漢語(yǔ)文章受中國(guó)傳統(tǒng)文化和思維的影響，開往一般不點(diǎn)題，而是經(jīng)反復(fù)論證后才將最重要的信息呈現(xiàn)出來(lái)。思維方式不同而導(dǎo)致的語(yǔ)篇差異使學(xué)生所寫的英語(yǔ)作文前后內(nèi)容不一致，層次不清，邏輯性差，缺乏必要的過渡和連貫性。這時(shí)，教師就應(yīng)該把選擇好的案例呈現(xiàn)給學(xué)生，并進(jìn)行細(xì)細(xì)分析。好的案例應(yīng)該既能融會(huì)相關(guān)知識(shí)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性要圍繞教學(xué)目的，選擇能夠滿足需要的案例。因此，教師平時(shí)就應(yīng)注案例的真實(shí)性決定了案例教學(xué)的真實(shí)實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，增加學(xué)生意收集盡可能多的符合要求的案例，

（二）注重案例的新鮮感和趣味性

英語(yǔ)寫作教學(xué)一直被認(rèn)為是枯燥的教學(xué)部分，案例教學(xué)豐富了英語(yǔ)寫作教學(xué)的內(nèi)容，但是案例教學(xué)也應(yīng)多樣化，避免單一。不能在教學(xué)過程中，羅列英語(yǔ)范文，句型和句法。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，根據(jù)寫作教學(xué)的目的，盡可能運(yùn)用靈活多變的案例。如采用場(chǎng)景描寫情節(jié)敘述、心理刻畫、人物對(duì)白等，案例可隨帶附件，諸如英文摘要、剪切的英語(yǔ)雜志文章等，在講解時(shí)應(yīng)該加些議論，邊議邊敘。選用的案例缺少新鮮感和趣味性，否則會(huì)降低學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性。

（三） 案例難易程度要適中

案例教學(xué)的基本形式是探討、辯論，在探討和辯論中強(qiáng)化處理英語(yǔ)寫作過程中遇到的問題，并讓學(xué)生能夠單獨(dú)解決。學(xué)生英語(yǔ)水平不同，會(huì)體現(xiàn)在寫作能力上，因此，教師根據(jù)教學(xué)目的，在選擇英語(yǔ)寫作案例時(shí)，要了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不宜過易，也不宜過難，案例難易程度應(yīng)落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，在案例教學(xué)前，教師應(yīng)讓學(xué)生了解必要的背景信息，并提出啟發(fā)性的思考題，以便學(xué)生配合教師較好地掌握教學(xué)節(jié)奏，要能形成師生交流、生生交流、學(xué)生自我的內(nèi)在交流。

（四） 要組織好案例材料

一個(gè)好案例應(yīng)能給學(xué)生提供一個(gè)充滿目的性的、需要深入思考的復(fù)雜環(huán)境，使學(xué)生在在寫作過程中能夠?qū)σ恍懽鲉栴}做出判斷。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)寫作并沒有設(shè)置專門的課程，英語(yǔ)寫作只是其中的一部分，因此教師要對(duì)案例材料進(jìn)行精心加工，有關(guān)的寫作案例材料必須清楚明確，切忌情節(jié)冗長(zhǎng)，而是要用較少的時(shí)間達(dá)到較好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)法有效補(bǔ)充了傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作課堂乏味的教學(xué)方式，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，隨著英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)工作者們開始探究案例教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值，案例教學(xué)法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用，有效地凸顯寫作理論與學(xué)生寫作實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科特性，將學(xué)生引導(dǎo)到對(duì)寫作理論的形象、透徹理解和對(duì)寫作實(shí)踐的深刻領(lǐng)悟與有效把握上來(lái)。

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中學(xué)教育教學(xué)案例范文第3篇

一﹑傳統(tǒng)案例教學(xué)模式與情境感知案例教學(xué)模式

傳統(tǒng)案例教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，在會(huì)計(jì)教學(xué)中起到重要的作用，但隨著會(huì)計(jì)國(guó)際化進(jìn)程的推進(jìn)，其在會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中顯現(xiàn)出一些不容忽視的問題；而情境感知案例教學(xué)則能更好地規(guī)避傳統(tǒng)案例教學(xué)的缺陷，在提升會(huì)計(jì)課堂趣味性的同時(shí)，更鍛煉了學(xué)生的交流溝通能力。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式及其弊端 傳統(tǒng)案例教學(xué)作為一種教學(xué)手段，通常具有三方面的內(nèi)容。一是相關(guān)教師的引導(dǎo)，掌握案例討論的基本方向；二是以實(shí)際知識(shí)的運(yùn)用作為立足點(diǎn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理解和掌握所學(xué)知識(shí)的目的；三是主要實(shí)施方式為有針對(duì)性地對(duì)某一或若干案例，進(jìn)行不同層次地討論和剖析，以求對(duì)知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用有著較深刻的理解。傳統(tǒng)案例教學(xué)主要特色是立足某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，側(cè)重于幫助學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)或解決實(shí)際問題，圖1給出了其具體案例構(gòu)建流程。這種教學(xué)模式在很多情況下，可以使學(xué)生快速掌握分析乃至解決現(xiàn)實(shí)問題的方法和程序，因而在當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用非常廣泛。

