小學美術教學與研究
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小學美術教學與研究范文第1篇
美術教學偏重于知識技能的單一性教學模式，不利于培養學生的綜合素質，也違背了小學美術新課標的教學理念要求。美術教師應轉變當下過分偏重寫生或者想象的教學形式，實施以審美化生活為基準價值取向的審美教學模式，在教學中充分滿足小學生個性化的學習需求，展開具有生活化特征的美術教育。
一、綜合開發美術課程
與小學生心靈相通的較為開放的生活型民間藝術與現代型藝術的結合體，被稱之為綜合化的美術課程。豐富的教學資源，是進行多元化教學的前提，所以教師在教學過程中應綜合開發美術課程。綜合化的美術課程，有助于小學生在進行自主體驗的學習中豐富并創新審美語言。美術課程的綜合化開發主要包括以下兩個途徑：其一，構建類似“學習卡”式的師生課程開發模式。這里的“學習卡”主要包括學習包式的學習卡、畫寫結合的學習卡以及專用于導學的學習卡。具體指的是通過積淀美術教學資源，促進學生審美語言朝著個性化方向發展，且能夠滿足學生和教師共同參與的生成性課程文本。構建“學習卡”教學模式，能夠促進學生選擇性審美活動的開展，有助于學生的審美學習貫穿于課堂內外。其二，對美術教材進行重組，力求讓其達到立體化、多元化。重組美術教材的目的，意在構建以審美為主線的多個板塊、領域互相結合的立體化學習文本。重組美術教材的結構體系主要為：突出主線，并輔之以三大領域，進行多元綜合。其中的主線指的就是審美，意在引導小學生在教師所構建的多元教學體驗中學會審美。輔之以三大領域的“三大領域”：分別指的是創意?造型學習領域，主要包括小小攝影棚、電腦小畫童、美術活動以及個性化繪畫在內的四個板塊；綜合?設計學習領域，主要包括小小設計師、環保美術、綜藝世界、巧手紙藝、兒童陶藝村五個板塊在內；評述?欣賞學習領域，主要包括做一回鑒賞家以及走進美術大師兩個板塊在內。最后的“多元綜合”，指的是通過多方向交叉的方式，實現學科內外、技法與內容等多元整合的立體型美術教材的構建?？傊瑢γ佬g教材的多元化開發，不僅能夠豐富小學生的審美語言和情趣，同時也為小學生進行主動研究提供了較為生動的學習資源，有助于提高小學生的探究興趣。
二、設計體驗性教學過程
體驗性教學過程的設計，需要遵循情感卷入化參與原則，引導小學生進行審美文化的多元體驗，幫助學生在學習資源個性化整合的基礎上形成良好的學習方式，構建良好的審美教學模板。多元教學體驗的教學過程的設計，同樣需要借助“學習卡”，這個學習過程的設計，必須與小學生不斷生成的童趣過程相一致。設計要靈活，各大教學板塊可以按照教學的需求進行靈活銜接。體驗性教學過程的設計，主要包括以下幾個方面：第一接觸――審美儲備、學習預熱、探究交流――原始直覺、個性欣賞――審美生成、自主表現――審美感悟、多元評價――審美創新、拓展學習――審美自由。整個體驗教學設計過程以“情感”為驅動，而后續學習環節的設計則推動了情感的不斷發展。小學生就是在這樣的學習狀況下利用學習卡進行交流探究、自主表現以及多元評價。體驗化教學過程的設計與開展，始終圍繞著“審美的儲備、原始直覺、審美感悟、審美創造、自由審美以及審美生活”的審美主線。這條具有層次性和多元性的審美主線，適合小學生的學習、審美心理，能夠為小學生綜合素質的健康發展奠定堅實的基礎。
三、開展以興趣激發為主的美育活動
