生與死的哲學思考
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生與死的哲學思考范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
生與死的哲學思考范文第1篇
關鍵詞：大學生；挫折教育；途徑
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）34-0188-02
挫折在《辭海》的解釋為：失利、挫敗。在社會心理學和行為科學中，挫折是一種情緒狀態，是指人們在某種動機的推動下，為實現目標而采取的行動遭遇到無法逾越的困難障礙時，所產生的一種緊張、消極的情緒反應、情緒體驗。近幾年來，伴隨著我國經濟結構轉型的進一步深入，大學生面臨著學業、生活、感情、就業等多方面的壓力，他們在理想與現實、獨立與依賴、交往與閉鎖、個人意愿與職業選擇諸多矛盾和沖突面前，容易在心理上產生挫折感，在情緒和行為上產生緊張、焦慮、沮喪、困惑、失望、抑郁等，這些都困擾著大學生的學習和生活，影響了大學生的身心健康。
一、剖析導致大學生心理挫折的原因
1.大學生心理承受力弱，抗挫折能力較差。如今的大學生大多是從家庭走向學校，缺乏社會經驗，加之年齡較小，雖然生理上基本成熟，但心理尚未完全成熟。部分大學生幾乎沒有挫折經歷，不能正確認識自己、不能正確對待自己的名利得失、不能正確處理人際關系、不具備協作精神；部分大學生心理防衛能力較弱，應對外界刺激及其沖擊的素質較低，缺乏良好的自我調節和平衡能力及耐挫折力。在這種情況下，當他們遇到挫折，往往會茫然失措，失去自我平衡的心理支點。
2.大學生理想期望值過高，不能正視現實。部分“90后”大學生是帶著矛盾心態進入大學院校的。一方面，他們有自己遠大的理想和追求，另一方面，為了理想和追求努力拼搏而遇到困難和挫折時，并不是每個人都能有一個良好的心態來應對。他們追求理想、渴求知識，但又不愿付出太多的汗水，希望有一個和諧愉快的人際環境，卻又在為人處世時斤斤計較個人的得失，不會寬容與忍讓。同時，他們在遇到這些挫折時，不敢正視現實也不肯改變“自我”，缺乏應對策略，或表現為自我否定而陷入苦悶和焦慮，或企圖對抗而陷入困境，長時間的壓抑會使這部分學生精神活動降低并產生生理癥狀，從而影響正常的學習和生活。
3.大學生自我意識強，集體觀念淡漠。心理研究表明，如果集體中的成員缺乏集體意識，彼此之間不能進行良好的了解和溝通，不能相互認同和交往，就容易產生苦悶、孤獨和焦慮。大學生雖然是青年群體中思想素質較高的一部分，但彼此間地域不同導致文化、習慣等多方面的差異，加之多數大學生在獨生子女家庭所形成的“自我意識”，使得一些如學生會、老鄉會等由松散個體組成的學生組織，缺乏廣泛的向心力和凝聚力，成員之間思想情感交流不暢通，缺乏友愛氣氛，缺乏集體凝聚力，這為不良心理障礙的滋生造成可乘之機。
4.高校心理健康教育工作滯后，缺乏力度和實效。如今的大學生年齡多在17―23歲之間，他們對人生探索與思考的偏差，對道德標準認同的錯誤以及人生價值取向的偏差，都可能導致種種消極心理的產生。在這種情況下，高校應發揮其教育和輔導作用，引導學生朝著高素質的人才成長的方向發展。但是，我們不可否認，長期以來我國高校的挫折教育幾乎一片空白。教育思想的片面化，使得學校教育重知識灌輸，輕能力訓練；重智力、分數比較，輕情感、意志培養。思想教育的主渠道偏離了對學生消極心理的引導，管理過程中也缺少科學的判斷和切合實際的對策，大學生挫折心理的內在引發源難以及時消除，直至產生嚴重心理挫折。
二、加強挫折教育，提高心理適應能力的途徑
（一）加強心理健康教育，增強大學生抗挫折的心理素質
1.加強教師素質培養和建設。《關于加強普通高等學校大學生心理健康工作的意見》中明確指出：“通過專、兼、聘等多種方式，建立一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定的高等學校心理健康教育隊伍。”因此，高校要加強對班主任、輔導員以及其他從事學生思想政治工作的干部、教師進行有關心理健康方面內容的業務培訓，要把他們的培訓工作列入學校師資培訓計劃，通過培訓不斷提高他們從事心理教育工作所必備的理論水平、專業知識技能，只有這樣才能滿足大學生越來越多的心理咨詢需求。
2.完善心理輔導機制。要堅持以課堂教學為主渠道，建立和完善課內與課外、教育與指導、咨詢與自助相結合的心理適應教育工作機制，通過大力宣傳和普及心理健康知識，使大學生了解心理健康對成才的意義，樹立心理健康意識，增強心理適應能力。一是要盡快把大學生心理教育，特別是心理素質教育納入高校正常的教學軌道，使之成為大學生的必修課。系統地為學生提供科學、有效、實用的心理學技術和方法，消除其心理挫折所帶來的心理危機。二是建立心理活動室，構建以個別或團體咨詢、書信咨詢、網絡咨詢、電話咨詢為主要形式的心理適應教育網絡，矯正其不良心理和行為，減少心理挫折帶來的壓力。三是通過訪談調查、心理測試，對學生心理健康狀況進行摸底，建立學生個人心理素質檔案。對有心理障礙和心理疾病的學生，予以特別關注，幫助其恢復心理健康，提高承受挫折和困難的能力。
（二）加強“三位一體”建設，營造大學生抗挫折的良好氛圍
1.創建良好的校園人文環境，消除可能產生挫折的因素。良好的育人環境，有利于大學生身心健康和專業水平的提高。第一，要重視倡導一定的文化理念，對本校多年來形成的人文、科學精神進行認真總結、提煉，用適當方法宣傳自己獨特的精神文化，使學生能夠深入理解和踐行，建設好院校的精神家園；第二，要深入開展文化建設活動，通過豐富多彩的文體活動，樹立典型，弘揚正氣，提高學生追求真善美、抵制假惡丑的能力。特別是對于心理有障礙的同學，教師要有更多的愛心和耐心，多和他們談心、交流，鼓勵其參加校園文體活動，幫助其克服孤僻、離群的心理。
