護理學人才培養方案

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護理學人才培養方案范文第1篇

關鍵詞：護理學生;職業能力;教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0106-02

護理實驗課是護理學生把理論知識運用到臨床實踐的橋梁課程。我校醫學教育改革與發展的調研報告明確醫學生具備的能力，即臨床操作能力，醫學生在教學醫院完成;學習和創新能力，更好的吸收新知識，內化已有知識，加以創新應用于實踐是醫學生需要具備的;社會適應能力，醫學生能夠參與到社區或門診等場所，盡早適應社會的需要。也就是要注重學生職業道德、專業能力、可持續發展能力的協調發展。

一、以職業能力為本位的護理實驗課程教學目標定位

高等醫學教育培養目標的基本出發點和歸宿是具有明確的方向性。實踐教學是本科教學中很重要的一個教學環節，是培養學生創新精神、創新能力和實踐能力的一個重要階段，實踐教學質量直接影響學校的人才培養質量及學生的從業能力、適應崗位的能力。在教改模式下，護理基礎實驗課教學分階段對學生進行培養，護理專業二年級學生技能競賽設計與評價或根據“江蘇省護理三基訓練”評分表的標準進行評價;觀察學生在現實的臨床環境中知識掌握的廣度和深度對學生能力評價;臨床實習結束返校同學們采用“本科生護理畢業生應達到的基本要求（技能目標）”等調研，對學生具備的綜合能力進行評價。根據綜合性大學醫學教育辦學定位，其教學目標可以概括為全人發展、精英教育（即頂層醫學人才培養）和能力儲備（潛能發展）三個關鍵要素。

在綜合大學里的醫學院發展迅速，學生們活躍高學歷、多學位氛圍里，教師的教學質量監控難度大，就業時出現學生高學歷但是職業能力低的現象，還要依賴畢業后的教育提高技能，造成教育資源浪費。醫教協同是培養臨床醫學人才的教學目標的關鍵。

二、職業能力本位的護理實驗課教學中存在的問題

1.積極拓展護理專業實訓基地。提高實踐教學水平加強專業實訓基地建設。學院領導在護理實驗室建設上增加必要經費的投入，鼓勵并推動學生實訓活動，充分利用好無錫區域資源搭建平臺。醫學院現有直屬附屬醫院1家，非直屬附屬醫院4家，教學醫院10家。在校學生（包括學生自行聯系的實習基地）通過到社區、到醫院等參加課外活動，培養職業能力和科技方面能力。學校應根據護理職業學習計劃和教學大綱，對存在的問題和需要改進的環節認真做好總結，恰當處理實踐教學和理論教學的關系，及時修訂專業培養方案。

2.提高護理學生的自我保護能力。學生大部分時間在校內學習，臨床實踐時間短，學校所學的知識和運用到實際工作中存在一定的轉換困難，不能完整對知識進行橫向、縱向的聯系;臨床經驗不豐富，操作技術不熟練，是發生護理缺陷的高危人群，給病人帶來了痛苦可能錯過最佳的搶救時機;缺乏防范臨床已經潛在或可能出現的護理問題能力;缺乏證據保全意識等相關法律知識。在案例模擬教學過程中觀察到，如各種記錄單、實物的保管等在實驗室模擬教學中很難真實體現，常常被同學忽略，職責范圍模糊;在醫患矛盾沖突下護理學生存在法律、法規知識和護理倫理道德知識方面的缺失。應著重培養學生嚴格執行查對制度的習慣，控制或降低護理缺陷和差錯。1993年衛生部頒布的《護士管理辦法》和2002年4月國務院頒布的《醫療事故處理條例》得到護理專業人員高度認可。護理專業教師應協助護理學生在臨床實際中理解其內涵，彌補職業能力的缺陷，確保護理安全。

3.護理專業學生壓力源及壓力管理。在護士的早期職業生涯中缺乏壓力預防的培訓，將意味著護士缺少一項很重要的護理經驗，會對他們職業生涯產生潛在的影響。研究指出，壓力會動搖她們從事護理工作的決定，過高的壓力會影響學生的學習和身心健康、以后工作能力及降低護理服務的質量。高校、用人單位以及畢業生本人要準確地了解當前的就業狀況和存在的問題。就業市場競爭劇烈，也給高校教學工作提出了更高的要求，教學模式改革勢在必行。

三、學生職業能力本位的護理教育培養觀

1.護理教學教育培養體系的構建。我校積極推進課程體系改革，構建人文社會科學知識、自然科學知識與醫學知識相結合，基礎醫學與臨床醫學相結合的知識、能力、素質協調發展的新型課程體系。辦學理念方面，國際化、研究型、復合型、高水平成為這一時期高等醫學教育的目標追求，也成為主要特色。如何建立和完善與創新型人才培養標準相適宜的評價體系，在對學生理論知識和臨床技能考核評價的同時，注重對學生綜合素質、創新能力的培養，是完善創新型護理人才培養體系的重要內容。

2.院校聯建臨床實踐能力培養體系。教育改革模式整合高校、醫院和社會的力量，推進了醫學基礎課程與臨床課程整合，拉近了學生與被服務對象的距離。新的培養體系能夠有效地培養學生應用專業知識解決疑難問題以及提高臨床觀察能力、病情判斷處置能力、溝通交流能力等綜合素養，推進以學生自主學習為導向的教學方法改革，完善以護理能力為導向的形成性與終結性相結合的評定培養體系.