需要指出的是，這種流行的案例教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過程中已經(jīng)暴露出不少問題，其主要弊端體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是傳統(tǒng)案例教學(xué)的核心，通常著眼于某些不甚關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)或解決某些具體習(xí)題；其具體的教學(xué)形式，一般是在講授完相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)后，再輔以案例介紹的方式連結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)介紹，這導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上往往不具備系統(tǒng)性和連貫性。二是傳統(tǒng)案例教學(xué)通常將主要關(guān)注點(diǎn)集中在案例生成上，對(duì)同類型知識(shí)點(diǎn)之間的異質(zhì)性缺乏應(yīng)有的重視，這往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相近知識(shí)點(diǎn)缺乏有效的辨析，不利于實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通、舉一反三的教學(xué)目標(biāo)。

（二）情境感知案例教學(xué)模式及其優(yōu)勢(shì) 情境感知案例教學(xué)模式始于上世紀(jì)九十年代，在當(dāng)前幾乎各個(gè)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中都有著不同程度的應(yīng)用。簡(jiǎn)言之，情境感知案例教學(xué)的情境是指在教學(xué)過程中，教師為了達(dá)到使學(xué)生獲得生動(dòng)具體切身體驗(yàn)的目標(biāo)，而有目的地導(dǎo)入或生成某些場(chǎng)景，使學(xué)生“無(wú)意識(shí)”地接受或感知預(yù)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)。這種從感性認(rèn)識(shí)入手的教學(xué)方法，對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的青少年尤其具有吸引力。這顯然有助于學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)快速上升到理性認(rèn)識(shí)，提高理解教材知識(shí)點(diǎn)和掌握解決實(shí)際問題的能力。

現(xiàn)有研究成果表明，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境感知案例教學(xué)法，將在相當(dāng)程度上提升學(xué)生的理解能力。具體而言，情境感知案例教學(xué)法優(yōu)勢(shì)主要可以概括為三方面。首先，在深入把握人類認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的基礎(chǔ)上，將晦澀抽象的數(shù)學(xué)文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的圖片、視頻等影像材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解速度；其次，有助于學(xué)生獲得多方面的學(xué)習(xí)能力，如適應(yīng)能力、獨(dú)立解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力等，眾所周知，形象思維能力在創(chuàng)造性活動(dòng)中扮演著關(guān)鍵角色，運(yùn)用得法的情境感知案例教學(xué)方式，可以在相當(dāng)程度上拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，加速對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解甚至激發(fā)創(chuàng)新觀點(diǎn)；最后，通過營(yíng)造“此情此景”，學(xué)生可以通過“實(shí)地”觀察甚至角色扮演，全面提升自身的認(rèn)知水平和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，同時(shí)亦提升學(xué)生進(jìn)行交流溝通的能力。

情境感知案例教學(xué)的情境營(yíng)造優(yōu)勢(shì)在會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中的作用尤為突出。作為一門實(shí)踐性學(xué)科，即使是非專業(yè)的成年人，對(duì)會(huì)計(jì)也難以產(chǎn)生興趣，更不要說(shuō)未進(jìn)入社會(huì)的青少年學(xué)生。會(huì)計(jì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即便是案例教學(xué)，也多是以教師教授為主，學(xué)生參與程度不高，也缺乏參與意識(shí)。而組織得當(dāng)?shù)那榫掣兄咐虒W(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生使用英文進(jìn)行信息交換，無(wú)疑提升了會(huì)計(jì)教學(xué)本身的趣味性和互動(dòng)性。更重要的是，情境感知案例教學(xué)對(duì)學(xué)生使用英文進(jìn)行交流溝通的國(guó)際商務(wù)能力亦是很好的培養(yǎng)方式。

二﹑情境感知案例遴選的基本要求

情境感知案例教學(xué)是傳統(tǒng)案例教學(xué)模式的新發(fā)展，且其側(cè)重點(diǎn)在于營(yíng)造或生成若干生動(dòng)具體的情境，全方位地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的綜合能力。因此，課程特點(diǎn)、學(xué)時(shí)情況、知識(shí)點(diǎn)覆蓋面、難易程度等因素，都是遴選情境感知案例時(shí)所需要考慮的重要內(nèi)容。一般而言， 一個(gè)優(yōu)秀的情境感知教學(xué)案例，應(yīng)滿足以下四方面要求：

