美術微課教學設計

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美術微課教學設計范文第1篇

關鍵詞：多媒體網絡技術課堂氛圍；教學目的

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-385-02

小學語文課程標準指出：語文課程應注重現代科技手段的運用，重視語文的熏陶感染作用，讓小學生在感興趣的自主活動中提高語文素養，因此，小學語文教學不僅需要傳授知識，同時還要培養學生學習興趣和學習能力，讓學生在主動學習中獲取知識和技能。

在小學語文教學中教師應充分運用這種現代化教學手段，將傳統的教學形式和多媒體技術有機結合起來，并不斷挖掘硬件和軟件的潛力，發揮多媒體技術的聲音，圖象、文字、影像以及交互功能的作用。教師要充分引導小學生積極參與教學，讓小學生在輕松、愉悅的教學環境中去感受現代教育媒體帶來的快樂，從而提高學生的學習積極性，使小學語文課堂教學引入全新的境界。那么，如何運用現代教學多媒體技術，創設詩情畫意的語文課堂氛圍呢？

一、充分運用現代化技術資源，營造小學語文課堂教學情境

兒童的思維方式以具體形象思維為主，烏申斯基說：孩子們是以形狀、色彩、聲音思考問題的，假如有人強迫他們用其它方式去思考，那就是逼迫他們失去興趣和天性。合理運用現代教育媒體的資源，選用適合教學需要的課件，通過現代教學設備進行直觀展示，以生動的形象、鮮明的色彩、動聽的聲音營造情境，增加學生對所學內容的直觀感受，縮短學生由閱讀到理解的路徑。而多媒體課件以畫面、聲音呈現的形式，加深了學生對課文的感知，吸引了學生的注意力，使他們在文本閱讀與動畫欣賞中受到感染和熏陶因而減少學習難度，達到理想的教學效果。

二、利用語文教材文本插圖，創設語文教學模式。

利用現代教育資源開展小學語文教學，雖然其效果比較理想，但受學校多媒體教室的限制，要想每節課都運用多媒體教學是非常困難的。基于這一難題，我充分利用新課程語文教材的特點，新教材安排了大量精美的插圖，這些豐富多采的插圖有助于學生直觀輕松地學習。在教學中，我們可以把書上的精美插圖以影印的方式進行簡單加工，并把課文中的關鍵爭囝句以大體字影印突出出來，在課堂上靈活地運用，不斷創新教學方法，提高話文教學效率。為提高學生學習興趣，我通過圖片進行導入新課，把課文的小幅插圖進行放大，在關鍵處進行標注，讓學生通過對插圖的感性認識獲得表象，再由表象進行思維。這樣，以圖片為切入點，創設情境，引發學生主動學習興趣，調動他們學習的自覺性和積極性。學生在看圖時不知不覺、輕松快樂地完成了學習目標。新教材的設計格式更像是解說辭，圖文并茂，精美別致，圖畫簡化了教材內容，文本精確了教材內容。我們可以充分利用這一特點，在教學過程中，把圖文結合起來，增強教學直觀化，讓學生依圖識字、學文，借圖認知、感悟，憑圖記憶、理解。通過圖文結合，使學生整體感知。如：語文教學中，幫助小學生理解生字詞，讓學生在頭腦中建立字詞與課文及意義的網絡聯系，卉借助已有的認知經驗，整合多種信息進行理解體味，以“潤物細無聲”的方式向學生提示圖與文的內在聯系，將音、形、義整合為一體，調動學生積極思維，促進學生記憶理解。

小學語文課堂教學不是孤立的教學，它是自主的、探究的，也是合作的，在教師輔導、學生交流中完成教學目標，由圖遷移，互動教學。依圖設計的教學不能孤立地依圖學文，還要通過豐富多采的圖遷移開來，在豐富多采的活動中提高教學效果。

三、運用現代教學媒體，開展對學生進行審美教育

愛美、求美是少年兒童的基本心理需求。而現代教學可以藝術地表現出教學內容，取得事半功倍的效果。音像教材將諸多美的因素滲透到現代教學中去，使孩子們在一個和諧的、充滿美感的教學環境中既獲得知識，又陶冶情操。比如在《繁星》這一活動中，將雪白的天花板作為幕布，調節投

影焦距，讓懸掛在“天空”上的星星時明時暗，不時閃爍。孩子頭靠桌子上，向上仰望，眼前出現了半明半暗的星空、無數眨眼的星星，還有飛舞的流螢、閃爍的航標燈，教師隨時稍稍移動畫面，讓孩子產生船在移動、星也在動的感覺。與此同時，播放一段優美的夏夜圓舞曲，在視覺、聽覺交織的立體空間里孩子不僅領略到了一個柔和、靜寂、夢幻般的海上之夜的形象美，也從散文的意境中體會到了語言美。