組織學生早期接觸臨床，密切理論與實踐的結合;加強臨床病例分析討論課程、醫患溝通技巧訓練課程及現代智能醫療設備模擬操作課程建設，為醫學生從理論向臨床實踐過渡奠定基礎。實施對護理學生按年級階段劃分，形成對不同年級護理學生以職業需求為導向的教學內容設置，結合護理等技能大賽培養職業能力，實施以形成性評價和終結性評價相結合的評價體系。由護理專業服務對象和范圍特殊性，決定了隨經濟、社會和科學文化的發展，醫學教育將是終身教育。加強醫教結合，實行早臨床、多臨床、反復臨床，強化臨床實踐教學環節，培養學生尊重生命的職業操守和解決臨床實際問題的能力。

3.護理專業基礎實驗課程實行“走出去、請進來”教改的創新培養體系。高校是人才培養的重要的場所。我院在護理專業課程改革培養中推行“走出去”、“請進來”方案，即學生走出校園進入醫院，走出國門，強調能力培養;同時注重國內外的人才引進和成熟、先進的教學理念的引入，把無錫的特色的醫療資源融入到教學改革中。在2013年，我校的醫學院與香港理工大學護理學院合作舉辦了國際護理理論與實踐學術研討會;學院為學生搭建了交流平臺，每年暑期派送學生參加由香港理工大學護理學院、臺灣中山醫科大學組織的學生夏令營。從2014年8月起，醫學院將每年選派學生參加瑞士洛桑聯邦理工大學護理學院舉辦的游學活動;每年接收瑞士和香港的游學團隊來學院和附屬醫院進行專業學習。學院專門設立學生國際交流獎學金鼓勵學生參與國際交流。目前，醫學院正與香港理工大學和瑞士洛桑理工大學在學生互訪交流、攻讀學位等方面進行進一步合作。

四、能力本位的護理實踐教學改革成效

1.建立高水平的虛實結合的護理實驗教學中心。實踐是高等醫學教育的重要的教育過程，在基本理論教育和基本知識傳授的基礎上，實驗教學和實踐教學占有重要的分量。為深化教育教學改革，提高實踐教學質量，結合學校實際，我校充分利用現代信息技術推進教學改革，大力推進“醫學基礎實驗中心、專業實踐訓練、專業技能提高”三位一體虛實結合的醫學實驗教學體系建設。

2.學校、醫院與社會合作模式共建護理實訓基地。教學模式的改進，教學條件實現了整體化。將基礎和臨床的界限打通，保持與學生的及時溝通，方便教與學的信息反饋，能夠保證學生臨床學習的過程，有利于培養學生護理能力評價體系的探索;從源頭上解決了多年護理教育和臨床教育分開教學的特殊情況，實現對學生能力評價過程的整體性，提高了教學質量和人才培養質量。拓展學生的知識和興趣范圍，開展形式和內容的多樣性教學活動。如“醫戰到底”、學生志愿服務參與到萬科社區雪浪社區等活動，其貫穿在醫學生職業素養培養過程中。實施中外合作辦學創新型護理人才培養的培養模式，是護理實驗教學改革的亮點，在校、學院領導的支持下實現了與香港、瑞士等高校的教學合作。

3.以就業為導向，突出職業能力的培養。培養護理學生的職業能力和綜合素質過程，是以技能訓練室模擬訓練和臨床實訓基地結合的教學模式的實施過程，不僅需要緊密結合護理人員現有的知識結構，而且要緊密結合職業需要。實踐教學是高等醫學院校引導學生將理論應用于實踐、培養創新思維、提高學生綜合素質的必備環節，是高等醫學院校教育教學改革的重點和難點所在。教學改進是我們所期待的，也是需要長期持續進行的艱巨任務，需要相關人員共同努力。

參考文獻：

[1]劉元林，孟慶強，潘莉，等.實踐教學質量監控與評價指標體系的構建研究[J].驗技術與管理，2011，28（1）：19.

護理學人才培養方案范文第2篇

關鍵詞：實驗教學；生理學；綜合性實驗

生理學教學具有開展機能學實驗的優勢，如何提高實驗教學質量，是當前實驗教學改革面臨的問題。為提高護理專業學生科研能力和整體素質，我們在生理學教學中開展綜合性實驗，以加強學生實踐能力和創新能力，取得了較好的效果。現以生理學“影響尿生成的因素”實驗為例，探討綜合性實驗教學改革。

1綜合性實驗的設立

1.1實驗目標

綜合性實驗打破了學科界限，將生理學、病理生理學和藥理學理論知識聯系起來，使傳統的實驗成為機能學綜合性實驗。將“正常發病治療”的“三理學”內容融合在一起，加強了醫學知識的系統性，促進了基礎理論與臨床實踐的結合[1]。綜合性實驗使學生熟悉科研工作的基本過程，掌握實驗研究的基本技能，提高自學能力和分析、解決問題能力，培養創新意識，提升綜合素質。

