小學教師教育教學

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小學教師教育教學范文第1篇

教師是人類靈魂的工程師，是傳遞知識和文明的接力手，是點燃光明未來的火炬手。作為一名人民教師，我感到由衷的自豪，也深知肩負的歷史寄托和責任。我清楚要成為優(yōu)秀的新世紀、社會主義精神文明工作者，就要不斷提高自身的精神修養(yǎng)，提高自己的政治素養(yǎng)和專業(yè)文化水平。與時俱進，開拓進取已成為這個時代的主旋律，信息時代的教師一定要勤于學習，勇于創(chuàng)新，踏實肯干，用自己辛勤的努力培養(yǎng)出新世紀、新時期的新一代勞動者。

二、教書育人

綜合實踐學科是一門新興的學科，今年9月綜合實踐活動作為必修課程，正式走進課堂。它以研究性學習為主要學習方式，并充分體現(xiàn)了學科的整合。綜合實踐活動課程超越書本，超越體系化的教材，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有經驗，在開放的時空中促進學生生動活潑地發(fā)展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發(fā)展綜合的實踐能力。這種學習是出于自己的興趣而非老師強加的學習。

我，作為一名年輕教師，清楚的意識到自己肩上的責任和擔子的分量。剛剛起步時，沒有經驗和模式可以借鑒，只能結合一些理論在實踐中摸索。所以開始，我走過了一段泥濘的路。

本學期我擔任八年級的教學工作。由于學生對一種新的教學模式不適應，所以活動開展起來有許多難度。

第一,在探討主題的時候,總是跑題;

第二,學生的問題意識差,不會提問題;

第三,語言表達能差;

第四，合作學習的精神差;等等........所以，我沒有著急去開展活動，我想應該先從培養(yǎng)孩子的各方面能力抓起。因此，本學期我指導學生：

首先開展"談論課"。即讓孩子談論與時事有關的話題。前幾次我?guī)椭⒆哟_定內容，如奧運會、"九.一八"，漸漸的他們就明白了什么是"時事"了。

其次開展"合作課"。即讓孩子們分組學習，通過大家的智慧、力量，完成任務，體會合作學習的快樂。

然后開展“提問課”。即分組提問，各小組都提出問題，看哪個小組能發(fā)現(xiàn)所提問題中錯誤，并對問題進行整理，這樣一來，糾正了許多平時容易出現(xiàn)的錯誤

在活動過程中，我還為于微機老師聯(lián)系為學生提供上網搜集資料的機會。

可以說，綜合實踐活動學科給了我更廣闊的鍛煉與展示的舞臺。因為走近而了解，也因為了解而深深的熱愛。在研究與實踐的過程中，我不僅轉變了教育觀念，更實現(xiàn)了自己的價值。

雖然，我走過了風風雨雨，但是，泥濘留痕。我卻收獲了先進的教學經驗、教育理念和迎接挑戰(zhàn)的信心與勇氣。這才是我最珍視的財富。

小學教師教育教學范文第2篇

一.思想政治方面

1.加強政治理論學習，提高自身素質

認真學習黨的路線、方針和政策，保持正確的思想政治方向。關心國家大事，經常和老師們共同探討學習體會，提高自己的思想政治覺悟。熱愛自己的事業(yè)，關心愛護每一個學生，讓學生把學校看成一個溫暖的大家庭，把老師看成媽媽一樣。對學生一視同仁，一切從學生的實際出發(fā)，讓每一個學生在學校中都能健康快樂的成長。

2.加強學習交流，提高師德修養(yǎng)

本學期，我將通過網絡、刊物等渠道，搜集名師的事跡材料，認真學習體會他人優(yōu)秀的教育經驗，在名師的引領下，進一步用愛心、耐心去呵護每一顆幼小的心靈。在班級工作中如有不懂的地方，及時虛心的向周圍的老師請教。時刻注意自己的言談舉止，嚴格要求自己，做到言傳身教、為人師表。

二、教育教學方面

1.認真學習教育教學理論

二十一世紀是信息時代，科技知識不斷更新，新的理念不斷涌現(xiàn)，學習成為我們現(xiàn)代社會生活的重要方式之一。教師從事著教書育人的重要工作，更需要不斷學習。在工作中，我會繼續(xù)認真學習教育教學理論，認真研究課程標準，研究學法和教法，研究教材重點與難點，做到理論指導實踐，實踐充實理論，把一些好的教育教學理論方法運用到具體實踐中。認真貫徹國家基礎