在古詩詞教學中，由于古典詩歌具有其藝術形成的特殊性，也就有了語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時，多媒體技術有著強大的、無可比擬的優勢。古詩押韻合轍，節奏鮮明，讀起來瑯瑯上由，說耳動聽，呈現出抑揚頓挫的音樂美。然而要想把古詩讀出韻味來，也并非一件易事。因為詩歌是想象和激情的語言，貫穿其間的往往就是“情感”這條看不見的線索。那么在幫助學生讀懂詩句的基礎上，我們就要通過朗讀體會詩的節奏、詩的韻律，培養學生的語感，使他們在讀中受到情感的熏陶。

如：在教學

詩的強烈愿望。學生有了讀好古詩的強烈愿望，學生們在練習時都特別認真。一位同學讀完了，其他同學真誠地提出自己的意見。然后主動把富己對詩句約理解，用朗讀表達給大家聽。學生們積極地、主動地揣摩著、墨條著詩句。這時，我悄悄地點擊電腦，教室中再次響起舒緩的古曲。驚奇的是學生隨著音樂的節奏動情地朗誦起來。朗朗的書聲，悠揚的樂聲交融在一起，是那樣的和諧、那樣的動聽。每位同學都在朗誦聲中感受到了中華文化的美，與此同時，朗讀水平也得到了很大的提高。

四、運用現代教育技術，增大課容量，提高教學效率

伴隨著教育教學改革的不斷深入，大力開展素質教育已成為教育改革的重要組成部分，而傳統的教學方法與教學手段已不再適時展的需要。因此，改革教學方法，實現教學手段的現代化已是當務之急，勢在必得。小學語文新教材內容比較深、比較廣泛，難度也就越大。使用現代化技術進行教學，就可以變深為淺，化難為易，充分利用各種媒體優勢，通過借助錄音、錄像，動畫等形式，使學生去感知傳統的教學中無法表現的內容，從而提高小學語文課堂效率。

美術微課教學設計范文第2篇

伴隨我國新課改的提出和素質教育的全面推進，我國各大高校的教育教學手段和方式也發生了較大的改變。就美術這門課程來看，教師要想提升美術的整體教學效果，更新美術課程的教學理念和教學模式，應用微課這種新型教學手段，對微課的內容進行科學合理的設計勢在必行。基于此，本文以高校中美術課程為立足點，通過對微課基本特征和應用原則的分析，從微課在美術教學效果中能夠起到的作用展開細致的研究，期望可以為促進提升我國美術教學效果奠定良好的基礎。

關鍵詞：

微課；高校美術；教學效果；作用

在現代化教育理念和教學技術不斷發展的背景下，微課這一新型教學理念的提出，不僅打破了傳統教學模式對高校美術課教學方式的束縛，還為貫徹落實終身教育理念提供了一定的幫助。對高校美術教學來講，微課的應用可以讓教師借助微課的作用，將教材中一些重點和難點知識錄制成一個個比較短小精悍的教學視頻，將每堂美術課的教學目標和教學主題凸顯出來，借助有效設計相應教學情景的方式，極大的激發起學生在美術教學中的積極性和主動性，從而極大的提升美術教學的整體質量和教學效果。

一、微課的基本概述

首先，微課的一個重要的特點就是“微”，這一特點在微課的內容、時間、形式上都有充分的體現。從時間上來看，傳統美術科目的課堂教學時間有四十五分鐘，而微課則可以在十分鐘到二十分鐘內就完成傳統課堂一節課需要講解的知識點。而在表現內容和形式上，微課的內容都是經過精簡處理后的“精華”，其在講解時主要借助多媒體終端設備完成視頻或者是PPT資料的播放。其次，微課具有情景性。教師在設計微課時，都會按照每堂課的教學主題和目標完成PPT或者是視頻的設計與制作工作。這樣一來，就使得微課教學模式同普通的課堂教學模式相比，其在教學期間體現出了較為明顯的情境性特點。最后，因為微課教學不受時間、空間的限制，所以，其教學對象也較為廣泛。

二、高校美術中應用微課的原則

（一）選擇新型的選題

對高校美術教學來講，其微課選題的好壞，是衡量微課教學是否成功的關鍵因素。新型選題不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠極大的激發學生的求知欲。一般情況下，美術教師在制作微課時，都是以某一個知識點作為微課的選題，這種小而精的選題方式，可以讓微課更具有示范性和代表性，從而使美術教學中的重點和難點問題得到有效的解決。此外，在確定微課選題時，美術教師可以按照該學科的前沿知識點，緊跟社會上的熱點問題，將美術這一學科中的知識同社會上的特點問題有機結合，最終選擇出具有較高可行性的選題。

