小學(xué)語文教師教學(xué)

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小學(xué)語文教師教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué)語言 語言藝術(shù)

語言作為知識(shí)傳遞的載體，在人們的情感交流方面起著十分重要的作用。教學(xué)語言又是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須用到的工具，教學(xué)語言的運(yùn)用好壞直接影響著課堂教學(xué)效果的好壞。一位優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)該能用激勵(lì)性的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能用真情激起學(xué)生的心靈，能用風(fēng)趣的語言引人入勝。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少教師的課堂語言存在著程度不同的問題。教學(xué)語言有問題不僅不利于教學(xué)，而且有時(shí)候還會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。本文將會(huì)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行討論，讓更多的教師對(duì)教學(xué)語言有新的認(rèn)識(shí)。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的重要性

教育部對(duì)小學(xué)語文課程進(jìn)行改革后，小學(xué)語文新教材的內(nèi)容非常豐富，體裁也多式多樣，并且教材還收集了許多國(guó)內(nèi)外作家的著名文章以及名句名言等，包含著多種多樣的情感在其中，一方面可以塑造出千差萬別、形形的人物形象，另一方面還描繪出了瑰麗多姿的人文景觀及自然景觀，將每個(gè)時(shí)代的人情冷暖與社會(huì)百態(tài)都明顯地表現(xiàn)出來。小學(xué)語文教材內(nèi)容的豐富及多樣化，就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)不僅要對(duì)課本中的每個(gè)字句的真實(shí)含義進(jìn)行準(zhǔn)確把握及理解，而且在傳授的過程中要適當(dāng)融入和課本內(nèi)容所匹配的美感及情感，從而增強(qiáng)教學(xué)語言的吸引力及感染力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的使用技巧

（一）教學(xué)語言規(guī)范準(zhǔn)確

語言規(guī)范準(zhǔn)確是小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中最起碼、最基本的要求。小學(xué)語文教師要求普通話水平必須達(dá)到二級(jí)甲等以上， 課堂教學(xué)上教師語言發(fā)音要規(guī)范，吐字要清楚，用詞要準(zhǔn)確，要做到“標(biāo)準(zhǔn)化”，杜絕模棱兩可的講解，可以給小學(xué)生造成理解上的困惑或不必要的失誤。同時(shí)，課堂語言要力爭(zhēng)精煉，能用一句話表達(dá)的決不用兩句話。 有的小學(xué)語文教師上課時(shí)滔滔不絕，口若懸河，整節(jié)課說個(gè)不停，但我們認(rèn)真梳理一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所說的大多數(shù)是廢話。我們語文教師應(yīng)該用最簡(jiǎn)練的語言，傳達(dá)最大量的知識(shí)信息，課堂教學(xué)語言絕不拖泥帶水，絕不使用“嗯、啊”之類的口頭禪，以免給學(xué)生造成聽覺上的疲勞。 課堂教學(xué)中規(guī)范準(zhǔn)確的教學(xué)語言能給小學(xué)生春風(fēng)化雨般的示范和影響， 對(duì)小學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣起著積極關(guān)鍵的作用。

（二）教學(xué)語言幽默風(fēng)趣

幽默風(fēng)趣的課堂教學(xué)語言更是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的組成部分，正如調(diào)味劑中的雞精，它可以提升課堂教學(xué)的趣味，迸發(fā)小學(xué)生智慧的火花，營(yíng)造出一種和諧、活躍、輕松的課堂氛圍，使小學(xué)生處于一種興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠幫助小學(xué)生理解和掌握課堂所學(xué)的知識(shí)， 有助于語文教師更好地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。例如，有一次，我班有一位學(xué)生寫作文時(shí) “文不加點(diǎn)”，他的標(biāo)點(diǎn)一逗到底，我在講評(píng)這個(gè)作文時(shí)故意一口氣念到底，直念得我臉紅脖子粗，上氣不接下氣。 臺(tái)下的學(xué)生關(guān)心地對(duì)我說：“老師，停頓一下再念吧！ ” 我則喘著粗氣笑著說：“可這個(gè)作文中并沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)呀！” 這時(shí)臺(tái)下的學(xué)生才體會(huì)到我的良苦用心，在善意的笑聲中受到了教育和啟迪。

