初中生心理健康疏導(dǎo)
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初中生心理健康疏導(dǎo)范文第1篇
關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制；初中女生；心理健康；疏導(dǎo)策略
為了適應(yīng)農(nóng)村人口居住分散的特點，解決學(xué)生上學(xué)不便的問題，保證農(nóng)村適齡兒童順利地完成義務(wù)教育，農(nóng)村寄宿制學(xué)校應(yīng)運而生。初中義務(wù)教育階段屬于學(xué)生青春期發(fā)育的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，青少年的人生觀、價值觀處于逐步形成的階段，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、情緒調(diào)控等方面會遇到各種各樣的心理困惑和問題。但農(nóng)村地區(qū)許多家長文化程度低、觀念滯后，對青春期學(xué)生，特別對青春期女生心理健康教育缺乏正確的認(rèn)知引導(dǎo)，從而導(dǎo)致她們的心理健康教育處于缺位狀態(tài)。因此，對農(nóng)村寄宿制初中女生青春期心理健康狀況的研究具有十分重要的地位和意義。
一、研究農(nóng)村寄宿制初中女生青春期心理健康的意義和目標(biāo)
1.現(xiàn)實意義
農(nóng)村寄宿制初中女生青春期心理健康狀況研究是關(guān)懷關(guān)愛女生健康成長，為終身健康奠定良好基礎(chǔ)的重要舉措。通過探索正確的方法和有效的手段，開展健康、科學(xué)、合理的心理健康教育，能幫助初中女生正確面對青春期生理、心理上出現(xiàn)的變化，養(yǎng)成正確、健康的生活方式，幫助她們正確對待男女生之間的友誼，從而保護(hù)并引導(dǎo)其健康成長。步入青春期的廣大農(nóng)村女生必將扮演未來育齡婦女的角色，對她們做好青春期心理健康宣傳教育，也
是以后開展好計劃生育工作的關(guān)鍵，是提高人口素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。
2.預(yù)期目標(biāo)
以學(xué)校女生為對象，研究農(nóng)村寄宿制初中女生青春期普遍存在的心理健康問題；分析她們可能出現(xiàn)或已經(jīng)出現(xiàn)的心理困惑和問題；探索學(xué)校、社會、家庭三位一體的解決她們心理健康問題的途徑；幫助她們正確地掌握青春期知識；引導(dǎo)她們加強(qiáng)青春期自我保護(hù)意識及與異性正常交往的能力；逐步形成農(nóng)村寄宿制初中女生青春期心理健康疏導(dǎo)的新方法和新途徑。
二、研究農(nóng)村寄宿制初中女生青春期心理健康的方法
1.問卷調(diào)查法
對寄宿女生在校學(xué)習(xí)情況、生活自理能力、同學(xué)交往、青春期衛(wèi)生健康認(rèn)知度等狀況進(jìn)行問卷調(diào)查，記錄和整理調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的心理健康問題。
2.觀察分析法
觀察并記錄所在班級女生上課時的表現(xiàn)，與師生交往時的表現(xiàn)，在宿舍生活自理能力的表現(xiàn)，與舍友相處方面的表現(xiàn)。對其中性格孤僻、不合群，缺乏自理能力的女生要多留心觀察并及時分析歸因。
3.走訪調(diào)查法
走訪部分女生家庭，特別是單親和進(jìn)城務(wù)工人員的家庭，了解家長對女生成長階段的心理教育及采取的措施。
4.個案分析法
對調(diào)查階段發(fā)現(xiàn)的有心理健康問題的女生要進(jìn)行針對性的心理輔導(dǎo)，跟蹤記錄其發(fā)展?fàn)顩r。
5.經(jīng)驗總結(jié)法
總結(jié)適合農(nóng)村寄宿制初中女生心理健康教育的方法，形成成熟的教育資源；對研究過程中出現(xiàn)的不成熟、甚至失敗的教訓(xùn)作為典型案例記錄在冊。
三、農(nóng)村寄宿制初中女生青春期心理健康的疏導(dǎo)策略
1.開展心理健康咨詢
建立心理輔導(dǎo)室，開展心理健康咨詢活動，疏導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的心理問題。教師的疏導(dǎo)應(yīng)建立在對學(xué)生關(guān)心和愛護(hù)的基礎(chǔ)上，始終遵循愛的原則。談話時不能有成見或偏見，要耐心地傾聽，互換心理位置，設(shè)身處地地從青少年的處境去體察問題和感受，理解他們的思想和感情。
2.設(shè)立“知心姐姐信箱”