（二）創新美術教學設計內容

對美術教學來講，要想提升一堂課的教學效果，做好教學設計十分重要。因此，教師在設計微課選題內容時，需要結合教學目標和每堂課的重點知識，在明確教學思路的基礎上，提升微課內容的實效性，確保學生能夠通過觀看微課視頻，了解本堂課的基本教學內容。其次，美術教師要結合美術生的學習特點，在設計教學過程中，盡可能的選擇適合高校美術生認知水平和規律的教學內容，并通過對現代化教學手段的運用，將微課的娛樂性、趣味性充分體現出來，從而使學生在美術學習中的積極性和主動性能夠被充分調動起來。

（三）充分體現美術課堂的創造性特點

要想提升高校美術科目的教學水平，教師一定要確保微課的使用行之有效。評定微課是否有效的重要標準是教師是否用恰當的方式使用了微課，微課的使用能否營造出輕松愉悅的課堂教學氛圍，利用微課是否可以達到教學目標等。為了確保微課作用被充分發揮出來，提高整個美術課堂教學的實效性，美術教師無論是制作和設計微課視頻，還是利用其他的微課資源，都需要將微課的創造性充分發揮出來，盡可能的吸引更多的學生，并通過情景在線的方式，對微課內容進行創新性的設計[1]。

三、微課在提升美術教學效果方面的作用

（一）提高美術教師整體教學水平

在高校美術科目中以往采用的教學模式中，美術教材中的內容只會在學校中的課堂上統一進行。而自從微課這種教學模式被引入到高校美術課堂教學后，美術教師可以借助微課的作用在全國范圍內展開相關美術知識的教學工作，向全國高校學生展示自己在美術教學方面的水平。在實際教學中，美術教師可以將自己已經完成的美術作品與更多人分享，供其他人進行學習，而后再收集這些人員的反饋和評價意見，及時彌補自己在美術教學上存在的不足之處，借助這種以網絡平臺為媒介的新型交流互動方式，可以讓高校美術教師的教學能力與教學水平因此得到極大的提高。此外，高校美術教師在利用微課教學模式時，還可以通過微課視頻軟件的展示，讓自己對于美術創意作品和課程教學內容的理解情況進行全面的闡述[2]。

（二）激發學生對美術知識的學習興趣

就高校美術教學來看，微課教學模式的應用可以極大的激發起學生對于美術知識的好奇心。就微課來看，其本身具有以微而精的教學特點，視頻中包含的相關內容，可以極大的吸引學生的注意力。因為教師在選定微課視頻內容，設計內容結構時投入了大量心血，如果學生在學習期間能夠仔細的研讀這些作品，就可以在體會到教師用心的基礎上，增加對課堂上涉及到的美術知識的學習興趣。由于微課教學還帶有情景教學模式的一些特點，所以，微課的使用也可以起到同情景教學模式相同的作用。因為微課這一新型教學模式是教師經過了精心的準備，結合高校美術生的學習特點，制作出的微課視頻教學資源，所以，微課教學內容和形式也帶有一定的多樣性特點，極大的打破了以往美術教學內容單一、乏味的教學弊端，使學生業余學習生活變得而更加的豐富，極大的調動起了學生的學習興趣[3]。此外，微課教學帶有較為明顯的娛樂性和趣味性特點，可以為學生營造出一個輕松愉悅的學習氛圍，從而使學生能夠主動參與到美術學習活動中，提升高校美術教學效果。

（三）拓寬美術知識的傳播范圍

微課時代的來臨，不僅使人們日常生產生活方式發生了極大的改變，還讓人們獲取信息數據的方式也發生了轉變。而微信和微博等網絡平臺的出現，讓人們在日常生活中也更加趨向于借助網絡和其他的移動設備，對新聞視頻等信息進行瀏覽。就高校美術科目的課堂教學來看，借助微課這種網絡教學模式，可以制作出更加讓學生感興趣的美術課程授課方式。例如，以哈佛大學等其他國際上較為知名的高校為核心的互聯網公開課，以及這些高校制作出的微課，也開始愈發受到我國各大高校美術教育者們的廣泛關注和高校學生的喜愛。由此可見，微課內容的傳播和作用的發揮，需要依靠網絡移動終端設備來完成[4]。因此，在實際教學中，美術教師需要學會將微課內容同互聯網平臺有機結合，借助互聯網的作用來拓寬微課的覆蓋范圍，加快微課中美術知識的傳播速度，使得一些優秀美術教學資源能夠被更多的人所了解和掌握，為美術行業的發展奠定良好的基礎。