（三）教學(xué)語言簡(jiǎn)潔、精煉

課堂教學(xué)語言，不但應(yīng)該規(guī)范清晰準(zhǔn)確嚴(yán)密，而且應(yīng)該符合學(xué)生的接受心理，能及時(shí)捕捉學(xué)生的靈感，恰如其分一語中的地加以引導(dǎo)肯定，從而激發(fā)興趣，更深入地感悟文本語言，幫助學(xué)生深入理解文本。針對(duì)不同學(xué)生，不同文體、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的文章，要采用不同的語境語言。如對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，語文教學(xué)語言應(yīng)形象、具體、親切、有趣味性；對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，語文教學(xué)語言應(yīng)深刻、明朗、雋永、有哲理性。朗讀課文，高興、激昂的時(shí)候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。這樣，不僅使得課堂教學(xué)富于變化，而且能啟發(fā)學(xué)生較好地把握課文。

（四）教學(xué)語言激勵(lì)、鼓舞

充滿激情的課堂語言來源于感彩，而感彩則來自教師對(duì)教育事業(yè)的無限熱愛，以及師生間的美好情感。在課堂上，我們要善于運(yùn)用具有激勵(lì)性的語言去表揚(yáng)學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲。缺乏激情、枯燥無味的課堂語言往往會(huì)造成學(xué)生開小差兒、神游等注意力不集中的現(xiàn)象。課堂上就很難體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就消失了。小學(xué)生喜歡聽到贊賞鼓勵(lì)的語言。因此，教師要在學(xué)生表現(xiàn)積極的時(shí)候給予表揚(yáng)。如“同學(xué)們的發(fā)言真激烈！”當(dāng)學(xué)生回答問題回答正確時(shí)，教師一定得充分認(rèn)可。如“回答很好！真棒！”如此表揚(yáng)能夠使學(xué)生增強(qiáng)自信心。對(duì)于回答問題回答得不太好的同學(xué)，教師切忌當(dāng)場(chǎng)批評(píng)，他們更需要激勵(lì)。如“你一向很聰明，平時(shí)回答的也非常好，今天可能是有點(diǎn)兒馬虎了吧！先坐下，聽聽其他同學(xué)是怎樣回答的。”這樣就維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)。一石激起千層浪，教師的一聲表揚(yáng)、一句激勵(lì)性的話語不僅能夠喚起學(xué)生的求知欲，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，語文教師的課堂語言是一門藝術(shù)，藝術(shù)的魅力遠(yuǎn)不止這些，藝術(shù)的探索更是無止境的。筆者真心希望通過對(duì)教學(xué)語言的這些淺陋的探究和分析，能夠起到拋磚引玉的作用。但是實(shí)踐與探索讓我確信：語文教師的語言就是語文教師的魅力之源。

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小學(xué)語文教師教學(xué)范文第2篇

一、小學(xué)語文教師應(yīng)具備的教學(xué)能力素質(zhì)

1.獨(dú)立理解教材與處理教材。

理解教材的能力要求是小學(xué)語文教師最重要的一項(xiàng)教學(xué)能力。首先，要講求科學(xué)性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不能發(fā)生差錯(cuò)。其次，要多問幾個(gè)為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，進(jìn)而還要深層次地清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上，還要理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊(cè)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。處理教材的能力要求首先是教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理、課時(shí)切割的合理、一節(jié)課的密度容量的合理。其次是教學(xué)突破口選擇得巧妙、小設(shè)計(jì)得巧妙、啟發(fā)引導(dǎo)得巧妙。再次是有新意，包括課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的新意、聽說讀寫能力組合訓(xùn)練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項(xiàng)基本任務(wù)，作為一個(gè)有追求的小學(xué)語文教師，應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學(xué)特色，教學(xué)風(fēng)格。