教育工作會議的精神，以基礎教育課程改革為契機，全面推進素質教育，深化教育改革。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為重點，深化課堂教學改革。

2.努力提高學生成績

要提高學習成績，學困生是關鍵，我準備根據具體情況，有針對性地采取多種方式幫助、提高學困生的學習成績。

3.充分發(fā)揮家長的作用

多與家長溝通，與家長建立良好的關系，認真聽取家長的意見或建議，滿足家長的合理需求，努力縮短家長和老師之間的距離。充分調動家長的積極性，使他們成為學校教育的堅實后盾。建立“家校聯(lián)系冊”，使家、校雙方隨時了解孩子的表現(xiàn)，以利于對學生進行及時教育。

4.常規(guī)業(yè)務方面

力爭按時完成各項任務，堅持出滿勤。認真?zhèn)湔n，為40分鐘的課堂教學做充分準備。認真上好每一堂課，課后及時認真反思教學中的得與失，以便在今后的教學中揚長避短。

小學教師教育教學范文第3篇

論文摘要： 本文論述了小學教師進行教育科研的必要性，分析了小學教師進行教育科研的誤區(qū)，提出了小學教師教育科研的對策，旨在使小學教師的工作更富有創(chuàng)造性和內在魅力。

在傳統(tǒng)的教育觀念中，從事教育科研只是大學教師和專業(yè)研究者的事，而小學教師只要會上課就行了，沒有必要搞教育科研，甚至認為只是瞎折騰。但是近年來，隨著基礎教育改革的不斷深入，無論是素質教育的推進，還是新課程的實施，所改變的都不只是學校的外在面貌，更重要的是從根本上動搖了教師原有的角色定位，要求教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在學校的舞臺上。科研型小學教師首先表現(xiàn)對自己的教育實踐和周圍環(huán)境發(fā)生的教育現(xiàn)象具有反思能力，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，對日常工作養(yǎng)成敏感的探索習慣，這使小學教師的工作更富有創(chuàng)造性和內在魅力。

一、小學教師進行教育科研的必要性

1. 教育對象的復雜多變性決定教師工作具有較高的研究含量。

的確，小學教師所面對的教育是基礎教育中的正處于人生中發(fā)展最快、變化最大時段的學生。在這一時段內，不但學生的生理發(fā)生巨大變化，其心理也隨之變化。因此，對于不同群體學生特點的研究就成為小學教師做工作的前提。其次，教學有法，教無定法，這就要求教師必須對自己的教學方法進行研究。教師的教學方法沒有固定的標準，教學本身及教學環(huán)境的復雜性要求教師進行深入的思考，怎樣啟發(fā)引導學生，怎樣調動學生的積極性，怎樣有效地培養(yǎng)學生的思想品德，怎樣組織教學，等等，都需要教師進行創(chuàng)造性的思考，在領會教學理論精髓的基礎上作出決定與判斷。為保證作出正確的判斷，并盡量減少負面影響，教師有責任審慎自己的教學實踐，對自己的教學進行反思，從這個意義上說，小學教師應該提高自己的研究能力。

2. 社會文明的進步，對小學教師素質提出了新的要求。

時代在發(fā)展、在變化，環(huán)境系統(tǒng)已從超穩(wěn)定的一端移到了劇變的一端，在現(xiàn)實條件中取得成功的條件已完全不同，信息時代需要新的素質品格。曾經，小學教師在學生的心目中是知識、信息來源的重要途徑，甚至可以說是唯一途徑，但是如今已是信息時代，有了網絡媒體，學生完全可以從網絡上學到許多知識，而且小學生的可塑性很強，如何把小學生從外面多彩的世界拉回到課堂上來，如何在小學生的心目中再塑光輝形象，這對小學教師將會是一個挑戰(zhàn)。面對這一挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的經驗或教育是招架不住的，當傳統(tǒng)教育慌亂地企圖還以經驗方式應付信息社會的時候，很快就會發(fā)現(xiàn)陷入了拼時間和拼經歷的境地，因此，小學教師需要提高自身的素質。

二、小學教師進行教育科研的誤區(qū)