自由的創造活動、豐富的休閑藝術以及多彩的生活場景等，都是不斷提高小學生審美素養和審美情趣的有效載體。在實際美術教學活動中，教師可以通過以下幾個方面進行合理、科學組合：（1）休閑的藝術活動。通過在校內舉辦攝影、陶藝等課外美術活動，引導小學生進行休閑活動，不斷提升小學生的審美情趣與學習積極性。（2）畫寫結合的教學活動。這個活動需要借助學習卡來完成，在教學活動中，筆者將連環畫、美術日記等特殊的“學習卡”教學活動作為提升學生直接感知能力的一個重要的教學方式。（3）個性化的美術創作活動。為了引導小學生的美術創作能夠朝著個性化道路發展，筆者共研究十多種較為成功的課型，主要包括：多元主題創作課、情節寓畫創作課、自由創作課、剪影創作課等。這些實踐活動在教學中被證明有著非常好的教學效果，不僅培養了小學生的審美素養，同時還開發了小學生的創新能力和創造潛力。
參考文獻：
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小學美術教學與研究范文第2篇
關鍵詞：探究式；美術；實踐；研究
本文力圖以《美麗的拉花》一課為例，通過“探究式小學美術課堂教學模式”的研究，探索新課改中引導學生自主學習的方法，尋找實施素質教育的有效途徑，讓學生成為課堂學習的真正主人，以促進學生全面發展。
一、創設情境，激發興趣
通過故事描繪、實物演示、生活實踐、游戲活動、錄像、課件展示和音樂渲染等手段，檠生創設一個個生動形象的教學情境，激發學生自主學習的內驅力，為學生自我發現、激發創造動機打下良好的基礎。在課堂中，首先，教師創設一個用拉花布置好的教室，當學生走進教室立刻產生一種煥然一新的感覺，不由發出一聲驚嘆，教師抓住這一時機馬上說：喜歡這個環境嗎？那就先請你們摸一摸、看一看。通過這個小小的活動，使學生在這小小的空間里感受到無限的美感，得到無比的快樂，激發學生的學習興趣。
二、提出問題，啟發想象
教師根據學生的情境激發、感性體驗，然后結合本課學習訓練的重難點，向學生提出有價值的研究問題，讓學生展開創造性思維大膽想象，進入角色、自我發展；或學生在教師創設的特定情境中，通過體驗、發現性學習，認識問題、提出問題。在課堂中，在學生興趣至高時，老師問學生：通過看、摸有什么想法和問題？一石掀起千層浪，學生紛紛把自己的想法和問題向老師傾吐出來：“它與其他教室不同，這里很美，我喜歡這個教室；通過欣賞，我知道了拉花有什么用處；我還看到了教室里有多種拉花；我想知道這些拉花是怎么做成的？我想知道這些拉花有什么相同點和不同點？”等等，這種情境設計，不但拉近了師生之間的距離，還開闊了學生的思維，使學生進入了和諧、融洽的教學情境中。
三、觀察討論，分析探究
這個環節在教師或學生提出問題的基礎上，通過學生自主探究、小組相互探討、集體相互交流和師生相互解疑等自主創新形式進行親身體驗，使學生自己觀察分析、獨立思考；操作實踐、自我感悟；聯想歸納、獲取新知，達到解疑的目的。教師在學生觀察、討論、探究過程中要體現自己的主導作用，當學生遇到困難時，教師要適時給予啟發和點撥，充分挖掘學生自主學習的潛力，從而形成教師與學生相互協作新型的師生關系，使學生自我得到鍛煉，開發潛能。在課堂中，這一環節教師打破了傳統的“你教我學”的教學模式，而是在每小組的桌子上，放置幾種制作好的拉花，讓學生通過欣賞、展開、還原拉花，仔細觀察、初步嘗試探究出拉花的不同制作方法。在學生合作探究、討論交流、剪剪做做中，激發了孩子的探究欲望，使學生對拉花的折剪方法有了初步了解，并在教師的點撥、誘導下知道了拉花剪斷的原因及避免剪斷的方法。
四、創造表現，自我完善