（四）搭建出“寓教于樂”的新型教學模式

對高校美術教學課程來看，教師在教學中使用傳統的教學模式，會使學生在學習期間需要面對大量的理論知識和內容，這就導致學生在接受美術知識期間，往往會表現出一種被動式的消極學習態度，造成美術課堂的教學氛圍過于壓抑，教學和學習內容十分枯燥，美術課整體教學質量和教學效率偏低。如果想要將微課有效的應用到美術教學中，教師需要精心的設計微課的內容，通過搭建相應教學情景的方式，讓美術知識同人們現實生活有機結合。而后，再依據高校美術課藝術生在學習和發展中體現出的個性化需求和發展特點，將微課教學具有的趣味性充分展現出來，讓學生能夠帶著對美術知識的濃厚學習興趣和積極性，參與到美術課程教學中[5]。此外，美術教師還應當借助微課的作用構造出輕松愉快的學習氛圍，讓學生在這種學習環境下有效的汲取美術知識，從而為各階段教學目標的順利實現提供良好的保障。

（五）為教師搭建出了便利的交流平臺

就微課本身來看，其主要是通過借助互聯網的作用，實現共享美術教育教學資源的目標。微課在高校美術教學中的作用，也是借助該教學模式具有的信息資源高效共享性，搭建出能夠支撐各大院校美術教師交流和探討相關研究理論的平臺。在教學過程中，美術教師可以通過觀看他人制作的微課視頻，對比分析自己的教學方式同他人教學手段存在的差異，從中找出自己在教學中存在的不足之處，以此為基礎，提升自身的專業教學素質[6]。此外，在應用微課的過程中，教師還應當要積極的取長補短，以便能夠從整體上為提升高校美術教學效果奠定堅實的基礎。

四、結語

總而言之，對高校美術教學來講，將微課這一教學模式積極的應用到課程教學中，不僅能夠打破傳統教學模式對美術課堂教學效果的束縛，讓學生能夠隨時隨地獲取到自己需要的學習信息，提升自主學習能力，還能夠為提升美術課的整體教學水平奠定堅實的基礎。對高校美術教師來講，其在課程教學中要想將微課的作用充分發揮出來，教師應當不斷更新自身的教育教學理念，借助科學的方式對微課內容進行合理化的設計，使學生的學習興趣、參與每處課程教學的積極性和主動性都能夠得到極大的提升，從而極大的提升美術科目的整體教學質量與教學效率。

參考文獻：

[1]黃小妹.微課對提升高校美術教學效果的作用[J].開封教育學院學報,2016,(01):139-140.

[2]黃亞明.微課對高校美術教學效果的提升作用[J].美術教育研究,2016,(10):96-97.

[3]王璐.微課對提升高校美術教學效果的作用分析[J].中國民族博覽,2016,(05):31-32.

[4]夏榮寧.如何讓高校美術教學效果更上一層樓[J].大眾文藝,2012,(23):220.

[5]黃武.加強教學研究，提升高校公共藝術課程教學效果———以高校美術欣賞課程為例[J].藝術百家,2012,(S2):430-432.

美術微課教學設計范文第3篇

一、微課概述

微課主要是按照新課程標準的要求，以視頻作為主要手段，對教師講解的重要知識點進行記錄的全過程。在使用過程中，主要是以媒體形式來進行信息化教學設計工作，制作成為短小的視頻資料，為學生的自主學習提供準備。因此，教師在進行微課的錄制時，應該對學生的學習需求進行了解，要從學生的角度出發。

二、微課的特點

第一，明確性強。實行微課教學的最主要目的是強化教學中的重難點問題，具有直接明了，指向性強等特點，視頻中的教學資源都是圍繞教學內容進行開展的。第二，短小精悍。該種教學模式在應用過程中改變了傳統教學中冗長的教學方式，實現了對知識點的總結和濃縮，能夠在較短的時間內，對知識點進行總結，提供了更多的時間進行知識點的鞏固和訓練。第三，資源豐富。微課教學實現了眾多教學資源的有效結合，將知識點融入到游戲當中，能夠使學生在娛樂中進行知識點的掌握，并且具有信息量大的特點，能夠滿足學生多樣化的學習需求。第四，互動性強。微課教學主要是指教師能夠在較短的時間內完成教學內容的錄制，可以通過對媒體等科學化的教學形式，來實現對知識點的講解，學生在觀看過程中，可以與微課制作者進行互動，對學習過程中不懂的問題進行及時的提問，實現互動學習的目的，促進學生學習成績的提高。

