科學研究成就

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科學研究成就范文第1篇

隨著信息科學技術(shù)的快速發(fā)展，培養(yǎng)初中學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)是素質(zhì)教育背景下對學生能力的基本要求。主要以初中科學的教學為例，談談如何利用科學課程，提高學生的科學認識，提高學生的科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

初中科學；課堂教學；科學素養(yǎng)；教學效果

初中科學是學生獲取科學知識最直接的途徑，面對現(xiàn)在初中學生科普知識嚴重缺乏的現(xiàn)象，提高初中科學課堂教學的效果、促進學生科學素養(yǎng)的提升是教學中要重點考慮的問題。要提高課堂教學質(zhì)量，就要從教師的素養(yǎng)、教學的方法策略等方面出發(fā)，全面進行教學的改革創(chuàng)新。

一、加強教育科研，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

教師是教學中的引導者，是學生學習路上的引路人。要提高課堂的教學效果，首先就要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師只有具備過高的科學能力與極強的科學素養(yǎng)，在課堂教學中才能更好地帶領(lǐng)學生探究科學的奧秘，引導學生發(fā)現(xiàn)科學世界的神奇。加強教育科研，是提高教師專業(yè)素質(zhì)的主要途徑之一。教師通過科學研究，可以不斷提升自己的能力，在不斷思考、探索與實踐中教師的水平會得到大幅度提高。并且，不同的科研項目還有助于科學教師了解其他課程的知識，從而在教學中能夠?qū)⒉煌瑢W科的知識進行整合，有助于全面提高學生的能力。

二、改革課堂教學，提高教學效果

課堂教學是學生獲取知識的主要渠道。要提高初中科學的課堂教學效果，教師就要改革課堂教學，從學生的學習情況出發(fā)，注重以人為本，進而提高學生的能力，促進學生的發(fā)展。首先，教師要注重學生的已有知識與經(jīng)驗。由于初中學生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，他們對于生活中的一些事情雖然習以為常，卻很少思考其中的科學原理。那么，教師在教學時就可以聯(lián)系生活實際，利用生活中常見的現(xiàn)象引發(fā)學生思考，比如冰糕為什么會冒氣？向日葵為什么總是向著太陽？蜜蜂怎樣釀蜜？學生對這些事物并不陌生，對這樣的現(xiàn)象也是司空見慣，但是他們很少思考其中的道理。通過教師的設疑、引導、點撥，他們就會將科學知識與生活中的常見現(xiàn)象聯(lián)系起來，并逐漸養(yǎng)成運用科學知識解釋實際現(xiàn)象的意識與能力，從而提高學生對科學的認識。其次，增加演示實驗教學，創(chuàng)新設計實驗形式。實驗是進行科學探究的重要手段之一。科學知識的抽象性使學生學習起來有很大困難，而實驗的直觀性特點可以強化學生對知識的理解，降低學生的學習難度。例如，教師可以為學生演示光的折射實驗，讓學生清楚地觀察到筷子插入水中的變化情況，讓學生認識到科學知識的奧妙，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力。并且，教師還可以讓學生設計幾個可行的實驗來探究光的折射現(xiàn)象，像利用激光筆射入水中觀察光點的位置等，這樣的教學模式既豐富了課堂教學內(nèi)容，又有助于發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生科學探究的精神。最后，積極開展探究式教學，培養(yǎng)學生的科學探究方法與探究能力。科學知識是通過大部分實驗與探究而得出結(jié)論的，在探究式教學中，教師可以讓學生以小組合作的方式學習。例如，在教學《神經(jīng)調(diào)節(jié)》時，教師就可以讓學生以小組為單位將神經(jīng)傳遞的過程表演出來，將神經(jīng)元、突起、軸突與樹突之間的關(guān)系正確地表示出來。在學生一邊摸索一邊實踐的過程中，他們就會探究出信息的處理途徑，從而逐漸提高學生的科學素養(yǎng)。