（一）案例內(nèi)容富有直觀性 對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)而言，教師直接借用發(fā)生在真實(shí)企業(yè)的既成會(huì)計(jì)案例進(jìn)行情境教學(xué)是個(gè)不錯(cuò)的選擇。例如，作業(yè)成本核算法較之傳統(tǒng)會(huì)計(jì)成本核算法的優(yōu)勢(shì)，主要在于其計(jì)量間接費(fèi)用的準(zhǔn)確性。但如果在課堂上僅僅是這樣講述將相當(dāng)抽象。為了直觀地顯現(xiàn)作業(yè)成本核算法的優(yōu)勢(shì)，教師可以舉長(zhǎng)江三峽水電站為例。三峽水電站主要產(chǎn)品是電力，其行業(yè)特點(diǎn)和成本構(gòu)成都頗具特色。首先，不同于一般產(chǎn)品，其原材料不是采購(gòu)自市場(chǎng)的原料，而是奔流不息的江水；其次，除了電力設(shè)施的監(jiān)控和維護(hù)需要少量人工成本，其它地方基本上不產(chǎn)生人工費(fèi)用；水力發(fā)電主要成本是間接費(fèi)用、機(jī)器設(shè)備及其維修保養(yǎng)等。顯然，三峽水電站若采用傳統(tǒng)成本核算方式分配間接費(fèi)用，將會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的信息扭曲，不利于節(jié)約成本和提高效率。這樣不僅便于學(xué)生在結(jié)束課堂學(xué)習(xí)后，可以與現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行直接比較，也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身與業(yè)內(nèi)專家之間，在解決現(xiàn)實(shí)問題能力方面的差距。最終有的放矢，完善對(duì)知識(shí)的把握并提升自身解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。同時(shí)，為了增強(qiáng)直觀性，可以考慮采用高清的影像資料予以展示。

（二）案例應(yīng)具有足夠代表性或典型性 所選的情境感知教學(xué)案例應(yīng)以教學(xué)大綱中的基本概念和基本原理為主線，盡可能地照顧不同認(rèn)知水平學(xué)生的差異化需求。以當(dāng)前中國(guó)三甲以上的大型醫(yī)院為例，目前基本上都擁有CT等造價(jià)昂貴的先進(jìn)儀器。在計(jì)算CT等醫(yī)療檢查費(fèi)用成本時(shí)，由于進(jìn)行檢查的主要成本是CT機(jī)等昂貴醫(yī)療器材的折舊和維護(hù)費(fèi)用，操作人員成本幾乎可以忽略不計(jì)。此時(shí)，若院方按照傳統(tǒng)會(huì)計(jì)成本核算方式進(jìn)行間接費(fèi)用分?jǐn)倳r(shí)，同樣無(wú)助于真實(shí)地反映醫(yī)療檢查成本。同時(shí)，通過觀察學(xué)生在情境感知案例教學(xué)模式中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其中的突出問題，如學(xué)生對(duì)成本核算基本原理的把握不夠全面、解決現(xiàn)實(shí)能力有待提升等。

（三）案例涵蓋的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性 剖析與情境感知案例相關(guān)的其他關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，設(shè)法構(gòu)建它們之間的聯(lián)系，并厘清其中的關(guān)鍵區(qū)別之處，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如，在應(yīng)用情景感知案例教學(xué)講授作業(yè)成本核算時(shí)，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生回顧傳統(tǒng)會(huì)計(jì)成本核算的概念和內(nèi)涵，借助形象生動(dòng)的案例，使學(xué)生自發(fā)得出結(jié)論：在高科技環(huán)境下，由于制造費(fèi)用高，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)成本核算的不適應(yīng)性已日益凸顯。

（四）案例應(yīng)難易適中 情境感知案例教學(xué)的基本目標(biāo)，是保證絕大多數(shù)學(xué)生，經(jīng)過課堂知識(shí)講授、學(xué)生小組討論、教師輔導(dǎo)后，掌握認(rèn)知事物的基本知識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問題的基本技能。教師應(yīng)把握案例難易程度的權(quán)衡。難度太大、門檻過高，大多數(shù)學(xué)生沒有參與的積極性，案例討論也就無(wú)從談起；沒有任何難度，也會(huì)因缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生不愿意參與。

在遴選會(huì)計(jì)雙語(yǔ)情境感知教學(xué)案例時(shí)，還應(yīng)注意發(fā)揮英語(yǔ)的作用，以及控制英語(yǔ)運(yùn)用的難度和復(fù)雜度。首先，進(jìn)行會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的目的除了感受“原汁原味”的會(huì)計(jì)教學(xué)，更重要目標(biāo)是培育具有國(guó)際化視野的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。顯然，能夠熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通，是這類復(fù)合型高級(jí)會(huì)計(jì)人才的必備能力。特別是開課伊始，可以考慮選擇一些交互環(huán)節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)做成情境感知案例。如在舉三峽水電站案例時(shí)，可以使用英國(guó)BBC制作的三峽節(jié)目片段。畢竟，對(duì)大多數(shù)英語(yǔ)不是母語(yǔ)的學(xué)生，使用英語(yǔ)就專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行溝通，是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。萬(wàn)事開頭難，同時(shí)也不應(yīng)讓學(xué)生過早遭遇難題，挫傷他們參與討論的積極性。