2.寬容學生受挫后的不良行為，為受挫學生提供情緒宣泄安全機制。一個人處于挫折情境時，往往會以緊張的情緒反應來替智行為，這種緊張的情緒如果不能適時地宣泄出來，就可能被累積而導致病態心理乃至攻擊、自殺行為的發生。只有使這種緊張的情緒發泄出來，才能恢復理智狀態。因此，在學生受挫折后出現異常情緒和過激行為時，學校應該采取寬容的態度，幫助他們從負面情緒中解脫出來，以避免進一步加深他們的挫折感。高校工作者應當發揮思想政治工作的強大優勢，采取個別談話、意見箱、開展心理咨詢以及第二課堂活動等方式，給受挫者提供各種傾吐受挫情緒的場所和機會，讓他們自由地、毫不顧忌地傾訴自己的煩惱、苦悶和憂慮，把不滿的情緒全部宣泄出來，以達到內心的平衡，使他們能在一個自由寬松、充滿關愛的氛圍中日漸成熟，茁壯成長。
3.加強“家校”溝通，提倡共同教育，提高大學生抗挫折能力。同志在關于教育問題的談話中講道：“加強和改進教育工作，不只是學校和教育部門的事，家庭、社會各個方面都要一起來關心和支持。”大學生個性鮮明，思想意識有很大隨意性和主觀性，因此學校要善于組織、協調、統一各方面教育力量，特別是班主任、輔導員與學生家長教育影響要趨于一致，力求思想工作的最優效益，從而建立起健全大學生挫折抵抗能力的長效機制。第一，調動班主任的教育力量。班主任是學生工作的具體管理者，在學習、生活上關心、幫助、愛護學生，積極主動地深入到學生中去，有的放矢地進行深入細致的思想教育工作，第二，發揮家庭的教育力量。家庭在學生挫折教育中的作用比智育作用更大，如果把學生的受挫能力比做衛星，那么家庭教育就好比是助推其上天的火箭。因而班主任要建立學生家庭檔案，主動與學生家長聯系，互通情況，統一要求，幫助父母改變溺愛型和專制型的教養方式，及時糾正和解決學生的一些錯誤認識和看法，共同發揮教育作用。
（三）加強社會實踐教育，提高大學生抗挫折的社會實踐能力
社會實踐活動是理論與實踐相結合的載體，是強化大學生思想政治教育的重要途徑。通過組織學生參加社會實踐活動，培養他們的社會責任感和吃苦耐勞精神，引導學生自覺把個人的成長同祖國的發展、社會的進步緊緊聯系在一起，使他們在知識與社會生產、生活實踐互動的過程中，解決理論脫離實際、知識遠離生產生活等問題，從而實現社會實踐與校內教育、實踐育人與理論育人的有機統一和良性互動。如利用寒暑假組織大學生到農村或邊遠貧窮地區鍛煉，讓他們親身體驗勞動，感受社會生活的艱辛，在勞動的挫折中樹立勞動光榮、熱愛勞動、熱愛勞動者的思想，尊重勞動，尊重勞動者；讓大學生適當參加社區掛職鍛煉，到相應崗位實習，使其在實際工作中樹立正確的名利觀、能客觀看待成敗得失，培養屢敗屢戰的氣概和意志力；開展野外生存生活訓練，培養大學生合作意識和競爭意識，幫助其形成勇敢頑強的意志品質和抗挫折能力。
高校挫折教育具有深遠的意義，學校思想政治教育過程中應該通過各種途徑對大學生進行挫折教育，不斷發展挫折教育理論，加強挫折教育實踐，從而教會學生如何從容應對挫折，引導學生在體驗、探索、破解、戰勝挫折的過程中，培養自立、自信、自尊、自強的現代人格與品質。
參考文獻：
[1]張旭東，等.挫折應對與大學生心理健康[M].北京：科學出版社.2006.
[2]段鑫星，趙玲.大學生心理健康教育[M].北京：科學出版社，2003.
生與死的哲學思考范文第2篇
關鍵詞：中學生；受挫能力；培養方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-318-01
中學生正處在青少年時期，這個時期，他們的心理出現重要的轉折，獨立性與成人感顯著增強，不同層次的各種需要不斷發生。但由于他們個性發展不穩定，心理素質比較脆弱，承受挫折能力普遍較弱。筆者試圖就中學生承受挫折的表現，原因進行一番分析，就培養學生承受能力的方法作一些探討，推論出具有一般意義的認識――重視培養中學生承受挫折的能力。
一、學生經受挫折的表現及原因
當今的中學生大多數是在非常順利和受寵愛的環境中成長起來。心理素質較差，抗挫折能力較弱，在學習生活中“挫折不少”，主要表現和原因在以下幾個方面：
1、在學業競爭中受挫。這是學生經受挫折中最常見的表現形式。由于某次考試成績下降或者不及格而悶悶不樂，先是產生恐慌感和焦慮感，進而懷疑自己的智力，能力，接著感到自卑，失望。考試后，老師或學生對某位同學學習成績的評價稍微不當，或班級按每位同學總分成績的多少排列名次，都可以使部分學生的心理受到刺激或挫傷。
2、在人際交往中受挫。由于學生在中學時期心理的發展落后于生理的發展，因此，他們一方面渴望進入成人社會，希望以成人社會“平等的道德”來代替“聽話的道德”，另一方面由于處在接受義務教育的特殊階段，客觀條件不允許他們進入社會，他們一方面希望得到他人的理解，另一方面卻不理解他人。他們充分體現了心理過渡時期那種半幼稚成熟，獨立性和依賴性錯綜復雜，充滿矛盾的特點。再加上這個時期劇烈發展著的自尊、自立、友誼、交往、公正等社會性需要，使得他們與成人，包括父母、教師等的矛盾增加，關系常常“惡化”，并導致他們對來自成人的教育影響采取逆向的抵制態度。目前這樣的學生為數還不少。類似這種情況的心理挫折在中學生中并不少見。
3、在自我心理失衡中受挫。中學生大多數對未來充滿了希望，有著美好的憧憬。對近期也有著一個個小目標，有些學生由于自我設計的“理想”總不能得以實現，便動搖了信念，他們輕則對周圍發生的事情采取無所謂的態度，我行我素，重則躲避現實或玩世不恭，自暴自棄。
4、在意外刺激后受挫。親人傷亡，父母離異或家庭中發生重大事件等，往往會使有直接關聯的學生表現出非理性的行為或消極處世的心理。性格上也會出現種種不良傾向。經受這些挫折的學生為了求得心理上的平衡，他們中有的人或放棄追求的目標，逃避現實，或把自己的失敗歸咎于遷怒于他人，他物。當前，社會上離婚率增高，給孩子造成的心理挫折的比重越來越大，因此，我們教育工作者要用一顆愛心去平復受傷的心靈。