三、開展綜合實踐，豐富學生的科普知識

實踐出真知，理論知識的學習是進行科學實踐的基礎(chǔ)。課外的綜合實踐活動，既改變了課堂教學中的沉悶乏味，又有助于學生積極主動地學習新知識，掌握新技能。并且在實踐中，學生的操作能力與思維能力會得到一定程度的提高。首先，開展科普知識講座。在開展科普知識講座時，教師要根據(jù)學生的認知經(jīng)驗進行，而不能空談科學知識、科技發(fā)展等，要從實際出發(fā)，利用生活中的小事來讓學生對科學知識有感性的理解與認識，豐富學生的見識。其次，學校可以舉辦科技創(chuàng)新活動，鼓勵學生應用科學知識進行創(chuàng)新，在創(chuàng)新中鞏固并加強對科學的認識。教師還可以帶領(lǐng)學生去參觀科技展覽，激發(fā)學生內(nèi)心對知識的渴望與求知欲，從而讓學生在之后的課堂學習中更加投入，提高學生的學習能力與科學素養(yǎng)。最后，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生進行學習與探究。初中生在學習時還具有一定的惰性，教師要積極鼓勵學生，幫助學生一起克服科學實踐中的困難，并對表現(xiàn)出色的學生給予肯定，增強學生學習的自信心，進而逐步提高學生對科學的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，使其形成良好的科學素養(yǎng)。初中科學是學生學習科學知識的有效途徑。對于初中學生來說，探索自然世界的奧秘、解析不同現(xiàn)象的本質(zhì)與原理正是他們感興趣的部分。因此，作為一名初中科學教師，我們要充分利用科學教材，挖掘教材中的內(nèi)容，采用合適的教學方法進行教學，將學生探究科學知識的欲望激發(fā)出來，使其具有良好的科學精神，掌握科學知識，進而成長為符合社會發(fā)展的人才。

作者：李武峰 單位：浙江省諸暨市山下湖鎮(zhèn)初級中學

科學研究成就范文第2篇

【關(guān)鍵詞】探究式教學 研究

引言

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究學習。在理科各科國家課程標準中，科學探究的意義以及如何通過國家標準促進探究式學習實施的問題，得到普遍的重視。科學探究不僅被作為重要的理念強調(diào)、作為教學建議提出，而且被列入了課程標準和內(nèi)容標準之中，作為必須實施的內(nèi)容要求。

全日制義務教育《物理課程標準》（實驗稿）（以下簡稱《物理課程標準》）指出：在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的東授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應該重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。《物理課程標準》中還指出，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。因此，開展探究式教學，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要的意義。

正文

一、探究式教學的本質(zhì)

所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式教學在實質(zhì)上是一種模擬性的科學研究活動。

二、探究式教學的開展、實施

《物理課程標準》明確指出，課程的總目標是使學生：保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；學習一定的物理基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的思維習慣，在解決問題或作決定時能嘗試運用科學原理和科學的研究方法；經(jīng)歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術(shù)有關(guān)的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養(yǎng)提高工作效率的意識；具有創(chuàng)新精神，能獨立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實、大膽想象的科學態(tài)度和科學精神；有關(guān)心科學發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立正確的科學觀、有振興中華、將科學服務于人類的使命感和責任感。

探究教學模式是探究教學理論與實踐的中介環(huán)節(jié)，是溝通兩者的橋梁。在《物理課程標準》中，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入課程標準，旨在將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。學生在科學探究活動中，通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領(lǐng)悟科學的思想和精神。科學探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。科學探究滲透在教材和教學過程的不同部分。下面是筆者結(jié)合初三物理（舊教材《電流跟電壓、電阻的關(guān)系》）的內(nèi)容，采用探究式教學上的一節(jié)教學案例。

學完初中《物理》（人教版第二冊）的第五、六、七三章后，學生已經(jīng)知道了電流、電壓、電阻的初步概念，明白了電壓使電路中形成電流，導體對電流阻礙作用的大小叫電阻。同時學生也已會使用電流表、電壓表和滑動變阻器，為探究電流跟電壓電阻的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

㈠、提出問題

在此基礎(chǔ)上，教師只要稍稍啟發(fā)一下：本堂物理課我們將學習什么新知識呢？學生馬上就能回答出：本堂課將學習電流跟電壓電阻關(guān)系。從而激發(fā)學生自己提出問題。