三﹑會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

所謂情境感知案例教學(xué)，顧名思義，其關(guān)鍵在于如何設(shè)置“境”。因此如何巧妙地創(chuàng)設(shè)“境”，通過“身臨其境”激發(fā)學(xué)生獲得知識(shí)和技能的“情”，直接影響到情境感知案例教學(xué)的實(shí)際效果。考慮到成本會(huì)計(jì)教學(xué)的主要內(nèi)容，可以從下述三個(gè)方面入手，有針對(duì)性地營(yíng)造相關(guān)情境。

（一）充分利用多媒體 一切學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷一個(gè)由“輸入”向“輸出”轉(zhuǎn)變的過程，高質(zhì)量的輸出一般都建立在大量有效輸入的基礎(chǔ)上。包含音頻、視頻在內(nèi)的多媒體教學(xué)法，在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，也使對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的刺激成為可能。傳統(tǒng)意義上的多媒體教學(xué)往往是PPT教學(xué)的代名詞，其表現(xiàn)形式也僅僅局限于展示圖片、文字和表格。而在情境感知案例教學(xué)模式中，PPT不過是多媒體的多種表現(xiàn)形式的一種，后者還包括但不局限于聲音和影像。例如對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)的訪談，在車間對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的全景3D攝影等。動(dòng)畫、聲音、視頻、圖像等多媒體手段的綜合運(yùn)用，使教學(xué)課件的內(nèi)容及表現(xiàn)形式不再抽象和枯燥，使學(xué)習(xí)本身成為一種充滿趣味性的探索活動(dòng)。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和智能移動(dòng)終端的大范圍使用，使今天的學(xué)生愈發(fā)依賴感官體驗(yàn)，對(duì)理性的思辨產(chǎn)生了本能疏遠(yuǎn)和排斥。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)情況，可以考慮借助多媒體展示企業(yè)產(chǎn)品價(jià)值形成過程，成本會(huì)計(jì)人員如何測(cè)算成本和費(fèi)用、編制相關(guān)報(bào)表，對(duì)人力成本如何計(jì)量等。然后組織學(xué)生討論企業(yè)可以采取哪些方法和手段控制成本，相關(guān)會(huì)計(jì)人員如何對(duì)其進(jìn)行成本核算。一個(gè)沒有任何工作經(jīng)驗(yàn)的在校大學(xué)生，僅僅靠閱讀教材和演練課后習(xí)題，很難理解和掌握上述企業(yè)生產(chǎn)過程和成本核算手段。眾所周知，作為一門側(cè)重應(yīng)用性和實(shí)踐性的學(xué)科，成本會(huì)計(jì)基本知識(shí)的理解和基本技能的掌握，都離不了企業(yè)的實(shí)際操作。而在現(xiàn)實(shí)世界中，即使有足夠多的企業(yè)供學(xué)生參觀實(shí)習(xí)，其物質(zhì)成本和時(shí)間成本都非常可觀。透過精心營(yíng)造的會(huì)計(jì)核算情境，可以在很大程度上替代學(xué)生實(shí)地考察，從而節(jié)約大量的金錢和時(shí)間成本。

（二）角色轉(zhuǎn)換，融入情境 圍繞之前確定的情境主題，分配角色模擬現(xiàn)實(shí)工作過程，如成本費(fèi)用歸集與傳遞、成本人員分工、產(chǎn)品成本計(jì)算等。具體而言，可以將學(xué)生分成兩組或若干組，每組選出若干學(xué)生扮演現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)過程中的重要人員，如材料驗(yàn)收員、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算員、半成品車間主任等。按照實(shí)際產(chǎn)品價(jià)值計(jì)量流程，材料驗(yàn)收員、車間主任等分別將原材料出庫(kù)單、半成品領(lǐng)用量、原材料領(lǐng)用量、人工費(fèi)等會(huì)計(jì)信息傳遞給財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員，由后者進(jìn)行分類匯總，然后傳遞至成本會(huì)計(jì)人員，最后在月末進(jìn)行產(chǎn)品成本核算。教師可以嘗試讓學(xué)生在不同角色間轉(zhuǎn)換，以便于更全面地了解會(huì)計(jì)信息的計(jì)量和最終成本核算。設(shè)置貼近現(xiàn)實(shí)的情境，讓學(xué)生嘗試角色扮演，使學(xué)生直觀經(jīng)歷成本核算的程序、步驟與方法，在有利于學(xué)生吸收、消化、掌握成本會(huì)計(jì)核算知識(shí)的同時(shí)，切身感受會(huì)計(jì)人員的任務(wù)和職責(zé)。這在學(xué)生進(jìn)入工作崗位時(shí)，顯然會(huì)助其更快地適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。