2.選擇和運(yùn)用小學(xué)語文教學(xué)模式的能力。

小學(xué)語文教學(xué)模式是廣大小學(xué)語文教師經(jīng)過長(zhǎng)期教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和優(yōu)選出來的，并經(jīng)過一定理論的概括、加工而形成的具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達(dá)能力，是小學(xué)語文教師一項(xiàng)基本的內(nèi)功，含有聲語、文字語和態(tài)勢(shì)語三種。聲語的結(jié)構(gòu)，是根據(jù)不同的場(chǎng)合選擇不同語體和口氣，采用口語化語文來表情達(dá)意的能力。在課堂教學(xué)中能借助語言的情感力量，富有鼓動(dòng)性與感染力激起小學(xué)生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動(dòng)態(tài)與靜態(tài)之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學(xué)語言，態(tài)勢(shì)語主要是通過眼神、手勢(shì)和神態(tài)的變化等來表達(dá)情意。小學(xué)教師應(yīng)該自覺地加強(qiáng)教態(tài)的修養(yǎng)，以落落大方，優(yōu)美高雅的體態(tài)語言，來陶冶并影響學(xué)生，使之共鳴和感化。文字語指寫作能力，語文教師應(yīng)具有寫作實(shí)用文體的能力，具有寫作計(jì)劃、總結(jié)和教育教學(xué)研究論文的能力，還應(yīng)具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)與管理教學(xué)的能力。

組織與管理教學(xué)是保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行的手段。要優(yōu)化語文教學(xué)過程，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教師自身的素質(zhì)條件，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化設(shè)計(jì)意識(shí)，樹立以學(xué)生為主體的思想，千方百計(jì)帶著學(xué)生走向教材，使學(xué)生越學(xué)越聰明。組織與管理教學(xué)就是把安排課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，使教師得心應(yīng)手，揮灑自如地駕馭調(diào)節(jié)課堂和駕馭調(diào)節(jié)學(xué)生。一個(gè)好的小學(xué)語文教師，應(yīng)注重課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中不斷集中學(xué)生的注意力、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、建立正常的教學(xué)秩序，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律的自覺性。

4.全面創(chuàng)新的能力。

創(chuàng)造沒有固定的模式，生活中無時(shí)無刻不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。教育的重要目的就是要發(fā)掘?qū)W生身上蘊(yùn)藏著的無限創(chuàng)造潛能，這要求教師本身就要具有全面創(chuàng)新的能力。重視教師的知識(shí)更新能力和創(chuàng)新能力，是新課程對(duì)教師的能力所特別強(qiáng)調(diào)的。小學(xué)語文教師向?qū)W生傳遞語文知識(shí)，實(shí)際上就是向?qū)W生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活地適應(yīng)教學(xué)技術(shù)和時(shí)代迅速變化的綜合性的能力，教師的綜合性能力主要指語文信息處理能力和語文創(chuàng)新能力。

5.教學(xué)監(jiān)控能力。

教學(xué)監(jiān)控能力，是指小學(xué)語文教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在小學(xué)語文教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。

二、小學(xué)語文教師教學(xué)能力素質(zhì)的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)教師超前的教育理念。

小學(xué)語文教育的社會(huì)效益具有很強(qiáng)的“后效對(duì)比”，這就決定了小學(xué)語文教師必須確立超前的教育觀念。面向新世紀(jì)的語文教育，需要有適應(yīng)新世紀(jì)課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環(huán)境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學(xué)理念。全新的語文課程將提升語文教師職業(yè)工作的技術(shù)含量，重建學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活，也將重建教師的教學(xué)理念。我們要從那種以傳授知識(shí)為本、以教師為中心、以被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)為主的陳舊不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生為中心、以自主學(xué)習(xí)為主的嶄新的教學(xué)理念。

小學(xué)語文教師教學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 教師 教學(xué) 情感 能力