二、學生經受挫折的承受能力培養
中學生經受挫折主要是由于心理因素引起的，因此，我們在培養學生承受挫折的能力時，要立足于分析他們失去心理健康的原因，有的放矢地給以疏導、排解，增強他們的心理承受能力。筆者認為要注重抓好以幾方面的工作：
1、引導學生正視挫折，對挫折有充分的心理準備。在這一方面，教師要積極從理論學習和生活經驗上對學生加以引導。使他們認識到經受挫折是現實生活中的正常現象，是不可避免的。不要怕挫折，因為它是客觀存在的，關鍵在于怎樣正確對待挫折，要迎難而上。為此可以開展各種類型的主題班會，講演會，討論會等，使學生認識到差距是客觀存在的，挫折是經常出現的。同時，還可以組織故事會，報告會，學習名人、偉人對待挫折的態度，只要條件許可，還要有意識的提供適度的挫折情境，以鍛煉學生對挫折的承受力。諸如組織他們登山，參加義務勞動等，培養他們戰勝困難的勇氣，磨煉他們的性格。
2、引導學生正確處理人際關系，培養學生正確處理人際關系的技能。在這一方面，教師要加強學生的人際關系教育。講授人際關系的準則，使學生在理解他人關心、幫助、保護他人的過程中，掌握一定的道德概念，體驗一定的道德情感，實踐一定的道德行為，使學生在和諧、融洽的人際氣氛中健康成長。教育者可根據學生的身心特點和具體情況，舉辦專題性講座或主題班會等，創設情景給予他們理論性和實踐性的探討，使學生在學校、社會、家庭里正常的學習和生活，在和諧的人際關系氛圍中健康成長。
生與死的哲學思考范文第3篇
[關鍵詞]就業挫折 原因 表現 原則 措施
[作者簡介]陸竹棠（1979- ），女，河南溫縣人，黃河科技學院，講師，碩士，研究方向為大學生思想政治教育、就業指導。（河南 鄭州 450006）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0108-02
近年來，受國家就業政策變化、高校擴招等諸多因素的影響，大學生就業形勢日益嚴峻，遇到的就業挫折日漸增多。為幫助大學生走出就業中的短期挫折，正確看待人生中的各種考驗，高校應該加強大學生的就業挫折教育。
一、大學生產生就業挫折的原因
1.國家就業政策調整。隨著我國的高等教育由精英化向大眾化轉變，隨著我國政治、經濟體制改革的不斷深入，就業分配制度也相應發生了一定的變化①，就業政策從以前的國家統包統分發展為現在的畢業生與用人單位雙向選擇。在新舊體制轉型的過程中，相應的法律法規還不夠健全，運行還不夠規范，公平、公正、公開的就業機制尚未完全形成。
2.國家整體就業形勢嚴峻。一方面，高校專業設置與快速變化的市場需求錯位，跟不上國家產業結構調整的步伐；另一方面，高校擴招規模加大，畢業生數量逐年攀升，如2013年全國應屆高校畢業生為699萬，比2012年增加了19萬。再加上由美國次貸危機引起的全球性金融危機的影響尚未完全消除，也加大了大學畢業生就業的難度。
3.學校就業指導存在偏差。雖大多數高校均已建立了就業指導中心，開設了就業指導課程，但在實際的運行過程中，往往是重說教、重表面的速成輔導，目光短視，忽視了對學生進行深層次的思想教育。同時，部分高校對就業指導課程不夠重視，課時不足，教材薄弱，尚未形成完整的教育體系，與市場要求嚴重脫節。
4.家庭對學生期望值過高。為供給學生上學，很多家庭都付出了很大的代價。尤其是家庭經濟困難的學生，往往是靠借款或貸款完成學業，所以他們身上都肩負著改變家庭經濟狀況的使命。再加上這部分家庭往往對當前國家整體的就業形勢不甚了解，以為學生畢業就可以“鯉魚跳龍門”，對學生期望值過高，使其承受了過多的精神與經濟壓力。
5.個人素質與市場需求有一定差距。進入大學后，部分學生放松了對自己的要求，學習目標不夠明確，職業規劃不夠清晰。而在某個區域或全國范圍內，畢業生整體數量呈現供大于求的形勢，為保證單位的正常運營，用人單位均對應聘人員提出了相應的要求，而部分學生因在校期間不注重自身綜合素質的培養與提升，就與市場的要求產生了一定的差距。
二、大學生遭受就業挫折的主要表現
由于個人經歷、生活態度、個性特征等方面的不同，大學生在遭受就業挫折時，往往會出現不同的表現方式，主要集中在以下幾個方面：
1.心理負擔加重。當畢業生求職失敗時，容易產生焦躁不安的情緒，覺得自己對不起父母，無顏面對家庭，擔心無法實現自身的價值與夢想，無法兌現自己對家庭的承諾，這就給畢業生背上了沉重的精神枷鎖，心理負擔加重。再次求職時，往往會出現緊張煩躁、心神不寧的情況。
2.自卑情緒提升。部分畢業生因對自己綜合評價偏低，又有被用人單位拒絕的情況，自卑情緒隨之提升，認為自己一無是處，缺乏求職成功的勇氣和信心。在再次求職過程中，往往會出現面紅耳赤、語無倫次、音量較小、放不開自己的情況②，無法正常展示自己的優點，造成再次的失敗。
3.消極對待人生。當前因就業市場運行尚不夠規范，部分畢業生在求職時可能會遭遇不公平待遇，這會使部分畢業生在認識上產生偏差③，認為自己的失敗是因為自己無門路、未拉關系。再次求職時，部分畢業生就會將很大的精力用在人情與關系上，而忽視本身就業能力的提升，消極對待人生。
三、高校開展就業挫折教育的原則
1.團體輔導與個案教育相結合。大學生面臨的就業挫折既有共性原因，也有因個人成長的差異性而形成的個性化特點，因此，在對學生進行教育時，可通過班會、課程、講座等形式進行共性化挫折的團體輔導，同時也可通過咨詢等形式進行個別指導。
2.理論教育與實踐培養相結合。在對學生進行就業挫折教育時，既可通過課堂理論教學，讓學生認識到挫折是人生的寶貴財富，應對挫折形成正面認知，也可通過素質拓展等形式的課外實踐，讓學生親身體驗，實現學生對挫折的深層次理解與體驗。
3.全程培養與分段實施相結合。就業挫折教育應貫穿學生大學學習與生活的始終，應根據專業實習、職場體驗、就業等不同階段學生可能產生的受挫心理，注入不同的內容，確立階段性挫折教育的重點。