（三）積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)視聽溝通環(huán)境 在進(jìn)行情境感知案例教學(xué)情境設(shè)置時(shí)，教師應(yīng)因地制宜，創(chuàng)設(shè)有利傳授會(huì)計(jì)知識(shí)，便于師生、學(xué)生之間進(jìn)行交流溝通的英語(yǔ)環(huán)境。如，在使用多媒體演示成本核算過程時(shí)，可以選用工作語(yǔ)言為英語(yǔ)的世界500強(qiáng)企業(yè)。這樣在強(qiáng)化語(yǔ)言視聽的同時(shí)，也增進(jìn)學(xué)生對(duì)先進(jìn)企業(yè)的了解。在英語(yǔ)環(huán)境下演示企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際運(yùn)行過程，可以給予學(xué)生直觀的視覺沖擊，通過多方位的感官刺激，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的熱情，從而深刻地理解教材知識(shí)點(diǎn)和掌握基本技能，有效地提升英語(yǔ)聽說(shuō)能力。在學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)，也應(yīng)積極引導(dǎo)他們通過英語(yǔ)傳遞會(huì)計(jì)信息，使用英文進(jìn)行會(huì)計(jì)信息計(jì)量，多維度地提升學(xué)生國(guó)際商務(wù)活動(dòng)參與能力。

總之，以多媒體展示為基礎(chǔ)的情境感知會(huì)計(jì)案例雙語(yǔ)教學(xué)，若運(yùn)用得當(dāng)，將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生完成從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，形成學(xué)習(xí)的“正反饋”。

四、會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程情境感知案例教學(xué)的組織實(shí)施

以加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師（CGA）項(xiàng)目成本會(huì)計(jì)（MA1）課程中的作業(yè)成本核算法（Activity-Based Costing，ABC）知識(shí)點(diǎn)為例構(gòu)建一個(gè)情境感知案例。作業(yè)成本核算法的實(shí)施具體包含五個(gè)步驟，分別是：確認(rèn)耗用資源的作業(yè)及成本庫(kù)并篩選成本動(dòng)因（ Define activities，activity cost pools and activity measures ）、將制造成本分配到各成本庫(kù)中（Assign overhead costs to activity cost pools）、計(jì)算作業(yè)成本率（ Calculate activity rates ）、使用作業(yè)成本率和成本動(dòng)因分配制造成本到具體成本對(duì)象中（Assign overhead costs to cost objects using the activity rates and activity measures）、編制管理層報(bào)告書（Prepare management reports）。

在應(yīng)用情境感知案例教學(xué)方法伊始，首先必須直面的問題就是：學(xué)生可能無(wú)法理解作業(yè)成本核算法五個(gè)步驟內(nèi)容及其關(guān)聯(lián)性；無(wú)法理解作業(yè)成本核算法和其它知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。例如，當(dāng)前正在學(xué)習(xí)的作業(yè)成本核算法，與之前學(xué)過的傳統(tǒng)成本核算法相比，其異同點(diǎn)有哪些，其優(yōu)勢(shì)何在。為了清晰地解決上述問題，可分兩方面內(nèi)容進(jìn)行討論。其一，以MA1雙語(yǔ)課程為試驗(yàn)對(duì)象，研究如何整理出以案例為核心的知識(shí)感知點(diǎn)，該知識(shí)感知點(diǎn)包含了相應(yīng)的子知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)用步驟和其它關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)。以此構(gòu)建確認(rèn)主要作業(yè)和作業(yè)中心、將投入成本分配至各作業(yè)中心成本庫(kù)、將各作業(yè)中心成本分配至最終產(chǎn)品或勞務(wù)上等情境感知化的信息，將其添加到知識(shí)感知點(diǎn)中，如圖2所示的情境感知式案例的知識(shí)感知點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖。通過這樣的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。其二，研究如何構(gòu)建以情境感知式案例中知識(shí)感知點(diǎn)為核心的新課件和教學(xué)大綱，尤其是要突出會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中案例教學(xué)的特色。

增加情境化的描述，是情境感知式案例設(shè)計(jì)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是最具有挑戰(zhàn)性的步驟。一個(gè)優(yōu)秀情境的創(chuàng)設(shè)，其涵蓋的內(nèi)容應(yīng)讓學(xué)生有“此身此地”的感覺，提升學(xué)生吸收、消化以及應(yīng)用知識(shí)的能力。以作業(yè)成本核算法知識(shí)點(diǎn)為例，情境感知化的描述主要包括：案例要求解決的問題，即理解作業(yè)成本核算法的優(yōu)勢(shì)以及掌握其計(jì)算步驟；案例的指導(dǎo)思想，即通過直觀、生動(dòng)的情境化描述，使學(xué)生理解并掌握作業(yè)成本核算法；案例之外的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如之前學(xué)過的傳統(tǒng)成本核算法等。