這個環節是教師根據學習目標和學生在交流中所反饋的信息，精心設計練習內容，讓學生將新的認知結構運用于實踐活動中，并大膽進行構思和創作，進而促進學生認知結構的內化。教師在學生實踐活動中，要鼓勵學生求異求新，拓寬知識結構，引導學生運用所學知識和方法，進行想象，促進創造性思維品質的形成。創新形式可以自主設計練習，進行想象創作；也可以以小組為單位，集體交流、共同設計，將個人學習成果分享給集體，同時接受集體的幫助，享用集體學習的成果，達到自我創新的目的。在課堂中，教師在學生上一環節學習探究的基礎上，請學生到前面當“小老師”把各組學習探究的方法及注意的事項介紹給全班同學，并誘導學生變通訓練，想一想，還有哪些新的剪折方法，請同學們大膽實踐、創新，看看哪一組方法多而新，在教師的激勵下，學生又以小組探討的形式，進入新的探究和實踐活動，通過實踐探究，有的把直線剪成曲線、折線，有的將一層折變成多層折，出現了舉一反三的創新拉花，發展了學生的創造性思維。
五、評價總結，審美體驗
小學美術教學與研究范文第3篇
關鍵詞：多媒體技術；小學美術；美術教學
隨著科學技術的發展，多媒體技術在教育領域得到了廣泛的應用。在小學美術的教學過程中，合理的利用多媒體技術，科學的設計教學方案，充分發揮多媒體技術的輔助作用，能夠使教學方式更加豐富多樣化。教師通過多媒體教學可以為學生形象、直觀、生動的呈現美術藝品的優美性，可以激發學生學習美術的興趣，調動學生的聽力視覺，擴寬學生的思維想象空間，開闊學生的藝術視野范圍，認識到藝術的真正魅力。因此，作為一名小學美術教師，合理的融合美術教學與多媒體技術，為小學生營造良好的學習氛圍，促進小學生對美術作品鑒賞能力的提高。
一、合理組織教學內容，提高多媒體教學氛圍
在基于多媒體技術的小學美術教學過程中，教師應該合理的篩選多媒體教學素材，并且根據素材合理的組織美術課堂的教學內容。如今，多媒體網絡上的教學資源種類繁多、令人眼花繚亂、無從下手。這時就需要美術教師認真專研，結合課堂教學內容，為學生選擇合適的教學材料，從而有利于課堂教學內容的擴展與延伸，有利于增長學生的見識，有利于擴寬學生的視野。
例如，在教學“欣賞漸變繪畫作品”這一節內容時，教師在課前可以利用網絡資源搜集運用漸變色彩裝飾的繪畫作品，并制作成精美的多媒體課件，同時配上優美的音樂旋律，在課堂上給學生進行展示。讓學生在美妙的音樂中，欣賞著美麗漸變的藝術作品，從而對漸變有了初步的認知，進一步提高了課堂的教學質量。
二、豐富改善教學設備，提高多媒體教學效率
在基于多媒體技術的小學美術課堂教學過程中，教師還需要不斷的豐富現有教學設備種類和改善教學設備技術。首先，教師要善于將小學美術教材中的內容，利用多媒體技術通過視頻、圖片、聲音等多種形式展示出來，這樣能給學生直觀上的感受，從而能夠提高課堂教學效率。
其次，小學生的心理年齡尚未成熟，并且具有強烈的求知欲和好奇心。這樣通過多媒體教學為學生創建美術情境，使得小學生能夠置身于真實的學習環境中，能夠激發學生的求知欲和好奇心。由于多媒體教學具有生動形象的動畫效果，能夠將教材中的靜態圖片轉變成動態的圖片，從而為學生創設具有美術氛圍的藝術情境，進一步激發學生學習美術的興趣，感受到美術作品的奇妙，提高小學生的學習積極性。
例如，在教學《下雨》這一節內容時，教師可以在課前精心制作精美的視頻短片，在短片中大雨襲來，人們撐著各式各樣的雨傘，在雨中匆匆忙忙的趕路，樹上的花瓣被雨水打落在地，小動物們紛紛尋找避雨的地方，同時給視頻配上下雨的音樂，這樣學生在傾聽淅瀝瀝下雨聲的同時，又能觀賞到如詩如畫般的美麗雨景。在視覺和聽覺雙重感官的沖擊下，學生的創作靈感能夠被充分的激發出來，從而能夠繪畫出各具特色的雨中景色。這樣不僅激發了學生的興趣，同時也增強了美術課堂的教學效果。