4.正面引導與反面警示相結合。在對學生進行就業挫折教育時，要通過案例的引入，分析不同人的挫折，以及不同人對待挫折的不同態度所產生的不同結果。以正面激勵為主，反面警示為輔。
四、高校開展就業挫折教育的主要措施
1.提升學生理性認知就業挫折的能力。要使學生增強抵御就業挫折的能力，就必須讓他們直面挫折，做到正確認識挫折。一是高校要讓學生正確認識當前的就業形勢，讓他們清醒地知道，我國已進入大眾化教育時代，大學生數量越來越多，已不再是往日的“天之驕子”，先就業再擇業、先就業后發展的情況非常普遍。同時，也要讓學生知曉，就業制度改革后，國家不再統包統分，需要每個畢業生自己走向市場，接受用人單位的選擇，有多人同時競爭一個職位時必然有人落選，就業挫折在所難免。二是高校要通過課堂教學、主題班會等，教育學生正確認識與對待就業挫折，在思想上要消除對挫折的恐懼感，要培養學生的就業自信心，要讓學生懂得只有當遇到挫折時不退縮、努力進取，才可能獲得成功。三是通過素質拓展訓練等方式啟發學生加強抗就業挫折的自我鍛煉，設定一定的情境，在小游戲中讓學生感受到大人生，讓學生在實踐中體驗失敗與挫折，鍛煉毅力、培養品格，不斷反思自我，勇于迎接挑戰，學會應對挫折的方法。四是要教會學生調整心態的方法與技巧，如找好友傾訴、到咨詢室咨詢、在無人處放聲大哭、進行體育鍛煉、聽音樂或到卡拉ok釋放等。
2.提供學生宣泄就業挫折的途徑。就業挫折一旦產生，就會對畢業生本人產生不良的情緒影響，甚至會影響將來的進一步擇業，因此，當學生在就業中出現情緒波動時，要及時通過一定的途徑進行化解。一是為學生提供咨詢，幫助學生分析挫折出現的原因，增強學生的挫折調節能力。若目標制定不科學，要引導學生根據自身情況科學制定目標，如在實現目標的過程中，已盡最大努力但依然無法實現，要學會調整目標或降低要求。若因學生一時準備不足而導致求職失敗，要引導學生重視所遇到的求職機會，有針對性地去準備，提升求職成功率。若因遭遇不公平對待而導致求職失敗，要鼓勵學生正確看待社會現象，自覺提升個人綜合素養及就業就競爭力。二是開通“求職體驗”QQ群或微博，引導學生將自己求職過程中的體驗、感受在平臺上進行分享、交流，一方面可以給求職失敗學生提供一個發泄的場所，另一方面也可以為更多的學生提供一個就業指導的場所，建立“抗挫折”教育的新陣地。但需要指出的是，作為學校，要注意時刻關注網絡信息的變化，隨時要將主動權掌握在自己手中。三是與學生家長取得聯系，告知其當前的就業形勢，告知學生的在校表現及能力狀況，使其了解就業挫折感對孩子成長的不利因素，爭得家長對孩子的理解，并鼓勵家長主動與學生取得聯系，以打消學生對父母、對家庭的愧疚感，減輕其精神枷鎖和心理負擔。
3.增強學生的就業競爭力。排除客觀因素和不可抗力的影響，學生遭受就業挫折的頻率、程度及應對能力很大程度上取決于其就業競爭力。就業競爭力強，遭受就業挫折的次數就少，程度就淺，負面影響就小，同時對挫折的自我調試和排解能力就越強④；反之，競爭力越弱，則越容易產生挫折感。因此，提升學生的就業抗挫折能力，關鍵是提升其就業競爭力。一是高校專業設置要符合市場需求。高校要及時注意研究國家及地方區域經濟發展對人才的需求，根據社會的發展、市場的需求調整專業或部分專業的招生人數。二是要創新人才培養模式。在培養方案上，要根據社會、學科發展，適時修訂培養計劃，使教學計劃始終保持科學性與合理性，適應經濟社會發展需要。在教學方法上，要注意現代化的教學輔助手段和傳統教學方式的有機結合，注意教學過程中教師與學生之間的有效溝通，培養學生思考問題及解決問題的能力⑤。在課程設置上，高校要適當減少必修課，增加選修課，在內容上要注意學生實踐能力、適應能力、創新精神的培養，著眼于學生專業技能和思想素質的全面提升。在工作機制上，要建立教學部門和學工部門的溝通機制，努力構建人才培養雙渠道溝通機制，著力在學生職業技能、職業規劃、職業素養、職業適應力等就業能力提升方面下功夫，從而提升畢業生的核心競爭力。三是加強學生實踐能力培養。實踐能力的培養和提升是影響學生就業競爭力的重要內容，高校可根據學生在專業實習、職場體驗等不同環節的表現，適當安排有助于提升學生溝通能力、團隊精神的活動，提升學生的實踐能力。在安排活動時，要注意參與人員的覆蓋面，提升活動效果。
4.提升學生的職業規劃能力。學生產生就業挫折很大一部分原因是對自己沒有一個客觀、清醒的判斷，對自己沒有一個合理的規劃，因此高校要開展職業生涯規劃教育，提升學生的職業規劃能力。一是要使學生對自己有一個正確認知。要通過專門的測評軟件使學生了解自身內在的傾向或隱藏的夢想，通過家庭、同學、老師對學生的現實表現進行客觀評價，最終形成一個符合學生實際的360度測評，從而幫助學生正確、客觀地認識自我，找到適合自身發展的職業領域。二是要使學生對有意從事的職業有清晰的判斷。要通過課程介紹、專家講座、校友座談、自身體驗等多種方式，使學生對有意從事的職業領域有一個較為清晰的認識，對該領域的入職條件有一個全面的了解，從而對自己將來是否適合在這個領域發展有一個客觀而清醒的判斷。三是學校要有督促學生實現職業規劃的可操作性方法。在學生進行過360度測評后，學校可引導學生制定適合自己的職業規劃目標，制作自己的職業規劃書，條件成熟的可以班級為單位建立《職業生涯規劃手冊》。手冊建立后，學校要安排專人對學生的規劃目標進行逐一查看，并可根據就業、創業、升學等目標的不同，將班級學生分為不同的小組，并引導學生以小組為單位制訂自身的行動計劃，進行跟蹤管理、動態調整。當小組成員遭遇挫折時，鼓勵他們自我分析、自我教育、自我調整，始終朝著有利于實現自身價值的目標前行。需要指出的是，在小組行動的過程中，教師要作為觀察人員從旁進行提醒、分析、引導，確保其不偏離方向、不為挫折擊倒。
[注釋]
①李成龍.當前形勢下經濟困難大學生就業心理特點分析及對策[J].新西部，2010（14）：164.