1.2實驗內容

實驗內容包括3個方面：實驗基本知識，實驗設計方法，實驗課題實施。“影響尿生成的因素”實驗[2]傳統步驟為：靜脈注射生理鹽水30ml靜脈注射垂體后葉素2單位靜脈注射20%葡萄糖15ml刺激右側迷走神經外周端持續20～30秒，使血壓下降至40～50mmHg。觀察每一步驟實驗前后血壓和尿量變化，并進行分析。綜合性實驗增加了藥物對尿量的影響，靜脈注射1∶10000去甲腎上腺素0.5ml、1∶10000腎上腺素0.5ml、氫氯噻嗪（5mg/kg）、呋塞米（5mg/kg）等，制備失血性休克模型，觀察血壓下降后尿量的改變，并讓學生分組討論制定失血性休克的救治方案。

1.3實驗實施

具體實施分3步進行：（1）在理論課上給學生介紹科學研究的基本知識和方法。（2）進行實驗方案的設計、討論和擬定。讓學生按照理論課所學知識查閱資料并設計實驗方案，任課教師檢查方案后提出修改意見，組織學生討論。（3）實驗方案的具體實施：根據實驗方案的科學性、實用性和本實驗中心的實際條件確定具體實施方案；每個實驗小組4～5人，學生分組查閱文獻，搜集資料，設計實驗方案；在實驗進行的2周內，實驗室全天為學生開放；學生動手準備實驗器材，參與實驗操作，記錄并分析實驗結果，討論總結實驗結論；任課教師只在需要時給予一定指導，這有助于調動學生主動性、積極性，加強理論與實際的聯系，使學生意識到分析和解決問題的重要性。在藥物救治中，有的實驗組通過及時補高晶高膠液、動物自血回輸等，使動物的血壓回升，尿量增加，微循環得到改善，取得良好的救治效果；而有的實驗組只看到血壓下降、尿量減少，就用去甲腎上腺素救治失血性休克，而忽略其他方面的變化，最終導致動物死亡。實驗結束后，教師指導學生進行課堂討論和分析，學生用2周時間整理有關資料、數據，總結成功經驗，找出失敗原因，撰寫論文，并進行論文答辯。

1.4實驗考核

實驗考核分為3部分：（1）實驗方案評分。主要評價學生的創新思維和綜合分析能力。（2）實驗方案實施過程評分。主要評價學生的動物實驗基本操作技能。（3）平時考核。包括學生平時的出勤、學習態度以及實驗參與情況等。

2綜合性實驗的反饋

在全部實驗結束后，學生實驗考核成績良好，達到了實驗教學目標。對學生進行問卷調查，結果顯示，學生對生理學有興趣，認為綜合性實驗培養了自己在科研方面的創新思維和綜合分析問題能力，動物實驗基本操作技能（包括動物麻醉、固定、氣管插管、頸動脈插管等）也得到了訓練和提高。

3綜合性實驗的成效

3.1確立學生在實驗過程中的主體地位

在教學具體實施過程中，學生根據課堂所學的基本知識，在教師的指導下查閱資料，設計擬定具體的實驗方案，思考和解決綜合性實驗設計與實施過程中的問題，充分體現了“學生是主體，教師為主導”的教學思想。教師只在學生遇到困難時給予一定的指導和幫助，讓學生更好地參與實驗教學，大大提高學生對實驗的興趣，激發學習積極性和主動性。

3.2培養學生自學能力和動手能力

綜合性實驗的設計與實施，使學生將所學的基本技能有機結合起來。查閱資料、確定方案要求學生具有一定的自學能力；整個實驗實施過程要求學生自己動手操作，從器材準備、儀器調試做起，嘗試并掌握多種實驗方法，從而使自學能力、創新能力和科研能力明顯提高。對于以實踐操作為主的護理專業課程，學生要通過反復實踐提高實驗操作能力，為以后進入臨床工作打下堅實基礎。

3.3提高學生綜合素質

為保證實驗成功，學生每步操作要規范準確，認真觀察、分析實驗結果并及時記錄。這培養了學生嚴謹的科研作風，有利于其更好地適應日后工作和學習需要。學生在實驗過程中遇到各種問題和困難，包括如何獲取其他部門幫助，如何請教、咨詢老師和同學、如何調動實驗小組其他同學的積極性等，通過解決這些問題，學生綜合素質得到了提高。

4存在的問題

綜合性實驗設計對教師和實驗技術人員提出了更高要求，帶教教師不僅要具有扎實的專業基礎知識，還應了解大量相關學科知識，以解答學生各方面的問題。此外，教師還必須具有熟練的操作技能，更好地指導學生實驗操作。學校應通過派教師到其他院校進修培訓或利用本校學習條件來提高教師和實驗技術人員綜合性實驗教學能力。在本課程實施過程中，學校在經費和設備方面給予大力支持，從而保證了課程的順利開展。但是，為了高質量地實現課程目標，需要繼續加大經費投入，進一步改善教學設施。

5結語

綜合性實驗對傳統實驗教學內容進行改革，打破了學科界限，將實驗與理論知識密切聯系起來，讓學生通過實驗全面了解疾病的發生發展過程，確定正確的治療方案，激發了學習興趣，培養了獨立分析和解決問題能力、動手能力、創新能力，不僅提高了高等醫學教育質量，更重要的是培養出高素質、應用型、創新型醫學人才。今后我們還需更加努力，不斷提高實驗教學質量。

參考文獻：

[1]王黎光，郭新華，李建秀.人體機能學綜合性實驗教學的實踐與體會[J].河北工程大學學報，2010，27（3）：53-54.