三、優化完善教學設計，提高多媒體教學質量
在基于多媒體技術的小學美術課堂教學過程中，教師要根據教學目標和教學內容的要求，不嚶嘔完善自己的課堂教學設計。還可以讓小學生通過合作討論，培養學生的創新思維能力。
例如，在教學《過春節》這一節內容時，教師可以利用多媒體為小學生展示其他同學的美術作品，讓小學生自由討論，春節中哪些場景讓你最難忘？你準備怎樣去表現節日的喜慶？這些美術作品中哪些地方值得你學習和借鑒？讓學生在自由討論的過程中，可以啟發學生的智慧火花，激發學生的創新思維。
此外，在小學美術教學研究中引入多媒體技術，具有非常深遠的意義，不僅可以幫助教師創設課堂情境，調動學生的興趣，有利于構建和諧師生關系，而且能夠為教師節省大量的時間和精力，增加課堂教學的信息量。然而，教師在利用多媒體技術的同時，也應該注意到，不能讓多媒體占據了課堂的主導地位，不能讓多媒體技術喧賓奪主。有的教師過分依賴于多媒體教學。無論在何種場地，何種教學活動中，都要使用多媒體，這就使得學生容易產生視覺疲勞感，不再愿意積極思考問題，對多媒體教學也逐漸的會失去興趣，這樣適得其反。因此，教師需要合理的將多媒體技術與美術教學有機的結合起來。
四、結語
在小學美術的教學過程中，教師應該不斷的對多媒體技術進行優化，充分的利用多媒體技術的優勢，有效的將小學美術與多美技術結合起來，逐個的突破教學過程中的難點重點，全面推進美術教學的發展，提高學生的綜合素質能力。
參考文獻：
[1]趙利文.多媒體技術在小學美術教學中的應用研究[J].中國信息技術教育，2016（6）.
小學美術教學與研究范文第4篇
關鍵詞：小學美術；色彩教學；重要作用
色彩的教學要讓學生了解掌握更多的美術知識，教師把美術色彩知識的重點為學生進行對比講解，從中提高學生對色彩的敏感度。教師在美術課堂教學的過程中，要讓學生從日常生活中多觀察色彩的運用，結合生活來把握色彩的規律，通過有效的色彩訓練使小學生能創作出有內涵的美術作品。教師要為學生創設一個輕松、有趣的學習色彩知識的課堂，使學生對色彩更敏感，敢于大膽地運用色彩來創作自己風格的色彩畫。
一、在美術色彩課堂上加入游戲環節來調節課堂氣氛
在小學美術課上，教師根據小學生愛玩、好動的特點來為學生課堂加入游戲的環節。在美術課堂上利用游戲環節來提高學生的學習興趣，給學生營造一個快樂、放松的課堂環境，讓小學生在游戲的過程中更積極、大膽，在色彩學習中敢于表達自己的意見，把自己獨特的色彩創新想法運用到美術作品中。教師要把握游戲的主題與色彩的相關學習，從游戲中鍛煉學生掌握色彩的知識和運用的方法。比如，教師可以給小學生設計“找朋友”的游戲，給學生一幅線條畫，畫中一條路徑中起點和終點有相同的顏色，讓學生用相應的顏色為這幅畫涂色，學生在添顏色找朋友的過程中對色彩之間的碰撞產生好奇，從中對色彩表現的美由衷地感嘆和驚訝。學生在色彩的游戲中掌握了更多的色彩知識，讓學生感受到美術的神奇表現力和獨有的藝術魅力，從而激發學生學習美術的熱情。通過游戲環節使小學生感受到美術中色彩變幻帶給人們的視覺沖擊，使小學生感受到美術色彩的魅力。
二、利用多媒體技術來為學生展示優秀的色彩作品