學(xué)校心理輔導(dǎo)老師同時擔(dān)任知心姐姐的角色，為了避免有些不方便與學(xué)生面對面交談的問題，或當(dāng)面詢問因緊張或其他原因說不清楚的情況，對學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的煩惱、問題可以通過書信交流的方式，給予安慰或解答，進(jìn)行健康平等的交流。
3.舉辦女生心理健康知識講座
針對寄宿制女生對女性生理、心理知識基本處于不了解的認(rèn)知程度，定期舉辦女生心理健康知識講座。通過大量的典型事例，以圖文并茂的多媒體教學(xué)課件演示和老師的講解，為女學(xué)生順利度過青春期提供理論指導(dǎo)。
4.建立家校溝通協(xié)調(diào)機(jī)制
家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，雖然寄宿制學(xué)校的學(xué)生大部分時間都在學(xué)校度過，但雙休日及寒暑假期學(xué)生與家長還是相處較多。學(xué)校應(yīng)把對家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)作為一種責(zé)任，以此讓學(xué)校教育、家庭教育有機(jī)整合，共同完成對學(xué)生的培養(yǎng)。我們可以通過在家長會上作心理健康的講座、親子對話等方式加深家長對心理健康的了解，使他們掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)律，增進(jìn)家長與孩子的情感交流，促進(jìn)家庭內(nèi)部良好氛圍的形成，讓學(xué)校和家庭共同處理學(xué)生的心理健康問題。
在提倡學(xué)生全面發(fā)展的今天，我們不能忽視農(nóng)村寄宿制初中女生青春期心理健康狀況的研究。了解和把握青春期的心理健康狀況和心理健康問題，有助于收集、分析疏導(dǎo)策略和整理農(nóng)村初中女生青春期個性心理特征和心理傾向，為她們心理健康教育的理論研究提供新的素材和經(jīng)驗，以便促進(jìn)她們心理更平穩(wěn)地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
初中生心理健康疏導(dǎo)范文第2篇
【關(guān)鍵詞】初中 心理健康教育 德育 關(guān)系
前言
心理健康教育和德育的關(guān)系對于初中教學(xué)探究有著極其重要的作用，二者都是教育體系下兩個不可或缺的構(gòu)成條件，并且二者無論是在教學(xué)內(nèi)容上還是教學(xué)目標(biāo)上都有著緊密的聯(lián)系。如何能正確的認(rèn)知初中心理健康教育與德育的區(qū)別與聯(lián)系，也是眼下我們需要真正去了解、解決的問題之一。
一、初中開展心理健康教育與德育工作的必要性
隨著社會與時代的發(fā)展與變革，當(dāng)下的初中生面臨的來自社會、學(xué)校、家庭等各個方面，各個程度上的心理壓力逐漸增大，在這種壓力下初中生很容易產(chǎn)生一些消極的抑郁、焦慮等心理情緒，如果任由這些情緒發(fā)展很容易對初中生的身心健康帶來不利影響，所以有必要通過一些心理上的疏導(dǎo)來處理這類情緒，而傳統(tǒng)的單單依靠傳統(tǒng)意義上的德育是無法解決的，因為德育教育如今已經(jīng)明顯的傾向于思想政治教育化，忽視了平時對于初中生身心健康發(fā)展的關(guān)注，故而需要對初中生開展一定的心理健康教育，才能對初中生身心健康的發(fā)展有更為顯著的幫助。
二、初中心理健康教育與德育的區(qū)別
心理健康教育與德育教育從整體內(nèi)涵上就體現(xiàn)了一定的差別性。首先，心理健康教育是教育工作者依托心理學(xué)的知識理論來幫助初中生更好的認(rèn)清自我、認(rèn)清世界、認(rèn)清自己未來的發(fā)展方向與目標(biāo)。心理健康是為了提高初中生的心理素質(zhì)，教會初中生處理各項人際交往關(guān)系，使初中生積極樂觀的面對當(dāng)前的學(xué)習(xí)與人際交往，以便初中生面對未來有一個很好的適應(yīng)過程和規(guī)劃過程。本質(zhì)上起到一個引導(dǎo)性的作用。而德育則是一種要求初中生對思想政治、道德理念形成一種良好的規(guī)范，這種規(guī)范使得初中生在思想上和政治上樹立正確的價值觀，更多的關(guān)注初中生的個人行為規(guī)范與道德規(guī)范，但忽視了初中生在青春期的心理變化情況，也產(chǎn)生許多弊端。
二者的具體區(qū)別也主要體現(xiàn)在以下幾個方面上，首先是二者有不同的理論基礎(chǔ)，心理健康教育以心理學(xué)、哲學(xué)等理論為依托，而德育則是以馬列主義思想為德育工作開展的重心。再者二者的教育內(nèi)容與教育原則也有差別，德育本身有著強(qiáng)烈的階級性和時代性的特點，有明顯的政治傾向，而心理健康教育并不主要涉及這方面的內(nèi)容。最后，二者的教育后果不同，心理健康教育工作失敗可能使得初中生產(chǎn)生心理疾病，如抑郁癥，精神分裂癥，重者可能使初中生產(chǎn)生輕生或自殺的念頭。德育工作開展失敗有可能導(dǎo)致初中生在日后走向歧途。