三、微課對小學美術教學的影響

在傳統的美術教學中，美術知識點的傳授主要是通過教師在課堂上進行講述來實現的，對于知識點的強化也只是通過學生在課下以做作業來進行鞏固的，雖然該種教學方法能夠使學生掌握良好的基礎知識，但是卻導致學生的實踐能力相對較差，不符合當前美術教學的要求和美術人才的培養方針。因此，在當前新課改的背景下，必需要促進美術教學的改革，在美術教學中融入微課的教學模式，促進美術教學的發展。由于美術課程自身具有形式多樣化的特點，為了提高美術教學的效果，激發學生的美術興趣，應該在美術教學中融入創設情境的教學方式，例如：談話導入式和猜謎式等。但是該種教學方式導致學生的作業時間相對較少，不能實現對知識點的鞏固。而微課的教學模式顛覆了傳統的教學模式，知識點傳授的時間相對較短，對知識點的鞏固也是通過在教師的講解過程中完成的，塑造了良好的課堂氛圍。由于該種教學模式減少了教師講課的時間，因此增加了學生實踐的時間，需要根據學生的學習需求，對知識點進行有針對性的講授，增加了課程輔導的時間，彌補了傳統教學中存在的不足點。

四、微課在小學美術教學中起到的作用

1.增強了學生的學習興趣

在傳統的美術教學中，大都采用一課一主題式的教學方法，需要學生對書本上的重點問題進行理解，教師在教學前也需要準備大量的授課資料，該種教學方式導致學生處于被動學習的狀態，增大了教師的工作量。而教師運用微課的教學形式，將書本上的重要知識點以視頻的形式展示出來，重點內容突出，視頻型的教學模式，能夠提高小學生的學習興趣，實現了在游戲中進行學習的目的，無形中實現了對知識點的掌握，該種新型的教學模式，符合當前小學美術的教學要求。

2.提高了課堂效率

在傳統的小學美術教學中，教師需要在課堂上進行理論知識的講解，會占用大量的課堂時間，導致學生的練習時間相對較少。而微課教學，能夠彌補學生實踐時間少的現狀，教師可以在課堂上進行教學視頻的反復播放，學生在觀看視頻的過程中，就可以進行實踐，對于不懂的問題可以及時向教師進行請教，節約了課堂的時間，學生能夠快速地對知識點進行掌握，提高了課堂的效率，并且增加了與學生之間的互動。

3.促進家校互動

美術微課教學設計范文第4篇

關鍵詞：微課視頻；高中美術；應用

隨著互聯網技術的不斷發展，教育教學方式也在不斷更新發展，微課、慕課等教學新方式被廣泛應用于課堂教學中。尤其是美術課堂的教學，傳統的教學由于教具的局限性，很難使學生對美術作品感興趣，也很難引起學生的共鳴。通過微課視頻則能夠更好地激發學生的興趣，引導學生學習美術知識，掌握美術鑒賞的方法，促使學生全面發展。

一、微課的概念及特征

1.微課的概念

微課（Micro Learning Resource），主要是指通過視頻的方式，按照課程標準及教學目標，教師圍繞某一個重難點知識進行教學。課堂教學視頻是微課的核心內容，完全不同于傳統的教學模式，不僅包括了課程的設計、反思，還能鼓勵學生進行自主學習。

2.微課的主要特征

第一，時間短。微課之所以被稱為“微課”，其主要原因就是時間較短，微課的設計主要是根據學生的認知特點，最大限度地吸引學生的注意力，進行有效教學。微課視頻一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。

第二，主題突出。微課視頻的時間較短，因此在教學設計過程中，以短小精悍為主，主要是圍繞某一個教學重難點開展，并沒有將整個教學內容全部展現。在教學過程中，微課主要是用來輔助教學，幫助學生強化某一知識點。

第三，資源容量小。微課主要是為了方便學生利用各種終端設備，如筆記本電腦、手機、平板等隨時隨地觀看教學內容，實現移動化學習。因此，除了時間較短之外，資源容量也較小，一般只有幾十兆，利于學生在線觀看、下載，頻繁學習，也利于教師的觀摩和反思。

第四，制作簡單。微課的制作主要是圍繞教學中的某一點進行，教師在制作過程中應緊緊圍繞某一個知識點進行設計。微課主要是制作視頻，教師可以通過手機、電腦等移動終端進行視頻的錄制，等錄制結束之后，可以使用相關的視頻剪輯工具進行剪輯和處理，再在課堂上予以展示。