護理學人才培養方案范文第3篇

1現狀分析

我國最早的護理人才培養以中職和高職培養為主，本科培養較少，使我國本科護理人才培養體系顯得比較薄弱。首先，我國在護理人才培養的目標設置上還滯后于社會的發展和需求。大部分高校仍舊以培養學生的專業知識和操作技能為核心工作，缺乏對護理人才綜合能力和職業素養的培養，更談不上對護理人才的職業性塑造。這導致我國護理人才角色單一，地位低下，職業空間狹窄，并形成了強烈的刻板印象，從而阻礙了護理人才培養體系的創新和發展。其次，在課程設置上存在誤區。認為護理工作隸屬醫療工作，因此人才培養模式也遵循著醫學教育的模式———醫學基礎課，臨床醫學課，臨床實習。所以課程設置上注重醫學基礎知識，淡化了護理自身的能力結構，人文教育和關懷教育則處于可有可無的位置。雖然一直提倡教學方式方法的改革和創新，但是在實際操作中，由于師資水平、教學條件等的限制，單純的講授式教學仍占主導地位，對學生的知識傳輸仍停留在授人以魚的層面上。最后，本科護理生在進入醫院實習的過程中缺少銜接，缺少系統的實習計劃和考核方案；同時，由于培養目標、課程設置的不合理，導致理論與實踐嚴重脫節，學生在實習崗位上問題凸顯，比如語言溝通及非語言溝通能力差，影響了實習的效果[3]。從以上現狀可以看出，我國本科護理人才的培養在很多方面還存在著一些問題，主要是缺乏一個系統的、全面的、完整的護理人才培養體系，因此一方面需要借鑒國外先進的經驗進行相應的調整；另一方面也需要針對我國的實際情況大膽改革、積極創新，設計出完善而高效的本科護理人才培養體系，以適應社會需要。本文主要從培養目標、課程設置、教學過程、師資隊伍、考核辦法等方面來探討本科護理人才培養體系的構建。

2培養目標

培養護理人員的最終目的是為了服務社會，滿足社會的需求。現代醫學已經從“以病人為中心”轉向了以“人的健康為中心”，強調以人為本的思想。諾貝爾醫學獎獲得者SE•Luria指出“醫學在本質上具有兩重性，她既是一門科學，又是一門人學，需要人文滋養。”英美等發達國家均以專業角色為基礎，強調護理倫理、護理道德、職業個性、職業角色適應[4]，并注重對其跨文化和在高新技術條件下專業能力和職業素養的培養。所以我國高校也要改變過去單純重知識、重技術的培養傾向，設置綜合全面的培養目標，使護理人才具有良好的通用能力和深厚的醫學人文素質。根據國際護理協會的標準以及我國的實際情況，目前可以將我國護理人才的通用能力分解為臨床護理、專業發展、基本操作能力、人際關系、批判性思維、法律倫理實踐、教育咨詢7個維度[5]；人文素質主要是通過學習人文科學知識和環境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，形成人相對穩定的內在品格。醫學人文素質則主要是以患者為中心，視患者為復雜的“社會人”，使患者在接受疾病治療的同時，心靈上得到關懷和撫慰。另外，在培養方向上，應該在基礎知識及基本技能培養有所側重和區別，比如側重醫學治療的護理人員培養目標，側重老年社區的護理人員培養目標等。

3課程設置

課程設置是高校人才培養體系的重要組成部分，每一個培養目標都需要通過合理的課程設置來實現。首先，課程設置要與本科護理人才培養目標相契合，專業課程和人文社會課程并重，突出護理專業課程自己的特色。每一門課程之間不能孤立存在，要在相互融合、相互促進的基礎上，發揮各個課程的優勢，長足發展。其次，要以學生為中心，設置符合學生需要的課程，只有學生喜歡的課程才是好課程。最后，護理教育作為一門理論與實踐并重的專業，良好的課時分配，良好的課程銜接都非常重要。