1.科研至上。

綜觀目前我國一些中小學的教育科研，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中相當數量不是在默默無聞地為提高學校的教育教學質量作貢獻，而是在大張旗鼓地為樹立學校的社會形象，擴大學校的“知名度”做廣告，在素質教育轟轟烈烈開展的背景下，教育科研成為某些學校之間相互攀比的籌碼，成為花瓶或擺設。在有些小學，教育科研甚至成為教師評優(yōu)的敲門磚。隨著國家對教師專業(yè)素質要求的不斷提高，教育科研成為教師晉升評優(yōu)的附加條件，有些教師熱衷于搞科研，就在于教育科研的光環(huán)效應，而是否對自身素質有所提高，對教育問題能否解決則不重要了。

2.重虛而不重實。

許多小學或小學教師在搞科研時忽視了科研與教學的結合，重理論不重實踐，科研形態(tài)有了，卻沒有直指教學的痼疾。有了科研的行為，卻沒有真正解決教學的實際問題，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，但教師的行為依然如故，學生的狀態(tài)仍同往常，其結果是為了研究而研究，為了課題而課題。這樣，雖然學校也忙于申請種種課題，但課題研究的成果并不能為學校所用。雖然各小學也倡導教師投入研究陣營，但這樣的研究并不能切實地改變教師的課堂行為，應該說，這是小學教育科研中最值得關注的一個問題。

3.跟著潮流走。

小學教師在從事教育科研時往往缺乏主題意識，缺乏對自我面臨問題的捕捉能力和洞察力，一旦出現(xiàn)了一些新的動向或“潮流”，有些教師就聞風而動，作相應的各式各樣的研究。例如：創(chuàng)新教育一出現(xiàn)，不少小學教師就以創(chuàng)新為題申報課題，好像課題名稱沒有創(chuàng)新就無法實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一樣，使得小學教師的教育科研沒有針對性，也無法解決實際的教學問題。

三、小學教師教育科研的對策

1.培養(yǎng)小學教師的科研意識，改變其陳舊的思想觀念。

在小學開展教育科研對許多小學教師是一種新要求，因而必然會存在一些思想障礙，長期以來，只重視“教”，輕視“研”，只重視“考分”，輕視“素質”的提高，把學校看作是單純傳授書本知識的場所，把教學的功能片面歸結為教師傳授書本知識。在這種思想觀念的支配下，教學工作形成了一套僵化的模式，教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生答。其結果使學生缺乏學習的主動性和積極性，缺乏獨立思考和創(chuàng)造性思維，只會死啃書本，習慣于重復他人思想，大大限制了學生的個性發(fā)展。只有改變傳統(tǒng)的陳舊的觀念，才能找到教育科研的突破口，才能在教學指導思想上，從升學教育向素質教育轉變；在教學質量的評比上，由單純依賴分數、升學率向學生全面發(fā)展轉變；在課堂教學結構上，從教師為中心向教師主導、學生主體相統(tǒng)一的方向轉變。也只有這樣，才能激發(fā)廣大小學教師從事教育科研的欲望，才能提高教師的科研興趣，才能提高教師的教育理論和教育科研水平。

2.讓小學教師身臨其境地感受到教育科研的優(yōu)勢，使他們由被迫到自覺地進行教育科研。

通過教育科研，教師可以了解國際國內教育發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，接受現(xiàn)代教育思想，樹立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及時加以改進；教師通過教育科研可以不斷改進教育教學方法，創(chuàng)造性地選擇教學內容和教學方法，有針對性地培養(yǎng)學生的個性和特長，使自己的教育教學效果不斷提高；教師參與教育科研可以提高教師的素質，使教師在實踐中鍛煉，在改革中成長。

3.選擇合適的方法。

教育科研需要以科研的方法為支撐，科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規(guī)則，在課題研究實踐中起著決定性的作用。運用恰當的方法，能使課題運行步驟清晰，成果有推廣價值，這與常規(guī)教學中的經驗總結不同，它是在科學方法指導下開展的教育教學研究活動，是以客觀事實為依據。而常規(guī)經驗總結輪廓模糊，又易受主觀因素的干擾，科學性較差，所以小學教師學習運用科研的基本方法是非常必要的。

參考文獻

［1］金春蘭.教師，你是一個研究者.黑龍江教育，2001，（11）.