㈡、猜想與假設

教師緊接著問題提問：那么電流跟電壓電阻有什么關(guān)系？這時幾乎所有的學生都能猜測到：導體兩端的電壓越高，導體中的電流就會越大；導體的電阻越大，導體中的電流就會越小。這個猜想到底對不對？請同學們設計實驗進行探究。

㈢、制定計劃與設計實驗

全班學生按照兩人一組分成若干個探究小組，開始制定實驗計劃與設計實驗。學生在準備探究時就開始遇到新的問題，即電路中的電流變化可能是由于導體兩端的電壓變化引起的，也可能是由于導體的電阻變化引起的。這時探究好像無法進行，但由于課本的提示，學生懂得應把探究過程分兩步進行：先研究電流與電壓的關(guān)系，再研究電流與電阻的關(guān)系。在研究過程中，還要分別保持一個量不變（控制變量）。問題解決后，各探究小組開始設計實驗（實驗器材是初中電學實驗盒，每個小組一盒），畫出實驗電路圖。

㈣、進行實驗與收集證據(jù)

學生按照制定好的計劃進行實驗，并且收集證據(jù)。

先保持電阻不變，研究電流與電壓的關(guān)系。再保持電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系。

電阻R/Ω

5

10

15

電流I/A

0.6

0.3

0.2

電壓U/V

1

2

3

電流I/A

0.1

0.2

0.3

㈤、分析與論證

各探究小組根據(jù)實驗中得出的數(shù)據(jù)，通過分析表格中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中的有關(guān)信息，得出各自的結(jié)論。有的學生說：“電壓越大電流就越大，電阻越大電流就越小。”也有的學生說：“導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，導體中的電流與導體的電阻成反比。”還有的學生更準確地說：“在電阻一定的情況下，導體中的電流與導體兩端的電壓成正比；在電壓一定的情況下，導體中的電流與導體的電阻成反比。”當然，有的學生也這樣說：“電壓和電流成正比，電阻與電流成反比。”實驗完成后，各探究小組交流匯報實驗結(jié)論。在匯報實驗結(jié)論的過程中，學生之間互相傾聽各自的實驗結(jié)論，充分尊重他人的實驗成果，同時也對與自己的實驗結(jié)論不同的小組提出質(zhì)疑，在反復質(zhì)疑論證的基礎(chǔ)上，形成共識、得出結(jié)論——在電阻一定的情況下，導體中的電流與導體兩端的電壓成正比；在電壓一定的情況下，導體中的電流與導體的電阻成反比。

㈥、評估

通過學生的親身探究，既培養(yǎng)了學生的實驗探究能力，又在輕松愉快的環(huán)境中學到了知識，還在探究性學習中培養(yǎng)了學生的搜集證據(jù)、分析與處理信息和交流與合作的能力。由于全班的學生程度各異，有的小組探究很成功，有的小組卻不盡人意。對于探究不成功的小組，要幫助他們分析原因，從中吸取經(jīng)驗教訓，嘗試改進探究方案。另外，由于是采用人教版的教科書，學生基本上是沿著課本的思路進行探究，還沒有達到完全的開放。

㈦、交流與合作

在課題探究完成后，要求學生寫出簡單的科學探究報告。在編寫科學探究報告、設計表格和電路圖等工作中，要循序漸進地引導學生用盡可能準確的語言表述自己的探究過程、所得的證據(jù)及自己的觀點。不但要重視書面表達，也要重視口頭表達，要讓每個學生都有充分的機會作口頭陳述。在交流及探究的其他環(huán)節(jié)上，要使學生認真聽取與自己不同的意見，讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論。

三、開展探究式教學中存在的問題

實施探究式教學，它將切實改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，促進教學方式的根本性轉(zhuǎn)變；而且探究式教學所強調(diào)的學生自主探索、問題解決、發(fā)現(xiàn)學喜、科學精神等必將成為創(chuàng)新教育開拓新的路徑，使創(chuàng)新教育能夠真正付諸于現(xiàn)實。