4教學過程

教學過程是一項復雜而系統的工程，教師的引導，學生的學習，教材的編寫和教學方法的運用等都是非常重要的因素。科學而合理地安排教學過程能夠達到事半功倍的效果。這里主要討論教師的引導和教學方法的運用。教師要以培養學生的能力為目的。在備課期間，做好課前準備，比如更新知識，完善教學框架等。在課堂授課期間，以學生為中心，運用豐富的教學方式激發學生的思維起點，開拓學生的視野，培養學生的學習能力。課后教師要進行反思和改進，做好教學效果的反饋工作。教學過程是一個動態的、互動的過程，教師作為教學過程的主要推動者，在教學方法的運用上要摒棄過去傳統的滿堂灌和單純的師徒式教學。首先，教師需要改變直述式的教學方法，需要根據實際需要轉變自己在課堂上的角色，適時從推動者變成參與者，甚至局外者，讓學生們在課堂上大量進行互動，調動學生的興趣和求知精神，以達到促進學生主動學習的目的。第二，要隨時根據課堂環境以及教學時醫療界護理大環境的現狀調整教學步調，例如適當增刪教學內容，引入當下護理界的熱點話題，并根據學生的學習情況制定合適的教學進度。第三，在課堂上加強互動，因材施教。比如課堂情景演練、模擬醫療，鮮活的視頻、圖片等有利于教學的素材，小組討論、小組展示等。第四，要培養學生研究性學習的能力，這樣有利于護理學生脫離課堂走上工作崗位后還能繼續學習和進步，為護理醫學做貢獻。綜上所述，在每堂課中，教師不僅需要配合學生扮演多種角色，還必須要有發掘學生學習特點從而采取不同教學方式的能力，使得學生的學習熱情都能夠在教學過程中被激發，發揮學生最大的潛能。

5師資隊伍

2002年國際醫學教育協會（IIME）公布了本科《醫學教育全球最低基本要求》，即：職業價值、態度、行為和倫理、醫學科學基礎知識、臨床技能、溝通技能、群體健康和衛生系統、信息管理、批判性思維和研究[6]，對護理學教師的能力要求提供了依據。綜合起來，可以分為三個方面：一是要有過硬的專業基礎知識和實踐能力；二是要有良好的醫學和社會人文素養；三是要具備一定的教學能力。因此在師資隊伍的建設上，要建立完善的護理教師培訓體系，加強教師的專業性培養和人文熏陶，同時要提高教師的科研教育能力，從而引導學生的創新學習。

6考核辦法

護理學人才培養方案范文第4篇

【關鍵詞】合作辦學；教學質量；教學管理；高職教育；護理專業

【文章編號】1004-7484（2014）02-0774-02

江蘇建康職業學院開展高職教育護理專業與醫療衛生機構的深度“校企合作”，實行人才培養模式改革，經過充分調研論證，舉辦專科層次護理專業駐點教學班，把學校的護理專業辦在所培養的人才就業的行業機構――具備專業教學能力的醫院。高職護理專業駐點班的教學管理、教學質量控制各項舉措以及人才培養質量，是合作辦學獲得成功的重要保證。

1 駐點班教學管理

1.1教學要求 實施駐點教學的基本要求之一，是按照人才培養方案及課程標準實施教學，駐點班學生的學業要求與在校生相同。江蘇建康職業學院（以下簡稱“學院”）是專科層次醫藥衛生類普通高校，前身是江蘇職工醫科大學，開設普通高等職業教育護理等專業已十余年，長期與全省70余所二級甲等及三級醫院合作，為醫療衛生機構培養專門人才，并為各級醫療衛生機構提供培訓和繼續醫學教育服務；各級醫院積極參與學院人才培養工作，共同探討人才需求、專業設置及培養目標、專業定位及人才培養規格、教學改革，開發專業課程、實施課程教學、完成臨床見習及畢業實習等實踐環節教學。在人才培養模式改革方面，學院經與有關醫院商議，確定合作辦學、促進畢業生就業，在醫院舉辦學院的教學班級，首批選在經濟社會發展較好的城市，分別與二級甲等、三級綜合性醫院（以下簡稱“醫院”）合作，各舉辦一個高等職業教育護理專業駐點班。學院和醫院結合高職護理專業人才培養目標和教學要求，共同研究人才培養方案、課程標準，探討駐點班的教學目標、教學內容、教學方法、考核方法等各教學環節。一致認為，執行與學院相同的教學標準、考核標準，并將課堂教學與臨床醫療護理工作相對接，將教學內容與臨床實際需要的知識、技能及學生職業養成、知識遷移等相結合，教學內容選取與國家護士執業資格考試大綱范疇相融合。通過學習與訓練，學生畢業達到大專層次要求，具備護士執業資格，為畢業后從事臨床護理工作及未來專業技術職稱晉升奠定扎實的基礎。

1.2師資隊伍管理 任課教師是保證駐點班辦學和課程教學質量的關鍵。駐點班任課教師基本來自醫院，駐點班任課教師基本要求是具備大學本科及以上學歷、中級及以上專業技術職稱，經過學院的教學管理和任教要求培訓，具有一定的表達能力、實訓指導帶教能力和教學管理能力，逐步達到雙師素質要求。醫院成立相應課程（學科）的教研室，醫院護理專家、臨床科室負責人或學科帶頭人擔任教研室主任，護理專業課程以護士長為主承擔教學任務。正式授課前，學院和醫院共同舉辦教研活動，提高教師的教學能力。學院老師與醫院老師集體備課，學院老師上公開課；醫院老師試講或上公開課，學院老師聽課并進行點評交流，還結合學院接受高職院校人才培養工作評估，學院老師進行說課活動，醫院老師代表前往聽說課并聽取評估專家點評。醫院任課教師經過這些活動，較快體驗了醫學高等教育課程教學過程，適應高職護理專業的教學要求，能夠勝任教學工作，為實施教學和保證教學質量做好了積極準備。