②③李琳，刁文彬.論畢業生就業指導中的“抗挫折”教育[J].滁州學院學報，2011（3）：71，71.
生與死的哲學思考范文第4篇
【關鍵詞】學科特點 學生事務角色轉變 人才培養質量
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0051-02
黨的十報告強調，全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出，要提高人才培養質量，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。新時期、新特點，要求教育方式要從“以教師為中心的教育”向“以學生為中心的教育”轉變。這些都對高等學校人才培養工作提出了更高的要求，學生事務管理也應該結合所在高校的人才培養目標重新思考自身的角色定位。
一 新時期研究型大學學生事務管理角色定位的理論思考
美國高校學生事務管理理念大致經歷了“替代父母制”“學生人事”“學生服務”“學生發展”和“學生學習”的演進過程。20世紀90年代，為了應對高等教育出現的質量危機等諸多問題，隨著“學生學習（SLI）”理論的興起，美國高等教育領域的研究者和管理者提出必須加強學生事務與學術事務的合作。在“學生學習”階段美國高校學生事務管理的角色定位是面向學生學習的，他們與學術事務共同分擔學生學習的責任，著力營造一個緊密結合課堂內外且具有教育目的的學習環境，以促進學生學習和發展。
國內有學者從學生參與度的視角，綜合分析了北京大學教育學院近年來大學生發展方面的實證研究和數據，總結我國高校學生工作與學生發展的關聯性，提出要重新認識高校學生工作的角色定位，構建以學生學習為中心的高校學生工作系統。這與美國高校強調加強學生事務與學術事務的合作，共同促進學生學習的理念是一致的。相關的研究還表明，大學生課外活動參與有其適度性，學校提供給學生的課外教育及活動需要明確重點，有所規劃。
中國高校學生事務管理理論近十年來汲取美國等發達國家及地區學生事務管理的有益經驗，結合我國學生工作的特點，就高校學生事務管理的角色定位做了諸多探索。相關文獻大多認為學生事務管理角色定位在教育、管理或專業化服務上，以促進學生全面發展為目標，但沒有考慮不同類型大學的差別。由于高校學生事務的角色定位直接影響著學生事務工作體系內容的構建，一定程度上也對機構設置、隊伍保障等問題帶來影響。因此，我國高校學生事務管理現有運行體系內容繁多、重點紛呈、工作任務重，考慮計劃和方法層面的問題較多，但對學生事務管理自身的理論思考不夠，尤其缺乏對角色定位、目標理念等更高層面問題的理論思考和實踐探索。另外，高質量是新時期教育改革發展最核心、最緊迫的任務，這從客觀上要求高校學生事務管理就自身所在高校的人才培養工作中，尤其在提高人才培養質量方面應該承擔什么樣的角色和任務進行必要的反思。
研究型大學是國家高層次人才培養的重要基地，在人才培養模式上對學生的知識、能力和素質結構的構建與實現的方式上有自己特色。新時期培養眾多的精英人才客觀上需要研究型大學的學生事務管理者積極轉變角色定位，加強學生事務與學術事務的合作，強調以質量為本。學生事務通過緊密聯系第一課堂，整體規劃課外學習和課余活動等教育、管理及專業化服務活動，以提高學生培養質量為工作的出發點和歸宿。
二 緊密結合學科特點，推動學生事務管理角色定位的轉變
華中科技大學物理學院在教育現狀問卷調查、文獻調研的基礎上緊密結合學科特色，對研究型大學的學生事務管理者的角色定位進行了理論思考和實踐探索。認為現階段學生事務管理者應該在人才培養過程中充當更重要的教育伙伴角色，在提高學生培養質量方面承擔比以往更大的責任，在教育、管理、專業化服務角色的基礎上凸顯質量意識。通過構建學生事務與學術事務主動配合的工作機制，緊密聯系第一課堂整體規劃所有課外活動，以提高學生培養質量為工作的出發點和歸宿，從而推動學生事務管理者角色定位的轉變。
1.調整工作定位，以提高學生培養質量為工作目標
在人才培養的過程中，質量是必須保障的，提升學生其他方面的能力不能以犧牲培養質量為代價。把提高培養質量當成工作的出發點和歸宿，院系的學生事務管理和學術事務管理工作也就有了緊密配合的堅實基礎。當學生事務管理主動配合學術事務管理一起著力培養品德優良、知識豐富的人才時，學生事務管理對院系學科建設可持續發展的貢獻也就體現了出來。這為學生事務管理工作融入院系學科建設等中心工作奠定了扎實的基礎。
工作定位的調整必然帶來工作重點的轉變。不同的學科領域對學生的基本素質和特點要求是有一定差別的，如學生的鉆研精神、思維活躍、表達能力、邏輯分析、吃苦耐勞等素質均十分重要，但不同學科的側重點又各有不同。院系學生事務管理要考慮各個學科的背景，要有差異性，通過緊密結合學科特點，在紛繁復雜的工作中屏蔽掉外部過多的影響，堅持有所為有所不為，將工作重點放在與學術事務主動配合，共同培養本專業需要的學生基本學科素養上。
2.轉變工作方式，推動學生事務與學術事務的深度融合
學生事務管理與學術事務管理工作“兩張皮”的現象在現實中是普遍存在的，不利于人才培養水平的整體提升。應轉變現有學工教務各自為政的理念，在學生事務管理工作中積極探索學生事務與學術事務緊密配合的機制和體制，以此作為營造的全員育人氛圍的著力點，從而有效地促進人才培養質量的提升。
這一工作方式要求建立一個質量導向的運行模式。新的學生事務體系一定要緊密聯系第一課堂展開，切實發揮第二課堂對第一課堂的促進作用，不能自行一套理念，讓第二課堂與第一課堂成為兩條平行線。學生事務管理部門與教務部門一起整體規劃第二課堂和社會實踐活動，通過將思想教育、課余活動與課堂教學、課外學習的有機結合，切實發揮第二課堂對第一課堂的促進作用。