小學教師教育教學范文第4篇

（一）教師培訓機構功能弱化

一直以來教師的培養(yǎng)被固定地認為就是師范大學里的師范教育也就是職前教育，形成了一種狹隘的思維定勢，盲目地認為教師的職前教育足以滿足一個教師整個職業(yè)生涯的需要，因此在教育體制別注重師范大學的各項建設，而忽略了進行教師培訓的教師進修學校和教育學院的建設，造成職前培養(yǎng)和職后培訓的脫離，人為地把教育的各個階段給分割了，形成了畸形的教師培養(yǎng)體制，也成為教育師資培養(yǎng)的障礙。很多教師認為這種培訓只是在走形式，對教學技能的提高沒有多大作用，從觀念上否定了教師培訓的意義。這也從另一個方面說明現(xiàn)今的培訓的確存在問題。作為培訓教師的機構來說，目前其功能逐漸被弱化。縣級教師的培訓機構的主要是教師培訓學校，培訓學校對于中小學教師培訓方面地位十分重要，任務也相當艱巨。但是從了解到的情況看，一些教師培訓機構狀況不能滿足新時期的工作需要。

（二）培訓內容陳舊

新教師入職教育、職后培訓課程的設置，基本上還是職前培養(yǎng)時開設的心理學、教育學等課程，這些課程教師們基本上都已經學過，況且?guī)煼对盒@些課程也在進行改革，再講不僅重復，而且對于已經從事實際教學工作的教師來說，具體教學的指導性并不強，針對性也不高。

（三）培訓方式和時間缺乏彈性

隨著素質教育和基礎教育改革的全面推行，教師培訓制度也在不斷的完善，新教師的培訓工作也隨之大幅增加。但是培訓時間和工作時間的沖突成了突出的問題，一些教師為了工作也不得不放棄一些培訓的機會。而培訓方式主要形式還是采用陳舊的班級授課制，專家講，教師聽。缺乏專家和教師之間的交流和溝通，教師在實際教學過程中遇到的問題得不到有效、及時的解決。

二、對策與建議

（一）政府學校齊抓共管

現(xiàn)在中小學教師的職后培訓力量主要來自三方面：教師進修學校、教研室(包含教科所)、學校。他們各自任務不同。政府部門必須高度重視教師進修學校的建設，發(fā)揮教師培訓學校對教師的培訓功能。市縣級教委教研室要充分發(fā)揮職能作用，教研員要下沉到教學第一線，深入課堂聽評課，給教師面對面的指導交流。作為新教師所在的學校要立足校本，使教師培訓制度化。

（二）建立入職教育制度

入職教育是引導新教師進入專業(yè)角色、內化職業(yè)規(guī)范的過程，是從職前準備到教學實踐的過渡階段和環(huán)節(jié)。因此建立健全教師入職教育制度，加強新教師的入職教育是當前教師教育的一項最為緊迫的任務。

（三）完善培訓內容

一方面要加強教育理論和教學過程中實際問題的聯(lián)系，把教師在教學中遇到的實際問題搬到教師培訓的課堂中，以加強教師實際問題解決的能力培訓，改變理論脫離實際的現(xiàn)狀。另一方面要改革課程設置。課程設置要著眼于培訓對象的需求,突出針對性、實用性、實效性和先進性。

（四）合理安排培訓時間

新教師培訓應該深入調查和了解本地各個學校的教師基本情況,并結合各個學校的教師需求定出合理的培訓計劃和方案。既要保證正常的教學工作的進行，又要確保培訓的順利進行，找到兩者的最佳結合點。

（五）探索符合實際的培訓方式

改變過去被動式、接受式的培訓方式為主動式的培訓方式，在培訓中,培訓者可與學員共同討論制定培訓方案。這既可提高培訓的質量,更利于提高教師自主學習的能力，要多讓學員在教育教學情境中進行多角度、多層面分析、反思,學會在教育教學中研究,并在研究中提高教育教學水平。

（六）建立行之有效培訓評價制度

小學教師教育教學范文第5篇

[關鍵詞]首都師范大學；小學教師教育：實踐取向

[中圖分類號]G650 [文獻標識碼]A [文章編號]1002-4808(2010)05-0068-04

長期以來，小學教師教育的實踐取向無論在學術界還是在基礎教育一線均已形成共識，但實際上，人們對小學教師培養(yǎng)的“實踐取向”的理解卻有很大差異。首都師范大學初等教育學院在改革與發(fā)展中堅持小學教育專業(yè)教育實踐的價值追求、路徑及目標定位，形成了自己的小學教師教育專業(yè)實踐取向的構想，并付諸行動，取得了社會所期待的實效，鑄造出自己鮮明的特色。