科技突飛猛進的當下社會，教師要學會利用多媒體來提高教學效率，為課堂增加豐富的課外知識和圖片視頻。在美術色彩教學課堂上，教師搜集更多的色彩作品來用多媒體技術展示給學生，使學生的視野得以開闊，對色彩有更多不同的認識，提高色彩的辨別能力。教師把大量的色彩圖片和視頻給學生播放，讓學生作為參考，幫助學生提高色彩的運用和辨別能力。例如，在學習《色彩的對比》時，教師通過色彩之間不同的對比讓學生了解色彩的豐富多彩，從而對色彩知識有更全面的認識。教師為學生展示多媒體色彩對比圖片，使學生了解并掌握色彩的合理運用，學生從對比中發現色彩運用的規律，提高小學生的美術欣賞素養。
三、引導學生從生活中發現色彩的魅力
藝術要依靠生活來創作，是高于生活的一種藝術表現形式。美術的學習可以從生活中找到靈感，在生活中觀察美術色彩的運用，發現美的事物、景物和對美好未來的色彩表達。教師要鼓勵學生在色彩繪畫時勇敢創造和創新，讓學生展開豐富大膽的想象，大膽運用色彩來創作。在平時的生活中注意觀察、善于發現生活中不同的美，用美術色彩來表達自己的心境，創作出奇妙的色彩畫。教師要引導學生積極地學習、認真地觀察，鼓勵學生在色彩表達時不斷突破自我，把自己的理解用色彩藝術表達在美術作品中。教師要多給學生思考和實踐的機會，讓學生可以自由地發揮自己的想象力，把色彩更完美地體現到美術作品中。
四、鍛煉學生的觀察能力
為了提高小學生的美術表現力，首先就要鍛煉學生敏銳的觀察能力，讓學生掌握色彩的觀察技巧與手段。小學生的認知能力有限，無法對深奧的色彩畫進行正確的理解。這就要求教師要不斷地加強學生對美術畫的深層了解，使學生具備事物的敏銳觀察力，把觀察的方法靈活地掌握，從這三個方面背景、環境、光源來綜合了解色彩的不同內涵，讓學生掌握不同觀察角度創作出來的畫是完全不同的效果，讓學生學會觀察的基本方法后才能提高自己的美術能力。通過不同的觀察來對比不同條件下事物的不同特點，帶給人們不同的內心感受。例如，一棵大樹在太陽的照射下會籠罩著黃色的光芒，在大風里會不斷地隨風搖擺。這就是不同條件下事物會發生變化。學生可以通過不斷的細心觀察來積累經驗，從而真實表現事物原有的色彩。
總之，生活中充滿了豐富的色彩，美術創作需要更多色彩的碰撞，才能達到完美的藝術效果。美術表達離不開奇幻色彩的搭配，生活需要色彩才能使其更有活力、更有激情。教師要鼓勵學生積極發揮想象，用獨特的視角來展現自己獨有的美術藝術表現力。教師要注重學生色彩運用的能力，使學生具備色彩的感知力，從而培養具有藝術創造力、表現力的美術高素質人才。
參考文獻：
小學美術教學與研究范文第5篇
【關鍵詞】農村中小學 美術教育 現狀 對策
在倡導素質教育的今天，藝術教育在基礎教育中具有十分重要的意義，它能有效地幫助學生形成正確的價值觀和世界觀，陶冶高尚情操和完善人格。中小學美術教育隨著素質教育的推進，不僅改變了其作為“調節課”“豆芽課”的地位，而且成為國民素質教育中不可或缺的重要組成部分，美術教育在部分學校中受到前所未有的重視，且成效明顯。
然而，我們也同時看到，由于學校教育提供給美術教育的體制還不夠完善，當前我國美術教育還存在著諸多問題，藝術教育仍然是整個學校教育中最薄弱的環節之一，而這一現象在一些欠發達地區更為突出。中小學美術教育是否已經適應了時代要求，為現代教育發展及在服務國家精神文化建設上做出應有的貢獻？這個問題已經引起學界的廣泛思考。在很長一段時間里，農村相當一部分中小學校的美術課程還沒有完全落實到位。在片面追求升學率和受傳統教學模式影響下，農村中小學美術教育并沒有真正成為基礎教育的重要一環。
一、對美術教育的認知仍存在不足