3.擴充工作隊伍，建設職業化與專業化結合的學工隊伍
推行職業化與專業化相結合的方式建設學工隊伍，以彌補大多高校現有輔導員隊伍專業背景不足的弱點，以便更好地推進以提高人才培養質量為重點的院系學生事務管理新體系的實現。職業化是指輔導員以教育學、心理學等知識幫助學生應對成長中碰到的各種問題，專業化是指本專業的優秀教師為學生提供專業學習方面的良好引導。
輔導員在落實各項教育管理工作任務的同時，還應積極搭建各種交流平臺，以拉近師生之間的距離；努力營造良好的學術文化氛圍，以影響學生的學習態度，幫助學生提高學習的質量。積極推動聘任有影響力的教師擔任本科生年級導師和班主任，利用學術優勢與輔導員一起探索多層次、多渠道開展學術交流活動的機制；在與學生交心談心的過程中開展專業引導，讓學生對專業充滿興趣。
三 以理科為例，推行緊密聯系第一課堂的學生事務管理模式實踐探索
圍繞“打造培養科學家搖籃”的人才培養目標，從研究型大學學生事務管理的角色定位出發，華中科技大學物理學院構建了一個有物理特色、緊密聯系第一課堂的學生事務管理新模式并予以實施，現已初見成效。這一新模式著力營造培養科學家苗子的有利環境，本著少而精的原則，就有限的活動做出亮點。
整個工作體系以學生事務和學術事務緊密配合做為構建大德育體系的著力點和出發點，重在強調責任感教育、專業興趣培養和學習主動性激發。通過提升學生在課堂學習和課外學習的參與度、調整學生對課余活動的參與量，致力于提高學生的第一課堂學習質量，使學生打好本科階段知識和能力的基礎。其主要內容是：
第一，增強學生的社會責任感，激勵其立志投身科研事業。現階段我國十分需要高水平的基礎學科人才為振興國力貢獻力量。就理科而言，培育學生對民族振興大業的社會責任感十分必要。學生事務管理者要強調重視專業語境中的科學精神、價值觀、科學態度的宣傳，激勵學生樹立投身基礎學科科研事業信念。
第二，密切關注課內學習效果，立足于提高學生的學習質量，培育良好的學習風貌。定期開展本科生教育現狀問卷調查，了解學生的學習現狀、教學狀況、對學風建設的意見和建議，每學期對學生的學習成績做關聯分析，找出問題所在。實施適度的嚴格管理，如鼓勵認真遵守學習紀律的學生和班級，嚴格執行管理制度，注意加強溝通贏得學生對管理制度的理解。營造高品位的物理學術文化熏陶師生，如在教學樓建立諾貝爾物理學獎獲得者事跡墻、在宿舍張貼物理學家畫像等。
第三，整體規劃課外學術活動，立足于激發學生的專業興趣、著力培養學生的學習主動性。通過課外學分的實施，整體規劃第二課堂的學術活動，有效地促進學生第一課堂學習質量的提高。包括：學術交流定期化，如開設博學講堂，定期邀請物理學大師和杰出的青年學者為新生做報告，激發學生對物理學的興趣；研究機會大眾化，鼓勵本科生早進科研團隊，將科研優勢轉化為育人優勢，讓有潛力且對物理有濃厚興趣的學生得到名師的悉心指導和言傳身教；專業導航深入化，面向中年級學生開展定期的“專業導航”活動，為學生保研、考研、出國、就業做專業方向上的導航，加強對學生繼續深造的引導力度。
目前，物理學院近幾屆畢業生在入校之初第一志愿率不高的情況下，讀研比率呈現逐年上升的趨勢。學生們不斷受到北大、科大、中科院物理所等校內外深造機構的好評，在研究領域顯示出良好的發展前景。
參考文獻
[1]儲祖旺、蔣洪池.高校學生事務管理概念的演變與本土化[J].高等教育研究，2009（2）：86
[2]豐蓓.美國高校學生事務與學術事務關系的新發展――加強學生事務與學術事務的合作[J].復旦教育論壇，2006（2）：81
[3]朱紅、李雪凝.我國高校學生工作與學生發展的關聯性――實證研究發現了什么[J].高等教育研究，2011（8）：79
生與死的哲學思考范文第5篇
關鍵詞: 工科院校 大學生創業 問題 創業教育模式 創新對策
開展創業教育是順應世界高等教育發展的必然趨勢,也是主動適應社會和經濟結構調整時期人才需求變化的需要,更是積極應對知識經濟時代對創新創業人才培養要求的需要,更是提高學生綜合素質、培養高素質創新型人才的有效途徑和方法。
一、工科院校創業教育存在的問題
(一)實施創業教育制度不健全,創業教育學術研究氛圍不濃。
許多地方院校沒有樹立創業教育全程化、全員化的理念,沒有構建創業教育運轉協調有效的組織管理體系。缺乏專門學術研究隊伍,學術研究還很薄弱,對概念進行界定及學術研究,還是近幾年創業實踐的興起才從國外引入的,總體上處于萌芽階段,正規的創業學課程教育幾乎空白。由于我國大多高校未設置相應專業和課程,從事這方面研究的大都是來自其它領域的研究人員。創業教育的學術研究氛圍不濃,突出表現在:一是研究主題與內容處于介紹和引進階段。研究者主要還是對現狀和意義進行描述,仍在討論需不需要創業教育,只是呼吁和倡導,且大多停留在表層的分析和闡述。國際研究比較表明,盡管我國創業教育很多理論與實踐問題要素的研究脈絡基本清晰,但迄今并未形成系統完善的教學體系與理論框架。二是研究成果大多集中在概念、意義、內容等方面,涉及實施途徑則只是談談學校應大力支持、社會應提供保障等,未深入研究如何有效地實現和開展創業教育,以及如何提高大學生創業實踐能力的理論。三是缺少研究平臺。專業期刊雜志是創業與創業教育研究發表學術觀點和相互交流的重要渠道之一,對學術領域的發展起著重要平臺的作用。美國有關創業和創業教育的刊物達40多種,公認權威的刊物就有5種。四是研究方法單一。除少數用問卷調查法和簡單描述統計分析之外,大多是定性研究,極少用定量方法,缺少實證研究。