但從上面的教學案例也可以看出，要實施探究式教學，不是現(xiàn)行初中物理教材中每一節(jié)都適宜采用的，有的章節(jié)可以采用（如初二物理的可探究影響滑輪組的機械效率高低的主要因素、初三物理探究《焦耳定律》、探究《電磁感應》、探究《影響通電螺線管和電磁鐵的磁性強弱的因素》等），有的章節(jié)則根本不宜采用（如有些概念課）。適宜采用探究式教學的章節(jié)中，在具體實施過程中還會遇到很多的問題：如實驗器材不足，無法實施探究式教學；班生規(guī)模過大，教師難于駕馭課堂；學生素質(zhì)差異，對大部分學生不起探究作用；課時緊、探究時間長，影響教學進度；更主要的是教學效果的不確定性，影響教學效果的評價等。

調(diào)查表明：多年來科學教育工作者一直倡導以探究為基礎(chǔ)的科學教學，然而在實施探究式教學的實驗校中，學生的成果一直不盡人意。部分原因在于科學教育工作者實施探究式教學的強烈愿望與運用探究式教學方法之間存在著矛盾。的確，許多教育工作者已經(jīng)認識到實施探究式教學的重要意義，而且積極付諸實踐，但結(jié)果卻難以令人滿意。教師抱怨說探究式教學難于操作，容易引起混亂，對大部分學生不起作用，對能力低或能力一般的學生來說尤其難。也有教師對探究式教學結(jié)果的不確定性感到不滿，他們發(fā)現(xiàn)學生讀不懂探究性教學材料，在教學中大多學生不能探究，師生對探究感到很不舒服。凡此種種障礙著探究式教學的進一步實施和研究。

四、探究式教學中存在問題的解決方法

探究式教學與傳統(tǒng)的講授教學有很大的不同，它以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為目的，以模擬的科學活動過程為教學方式，對教師、學生、課程、教學環(huán)境等提出了更高的要求。如何評估各因素是否有利于探究教學的開展，以及探究教學的效果尤其是學生探究學習的質(zhì)量，尚是一個有待解決的問題需要加強研究。由于探究式教學的評估標準一般較抽象、籠統(tǒng)，另一方面它到底有哪些組成，目前尚沒有專門的研究成果。沒有科學的評估標準，也就無法制定全面、系統(tǒng)的評估指標體系。

從國外的評估方法可以知道，教學評估的多元化正成為新趨勢。這種多元化表現(xiàn)在評估角度的多種多樣；關(guān)注學生在教學不同階段的發(fā)展；評估的任務需要多種能力參與完成，并與真實生活相關(guān)聯(lián)。多元評估使得教師更加關(guān)注過程評估，更能反映學生的實際操作能力。多元的教學評估理念，應引起我國探究式教學研究和實踐的足夠重視，它向傳統(tǒng)評估方式提出了挑戰(zhàn)，也為探究式教學的評估改革提供了方向。

科學研究成就范文第3篇

關(guān)鍵詞：軟件工程；實踐教學；訂單式培養(yǎng)

1 引言

軟件工程課程是一門綜合性、實踐性很強的課程。學習該課程的主要目標一方面是讓學生掌握軟件開發(fā)的系統(tǒng)知識，包括其中的原理和方法；另一方面是讓學生初步掌握解決實際開發(fā)問題的能力，從而為將來走向軟件開發(fā)工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。為了解決上述兩方面的有效融合，很多大學都在進行軟件工程實訓模式的研究和訂單式培養(yǎng)等研究，也取得了很多研究進展。本文就是在研究上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出了一種一體化軟件工程教學方法，即滿足教育目標要求又符合社會對學生能力的要求。

2 軟件工程課程教學現(xiàn)狀

目前的軟件工程教學現(xiàn)狀，可以概述為課堂教學和實踐教學兩個部分。教師在課程教學中，普遍采用講授與實驗訓練相結(jié)合的傳統(tǒng)教學方法，即課堂上由教師講授理論、原理，實驗訓練時由學生動手設計一個項目。因此，該課程的教學存在許多的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

從教學內(nèi)容上看，目前軟件工程原理和方法較為抽象，學生較難理解，這是由于目前學校將軟件工程課程設置在大三的上學期，而在大一、大二主要圍繞著公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課進行。從學生角度來看，其剛剛掌握了一兩門語言、初步了解計算機體系結(jié)構(gòu)的知識，很多同學還沒有進入到真正軟件開發(fā)的角色中去。特別是在學生時代還沒有開始或者剛剛開始準備考慮將來工作的事情的時候，軟件工程課程已經(jīng)開始了。在沒有軟件開發(fā)基礎(chǔ)或者軟件開發(fā)只停留在編一小段代碼的情況下，很難理解軟件開發(fā)所涉及的這么多問題。