二、微課視頻在高中美術鑒賞中的應用

高中美術知識的學習是為了提高學生的審美能力，幫助學生樹立健康的審美觀念。在傳統教學過程中，教師多采用滿堂灌的教學方式，學生只局限于課本知識，對一些美術作品的鑒賞很難有多方面的感知，無法達到美術教學的目的，而使用微課視頻能夠讓學生更為直觀地欣賞美術作品，提高其審美水平。

1.微課視頻更適應學生的個性化學習

高中階段的學生面臨著高考的壓力，在學習過程中更多地側重于語數外等與高考有直接聯系的科目，美術學習在高考中沒有占有一席之地，因此，并沒有引起學生的注意。采用微課視頻教學能夠改變傳統的滿堂灌的教學方法，將學生作為教學主體，從學生的需求出發，更能激發學生對美術的興趣，進而達到教學目標。因此，教師在制作微課視頻的時候需要對學生進行調查，調查學生在美術課程中需要什么，并根據學生的學習進度，適當地暫停、重播視頻，加深學生對知識的理解和記憶，幫助學生深化對美術知識的認知，解決學生學習過程中遇到的困難。

2.微課資料選取使欣p更精彩

要想使一節課的教學取得較好的效果，在微課制作過程中資料選取是相當重要的。美術課堂教學的主要目的是為了提高學生的審美能力和綜合素質。因此，在教學過程中，要選擇恰當的資料進行美術鑒賞活動。教師在選擇鑒賞資料時應結合學生的年齡特點、視野以及教材內容有選擇性地選取，可利用動畫、紀錄片等形式，使學生在充分了解相關美術作品背景的基礎上進行學習，這對于學生鑒賞能力的提高起到了一定的促進作用。

3.創設情境，喚起學生的求知欲

在高中美術課堂中，使用微課進行鑒賞教學主要是為了提高學生的鑒賞能力。微課是作為一種教學方法而存在的，教師根據教學目標和課本內容，從學生的實際需求出發，進行微課制作。在教學過程中，教師通過微課視頻能夠創設一定的情境，喚起學生的求知欲。如在講述“建筑”一節的時候，教師可以通過微課視頻播放中國傳統建筑的紀錄片，讓學生通過視頻進行欣賞、感知，之后教師再結合視頻向學生講述中國傳統古建筑的美及其價值，使學生在學習過程中沒有陌生感，課堂教學效率也得到迅速提升。

在高中美術課堂的教學中，教師可以適當地采用微課視頻幫助學生賞析美術作品，吸引學生的興趣，激發學生的求知欲，幫助學生提高審美能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

美術微課教學設計范文第5篇

【關鍵詞】翻轉課堂 高師美術教育 教學模式

翻轉課堂教學模式的起源及其內涵

2006年，薩爾曼?可汗嘗試將自己的教學視頻上傳到網絡之中，供學生下載觀看。學生在觀看到他的教學視頻后，隨后進入課堂，就視頻所教育的知識點與教師和同學進行討論和進一步的學習。這種看似背叛傳統的教學模式，被美國科羅拉多州林地公園高中兩位化學老師接受，用于解決學生將過多的時間花費在往返學校之中，以及學生常常錯過正常的課堂教學活動等問題，林地公園高中也成為了翻轉課堂教學模式的發源地。“翻轉課堂”的成功經驗迅速在美國及周邊國家學校教育中傳播。2011年，薩爾曼?可汗在TED（Technology Entertainment Design）《用視頻重新創造教育》的演講[1]，引起全球教育界對這種教學模式的關注。這種打破常規，顛倒課堂與課后、教師與學生、知識傳授與知識內化過程關系的教學模式，也迅速在我國教育界引起極大反響。

翻轉課堂教學模式在形式上，將傳統的課堂知識傳授、課后鞏固內化的知識傳授方式進行學習場所的倒置。先學習，后內化的學習順序是不變的，但是在視頻、軟件等可視化交互電化教育技術的幫助之下，將這種知識傳授過程所發生的場所進行倒置。將原來進行傳授學習的課堂，顛倒為鞏固和內化的場所，利用網絡視頻等電化教育技術，將靈活多樣的課后時空，從原來課后復習、知識鞏固的場所，顛倒成為學生學習的主陣地，從而顛覆了傳統的教學模式。