(二)缺乏創業成功的專家型師資力量。
大學生創業活動普遍停留在創新實踐活動層面上,沒有系統的創業教育教學體系作支撐。一些高校雖然專門聘請了―些實業家、企業老總為大學生創業導師,但并沒有給予高度的重視,沒有專門的師資隊伍,導致創業教育課程成了空洞的說教課。
(三)地方院校工科大學生創業教育缺少實踐園地。
學校支持力度不夠、社會提供的保障有限等,直接導致許多高校創業經費總投入不足。相當一部分高校存在三個問題:一是沒有設立單列的創業教育專項基金作專項經費;二是沒有開辟專門的足夠自基地用于教育、培訓和創業實踐,無法為創業教育提供十分寬松的環境,不能給大學生創業提供孵化條件,創業陷入“紙上談兵”尷尬;三是沒有成熟的教學手段和評估標準。創業教育培養創業型人才的培養目標,就必須采用成熟的教學手段,建立科學合理的評價體系。而目前大多高校教學手段不成熟、教學評估比較模糊,不能科學全面地評價、考核學生在各個階段、各個時期的創業意識、創業知識、創業能力和創業品質的發展狀況,不能激發學生的創業斗志。
(四)對大學生創業的思想還不統一,認識嚴重不足。
近幾年高校正逐步引入大學生創業教育課程和創業實踐學分,但少數高校只開設了創業教育課程,有些高校即使將創業教育引入校園,大多也只停留在第二課堂活動層面,只是借鑒國外模式對我國大學生創業精神、創業熱情、創業意識的培養等進行探索,缺乏本土化的切合各類不同層次不同地域高校實際的理論探討和實踐,在實踐中推廣運用并取得成功的案例非常少見,也極少注重學生創業計劃設計能力的訓練,忽視培養和引導學生發現市場商機、籌措創業資金、尋找合作伙伴和創辦公司企業的能力,更缺少適當的評價體系。簡言之,創業教育的廣度、深度不夠。
二、地方院校工科大學生創業教育模式和實施途徑的創新對策
從變革地方高校人才培養目標入手,以創業教育理論為指導,產學研合作教育為依托,地方院校工科大學生為研究對象,探討大學生創業教育的模式與途徑,注重培養地方院校工科大學生的實際創業能力。
(一)組教學研究團隊,建創業教育氛圍。
國際研究比較表明,盡管我國創業教育很多理論與實踐問題要素的研究脈絡基本清晰,但迄今并未形成系統完善的教學體系與理論框架。因此必須根據創業型人才的培養目標,盡快采用成熟的教學手段,建立科學系統、合理完善的教學體系,全面科學地評價考核學生在各個階段、各個方面的創業意識、創業知識、創業能力和創業心理品質發展和積累提高的具體情況,從而激發學生的創業意志。二是組建專門教學研究隊伍。由于我國大多高校未設置相應專業和課程,從事這方面研究的大都來自其它領域的研究人員。相比而言,國外從事創業與創業教育隊伍龐大得多。應從概念、意義、內容等方面出發,擴大研究領域,改變研究方法,除少數用描述性的定性研究之外,還應廣泛運用問卷調查法和描述統計分析,用定量方法來開展實證研究,廣泛涉及如何有效地實現和開展創業教育及如何提高大學生創業實踐能力和實施途徑方面的理論。三是地方政府和學校都應大力支持、提供保障搭建創業教育教學研究平臺。專業期刊雜志是創業與創業教育研究發表學術觀點和相互交流的重要渠道之一,對學術領域的發展起著重要平臺的作用,但我國目前還沒有一個具有針對性的創業教育專業刊物。
(二)改革實踐課教學,架構教育新模式。
積極改革實踐課教學,包括各實踐課課程內容與操作的整合及課時分配,強化課程設計、金工實習、生產實習、畢業見習及畢業設計等實踐性教學環節。加強實踐教學,把技能型課程直接安排進入車間具體崗位學習,在教學環節中注重實踐能力的培養,在實習單位接受全面的實際鍛煉,培養學生在實際崗位上從事與本專業相關的職業技能和技術應用能力,使學生畢業后走向工作崗位時,能消除或縮短適應期,真正達到“畢業即能創業,創業即能上崗,上崗即能頂崗”的目標。
1.把教育實習與學生創業教育有機結合起來,面向創業抓實習,在實習中不斷提高學生的創業能力。讀萬卷書,不如行萬里路,講的就是實踐的重要性。進入單位實習,對一個沒有工作經歷的學生來說,這一實踐經歷就顯得相當珍貴。因此,無論是為了讓學生學以致用,還是從學校自身利益出發,都應積極與政府部門、企業單位協商,主動和對口行業掛鉤,進行校企合作,聯合建立學生實習實訓和學生創業相結合的實習基地,盡可能多地為學生實習求職牽線搭橋,提供更多的實習機會和創造更多的創業空間,確保學生通過實習實現創業的連貫性和專業性。
2.把教育實習與推薦創業有機地結合起來,架起高校與用人單位之間溝通與合作的橋梁,是成功實現大學生順利創業的高速綠色通道。學生通過創業實習實訓,可以學會如何與人打交道、如何獨自處理難題、如何化解工作壓力等解決實際問題的本領,從而既提高創業本領,又積累創業經驗。
(三)依照專業布基地,校企合作拓渠道。
加強校企合作,建立一支適應地方院校工科專業教學科研的“雙師型”高學歷教師隊伍,實施產學研合作教育,創建產學研示范基地,探索地方院校工科學生參與產、學、研的途徑。并在辦學實踐中,把加大四方面的力度以落到實處。
1.加大組織機構建設力度和創業資金的投入力度,確保領導堅強,組織周密。為適應創業領導工作的需要,學校在“畢業生創業指導工作領導小組”下設三個工作小組,分別負責珠江三角洲一帶、長江三角洲一帶和中西部及渤海灣等地的實習實訓基地建設。非常明確地提出,建立實習基地的核心問題就是要讓實習單位更多地留用畢業生,以求通過實習來擴大創業。在做出實習基地建設規劃后,積極加大建設資金投入,確保基地建設穩步推進。