從教學方法上看，軟件工程課程以傳統(tǒng)的教學為主，實踐課為輔的教學方法，由于學時有限很難在實踐課上將所涉及的軟件工程原理和方法逐個地展示給學生，學生似懂非懂，當真正動手的時候卻不知從何入手，學生學習的效果差。

從實訓教學與訂單式培養(yǎng)看，實訓教學是將學生置入到模擬的實際工作環(huán)境中去，讓學生自己體會在軟件開發(fā)的不同崗位上的職責和應具備的能力與知識；訂單式培養(yǎng)是按照指定的企業(yè)工作崗位的要求來培養(yǎng)學生所需掌握的知識和技能。目前高校中這兩種方式所存在的問題是：實訓教學的形式化問題，實訓教學是讓學生按照軟件開發(fā)不同崗位所需要的技能和知識來進行，而不是給一個機房，讓學生在里面編程就解決了，實訓課不等于實驗課；訂單式培養(yǎng)的問題是學生知識面狹窄，雖解決了實際就業(yè)的問題，也培養(yǎng)了學生適應某個企業(yè)的崗位要求，但喪失的是學生應該具備的完整、扎實的知識體系。

3 一體化教學方法

為了解決上述三方面的問題，有機地將教學與實際結(jié)合在一起，既讓學生掌握全面、扎實的知識體系，又讓學生具備實際工作崗位要求的技能，綜合軟件工程教學方法應采取以下方法：

從課堂教學內(nèi)容上看，結(jié)合軟件工程的不同階段，如：可行性研究、需求分析、總體設計、詳細設計、編碼、測試、維護等不同的軟件開發(fā)階段，在講述不同階段所使用的原理和方法的同時，要給學生講述每個階段的輸出，輸出的格式、標準。

從實踐教學內(nèi)容上看，讓學生掌握在不同開發(fā)階段所需掌握的開發(fā)工具是什么，如何使用，這樣讓學生對軟件開發(fā)有一個深刻的感性認識，從而對軟件開發(fā)的過程有感性了解，避免了書本上抽象、難懂等問題。

課堂教學與實踐教學的統(tǒng)一，以實踐項目為例從項目開始進行可行性研究，講述軟件工程原理和方法，以及每個階段所產(chǎn)生的文檔或者代碼，文檔和代碼的標準內(nèi)容是什么，到用實際的開發(fā)工具來進行可行性分析，如：使用Microsoft Visio繪制系統(tǒng)流程圖、數(shù)據(jù)流圖等，利用Rational Rose進行對象建模等。結(jié)合工具的使用，使軟件工程教學內(nèi)容以看得到、摸得著的方式逐步地傳授給學生，激發(fā)學生的積極性、主動性及創(chuàng)造性。

軟件工程課堂教學可采用分組討論。軟件生命周期的可行性研究和需求分析環(huán)節(jié)都要求開發(fā)人員和用戶進行充分的交流。因此，在軟件工程的教學中可以讓學生參與教學過程，發(fā)表自己的看法，而且通過這種基于角色的討論，學生不僅掌握了需求分析的基本方法、充分認識了需求分析的重要性，最終會大大地激發(fā)學生的學習興趣和學習自信心。

4 結(jié)論

綜上所述，軟件工程課程是一門綜合性、實踐性很強的課程。要想取得好的教學效果，應該深入進行軟件工程的教學改革。利用新的教學方式，激發(fā)學生主動學習理論知識的興趣，提高教學效果。當然，學生也可以從教改理論和實踐的結(jié)合上，加深對軟件工程知識難點、重點的理解，進一步深刻理解軟件工程過程和系統(tǒng)消化理論知識，訓練項目設計的思路，鍛煉實際開發(fā)能力。

參考文獻

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[2]宋波.Java Web應用與開發(fā)教程[C].清華大學出版社,2006.

[3]吳建,汪杰.UML基礎(chǔ)與Rose建模案例[C].人民郵電出版社,2007.