語文是一塊充滿豐富情感的天地。在語文文本資源中有那些文品高雅、情感豐富的作品，給學(xué)生提供了辨別真、善、美與假、惡、丑的多彩素材。因此，語文教師不僅要有豐富的情感為學(xué)生提供充足的精神食糧，塑造完美的人格，而且要不斷地充分展示語文教學(xué)獨(dú)特情感藝術(shù)的魅力。語文教師應(yīng)當(dāng)具備一定的教學(xué)情感能力，充分運(yùn)用到教學(xué)中去，才能收到意想不到的教學(xué)效果。

1.情感解讀能力

情感解讀能力是小學(xué)語文教師所必須擁有的一項(xiàng)基本素質(zhì)。小學(xué)語文學(xué)習(xí)的文本資源是作者巧妙地運(yùn)用語言來塑造人物形象，表達(dá)思想感情，闡述生活哲理的載體。課文內(nèi)容的品賞誦讀是從作品的整體入手，對(duì)文學(xué)語言、文學(xué)形象進(jìn)行感知，在讀者的心靈中與作者的構(gòu)思作品時(shí)的情感交融，從而產(chǎn)生讀者與作者認(rèn)同的共鳴。因此，準(zhǔn)確地理解作品的情感基礎(chǔ)是表達(dá)文本情感的重要前提。教師只有將作者傾注在文本作品中的情感轉(zhuǎn)化為自己的真情實(shí)感，融入到故事中人物的思想感情、心理活動(dòng)、個(gè)性特點(diǎn)上來，才能在課堂上準(zhǔn)確傳遞這種情感。

2.情感表達(dá)能力

小學(xué)語文教師必須不斷增強(qiáng)自己的情感表達(dá)能力，這是取得更好教學(xué)效果的根本保障。在語文課教學(xué)時(shí)，語言是表達(dá)個(gè)人和課本內(nèi)容中情感的重要手段。因此，教師在朗誦課文、研讀文本、分析作品時(shí)，要做到語中含情，傳情達(dá)意，聲情并舉。教師要善于運(yùn)用豐富多腔的語言、輕重緩急的語速、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)變換來展示熱情與豪放、優(yōu)美與恬靜、清新與淡雅、歡快和輕盈、悲切與嚴(yán)肅等意境。創(chuàng)造恰如其分的語境才能收到良好的閱讀效果。

3.情感表現(xiàn)能力

在運(yùn)用語言表達(dá)情感的同時(shí)，還要不時(shí)的運(yùn)用神情、目光、手勢(shì)、體態(tài)等非語言手段的輔助作用來表情達(dá)意。恰到好處地使用非語言手段可以增強(qiáng)情感表達(dá)的形象性，使文本的語言具有更厚重的感染力，還能促使激情的提升。如研讀《晏子使楚》一文，文中楚王張狂自大的形象，尖酸刻薄的語言，輕蔑的眼神與晏子據(jù)理力爭(zhēng)、能言善辯的形象，機(jī)智巧答的語言與不失體態(tài)的動(dòng)作，形成了鮮明的人物個(gè)性，即刻辨別出了善惡與美丑，讓學(xué)生一目了然、感受至深。

4.情感調(diào)控能力

教學(xué)情感在解讀、表達(dá)、展示能力得到充分運(yùn)用的同時(shí)，還必須要有獨(dú)特的調(diào)控能力，才會(huì)收到最佳的教學(xué)藝術(shù)效果。首先，教師要保持教學(xué)情緒的穩(wěn)定，從走進(jìn)教室站在講臺(tái)的那一刻起，就必須把與教學(xué)無關(guān)的所有情緒存儲(chǔ)起來，不讓它任意宣泄，決不能讓自己的心境影響課堂的氣氛。教師若用低沉、憤怒的情緒去表達(dá)文中歡快輕松的氛圍是很難達(dá)到應(yīng)有的效果。其次，教師要有良好的教學(xué)心理素質(zhì)。當(dāng)面對(duì)課堂上各種偶發(fā)事件時(shí)，一定要沉著冷靜，努力控制自己的情緒，保持頭腦冷靜，要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，隨機(jī)應(yīng)變，化被動(dòng)為主動(dòng)、化沉寂為活躍、化僵持為友善，對(duì)事件作出準(zhǔn)確、快速的反應(yīng)，迅速恢復(fù)正常的課堂教學(xué)，防止偶發(fā)事件導(dǎo)致的消極情緒充盈整個(gè)課堂。