2.動員力量,主動出擊,依照專業建基地。學校通過師生及其親友或校友或上網查詢等各種關系網廣泛聯系,抓住每個機遇,深入企業實地考察創業市場,根據專業特點和具體要求,科學布局,在不同地區不同行業有計劃有目的地物色合作伙伴,通過多種方式多條渠道,同相關的行業、企業建立良好的合作關系,共同開發專業課程,共同建設專業實訓基地,共同開展職業培訓。甚至利用產品交易會,結識廠商,組建基地,努力確保教學實習實訓基地的建設和發展。
3.立足本區,輻射全國,依照規劃布基地,架構教育實習與推薦創業橋梁。在實際操作中,學校把教育實習規劃為“生產見習在區內,創業實習在區外”。在區內,針對不同專業,選擇了江西聯創光電有限公司、中國國電公司萬安水電站等規模相當、專業性強、有影響力的企業開展生產見習,讓學生對生產單位產生感性認識,為畢業實習積累經驗,打下基礎。在區外,結合畢業生都熱衷往大城市尋找創業機會的情結特點,選擇有行業特點、有地域優勢和規模效益相當的企業或集團公司,根據專業要求安排到相應公司開展為期6個月的畢業實習,如機械制造專業,選擇了中國一拖;生物醫學工程專業,選擇了北京萬東醫療器械和普朗集團;電子通訊專業,選擇了深圳安泰信等企業作為實習基地。
(四)“三全工程”搭平臺,抓好實訓搭平臺。
建立健全地方院校工科大學生教學質量評估評價體系,嘗試工學結合的“3+1”培養模式,改革以學校和課堂為中心的傳統模式,培養地方院校工科類復合應用型大學生。為加強學校和廠商的溝通,做好基地實訓學生的管理和調控,必須對學生實施全程指導、全員參與、全心服務的“三全”工程,努力找到用人單位、學校和實習學生之間實現“三贏”的最佳平衡點,并著重解決好五個問題。
1.要加大專業思想教育的力度,提高學生對實習實訓的認識,做到思想工作先行。通過有效的思想教育,幫助并引導他們認清形勢,轉變觀念,確保學生準確定位,樹立“先創業后擇業”的創業觀和發展觀。目前學校建立的創業實習基地,不同于一般意義上的實習基地,在那里,學生的實習過程實際上也是和用人單位雙向選擇的過程。大學畢業生在擇業過程中,往往追熱門隨大流,過于強調地域區位和薪酬差別,工作求輕松圖興趣,缺乏事業心,狹隘理解專業對口,出現個人期望與社會現實的矛盾、個人理想與市場制約的矛盾,如果不能正確處理這些矛盾,就會形成創業觀念上的許多誤區。對此,學校不僅要積極為學生作報告開講座,開展關于實習意義、要求和注意事項的培訓,而且要請優秀畢業生回校現身說法,教育學生如何通過創業前的實習全面提高自己的創業競爭力,引導學生如何利用實習時間尋找創業機會,鼓勵他們發揮自己的聰明才智,積極參與教育實習和投身創業浪潮,主動到市場經濟的大潮中去搏擊,有意識地給學生打“預防針”,讓學生認識到:實習既是競爭,更是挑戰和機遇,必須從小事做起,把小事做“精”,把細節做“亮”。
2.要做到計劃先行,強化管理。面向創業抓實習,進入單位實習,對一個沒有工作經歷的學生來說,這一實踐經歷對不斷提高學生創業能力顯得相當重要。因此,學校一方面要努力為學生積極投身教育實習和創業做好前期準備,為適應教學實習實踐需要陸續制訂了一系列課程設置和人才培養計劃,每學期末就將下學期學生教育實習計劃提前告知基地,讓廠家提前作出生產安排,確保學生走出校園就有崗可選。另一方面要派出骨干教師帶隊或選定實習實訓基地臨時負責人,負責做好實習實訓大學生的食宿等日常管理和其他安全保障工作等事項,定期和學校保持聯系(如遇特殊情況則可隨時向學校反饋),督促實習單位落實好大學生社會實踐的崗位安排和實習指導,同時還重點抓好實習紀律、畢業論文撰寫和設計、實習鑒定等工作,確保學生不僅可以在穩定的環境下完成實習實訓任務,而且可以在帶隊老師的指導下,有組織有意向地尋找創業機會,從而有效地彌補學生專業實踐經驗不足、創業心理準備不夠的缺陷,做到教育實習與推薦創業兩不誤。
3.要積極維系好學校與基地單位的長期友好合作關系。隨著人才需求的不斷變化,實習單位和學生之間也會不斷產生一些新的矛盾。實踐證明,在聯系實習單位時一定要擺正位置,明確雙方權益,尤其是實習期間學生薪酬、實習時間等權益。應該讓實習單位充分認識到,接受實習生是一個雙贏的經濟社會行為過程。所以,學校一方面要用感情與廠商聯姻,圍繞企業的生產、經營,共同建立技術研發中心,以科研成果推廣應用、生產技術服務、科技咨詢和科技開發等為主要內容,組織教授博士團為企業提供智力服務。另一方面要不斷注重尋找有一定規模、各方面條件較好且能持續提供較多見習崗位的合作單位,雙方簽署共建協議,主動邀請長期合作單位負責人來校考察,聘請該公司有實踐經驗的高級工程師為基地指導教師,零距離指導學生實習實訓。
4.要始終保持學校與基地學生的聯系。學生實習實訓期間,無論是生活還是心理都更加需要母校的關愛和老師的關懷,尤其是剛到企業頭幾個月的適應期和實習結束畢業前夕,這是驗證他們實習成果的階段,也是決定他們人生或自信或惶恐,或成功或失敗的重要階段。因此,一定要堅持人性化管理,通過檢查實習、調查情況或電話問候等一系列的關愛和交流,加強與實習生的聯系,而不是坐等學生反映和匯報,更不能對實習生放任自流。必須千方百計,加倍努力,不斷深入,力使教學實習實訓更加適應專業特點,更加符合教學規律與學生心理預期,更加緊密地同創業推薦有機地結合起來,從而實現工科大學畢業生的創業。
參考文獻:
[1]黃春英,彭光良等.工科專業畢業實習與創業結合模式與途徑研究[J].中國現代教育裝備,2006,(10).
[2]郭必裕,沈世德.對普通工科院校大學生創業的調查分析[J].南通工學校學報(社會科學版),2002,(03).
[3]傅亞軍,彭光良.淺論大學生創業難的成因及對策[J].中國科技信息,2007,(24).
[4]郭永強,肖蕙蕙等.對我國高校創業教育內容體系和課程體系的思考[J].中青年科技,2008,(01).