一、價值追求：實踐取向的教育哲學

小學教師培養(yǎng)的實踐首先是深刻理解并緊緊把握當代小學教育實踐的需求，這種需求根植于我國經濟和社會的現(xiàn)實與未來的要求，根植于教育的現(xiàn)狀及其改革與發(fā)展的要求，特別是根植于我國基礎教育面臨的教育公平和教育質量兩大問題的解決。這是實踐取向的小學教師教育的最高價值追求，是它的教育哲學。

同時，小學教師實踐包含著道德與藝術、思想與情感、理論與活動。它不能理解為技術活動和簡單的實際操作，不只是專業(yè)實踐、技術操作，也不僅是認識論的問題。教師的實踐是一個道德活動，是一個充滿情感與創(chuàng)造的藝術事業(yè)。我們需要強調，“小學教師的教育愛之情感不同于母愛，它是在教育環(huán)境、教學實踐中形成發(fā)展起來的高級社會性情感，體現(xiàn)著人類特有的一種無私、深沉、持久的理智之情、事業(yè)之愛，凝結著教師對教育理想的憧憬、對真善美的追求、對祖國乃至人類未來的奉獻。現(xiàn)代教師發(fā)展的理論認為，教師發(fā)展不僅是理性的成長，而且還包含著情感的豐富與深化”【1]。我們從生動的歷史現(xiàn)實的高度，重視感性的人的活動，抓住直接使現(xiàn)實事物發(fā)生改變這一實踐的最顯著特點，積極探索教師發(fā)展的新路徑。

最后，教師是一種專業(yè)，我們對專業(yè)的理解不是簡單地增加授課門類和時數，而是清醒地認識到教師專業(yè)突出的實踐性質。這也是實踐取向的教師教育的根本性問題。我們必須在師范生培養(yǎng)過程中把目光從十幾年不變的課程轉向生動鮮活的小學教育實踐。對此，我們從英國著名哲學家邁克爾?波蘭尼(Michael Polanyi)關于知識的論述中得到啟發(fā)。波蘭尼在其代表作《人的研究》一書中首次提出緘默知識的概念，他將人類通過認識活動所獲得的知識區(qū)分為“內隱”和“外顯”兩種形式。外顯知識(顯性知識)是指那些通常意義上可以用言語、文字或符號的方式加以表達的知識，而緘默知識(隱性知識)則用來指那些無法言傳或不清楚的一類知識。也就是說，顯性知識是指可以通過語言方式在組織內和組織間傳遞的知識，主要存在于著述、研究報告、計算機系統(tǒng)等。隱性知識則是指只可意會不可言傳的知識，隱性知識來源于個體對外部世界的判斷和感知，是源于經驗的，不可用言語來解釋的，只能被演示證明它是存在的。隱性知識是智慧的結晶、創(chuàng)新的原動力，具有異質性和領先性，且難以模仿和不可交易，符合核心能力的關鍵特征。“隱性知識是智力資本，是給大樹提供營養(yǎng)的樹根，顯性知識不過是樹上的果實。”

教師職業(yè)蘊含著大量的不斷增長的隱性知識。在教師教學專業(yè)領域中，一方面所有教師的成長有著共同的規(guī)律；另一方面，每位教師各自又都是獨立的，擁有自己獨特的實踐以及在實踐中形成的能力特性、認知風格、成長節(jié)奏和由這些要素經過獨特組合而形成的隱性知識結構。把握這些教師專業(yè)的隱性知識，對師范生來說，實踐教學是關鍵環(huán)節(jié)。實踐教學強調人在實踐過程中的自主性和能動性，重視師范生個體的獨有才能和心理差異以及其專業(yè)實踐情感體驗乃至無意識潛能對于理智認識的啟發(fā)和引導作用。