5.教師要把握好教學(xué)情感的“度”

語文教師的情感表達(dá)雖然如同演員的情感表達(dá)一樣，也有表演、裝飾的方面，但教師情感的表達(dá)絕不會(huì)達(dá)到那種忘我的境地。隨著文本中人物的悲歡離合而循序漸進(jìn)，不斷地變換角色，這就要求語文教師要具有高超的語言藝術(shù)表達(dá)能力，讓學(xué)生通過教學(xué)語言充分感受文本內(nèi)容中的情感，而不能過于逼真形象來表現(xiàn)文章內(nèi)容。教師在與文本教學(xué)對(duì)話時(shí)，既要進(jìn)入角色，又不能忘記自己的身份，必須保持清醒的頭腦，適時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)情緒，使文本中的情感得到恰如其分地表現(xiàn)。

6.構(gòu)建起教學(xué)情感和諧的平臺(tái)

小學(xué)語文教師教學(xué)范文第4篇

一、閱讀教學(xué)要重視朗讀訓(xùn)練

學(xué)生朗讀能力的提高和朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成,是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)和方式,但很多教師往往忽視朗讀訓(xùn)練,繁瑣的分析,多余的提問,占去了學(xué)生朗讀課文的時(shí)間。“書讀百遍,其義自見”,知識(shí)的理解和掌握不是教師講出來的,而是讓學(xué)生去讀、去悟。因此,閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。課堂上要給學(xué)生多讀的機(jī)會(huì)。

二、閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

著名科學(xué)家愛因斯坦說:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”想象力就是創(chuàng)造性思維的一種。在閱讀教學(xué)中,注意進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練,但可調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力,而且能夠強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn),幫助突破教學(xué)難點(diǎn),是發(fā)展學(xué)生智力的關(guān)鍵。

三、閱讀教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用

要確保學(xué)生的主體地位,發(fā)揮其主體作用,首先必須使學(xué)生在一種民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)。為此,教師要善于調(diào)控自己在課堂上的情緒表現(xiàn)。這是因?yàn)榻虒W(xué)過程是師生情感交流、彼此感染的過程。教師的情緒表現(xiàn)不可避免地會(huì)影響學(xué)生的心理狀態(tài),其情緒良好,可以使全體學(xué)生心曠神怡,使課堂氣氛輕松愉快;而不良情緒卻使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力,導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生角色的附庸化。所以教師一進(jìn)課堂,必須拋棄雜念。甩開煩惱,集中精力進(jìn)入角色,事事處處站在學(xué)生的角度思考問題,與學(xué)生平等對(duì)話,用和藹慈祥的目光覆蓋全體學(xué)生,讓他們感到自己是被老師重視的、關(guān)注的,在這樣民主、平等、和諧的氛圍中,產(chǎn)生情感的遷移。從而使學(xué)生“親其師、信其道、樂其學(xué)”。

小學(xué)語文教師教學(xué)范文第5篇

小學(xué)生年齡小,好奇好動(dòng),思維處于形象感知階段,對(duì)學(xué)習(xí)目的缺乏認(rèn)識(shí)。而且語文是一門應(yīng)用廣泛,最接近生活,內(nèi)容豐富多彩,最有情趣的學(xué)科。然而,傳統(tǒng)的應(yīng)試 教育 將充滿人性美,具有趣味性的語文變成枯燥乏味的應(yīng)試訓(xùn)練。這種狀況與現(xiàn)今的素質(zhì)教育的深入開展相違背。因而,如何讓小學(xué)語文課堂活起來,學(xué)生的積極性的調(diào)動(dòng),作為一名小學(xué)教師是當(dāng)之無愧的實(shí)踐者。