近年來，我國大力提倡素質教育的方針給音樂、體育、美術等學科帶來極大利好，不管是學生的課外活動還是正常教學，藝術教育已成為其不可或缺的組成部分。但由于社會對素質教育的認知程度不高，大多數人的觀念里依舊是傳統的應試教育。同時，在現行教育體制及教學條件下，農村的學生家長依然認為數理化等應試科目才是決定學生未來發展的重要指標，對美術教育無法提起興趣。
正是基于這些認知，農村中小學美術教育被視為“雞肋”，讓人食之無味，棄之不能。家長和學生也很少將時間花在美術課程的學習上。大多數家長對美術課持可開與可不開的態度，這些家長認為學生現在面臨的升學壓力很重，對于基礎相對薄弱的農村學生來說學習時間已不夠用，不如把美術學科上課的時間節省下來上其他的基礎課程。
在部分學校，美術教師僅是校內的“免費美工”，美術老師往往將大量本該放在教學研究上的時間用在完成一些沒完沒了的歡迎、宣傳標語的制作上。學校對美術教師的考核不是從教學角度，而是以其“校內美工”業務做得如何來評判。由于得不到應有的重視，美術課常被挪作他用，美術教師的作用亦無法完全得以顯現，教學積極性必然受到影響，學生很難得到連續、系統的美術學科教育。
二、美術師資缺乏與浪費并存
制約當前我國農村美術教育發展的一大因素就是師資隊伍相對薄弱，美術教師仍然是缺額最大、合格率最低的教師群體，專業人才極其匱乏。大量調查研究發現，農村中小學在美術教師上仍然存在著巨大缺口。由于政府所撥教育經費有限，因此，教師的實際待遇長期徘徊在一個相對較低的水平，這對于原本就不受重視的美術學科來說，學校難以做到對美術教師“待遇留人”，部分美術教師憑借“一技之長”或努力爭取逃離農村學校，或干起第二職業，從而導致美術教育師資流失，不得不用其他老師頂替。同時，美術教師在農村中小學得不到重視，其發展受到極大的制約，致使美術教師不能專心研究自己所教學科，甚至一些美術教師在干上幾年之后，放棄自己所學專長，轉行到其他學科的教學之中。
近年來，綜合性大學等非師范院校也參與、涉及中小學教師培養這一塊工作，以及各高校的擴招，美術師范專業畢業生數量增加，但農村中小學美術師資“來不了”“養不起”“不穩定”“配不齊”等現象仍沒有得到緩解，如上文提到的，部分學校的美術教師的日常工作就是充當學校的免費美工，所以，在相當多的農村中小學校里往往只有一兩個美術教師，這一兩個美術教師需要面對學校所有的班級，從這個層面來看，農村中小學教育師資十分缺乏。
但在了解部分農村中小學美術教育時我們卻發現：部分擔任美術課的教師并非是師范院校美術專業畢業生，甚至他們并不具有美術專業技能和美術教育知識，僅僅是因為他們能寫、會畫，略懂一點美術常識，而這些教師中有的還兼任其他課程；另一方面，受過良好美術專業教育的老師卻往往不能從事自己的專業，被學校分配了其他學科的教學工作。
無論是其他老師兼任美術課程，還是美術教師轉教其他課程，對于農村中小學美術教育來說都是一種損失，必然導致美術課程的教學質量低下，進而影響到學生素質的全面發展，使美術教育難以適應教育改革的發展需要。
三、教育設施資源分配不均，美術教育資源相對落后
城市與農村、經濟發達地區與經濟欠發達地區由于經濟發展水平不平衡，因而物質生活和精神生活水平存在差距，而這種差距也影響著教育設施的分配問題。比較而言，農村中小學教育設施與發達地區學校還存在著一定差距，這種差距在美術學科上更加明顯。由于大多數農村中小學都面臨經費緊張、學校資金不充足等問題，學校對美術課堂教學以及教具的支持與投入很小，部分學校把本該用于美術學科的資金投入到了語文、數學、外語等課程的教學上，使農村中小學美術教育在教育設施、隊伍素質、教學效果等方面嚴重滯后。具體來說，主要體現為：1.農村中小學美術教師較為缺乏，教學設施沒有配套；2.農村中小學美術教師缺少應有的“陣地”，不能安心教學；3.農村中小學受傳統教育理念“主”“副”科影響較大，美術課受其他主課沖擊現象比較普遍；4.農村中小學由于受地域差距影響，信息相對閉塞，美術課程更是缺少交流，提高較慢。這些差距的產生有著多種原因，正是因為教育設施資源的分配不均、美術教育資源相對落后，導致了農村中小學美術教育與城市美術教育的差距越來越大，長此以往，對美術教育的發展極其不利。