另外，人們已經認識到顯性知識和隱性知識并非靜止不變，它們可以相互轉化，而實現(xiàn)轉化的唯一途徑還是實踐。傳統(tǒng)意義上的實踐往往被狹義地理解為具體操作的職業(yè)技能，板書、鋼筆字、上課技術，為工具性的事物所束縛。對實踐的操作化理解與師范生培養(yǎng)的實踐取向是不能相提并論的。師范生培養(yǎng)的實踐取向首先是教師教育哲學的轉向，即從重視知識傳授轉向對基礎教育實踐的關注，這種關注包含著回應基礎教育實踐的需求，包含著將師范生的培養(yǎng)結合鮮活的教學教育情境，包含著師范生應有的可能，更包含著要培養(yǎng)和鍛煉師范生能在未來的實踐崗位上具有很強的適應性，能在實踐中學習和創(chuàng)造隱性知識，積累實踐智慧，并努力把隱性知識再轉變?yōu)楣仓R，可持續(xù)地為自己和同伴的專業(yè)發(fā)展、為兒童的健康成長做出貢獻。總而言之，面向我國小學教育實踐需要，是我國師范生培養(yǎng)應有的價值追求。

二、教育公平：實踐取向的時代內涵

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》 (公開征求意見稿)提出：“形成惠及全民的公平教育。堅持教育的公益性和普惠性，保障人民享有接受良好教育的機會。建成覆蓋城鄉(xiāng)的基本公共教育服務體系，實現(xiàn)基本公共教育服務均等化，縮小區(qū)域差距。”

教育公平是一種至高無尚的理念，也是教育所追求的理想目標。教師作為教育工作者應當是教育公平理念的實踐者，它要求教師在教育活動中公平合理地對待和評價每一個學生。教育肩負著重要的使命，教育不但啟迪人的心智、鍛煉人的品格、完善人的心性，還在消除社會上的不平等、創(chuàng)造寬松和諧的社會中發(fā)揮重要的作用，而這一切的實現(xiàn)，教師是關鍵。

當今社會受市場經濟和世俗觀念的影響， “教育公平”停留在冠冕堂皇的口號上。不少小學，特別是優(yōu)質小學，在小學入學考試中不但挑學生，而且挑家長：挑家長的文化背景、社會地位、能否“捐資助學”等，使兒童還沒入學就被分成了三六九等。所以，教育公平應當是教師教育的哲學與實踐追求。我們認為：在小學教師教育的過程中使學生樹立公平教育的理念，培養(yǎng)未來小學教師公平正義的價值觀，使其將來走到教育崗位后能夠重視學習弱勢者或經濟弱勢者的學習機會，不給兒童差別待遇，公平對待每一位兒童，是一項時代賦予我們的重要任務。

培養(yǎng)師范生“教育公平”的倫理道德觀必須使其置身于真實的教育情景之中，必須讓師范生體味、了解那些遠離城市繁華的偏遠郊區(qū)弱勢群體農民的孩子，理解他們的思想情感、他們內心豐富的童話世界，樹立愛孩子就要愛天下所有孩子的至高

無尚的教育理念和情懷。從國際上看，面向落后地區(qū)、面向鄉(xiāng)村和偏遠地區(qū)建立教育實習基地，是一些發(fā)達國家已經有的做法。歐美許多國家都已意識到學生實踐的單一性所帶來的缺憾。例如，在美國中部地區(qū)高校開展的教師教育項目中，有三個著重強調了鄉(xiāng)村學校教學實習，明確要求要提供學生體驗鄉(xiāng)村學校教學的機會。其他學校的學生也通過各類合作學校體驗類似的教學過程。威奇托州立大學(Wichita State University)約40％的小學教育專業(yè)學生體驗過鄉(xiāng)村學校教學。邁諾特州立大學(Minot State University)強調多樣化的實習安置，要求學生既要有大規(guī)模學校教學的經歷也要獲得小規(guī)模鄉(xiāng)村學校的教學體驗。匹茲堡州立大學(Pittsburg State University)有124位準教師，其中僅有12人不在鄉(xiāng)村實習。