一、激發(fā)興趣,享受語文

靈活多變的課堂組織形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定,集中注意時(shí)間短,持久性差,因而,通過靈活多變的課堂組織形式能有效的刺激、調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,使學(xué)生樂于參與,樂于探究,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1、表演激趣:犯錯(cuò)是孩子的權(quán)利,求知是孩子的天性,好表現(xiàn)是孩子的需要、孩子的特點(diǎn)。從課堂實(shí)踐看,學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng),他們喜歡表演,表演帶給他們無窮的樂趣。例如《包公審驢》一課,我安排學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,以課文為依據(jù),加上自己的想象,讓學(xué)生自編自演,收效甚佳。通過表演,學(xué)生不僅懂得了包公的鐵面無私,為民作主。而且還激發(fā)了學(xué)生的興趣。達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。把表演帶入課堂,改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位,使學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦,主動(dòng)參與學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

2、游戲激趣:在低年紀(jì)語文課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)游戲,能使課堂有聲有色、生動(dòng)有趣,在游戲中學(xué)生要看、要聽、要說、要做、要?jiǎng)幽X、要?jiǎng)?chuàng)造。孩子們?cè)趨⑴c的過程中,興趣盎然。即鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

教師利用多種形式組織教學(xué),讓語文課成為學(xué)生享受的樂園。

二、要我學(xué)變成我要學(xué)

學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象很普遍,究其原因,教師把學(xué)生當(dāng)作了“知識(shí)的容器”,這樣的教學(xué)抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。大量的練習(xí)和作業(yè)使學(xué)生疲于應(yīng)付。要想徹底改變此現(xiàn)狀,必須先改變教師的觀念。著名教育家陶行知先生在“兒童手腦的六大解放”中提出“解放兒童的頭腦,讓他們能想;解放兒童的手,讓他們能做;解放他們的口,讓他們能說……”的教育思想。教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生多種器官協(xié)調(diào)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷激發(fā)求知欲,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。由要我學(xué)變成我要學(xué)。 三、讓教材活起來。

1、教師走下講臺(tái),參與學(xué)生的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心,教師主宰一切,把教材中的知識(shí)灌輸給學(xué)生,老師累的筋疲力盡,學(xué)生聽得昏昏欲睡。結(jié)果是事倍功半,收效甚微。現(xiàn)在的 教育 理念要求教師以學(xué)生為主體,教師不再以教會(huì)學(xué)生為主,而是以教學(xué)生自己去學(xué)會(huì)為主。因此教師應(yīng)該走下講臺(tái),深入到學(xué)生中來,主動(dòng)和學(xué)生一起探究問題、解決問題。讓學(xué)生自己感知新知識(shí),交流新問題。教師從中引導(dǎo),給予肯定,從而達(dá)到師生互動(dòng),使教材在課堂上活起來。

2、給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。天真活潑的小學(xué)生,無論看到什么新鮮的事物或者學(xué)到了什么新知識(shí),都想急切地告訴別人,以獲得贊賞。因此,教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上充分地表現(xiàn)自己,展示自己對(duì)教材的獨(dú)到理解,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把自己對(duì)教材的真實(shí)感受。獨(dú)特理解講出來,和大家一起交流,一起探究,從而達(dá)到共知共識(shí),使教材成為師生互動(dòng)的活教材。這樣才能使我們手中的教材在教學(xué)中活起來,更好地使教師、學(xué)生、教材、實(shí)踐融為一體。

四、走進(jìn)學(xué)生心靈深處

1、以情境感染法教學(xué)。情境感染即情感交流過程。教師應(yīng)挖掘教材中健康、愉悅的情感去感染學(xué)生,使其產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極的內(nèi)心體驗(yàn),喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。在教學(xué)中可將 音樂 、美術(shù)、語文等多種 藝術(shù) 結(jié)合在一起,調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種器官創(chuàng)造藝術(shù)情境,讓學(xué)生通過多種藝術(shù)手段產(chǎn)生共鳴,從而創(chuàng)造立體教學(xué)情境。