科學研究成就范文第4篇

[關(guān)鍵詞]C語言程序設計 探究教學 實施目標

中圖分類號：TP312.1-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）17-0126-01

一、 C語言程序設計探究教學實施的目標：情感目標、能力目標和認知目標

1、體驗C語言程序設計的編程思想，激發(fā)和保持對C語言程序設計課程的求知欲，形成積極主動地學習和參與C語言程序設計課程探究活動的態(tài)度。

2、能辯證地認識C語言程序設計對社會發(fā)展、科技進步和日常生活學習的影響。

3、獲得親自參與研究探索的積極體驗、培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

4、能從日常生活、學習中發(fā)現(xiàn)或歸納可以利用C語言程序設計解決的問題，通過問題分析確定程序功能。

5、能根據(jù)任務的要求，確定所需信息的類型和來源，并鑒別信息的真實性、準確性和相關(guān)性。

6、掌握計算機程序的基本概念，理解并掌握C語言程序設計語言的基本知識，包括語句、數(shù)據(jù)類型、變量、常量、表達式、函數(shù)等，熟悉語言的語法規(guī)則，熟悉計算機程序執(zhí)行的基本過程。

7、了解C語言程序設計語言，掌握編寫程序、編譯程序、連接程序以及程序開發(fā)環(huán)境等基本知識，掌握調(diào)試、運行程序的基本方法與技巧。

二、C語言程序設計探究教學實施的條件

1、掌握一定的計算機操作基礎(chǔ)

C語言程序設計課程由于其學科自身的特點，需要在計算機上調(diào)試程序，所以要求學生具有一定的計算機操作知識，如：開關(guān)機、鍵盤和鼠標的使用、文件的建立與查找、常用軟件的使用等。

2、良好的C語言程序設計認知結(jié)構(gòu)

認知結(jié)構(gòu)就是學生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，是學習者觀念的全部內(nèi)容和組織。奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)理論是針對新學習內(nèi)容的影響（即遷移）提出的，良好的認知結(jié)構(gòu)有利于知識的提取和正向遷移。C語言程序設計探究教學強調(diào)在已有知識經(jīng)驗上的主動建構(gòu)，面對新的問題和任務，需要學生及時從頭腦中提取信息，建立新舊知識間的聯(lián)系，在已有C語言程序設計知識的基礎(chǔ)上思考解決新問題的辦法，并試圖將新知識納入自己的認知結(jié)構(gòu)中。

3、良好的探究環(huán)境

良好的探究環(huán)境是學生順利進行探究的保證，至少包含兩方面的內(nèi)容：（1）要有充足的探究時間和靈活的探究條件。探究時間應該根據(jù)學習任務進行合理安排，應該考慮到學生假設錯誤時所耽誤的時間以及討論交流所需要的時間。探究教學中可能需要查閱大量的資料，教師還應該準備書籍、網(wǎng)絡等輔助資源。（2）學生在探究學習的時候不能有太多壓力，不同的學生由于其自身的因素不可能以相同的速度學習，所以教師在進行評價的時候也應該因人而異，應該為每個學生提供充分的思考機會和時間，讓每個學生都能以自己的進度進行探索，并在此過程中感受到樂趣。

三、C語言程序設計探究教學情境的創(chuàng)設

心理學研究表明，恰當、適宜的環(huán)境能有效激發(fā)人的熱烈情緒，提高活動的質(zhì)量和效果。教學情境是指教師人為創(chuàng)造的“典型場景”，創(chuàng)設目的在于引出教學任務，將學生的注意力吸引到學習任務中來。教師把將要學習的C語言程序設計知識通過一定的情境呈現(xiàn)給學生，使得學生認知結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境不平衡，引起他們對學習目標的注意和興趣，并通過探究活動把學生過去的活動和將來的活動聯(lián)系在心理學研究表明，恰當、適宜的環(huán)境能有效激發(fā)人的熱烈情緒，提高活動的質(zhì)量和效果。教學情境是指教師人為創(chuàng)造的“典型場景”，創(chuàng)設目的在于引出教學任務，將學生的注意力吸引到學習任務中來。教師把將要學習的C語言程序設計知識通過一定的情境呈現(xiàn)給學生，使得學生認知結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境不平衡，引起他們對學習目標的注意和興趣，并通過探究活動把學生過去的活動和將來的活動聯(lián)系在一體。探究教學情境的創(chuàng)設應做到：（1）創(chuàng)設的情境是為C語言程序設計教學服務的，要以C語言程序設計探究教學目標為依據(jù)。（2）探究情境要接近學生的真實生活經(jīng)驗，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的認知沖突和求知欲。（3）學生在情境中能夠感覺到問題的存在，自然地將新舊知識聯(lián)系起來。（4）情境中必須包含學生未知的新內(nèi)容，而且是能夠通過探究掌握的。