教學要素翻轉及其特征

學習場所的倒置帶來了教學模式的變革，表現為教師、學生、教學形式、課堂內容、技術應用、評價方式這六大教學要素的翻轉，呈現出自主學習、交互學習、創造學習的三大特征。

六大教學要素的翻轉帶來了整個教學模式的重構。翻轉課堂使教師從知識傳授者和課堂管理者轉變成為學習的指導者和促進者；使學生從學習的被動接受者轉變成為學習的主動研究者；使教學形式從課堂講解之后進行課后作業，轉變成為課前學習之后進行課堂探究；使教師的課堂教學內容從知識講解傳授轉變成為問題探究；使電化教育技術應用從原來的運用于內容展示，轉變為運用于學生和教師進行自主學習、交流反思和協作討論的工具；使評價方式從傳統的紙質測試轉變成為多角度、多方式的多元評價。教學模式的重構，使得翻轉課堂教學模式呈現如下特征。

1.自主學習。翻轉課堂使學生成為學習的中心，他們可以自主在網絡資源中自由獲取自己所需的知識。在電化教育技術支持下，每個學生均可根據自己的學習習慣和接受水平，自主安排學習內容和工作量，安排個性化學習計劃，也可以根據自身個性特點，自由選擇學習的時間和空間。學生為中心的自主學習不是否認教師的作用。教師仍然是知識的傳授者，但是在知識的傳授上，面授變成了視頻；教師仍然是學生學習的管理者，但是增加了監督管理學生自覺制訂和完成個性學習計劃的職能；教師仍然是課堂教學的推進者，但是由于課堂教學內容和形式的變化，教師的課堂角色和教學策略發生了根本性的轉變。

2.交互學習。翻轉課堂在知識傳授和知識內化兩個階段都呈現出交互學習的特征。在知識傳授階段，Wiki、Blog等工具能夠將學生習以為常的互動應用于學習知識的過程之中，學生不僅可以觀看教師錄制的視頻，還可以搜索到相關知識，并和不同的人進行互動，在交互之中完成知識學習過程。在知識內化階段，課堂上也呈現出交互性特征。

3.創造學習。由于學生成為了學習的主體，因此翻轉學習的過程，學生必須花費更多的心思，對于知識以及學習本身進行思考，并將這種思考運用到學習實踐過程中去。個性化的思考和實踐是創造的源泉，學生的學習已經超越了教師為其設計和錄制的視頻范疇，圍繞著這些知識點，學生在學習過程之中產生了新的想法、新的創意、新的理念，并能方便而快捷地運用各種技術條件對教師傳授的知識進行拓展，從而創造性地編織了一個圍繞教師既定教學計劃的個性化的知識系統，而且每個學生均有所不同，從而鼓勵和發展了創造性學習能力。

翻轉課堂教學模式引入高師美術教育課程的意義

1.符合“主體間性”的現代師范教育理念轉換需要

主體間的現代師范教育理念，從傳統的教師為主體，轉換到學生為主體，教師與學生雙向互動的模式，對師生關系進行重塑。美術教學比其他學科更加強調學生在美術學習和美術創作中的主體地位，翻轉課堂以學生為中心的教學模式，將主體間的現代教育理念落實于實踐教學之中，滿足了高師美術教育教學改革的實際需要。

2.高師美術教育教學改革的實踐探索

在提高本科教育質量的大方向之下，高師美術教育相關專業和相關課程一直探索提高學生培養質量的教學方式。它山之石，可以攻玉。將翻轉課堂這一在全球各種教育模塊中開始興起的教學模式，引入高師美術教育之中，在教育理念及教學實踐兩個方面均是有益的嘗試。在我國現實的教育環境之中，大學階段的美術教育已經擺脫了藝術啟蒙以及高考應試的教育階段，翻轉課堂創造性的教學模式適應了大學美術教育自主性、交互性和創造性的美術學習和教育要求，因此翻轉課堂應當成為高師美術教育教學改革的重要內容。

3.引導學前及基礎美術教育教學模式發展

高師美術教育相關專業的主要培養方向包括了為中小學基礎教育以及學前教育階段培養師資，高師美術教育教學模式的改革也會引導學前及基礎教育階段的教學模式創新。高師美術教育相關專業學生在大學階段的教育和學習方式，將成為他們知識和技能系統中的一部分，直接影響到未來他們進入教學崗位之后的教育教學方式。美術教育知識點分散化、感性化以及主觀化的特點適宜對各個年齡段運用翻轉課堂的教學模式進行教學，這也符合學前和基礎教育階段素質教育的政策。