五﹑結(jié)論

情境感知案例教學(xué)作為一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，致力于將角色、教學(xué)內(nèi)容與工作場(chǎng)景高度融合。情境感知案例教學(xué)雖然發(fā)軔于傳統(tǒng)案例教學(xué)，但與后者相比，具有鮮明的特色。總體而言，情境感知案例教學(xué)模式是對(duì)常規(guī)案例教學(xué)的反思與創(chuàng)新。情境感知案例教學(xué)是對(duì)理論與實(shí)踐的高度整合，突出教與學(xué)的良性互動(dòng)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，努力發(fā)掘教學(xué)活動(dòng)的趣味性。具體而言，針對(duì)常規(guī)案例教學(xué)中學(xué)生之間、師生之間缺乏互動(dòng)的弊端，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)現(xiàn)象的場(chǎng)景，激發(fā)師生、學(xué)生之間的互動(dòng)熱情；同時(shí)加強(qiáng)案例教學(xué)的綜合性和系統(tǒng)性，若應(yīng)用得當(dāng)，將在相當(dāng)程度上培育和鍛煉學(xué)生的知識(shí)掌握程度和解決實(shí)際問題的能力。

需要指出的是，情境感知案例教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生使用專業(yè)外語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通有著“立竿見影”的效果。教師通過創(chuàng)設(shè)“仿真”國(guó)際化生產(chǎn)場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使用英語(yǔ)作為會(huì)計(jì)信息計(jì)量的語(yǔ)言，通常會(huì)在很大程度上加深學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)核心概念的理解和掌握。總之，情境感知案例教學(xué)方法在會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中，將有廣泛的應(yīng)用前景。短期而言，它有助于實(shí)現(xiàn)師生、學(xué)生之間的良性互動(dòng)，顯著地改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量；長(zhǎng)期應(yīng)用后，學(xué)生可形成扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)技能、嫻熟的外語(yǔ)溝通能力以及積極外向的表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)高等院校培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

[本文系國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目（11&ZD145）和浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)研究課題（JK201112）階段性研究成果]

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中學(xué)教育教學(xué)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；英語(yǔ)教學(xué)；課程整合；教學(xué)案例

課題〈普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材 選修 7 Unit 5《Travelling abroad》〉

（一）、教材分析（Warming up，pre-reading，reading and comprehending）

本單元的中心話題是“出國(guó)學(xué)習(xí)或旅游”，課文始終圍繞這一主題展開。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能部分主要是圍繞這一中心話題進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

“熱身”（Warming Up）部分設(shè)計(jì)了四個(gè)討論題，幫助學(xué)生在大腦中形成一個(gè)有關(guān)出國(guó)的信息包，使之對(duì)正文有初步的感知，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。“讀前”（Pre―reading）部分設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，第―個(gè)問題是開放性的，討論出國(guó)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。可以讓學(xué)生展開思維，闡述自己的觀點(diǎn)，為正文的閱讀作知識(shí)上和心理上的鋪墊；第二個(gè)問題要求學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀課文中的主人公在英國(guó)學(xué)習(xí)可能遇到的困難和英國(guó)學(xué)校學(xué)習(xí)與中國(guó)學(xué)校學(xué)習(xí)的不同。

“閱讀”（Reading）部分介紹了主人公謝蕾第一次去國(guó)外求學(xué)進(jìn)預(yù)科班時(shí)所面臨的問題，以及房東和導(dǎo)師對(duì)她的幫助，使她大膽正視困難，迎接挑戰(zhàn)，最終樹立了信心。“理解”（Comprehending）部分的前兩題是針對(duì)課文內(nèi)容而設(shè)計(jì)的理解題目，后兩題是對(duì)課文的升華與延伸，問題環(huán)環(huán)緊扣，耐人尋味。特別是第四題小組討論部分針對(duì)“讀前”的What do you think she might find difficult的問題進(jìn)行進(jìn)一步設(shè)計(jì)，而且采用了解決問題（Problem―solving）的“任務(wù)型”活動(dòng)，有助于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)一步地掌握閱讀技巧（scanning和skimming）。同時(shí)通過本節(jié)課幫助學(xué)生樹立國(guó)際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力；培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，堅(jiān)定克服困難、迎接挑戰(zhàn)的決心；幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心。突破本課重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵是：

1、讓學(xué)生自己去積極尋找關(guān)于旅游的背景資料，創(chuàng)造性地利用學(xué)生的熱情和廣泛的途徑讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找和搜集資訊并更好地融人課文內(nèi)容中；2、提高學(xué)生閱讀能力，設(shè)計(jì)符合課文需要并使學(xué)生喜愛的閱讀任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。