四、C語言程序設計課程中的探究形式

C語言程序設計課程中開展探究教學主要有4種形式：探究性提問、探究性討論、探究性演示和探究性實驗。這4種形式是相輔相承的，而不是孤立存在的，在C語言程序設計探究教學中，需要用到多種形式來構(gòu)成一個完整的探究教學過程。C語言程序設計探究教學通常都是由探究性提問開始，然后進行探究性討論、探究性演示或探究性實驗；也可能從探究性演示或探究性實驗開始，在演示或?qū)嶒灥倪^程中發(fā)現(xiàn)問題，再進行探究性討論。在實際教學過程中，要根據(jù)學習內(nèi)容和課堂情況靈活地選用這些形式。

五、C語言程序設計探究教學評價

教學評價指依據(jù)一定的標準，通過各種策略和相關(guān)資料的收集，對教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的系統(tǒng)過程。C語言程序設計探究教學評價是對C語言程序設計探究教學過程及其影響的測量、分析和評定，評價中我們更關(guān)注學生學習和成長的過程，尋找適合學生發(fā)展的學習方式，滿足學生知識和能力發(fā)展的需要。評價對探究教學的積極作用是很明顯的，但是如果評價指標制定不合理，或者評價方法的選用、評價結(jié)果的表述不當，不僅不能達到預期效果，還會對學生的C語言程序設計學習產(chǎn)生消極影響。

參考文獻

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科學研究成就范文第5篇

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學；微積分； 教學質(zhì)量； 策略

中圖分類號：G633.6

一、 前言

數(shù)學是科學的皇后。數(shù)學從其誕生之日起，就蘊含著世界哲理的結(jié)晶，給人們以科學的工具來認識和改變世界。人類各項科學的發(fā)展反過來也促進了數(shù)學的發(fā)展。高等院校是我國高層次人才的培養(yǎng)基地。對于數(shù)學的這一基礎(chǔ)學科的教學更是被認為是重中之重。高等數(shù)學中微積分自牛頓和萊布尼茨建立以來，已經(jīng)成為數(shù)學的一個重要分支。目前，微積分課程是高校絕大多數(shù)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程。當前，許多學校的學生學習微積分呈現(xiàn)出“枯燥無味，學無所用”的感觸。這確確實實影響著高等數(shù)學的教學，影響了學生對基礎(chǔ)知識的掌握。為此，本文主要從微積分的教學入手，結(jié)合實例闡述微積分的教學方法，具有一定的參考價值。

二、 微積分中概念的教學

在教學實踐中，微積分的概念較多，難度也較大，如何才能使學生更加深刻的理解和掌握是一個難題。本節(jié)主要從微積分的概念著手，討論微積分中概念的理解以及從學生的角度出發(fā)如何才能更好的記牢和掌握微積分的概念公式。

（一） 由微分代替導數(shù)引導學生學習微積分

人類的認識是具有一定規(guī)律可循的。當前微積分教學中常常受高中數(shù)學知識的影響，由導數(shù)的概念入手讓學生理解微分和積分概念。而人類對于微積分的認識是從微分開始的。陳紀修版的數(shù)學分析即更改了這一認識規(guī)則，從微分的概念出發(fā)，更加有利于學生理解微積分。在講述微分時，對于微分或者導數(shù)的概念可以不做充分的說明。由例子引入人類認識微分的歷史。例如，在計算高臺跳水案例時，自然最關(guān)心的是運動員在某一時刻的速度，即瞬時速度。由公式 來定義跳水運動員在垂直距離的一定時間內(nèi)的平均速度。自然而然可知