在課程教學過程中，醫院任課教師在學科領域和臨床及護理技術工作熟練的基礎上，在教學內容設計、案例教學、臨床及護理理論與學科前沿聯系、專業新技術及新流程、實踐教學等方面能夠發揮積極作用，對實現教學目標，培養實用型、創新型專門人才，有著比學院任課教師更強的優勢。醫院任課教師在系統的備課活動過程中，進一步深入研究專科層次高職護理專業課程特點和教學要求，在課程教學中，運用案例、角色扮演、多媒體課件、臨床情境教學等多種方法和手段實施教學，“教、學、做”一體，不僅提高了教學能力，還對任課教師自身業務提高有明顯促進作用。

1.3日常教學管理 駐點班組班是由學生自愿報名、醫院參與遴選，學生基本情況與在校生無明顯差異。學生在校已經學習1年大學文化課、醫學及護理專業基礎課、基礎護理等課程，具有一定的醫學基礎、護理基礎知識和初步技能。在校一年級學習的基礎上，駐點班學習2年，二年級主要學習臨床護理課程，如內、外、兒、婦科護理，以及急危重癥護理、傳染病護理、精神科護理等專業課程，三年級進行為期1年的畢業實習。由學院與醫院按照護理專業人才培養方案研究制訂學期教學計劃，在課間見習，每周安排固定時間見習，以及傾聽病人訴說、志愿者服務等活動，比學院校內教學活動更為豐富、更加貼近臨床一線實際工作。

駐點班的日常教學管理，執行學院的教學制度。由于舉辦駐點班的醫院已經具有相當的教學條件，能夠安排專用教室正常進行多媒體課件教學；建有與臨床病房相同的實訓室；駐點班與學院班級使用相同教材、教輔材料，教師共同探討課程單元教學設計并加以實施。駐點班由醫院配有班主任在學院教務處及護理系協調、醫院護理部或科教部門領導下，對駐點班進行日常教學管理。

2 教學質量管理

2.1實施全面質量監控 駐點班學生離開學校進入醫院環境，類同高職教育的“廠中校”辦學模式。護理專業的教學質量是高職教育人才培養的根本，更與實現培養目標、通過國家護士執業資格考試、應聘就業等直接相關。在學院分管教學院長領導下，學院教務處和護理專業所在系負責人，醫院分管的院領導和職能部門負責人負責駐點班的教學管理。學院和醫院共同確定駐點班的教學質量監控體系：①學院、醫院；②系、教研室；③學生及服務對象反饋三個層面。學院教務處、督導處會同醫院臨床護理教學管理部門，檢查督促駐點班教學管理人員和任課教師執行學院教學規章制度，從學期教學安排、教材及課程標準、課堂教學、試卷及考試組織、成績分析、學生測評綜合分析等方面，進行教學質量監控，實行系統化管理；護理專業所在系及其課程所屬教研室與醫院教研室（護理部、臨床科室）具體管理各課程教學質量情況，對任課教師備課、課堂教學、學生的課程學習、學情、課程考核試卷等全面分析；學生反饋，主要是通過學院領導及教務處組織聽課、召開學生座談會、問卷調查等，并在實習檢查過程中，向病人了解實習生情況，全面了解教學各環節情況。

2.2 實現培養目標 駐點班25～30人的小班化教學，醫院選任專職班主任，教學管理較為嚴格，注重學生學風教育，質量意識，臨床見習等實踐環節促進對課程學習的促進作用。通過五屆駐點班學生學業成績分析，駐點班學生課程考核，對專業主干課程，如內、外、兒、婦科護理等，實行與在校生統一考試、教考分離，由學院對試卷統一命題、統一閱卷，合格率99.2%，高于在校生的97.6%，均分76.1%略高于在校生的75.9%；學院組織的類同國家護士執業資格考試的護理專業“專業實務”、“實踐能力”統一測試，成績明顯優于在校生。學生自主學習能力增強，注重理論聯系臨床實踐，臨床專業課程聯系醫學基礎課程，學生的臨床運用能力、咨詢服務能力、溝通能力等，明顯優于在校生。

2.3對接職業標準，提高就業能力 駐點班學生在醫院實習繼續完成學業，按規定在畢業前報考國家護士執業資格考試，5屆學生中有3屆畢業生均已參加考試，通過率均為100%，與江蘇建康職業學院護理專業在校生通過率在校生相同，表明高職護理專業教育教學已融入護士行業標準并成功對接執業資格證書，獲得護士專業技術職稱，不僅為就業、執業奠定了基礎，也為畢業生執業后專業技術職稱晉升邁出關鍵一步。駐點班畢業生，應聘各級各類醫院從事臨床護理工作，通過各地人事（人力資源）部門、衛生行政部門和醫院組織的招理論綜合考試、面試、實踐技能考核等，已全部成功就業，均為縣級和縣級以上醫院，就業質量較高。