（二）學(xué)習(xí)者分析

在高中階段，雖然閱讀教學(xué)一直受教師的重視，但教學(xué)效果卻不太理想。高二的學(xué)生閱讀速度較慢，且正確率也較低；有75%以上的學(xué)生其閱讀速度達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。部分學(xué)生能在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下運(yùn)用閱讀策略，只有少部分學(xué)生能有意識(shí)地運(yùn)用閱讀策略。能運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀的學(xué)生其成績(jī)顯然高于其他學(xué)生。英語(yǔ)閱讀策略是指學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過程中有意識(shí)地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的操作過程，它是有目的、有計(jì)劃地靈活運(yùn)用一系列閱讀方法或技能的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地選擇和采用的各種措施，它既包括學(xué)習(xí)者的心理過程，又包括其具體行為。應(yīng)教師要幫助學(xué)生在掌握一定詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，高二階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，使他們能理解字面意義、具備識(shí)別技能；讓學(xué)生提高文化意識(shí)，掌握盡可能多的知識(shí)；傳授語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)，訓(xùn)練抓住文章主題和要旨的技能；培養(yǎng)邏輯推理、評(píng)價(jià)和判斷等技能，提高識(shí)別詞語(yǔ)、理解文章和評(píng)價(jià)作品的能力；訓(xùn)練快速閱讀技能，增加獲取信息的量，擴(kuò)大知識(shí)面，只有這樣才能提高和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

（三）教學(xué)目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)

閱讀教學(xué)與綜合語(yǔ)言技能的培養(yǎng)：

1、語(yǔ)言技能：①閱讀技能：根據(jù)篇章特點(diǎn)選擇所訓(xùn)練的閱讀技能的種類。②聽說(shuō)技能：在理解材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)話題的討論。③引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀材料中可用于寫作的素材。

2、語(yǔ)言知識(shí)：在語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3、文化意識(shí) 挖掘文化內(nèi)容，進(jìn)行跨文化比較。其中包括文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際三個(gè)方面。

4、情感態(tài)度 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，理解語(yǔ)言隱含的情感，提高人文修養(yǎng)。

5、學(xué)習(xí)策略 分析問題，解決問題，推測(cè)大意。

（四）教學(xué)理念和教學(xué)方式

通過本課的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的以下方面：

Ⅰ、致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。本課教學(xué)多次開展活動(dòng)課堂，重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、實(shí)踐和探究。構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。

Ⅱ、致力于教師角色的轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者；教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，與學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)所帶來(lái)樂趣。

Ⅲ、重點(diǎn)突出任務(wù)型教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)中精心設(shè)計(jì)具體目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)應(yīng)是互動(dòng)型的、合作型的。具有真實(shí)性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)和活動(dòng)，能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與與互動(dòng)交流，可以引起學(xué)生者興趣，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的。

（五） 評(píng)價(jià)

本節(jié)課很成功，有效地完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。課上學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，從大意到細(xì)節(jié)以及文中結(jié)構(gòu)，學(xué)生都深入理解。最突出的亮點(diǎn)是學(xué)生有自己的想法，通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，敢于質(zhì)疑，提出問題和解決問題，激活了自己的思維得出了很多意想不到的結(jié)論。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用閱讀技巧與閱讀方法，解決實(shí)際問題說(shuō)明學(xué)生具有了一定的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

利用多媒體和直觀教具，聲像并茂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積極地參與到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性。課堂上開展活動(dòng)課，教師在學(xué)生自由對(duì)話前，給予學(xué)習(xí)和練習(xí)任務(wù)，通過自主學(xué)習(xí)探究，與學(xué)生合作交流，讓學(xué)生在靈活多樣的教學(xué)中，模仿英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)，體驗(yàn)英語(yǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，課堂氣氛非常活躍，積極性很高，教學(xué)效果良好。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱慕菊《走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對(duì)話》

[2] 漆權(quán)《農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育建設(shè)工程教師培訓(xùn)教材》

中學(xué)教育教學(xué)案例范文第5篇

【關(guān)鍵詞】預(yù)防醫(yī)學(xué) 案例教學(xué)

案例教學(xué)法起源于上世紀(jì)初哈佛大學(xué)，經(jīng)推廣、發(fā)展已發(fā)展成熟。是當(dāng)今世界師范、醫(yī)學(xué)、法學(xué)教育中盛行的教學(xué)法，在我國(guó)也需運(yùn)用起來(lái)，尤其是近年在我國(guó)倍受重視的預(yù)防醫(yī)學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)法存在明顯弊端，如重視講解理論知識(shí)，尤其是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，而案例學(xué)習(xí)多在實(shí)習(xí)時(shí)完成，在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中較少講述案例，使課堂缺乏趣味、生動(dòng)性，效果不理想。預(yù)防醫(yī)學(xué)以人群為研究對(duì)象,研究健康影響因素及作用規(guī)律,闡明環(huán)境因素與人群健康的相互關(guān)系,制定公共衛(wèi)生策略與措施,達(dá)到預(yù)防疾病、增進(jìn)健康延長(zhǎng)壽命提高生命質(zhì)量的目的。如將公害事件、食物中毒等貫穿于教學(xué)，采用教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的教學(xué)方法，將加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)的精神、發(fā)散式思維，且在課堂上促進(jìn)了學(xué)生由“學(xué)”到“用”的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1 教學(xué)的基本原則