在我國，城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、學校與學校之間的教育發(fā)展不平衡現(xiàn)象都還比較嚴重。面對我們本土的國情和小學教育發(fā)展的時代要求，首都師范大學小學教育專業(yè)創(chuàng)辦十年來始終堅持實踐取向的辦學理念，先后在市區(qū)選擇優(yōu)質小學64所作為學生的實踐基地。這些基地校在小學教師培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用，但全部集中在城里小學實踐也帶來了一些弊端：學生的教育體驗單一，適應性特別是畢業(yè)后到農村小學工作的適應性不強，尤其在國家強調“服務農村教育，服務西部教育”以及“教育均衡發(fā)展”的大背景下，師范生的培養(yǎng)必須將教育公平作為其具有時代特色的內涵。為使學生具有廣泛的適應能力，首都師范大學小學教育專業(yè)將教育實習由原來的6周改為4+6，即四周在鄉(xiāng)村，六周在城區(qū)優(yōu)質校。與此同時，首次啟動了“面向小學、遠郊區(qū)縣教育實踐工程”，其主旨是要強調教育實踐活動的“廣泛性、多樣性和層次性”。“廣泛性”表現(xiàn)在學生的實踐不僅在城市優(yōu)質小學，還要在遠郊區(qū)縣農村小學；不僅要有教育信念與責任的體驗，也要有教育知識與技能的實踐；不僅主教一門課，還要兼通其他；不僅要有教學實踐，還要有班級管理與家長交流的體驗。 “多樣性”表現(xiàn)在學校組織的實踐與學生個體實踐結合，課程學習的實踐與課下社團活動實踐，教學實踐與社會實踐，學科性實踐以及學校活動型實踐相結合，教育實踐與科研實踐相結合。 “層次性”表現(xiàn)在教育見習，觀摩教育實踐的經歷與體驗；教育實習，參與教育實踐的經歷與體驗；教育研習，研究教育實踐的經歷與體驗。

我們制定以上一系列措施，目的就是讓學生能夠在未來教師崗位上不但是個教書者還是教育公平的倡導者和踐行者，為實現(xiàn)社會的教育公平做出自己切實的努力。

三、情境研究：實踐取向的生活方式

自20世紀80年代以來，歐美發(fā)達國家將所培養(yǎng)教師的類型分為“技術型”和“專家型”兩種。“技術型”教師的培養(yǎng)即傳統(tǒng)的學科知識加教育理論的教學模式，所關注的是對未來教師的教學技能的培訓。 “專家型教師”的培養(yǎng)模式則完全不同，它的專業(yè)化程度是通過“實踐性知識”予以體現(xiàn)的。實踐性知識具有情境性、案例性、綜合性、隱蔽、個體性等特點，因此，這種培養(yǎng)模式更加重視教師的主體地位與教學經驗，注重教師的自主成長。教師要像醫(yī)生一樣思考，在情境性和案例性的教學中，在解決問題的過程中不斷地批判和決策，使實踐明晰化，使自己獲得專業(yè)成長，從而能夠在今后漫長的職業(yè)生涯中應對復雜多變的教學情境。這樣一種置身于情境之中的研究就應當成為師范生的專業(yè)生活方式。這與一般的反思不同，因為反思不能自足。這里有反思，更有先進理論的滋養(yǎng)，所以才會促進未來教師的專業(yè)成長。 　初等教育是一個多學科的研究領域。但是師范生，作為未來的小學教師主要不是做專業(yè)人員的學術研究，而是深入實踐，做情境研究。所謂情境研究有三個含義。一是做具體教學目的如何轉化為有效教學的研究，“小學教師在教學過程中，不但要關注知識內容本身，還必須關注知識的呈現(xiàn)形式。教育技能，說到底是教師如何將知識的‘學術形態(tài)’轉化成能使教育對象易于理解和接受的知識的‘教育形態(tài)’的能力”。二是做具體教學中出現(xiàn)問題的研究。三是做學生個性特點的研究。這種情境研究是一種深入實踐的情境研究。它之所以不同于一般技能型的實踐，就在于這個實踐是以學生發(fā)展為本的、精心設計的，是富有學術內涵的，而這種實踐的設計師或向導往往是大學教師。首都師范大學初等教育學院對此進行了積極的探索。首先是課程學習與實踐教學、課題研究一體化模式設計：課程學習一實踐(4周)一反思提升一實踐(6周)―課題研究，即學生首先在專業(yè)教師的指導下學習與小學教育教學相關的理論，同時對下校的任務做出設計后到農村實習(4周，農村)，返校后繼續(xù)上課，其主要內容為教師指導下的交流、反思、提升，在此基礎上再次下校實習(6周，城區(qū))，返校后形成研究課題，為畢業(yè)論文打下基礎。其次，根據小學教育綜合性的特點，在學生兩次下校實踐期間，組成多學科教師指導組，與一線小學教師共同完成學生實習指導任務，這里，大學教師既是組織管理者，更是學生實踐的學術導師。當然，從事這樣的實踐指導，教師必須始終處于研究的狀態(tài)。