（二） 從歷史出發(fā)，調(diào)動學生的學習興趣

對絕大多數(shù)學生來說，數(shù)學是繁瑣的。許多學生覺得數(shù)學難學難懂，對微積分的知識而言更是如此。面對這種情況，教師需要做的就是想盡一切辦法調(diào)動學生們的學習興趣。這點對于高等院校數(shù)學老師而言是非常需要修煉的“內(nèi)功”。例如，牛頓在大學任教時，曾經(jīng)經(jīng)歷過數(shù)月工資發(fā)不下來的局面。這時，牛頓就想了一個辦法，想要找到一門非常困難的學科，使學生要有足夠的毅力和時間才能學懂的課程。于是就潛心鉆研出了微積分，并規(guī)定不及格者必須來年繳納重修費直到考試通過，于是教師們的工資也很快發(fā)下來了。雖然這件事情的真實性無從考證，但是從這些名人軼事中也可以讓學生體會到數(shù)學的“美”，進而增添學習動力。當然，這也可以應用到概念的講解上，包括牛頓萊布尼茨公式、洛必達法則以及中值定理等都有其背后的歷史故事。教師只要娓娓道來，學生們的學習興趣馬上會提起來。

三、 高等數(shù)學中微積分的教學策略

在微積分教學中，需要注重對學生數(shù)學思想和應用能力的培養(yǎng)。具體教學實踐應當注意以下兩點：第一，問題轉(zhuǎn)化思想的運用。第二，理論聯(lián)系實際的應用能力。本著這兩方面的思路，高等數(shù)學中對于微積分的教學應從如下思路進行：

（一） 問題轉(zhuǎn)化思想培養(yǎng)

首先，微積分課程中極限是非常重要的基礎(chǔ)概念。許多較為復雜的數(shù)學問題應用極限的定義可以轉(zhuǎn)化為非常簡單的問題求解。例如，微積分中有兩個重要的極限是必須要牢牢記住的。第一個重要公式是 ；第二個重要公式是 。舉個例子來說，計算 的值時，初看會覺得相當麻煩，無從下手。但是，通過將此問題轉(zhuǎn)換成極限的重要公式求解。難題便可迎刃而解。解法如下。

其次，將已知難題轉(zhuǎn)換為洛必達法則的使用類型求解。洛必達法則是微積分課程中又一非常重要的法則，靈活運用洛必達法則將會省去很多力氣。當然，除了這些轉(zhuǎn)化思想之外，還有變量替換思想，數(shù)形結(jié)合的轉(zhuǎn)化思想等。

（二） 理論聯(lián)系實際的應用能力培養(yǎng)

數(shù)學產(chǎn)生的本質(zhì)是為了更好的解決現(xiàn)實問題。對于高等數(shù)學的教學宗旨也一樣，只有讓學生真正找到能夠解決實際問題的數(shù)學方法，他們才會對數(shù)學知識更加感興趣，更加愿意去學習。因此，高校教師在教授高等數(shù)學時一定要將理論聯(lián)系實際的能力灌輸給學生。例如，在講到積分的運用一節(jié)時，碰到如下一道應用題。曲線 ，過原點做曲線的切線，求曲線、切線和x軸所圍圖形繞x軸旋轉(zhuǎn)的表面積。其實這道題完全可以應用于實際生活當中去。在工廠中碰到類似的不規(guī)則圖像需要求取其表面積以便工廠對磨具的改造使用時，微積分便能排上大用場。借助微積分其解答方法也較為簡單。切線y=x/2繞x軸旋轉(zhuǎn)的表面積為 ，曲線 繞x軸旋轉(zhuǎn)的表面積為 。求得總面積為 。

四、 結(jié)論

高等數(shù)學是高校學生日后專業(yè)課乃至以后人生的基礎(chǔ)課程。微積分作為高等數(shù)學中最為重要的部分之一，其教學質(zhì)量一直是學校緊抓的重點。本文介紹了通過介紹微積分概念的教學方法、問題轉(zhuǎn)化思想的教學方法以及理論聯(lián)系實際的教學方法，以期能夠指導學生進一步學習和理解微積分的知識，提高學生應用微積分解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]余惠霖.數(shù)學文化價值取向下微積分學中的哲學思想.廣西社會科學，2011（08）