四、對策研究
筆者認為，要轉變當前農村中小學美術教育現狀，需要從以下幾方面入手：
1.轉變觀念，加強對美術教育的重視
美術教育的目的并不是單純地培養畫家。豐子愷曾經說，“我教藝術科，主張不求直接效果，而注重間接效果；不求學生能作直接有用之畫，但求涵養其愛美之心。能用作畫的一般的心來處理生活，管理人生，則生活美化，人世和平。此為藝術最大效用。”通過美術教育可以培養和提高學生對自然美、社會美和藝術美的感受，提高學生的審美素養，豐富校園文化生活，激發學生熱愛自然、熱愛生活的思想情感，進而對學生德、智、體等其他學科產生積極的推動和促進作用。學校及教育系統的工作者應該清醒地認識到，學校教育必須在滿足社會各方面的需求的同時也要滿足人類個性均衡發展的需要。
2.改善教育資源分布不均衡、投入不合理的狀況
中小學教育對兒童的成長有著十分重要的作用，而教學設施是保證學校正常教學的前提。美術教育作為素質教育的重要組成部分，肩負著重要的歷史使命，當前教育資源的分布及分配模式，并不利于中小學美術課程的開展及美術人才的培養。調整現有學科布局，加大對農村美術教育資源的投入力度，有效利用學?，F有美術教育的師資、資金、圖書、實驗室、設備等教學條件進行美術教學，是改善教育資源分配不均的首要任務。在此基礎上，各級主管部門及學校相關職能部門應切實重視，從實際行動上消除美術教育與其他課程之間的差別，根據新課程要求，加強學校的硬件、軟件的設施配備，從根本上改善農村中小學美術教學辦學條件，因地制宜，充分利用社會上的美術資源，積極開發學校周圍的美術教學資源，如校園環境資源等，創造和諧的美術教學環境。
3.加強農村美術教育的師資力量建設
針對農村中小學美術師資力量相對薄弱的問題，上級主管部門首先要對農村中小學美術教育給予足夠的關注與扶持，配齊美術專業師資及對專業師資進行合理利用。學校應加強美術教師隊伍建設，抓好教師的培訓工作，有計劃、有規模地組織年輕美術教師赴美術院校、師范院校進修、培訓，提高教師整體業務水平。定期進行素描、色彩、水墨畫、美術史論等方面的知識培訓，積累經驗與素材，從而提高美術教師的自身業務素質和工作積極性。培訓中要充分發揮業務能力較強的教師的帶動作用，通過走出去、請進來等多種渠道提高教師美術素質修養，邀請專家進行指導，提高農村美術教師待遇，使美術教師得到和其他學科教師一樣的重視，同時，加強美術教師的培養，提升農村美術教師的業務素養和專業水平。同時鼓勵和支持一部分城市美術教師到農村中小學支教，促進城市與農村美術教師之間的交流合作。
《新課程標準》頒布實施以來，美術教育取得了很大的成績，農村中小學校的美術教育也取得了長足進步，積累了許多農村中小學美術教育改革和發展的好經驗，但與國家要求還存在一定的差距。我們應抓住素質教育及政府工作報告把文化發展改革列入各級政府效能和領導干部政績考核體系的契機，向農村中小學美術教育投入更多的關注，實現農村中小學美術教育的新跨越。
參考文獻：
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