四、共同體：實踐取向的保障

大學與中小學建立合作共同體旨在促進師范生和在職教師的專業(yè)發(fā)展，這種合作共同體是國際范圍對教師教育改革與基礎教育發(fā)展在思想與實踐上的新探索，是教育專業(yè)化、終身化和一體化的新途徑，是建立在大學與中小學平等合作基礎上的新的教師教育模式。它向實踐智慧的增長和兒童的成長，向豐富多彩的理論建設和理論的應用。敞開無限廣闊的可能。

現(xiàn)代教育觀認為，教師教育在本質上具有實踐性和反思性。小學教師教育更是一實踐性很強的專業(yè)，必須面向基礎教育一線的實際需求培養(yǎng)，這就要求原來大學獨立完成的人才培養(yǎng)過程向大學、小學一線學校共同完成轉變。“直面小學，遠郊區(qū)縣教育實踐工程”之所以稱為“工程”，其意義不僅僅在于完成學生的實習任務，“工程”的主旨是“大學與小學攜手創(chuàng)建長期合作共同體，探索實踐職前職后一體化的小學教師教育新模式”。該共同體體現(xiàn)的是多元合作、和諧共生的建設思想，是把大學和小學引入一個開放、持續(xù)和共同參與、變革、發(fā)展的框架中，通過建設共同體促進雙方文化的互動、融合、優(yōu)勢互補，實現(xiàn)大學和小學的共同提升。這―合作共同體建設基本途徑包括以下三方面。

(一)以服務求支持一從一線小學教師培訓入手 　小學對大學是一種“仰視”“敬而遠之”的態(tài)度。實現(xiàn)大學與小學的合作，大學首先必須俯下身，放下架子，真心實意地為小學服務，而大學對小學服務的優(yōu)勢和切入點為教師培訓。這里，培訓的有效情和針對性尤為重要。

長期以來，我國的師范教育體制決定了目前小學一線教師絕大多數沒有接受過正規(guī)的高等教育。在新課改實施的背景下，小學一線教師在思索“該

怎么教”問題的同時，越來越認識到自身學科理論功底的缺陷是實施新課改的一大障礙。為此，我院在實踐中探索創(chuàng)立了“實踐取向，貼近學科”“真情境一小問題――高觀點”的培訓模式。該模式要求培訓者深入到小學的各個學科教學領域，從教師面對的真實的教育情境出發(fā)，從存在于真實課堂情境的小問題人手，引導教師聯(lián)系相關理論，重新審視自己面對的司空見慣的各類教育問題，重新理解教育、理解學生、理解課程、理解學科，然后再回到真實的教育情境中，在這樣一個個循環(huán)往復的過程中實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。這種培訓模式受到小學一線的普遍認可，越來越多的小學紛紛提出與我院繼續(xù)合作的意向。

(二)基地校建設―_促進小學學校整體發(fā)展

將教師的專業(yè)發(fā)展與學校的整體發(fā)展相結合，實現(xiàn)小學學校特色品牌的形成，既是每一位校長辦學的價值追求，又是促進教師專業(yè)發(fā)展的軟環(huán)境建設。為此，在“送培下校”的基礎上，首都師范大學初等教育學院在北京精心建設了11所小學教師教育研究基地校。基地校建設的主旨是大學對小學的服務從教師培訓提升到學校建設的層面，包括學校發(fā)展整體思路、核心競爭力、特色品牌的形成、學校管理、具體實施步驟等。經過五年的建設已初見成效，2008年該區(qū)36所小學有3項獲得了北京市基礎教育教學成果獎(政府獎)，3項全部被基地校獲得。除此以外，基地校還出版了6部學校建設叢書，在北京市產生了廣泛影響。

(三)形成合作共同體――實現(xiàn)大學與小學的共贏

大學與小學合作的共同體以教師培訓、基地校建設為基礎，堅持大學與小學互惠互利共贏的原則，成為小學教師專業(yè)發(fā)展的實體，職前小學教師培養(yǎng)的基地，大學教師教育研究的實驗校。大學教師、學生在小學一線教育現(xiàn)場汲取鮮活的實踐智慧，反哺大學里的教師教育，改進小學教師職前培養(yǎng)模式，提升了學生的專業(yè)水平，實現(xiàn)了大學與小學的共贏。2009年學院的本科生培養(yǎng)分別獲得了國家級教學成果二等獎和北京市高等教育教學成果一等獎，合作共同體建設獲得了北京市基礎教育教學成果獎，并首批獲得國家級特色專業(yè)稱號。