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護理學人才培養方案范文第5篇

關鍵詞：應用型人才培養；第三學期；基礎醫學實驗

近年來，隨著我國經濟社會的高速發展，各行各業對于擁有豐厚理論基礎知識和扎實的實踐技能的應用型人才的需求日益加大。引導部分普通本科學校向應用型轉型，是國務院做出的重大決策部署，也是深入推進高等教育結構調整、加快應用技術人才培養，促進高校特色發展的重要舉措。2016年，赤峰學院獲批應用型整體轉型試點單位，赤峰學院于2017年開始實施三學期制，利用小學期創新人才培養模式，為學生提供更多的實踐與實習的機會，以培養職業素養、提升實踐能力為重點，也是學校轉型發展的重要舉措之一。本課題是基于地方高校轉型發展、開設實踐創新學期的背景之下，對基礎醫學實驗課程體系構建進行實踐探索。

1第三學期基礎醫學課程體系建設目標

轉變傳統的教學模式，將基礎實驗與專業人才培養目標有效結合，以實踐動手能力培養為核心，專業能力為導向，融入創新的教育模式和專業思維訓練，打破基礎醫學各個學科之間的壁壘，將實驗課有機地進行重組，促進相關學科之間的知識交融。

2研究對象

我校2016—2020年招收的全日制五年制醫學類專業本科學生,四年制相關醫學類本科生，均經全國高等院校統一招生考試入學,其中有2016、2017級為二本招生，2018級為一本招生。涉及我校臨床醫學、口腔醫學、蒙醫學、醫學檢驗技術、護理學和藥學等各專業學生。

3第三學期基礎醫學實驗課程體系的構建

課程體系構建過程采用文獻分析法、訪談法和調查問卷研究法，構建、實施、持續優化改進教學內容和教學方法。

3.1課程體系的構建

以應用型人才培養為導向，結合我校實驗室和師資隊伍現狀，構建課程體系。構建前期經過項目申報、遴選，在33個教師申報項目中遴選出了7個與培養學生實踐操作技能密切相關，并獨立于課內實驗之外的子項目，進而整合成綜合性實踐技能課程平臺。平臺采取項目管理方式，由實踐教學能力較強的教師組成課程教學團隊，編寫項目大綱，形成各具特色的考核評價指標。以實驗課程平臺的形式建設團隊，整合人體解剖學、組織胚胎學、病理學、生理學、藥理學、生物化學、免疫與微生物學、分子生物學等各學科實驗教學資源，搭建資源共享平臺，資源共享，形成宏觀、微觀，形態、功能相融合，從機制到應用的基礎醫學整合實驗課程體系。

3.2課程體系的實施

本課題的教學任務均來自醫學院2017版培養方案，在研期間所產生的課時費等經費皆來自本校的課時津貼支持。醫學研究基本技能訓練已在2017、2018、2019年的第三學期———實踐創新學期開展。項目組成員一直承擔著本門課的實踐教學任務。通過三年的具體實施，整合課程能夠激發學生學習興趣，學生參與度高，學習積極性普遍提高。 3.3課程體系的持續改進采用問卷調查、訪談法，廣泛聽取師生意見，根據課程的實際教學情況，把握學生的實際需求，綜合師資隊伍和實驗室資源，制定課程改進方案，對課程內容進行必要的充實和拓展，持續優化。在教與學的互動中，不斷完善和修改已有教學模塊的設計。

4第三學期基礎醫學實驗整合課程體系構建效果

主要體現在實驗教學內容、應用型課程建設、教學團隊建設、教學方法改革、教材建設[1]、學生學習效果等幾個方面。

4.1創新基礎醫學實驗教學內容體系

平臺建設是在我校轉型發展過程中，基于第三學期的開展，我校教師結合人才培養定位和實際校情研發的原創項目。項目前期經過項目申報、遴選，進而整合構建成綜合性實踐技能課程平臺。以應用能力培養和創新思維訓練為導向，以學生為中心，強化綜合設計性能，突出技術技能訓練,如表1。

4.2建設跨學科教學團隊

教學團隊建設基本原則是學科融合、資源共享、產教研用協同育人。建設過程以現有的教研室為基礎，打破傳統教研室界限，整合各學科教師力量,以實驗課程平臺的形式建設隊伍[2]。本課程教學團隊跨越6個醫學基礎學科，團隊成員為基礎學科負責人，學科背景扎實、教科研工作經驗豐富，團隊負責人為醫學院分管教學院長，管理經驗豐富，協調能力強。項目團隊實力雄厚，年齡結構、知識結構合理。團隊目前共有教師9人，其中醫學院精品課程負責人2人，優秀課程負責人3人，主任醫師1人，副教授5人，中級職稱3人。平均年齡42歲。具有博士學位3人、碩士學位3人，具有博士學位的教師占33.3%。日本畢業博士1人，韓國畢業博士1人，醫學專業背景4人。團隊發展目標明確、合作良好、成果豐碩、梯隊合理、學歷層次高，教學創新性強，是一支有活力的創新性教學團隊。該團隊在2018年度被評為校級教學團隊。