高師美術教育課程“翻轉課堂”的教學設計

1.美術理論課程“翻轉課堂”的教學設計

高師美術教育理論課程包括美術理論知識和教育理論知識兩大系統。按照教育部頒布的“全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業課程設置指導方案”，美術理論課程包括《藝術概論》《美學》《中國美術史》《中國畫論》《外國民間美術》《西方美術理論》《中國民間美術》《現當代美術思潮》《美術鑒賞與批評》以及《外國現代設計史》等課程。教育理論課程包括《教育學》《教育心理學》《美術教育理論與實踐》《中小學美術教學論》《中國美術教育史》《外國美術教育史》等課程。

（1）課前學習環節

教學微視頻為主要內容的微課程可以運用到美術教育翻轉課堂的課前知識傳授教學環節之中。微課以教師錄制的視頻為主要載體，圍繞某知識專題展開講授，教學時間短（一般為10-20分鐘），所占資源小、主題突出、內容具體、針對性強，較為適宜上傳到網絡平臺供學生學習，學生也方便利用較短的時間掌握這個知識專題的核心知識點。

微課視頻是理論性美術課程在翻轉課堂教學模式知識傳授階段，教學效果較好的一種教學形式。理論性課程一般都有比較系統而嚴謹的知識體系，知識體系內部均細化為數量眾多的知識點。教師應當把這些知識點進行梳理，分模塊總結出若干個小的知識專題，將其錄制成教學微視頻，上傳網絡教學平臺，供學生學習觀看。

在教學平臺上，每個理論教學專題除了有教師講授的微視頻外，還可以提供相應的思考題和參考資料，參考資料的閱讀和思考題的討論是進一步完成課堂知識內化過程的基礎。

（2）課堂教學環節

在翻轉課堂的課堂教學環節，教師不必重復微視頻中所教授的具體知識內容，而可以根據提前布置的思考題和參考資料，組織學生進行討論。討論可以包括學生小組討論、學生個別發言、教師總結等環節。教師應該參與到學生的小組討論中去，一方面引導學生思考，將學生的討論引向深入，另一方面發現學生的共性問題，以便在總結之中進行解答。學生小組討論和發言的程度可以作為對他們進行評價的依據，使評價多元化。

2.美術技法課程的“翻轉課堂”教學設計

高師美術教育相關專業課程系統中根據培養目標的不同，存在著素描、速寫、色彩、油畫、國畫、書法、設計、手工等門類眾多的技法實踐類課程。高師美術教育相關專業學生未來的規劃職業特點，決定了對于他們進行技法實踐課程的教育教學必須包含教學方法實踐引導的教育功能。

傳統的基礎教育及學前教育階段美術教學中存在著“教師示范，學生模仿”“教師教畫，學生學畫”的現象，將美術課程的育人功能簡單化為美術技能的訓練。翻轉課堂教學模式引入實踐技法課程，能夠克服將學生當“客體”，學生不經創造思考，只會“照貓畫虎”。使高師美術教育相關專業學生不僅自身掌握應知應會的各種美術技法，而且有助于他們未來成為“研究型教師”[2]，將基礎教育階段教師主動傳授、學生被動接受的“主客體”教學模式改變成為學生參與自主、相互、創造學習的“主體間”教學模式。

（1）課前學習環節

在課前學習環節，由于美術技法類課程實踐性很強，在每門課程的知識框架之下，有許多分散的知識點和創作技法，因此很適合使用微視頻的方式講解。微視頻有利于課前學生邊看邊練，反復觀看。教師在設計微課的過程中，也按照課程教學大綱的要求，精煉知識要點，進而制作系列技法示范微視頻。在微視頻制作時，需要注意有意識地增加對技法具體操作的演示，演示過程之中提醒關鍵要點，并單獨分步演示。演示完畢之后，布置學生完成相應的技法習作，供課堂討論。

（2）課堂教學環節

課堂教學環節包括小組討論、教師答疑點評、強化練習等基本步驟[3]。針對學生完成的技法作業，可以進行學生分組討論，協作互評，討論該項知識點的關鍵步驟以及在觀看和作業過程之中的難點疑點等。教師將學生課前技法作業收齊后，進行集中答疑與講解，可以選出有代表性的習作進行有針對性的點評。答疑可以集體進行，也可以深入每個討論小組，單獨進行。這一過程之中，教師的講授是對課前視頻學習作補充，主要解決學生通過自學尚不足以完成的問題。講解的過程之中，可以繼續安排作業練習，幫助學生鞏固知識點，在解決問題之后，提高技法的掌握水平。課內安排的作業應當比課前安排的基礎練習作業有一定程度的拓展創新，給學生一定的個性創造空間，以激發學生進行自主創新。

參考文獻：

[1]張金磊：《翻轉課堂教學模式研究》，《遠程教育》2012年第4期。

[2]王大根：《高師美術技法課教學方法的研究》，《藝術教育》2008年第1期。