1.1 趣味：興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源，案例教學(xué)易激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而加深了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。如講述痛痛病這一公害事件時(shí),可講其典型的臨床表現(xiàn),有患者打個(gè)噴嚏導(dǎo)致全身多處骨折,再講述骨折、骨質(zhì)疏松的原因，一步步引入到致病根源-鉻中毒。

1.2 實(shí)用：預(yù)防醫(yī)學(xué)是預(yù)防疾病、以群體為研究對(duì)象的一門學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。案例教學(xué)應(yīng)與臨床實(shí)踐和生活實(shí)際相聯(lián)系，通過對(duì)具體案例進(jìn)行分析、推理、判斷，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性的教育。

1.3 前瞻：現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，從整體水平、器官水平到細(xì)胞分子水平的認(rèn)識(shí)和發(fā)展，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)的進(jìn)步，生物技術(shù)和生物醫(yī)學(xué)工程在醫(yī)學(xué)的充分應(yīng)用，尤其是人類基因組奧秘的破譯和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，為預(yù)防醫(yī)學(xué)帶來(lái)廣闊的發(fā)展前景。在課堂教學(xué)中介紹這些醫(yī)學(xué)技術(shù)給預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科帶來(lái)的影響，學(xué)科的新變化，使學(xué)生掌握新的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

2 教學(xué)案例的選擇

首先要篩選大量公共衛(wèi)生事件，所選的案例應(yīng)圍繞教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。例如：食物中毒的學(xué)習(xí)，可以匯總各種類型食物中毒，通過發(fā)病地區(qū)、季節(jié)、人群等流行病學(xué)特點(diǎn)，使學(xué)生加深對(duì)食物中毒的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。其次案例應(yīng)給學(xué)生提供思考空間和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。案例教學(xué)不是教師自說(shuō)自演，而應(yīng)引發(fā)學(xué)生經(jīng)過思考和爭(zhēng)論得出結(jié)論。第三，所選案例應(yīng)建立在學(xué)生已有的知識(shí)背景上，通過新知識(shí)來(lái)進(jìn)行思索、討論，拓展學(xué)生的思維，加深對(duì)知識(shí)的理解。例如：在講述營(yíng)養(yǎng)學(xué)時(shí)，學(xué)生已學(xué)過生物化學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過營(yíng)養(yǎng)不良的表現(xiàn)來(lái)制定出食物營(yíng)養(yǎng)預(yù)防方案，從而使學(xué)生知識(shí)連貫、舉一反三的作用。另外，考慮到課堂時(shí)間的限制，課堂案例應(yīng)以短小篇幅為主，以便及時(shí)完成。而課后案例可以選用較大篇幅的案例，使學(xué)生在課后以作業(yè)的形式完成。

3 案例教學(xué)實(shí)施流程

通過精心選擇案例,編制出適合教學(xué)要求的案例教學(xué)教案。案例教學(xué)多采用啟發(fā)、討論式教學(xué),具體教學(xué)流程是：

3.1 提出案例-教師講解-課堂討論 根據(jù)教學(xué)大綱要求，教師對(duì)課堂目標(biāo)講解后，提出案例。首先是教師講解案例, 通過對(duì)案例的充分分析，使學(xué)生對(duì)課堂講述的基本理論加深理解，強(qiáng)化記憶。接下來(lái)在課堂內(nèi)學(xué)生討論案例,以學(xué)生分組討論為主。

3.2 課后案例 相對(duì)于課堂案例,課后案例具有內(nèi)容多、聯(lián)系廣、可能結(jié)論較多的特點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位，課后進(jìn)行討論。布置課后案例時(shí)教師提出一些要求或思考問題，使學(xué)生完成的作業(yè)符合教學(xué)要求。小組討論之前，各成員應(yīng)先個(gè)人閱讀、思考、分析，獲得對(duì)案例問題的見解后，再進(jìn)行小組討論，以開拓個(gè)人思路，修正和完善對(duì)案例的結(jié)論。各成員應(yīng)闡述在分析案例過程中遇到的難點(diǎn)，通過小組探討，激發(fā)成員的創(chuàng)造性思維，并形成印象深刻的記憶。

4 教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)方式的不同必然導(dǎo)致不同教與學(xué)的模式的形成。在高考和統(tǒng)考的評(píng)價(jià)方式下，形成了傳統(tǒng)教學(xué)模式。在案例教學(xué)的評(píng)價(jià)中，應(yīng)形成一套相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系應(yīng)具有以下特點(diǎn)：課堂案例討論中具有獨(dú)創(chuàng)見解的得分、作業(yè)完成情況的得分、學(xué)科間有關(guān)知識(shí)聯(lián)系的得分、案例和生活實(shí)際聯(lián)系的得分。

5 案例教學(xué)應(yīng)注意的問題―教與學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變