4.3推進應用型課程建設

本課程與專業相融合，自主開發研制項目———“PICC的形態學基礎建模訓練”及“護理學角度預防醫院感染”。整合基礎醫學中的人體解剖學、病原生物學與免疫等學科的實驗教學資源，搭建資源共享平臺。課程建設深入推進實踐教學改革，在融通融合的基礎上，致力于專業崗位勝任力培養和學生綜合素質提高，發揮實踐課程體系在學生創新能力、實踐能力培養中的重要作用。《醫學研究基本技能訓練》課程在2019年度被評為校級應用型示范課程。

4.4教材建設的創新和特色

第三學期基礎醫學實驗教學體系構建過程中，教學團隊自編校本教材，教材收錄的實驗項目均為我校教師原創，結合本校實際辦學條件和人才培養定位，具有鮮明特點和獨特價值。教材突出技術技能訓練，注重同伴學習和創新思維訓練。為了便于教學過程評價和促進學生自主學習，教材綜合了教學內容體系、課程教學大綱、考核評價指標體系、實驗報告、反思與小結等內容，編寫了實驗指導和配套的實驗報告，以實用、生動、有趣的形式展現了不同學科在教學創新中的豐富實踐與異同，展現了課堂師生之間的互動，也是教材建設的亮點之一。

4.5對學生的學習效果和影響

4.5.1提高了學生的學習興趣,為學生提供跨專業學習的機會課題實踐過程中，借鑒國內外先進的教學理念和教育實踐，摒棄傳統的教科書式的教學方法，以“從做中學”為核心教育理念，利于學生“去證實所學的知識,去了解知識的意義及其應用”，重點解決教學方法老舊、學生學習興趣不高的問題。根據每個項目的內在屬性，采用案例教學、小組教學、研究型教學與傳統教學中的操作演示、習題和作業相結合的方法[3],體現了文化科學與實用科學并重的特點。通過改良教學方法，讓學生在真實、自由、具體、可動手實踐的環境下充分發揮潛能[4,5]。在教學分組中打破專業、班級界限，把臨床醫學、口腔醫學、蒙醫學、護理學、藥學、醫學檢驗等專業隨機分組，學生是課堂中的主角，讓不同專業的學生在教學中，通過討論、閱讀、思考、認知沖突等，形成疑問。教師科學引導，激勵學生通過課內、課外學習和實踐去獲取知識、鍛煉能力、提升素養。

4.5.2培養提升學生動手能力，促進學生創造性思維的培養第三學期基礎醫學實驗課程體系構建過程中，注重基礎醫學各學科間的內在聯系，跨學科課程設計實驗內容，構建真實情境，通過動手操作、設計、案例分析、反思小結的人才培養構成，讓學生整合知識自己解決所面臨的實際問題，結果導向構建學業測評指標。每名同學提前印制課程積分卡，建立模塊式課程體系，每個項目模塊根據自己的實驗特色設置考核評價方式，項目的總積分計算評價成績，結合專業基礎、行業素養、通識能力，進行學習目標達成度評估，是課堂教學模式轉變與考試評價方式轉變進行的突破性實踐，有利于后續課程的學習及職業能力的培養[6]。

5結語

基于應用型人才培養的第三學期基礎醫學教學體系構建，從教學內容、教學團隊建設、課程建設等多個維度促進了教育教學模式改革，通過三年的實踐，整合課程極大地激發了學習興趣，是對學生動手能力培養和創新思維訓練進行的有益的探索和創新。課程的設計不僅僅與專業知識緊密相關，還延伸了醫學其他相關專業內容，不僅積累了專業知識，還拓寬了視野；實驗整合課程中的實驗不同于平時所做的基礎實驗，多具有綜合性、設計性，這也使同學們較早地接觸了初步的科研活動，既為獲取實踐創新學分打下科研思維基礎，又為日后進一步開展科研工作提供理念和技術支持，動手能力的顯著提高是學生最直接的感受。參與本課程的學生在出勤率、完成度和考核等各方面都較普通課程更為突出。第三學期基礎醫學實驗課程體系的構建尚處于起步階段，是根據我院在地方高校轉型發展開設第三學期的現實背景下，在培養學生動手能力和創新思維所做的一些初步實踐，還存在諸多不足，需要繼續探索與完善。第三學期只有4周的時間，而本門整合課程按照教學計劃安排只有2周，在這么短的時間內完成各項綜合性、設計性實驗，有很大的難度；各個實驗項目如何進行更加有機地鏈接和優化；在有限的實驗經費中如何滿足學生的需求；如何在第三學期課程體系構建的基礎上逐步構建符合地方高校轉型發展的具體情況、突出應用型辦學特色的整體課程體系，既是提高基礎課實驗教學水平和培養創新型、復合型人才的關鍵[7，8]，也是在今后改革實踐中需要深入思考、進一步總結、推進與完善的工作。

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