三、初中心理健康教育與德育的聯(lián)系
雖然初中心理健康教育與德育存在著一定的差異性，但也不可否認(rèn)的是它們之間有著必然的聯(lián)系。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、教學(xué)目標(biāo)相同
初中心理健康教育與德育工作的開展都是以初中生為中心，其本質(zhì)上也是為了初中生日后的全面發(fā)展，無論是從心理上還是思想道德政治規(guī)范上都是為了培養(yǎng)、健全初中生各方面的素質(zhì)，教育初衷都是不盡相同的。
2、教育途徑相同
二者都是通過教育者開展相關(guān)課程來進(jìn)行相關(guān)的滲透，組織開展一系列的活動來完成教學(xué)任務(wù)的，從具體的教育方式上看具有一致性。可以說，從本質(zhì)上講二者互為基礎(chǔ)，心理健康教育為德育工作開展提供了前提保障，而德育工作的開展也一定程度上升華了心理健康教育。
3、教學(xué)內(nèi)容有交叉性
二者在教學(xué)過程中，一些內(nèi)容的開展也是具有關(guān)聯(lián)性的，比如對于某些心理問題的處理上，需要有正確的人生觀價值觀來引導(dǎo)初中生一步步解決心理上的困擾；反之在德育教學(xué)工作開展中，中初中生面對一些思想問題也是需要依托心理健康教育模式來解決。初中生的個人思想上出現(xiàn)問題，也許歸根結(jié)底在于其心理上的困擾；中初中生的心理上出現(xiàn)一些消極清雪，也許是與其個人思想的偏離有關(guān)。二者在教學(xué)內(nèi)容上具有一定的交叉性，對于一些問題的解決也是需要二者一起考慮的。
4、初中心理健康教育與德育的結(jié)合
由于初中心理健康教育與德育無論是內(nèi)容上還是教學(xué)目標(biāo)等方面都具有顯著的聯(lián)系，并且有著各自的優(yōu)缺點，單一的實行德育教育或心理健康教育都不能完全滿足時展的需求，那么由此可見二者的有效結(jié)合是完全有必要的。
初中心理健康教育與德育的結(jié)合是相互的，二者的教育理念應(yīng)該相互融合，相互吸取對方有益的一面來運用。比如，通過心理學(xué)的原理更準(zhǔn)確的分析每個學(xué)生的心理狀況以此來判斷德育工作的開展是否順利，可以依托于教師在課上給同學(xué)進(jìn)行心理測試的方式來完成。或者通過心理學(xué)中常用的輔導(dǎo)方法來輔助德育教學(xué)工作的開展，如在課上進(jìn)行角色扮演、開展模擬辯論賽等等方式。這樣可以改變以往枯燥的德育教學(xué)模式，提升學(xué)生的課堂參與熱情，使得德育工作的開展更為順利的同時，也進(jìn)一步為心理健康教育打下基礎(chǔ)。心理健康教育過程中也可以將德育教學(xué)中體現(xiàn)的人生觀、價值觀來傳授給初中生，促使初中生綜合素質(zhì)的全面提高。
結(jié)語
初中心理健康教育與德育工作的開展是互相聯(lián)系、互相滲透的。二者對于初中生的身心健康發(fā)展都不可或缺，教育工作者必須要妥善的處理好初中心理健康教育與德育之間的關(guān)系，才能更好的開展教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
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初中生心理健康疏導(dǎo)范文第3篇
一、當(dāng)前初中生群體的主要心理問題分析
1.學(xué)習(xí)壓力過大
進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)的壓力相比小學(xué)增加很多，學(xué)習(xí)的競爭比以前更加激烈。因此，而很多初中生的心理一直處于一種緊張、焦慮的狀態(tài)，總是擔(dān)心成績不好、分?jǐn)?shù)不高，怕被老師批評、受到父母的冷落和同學(xué)的看不起，這樣心理漸漸地失去了平衡。如果某次重要考試真的失敗了，他們立刻就會垂頭喪氣，信心頓失。這種因為學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致的心理問題在畢業(yè)班表現(xiàn)得最為明顯。
2.人際交往障礙
中學(xué)時期是人生的春季，是人生中最美好的時期之一。初中生群體渴望理解、溝通與交流，他們喜歡與同學(xué)、朋友交往，用良好的人際交往豐富個人的生活。但當(dāng)前的初中生絕大多數(shù)出生在獨生子女家庭，父母對他們都是嬌生慣養(yǎng)、有求必應(yīng)，養(yǎng)成了一切以自我為中心的習(xí)慣，集體觀念淡薄，缺少合作意識，不懂感恩，不會分享，不知道如何處理與老師、父母和同學(xué)的矛盾、關(guān)系，因而覺得孤獨、壓抑，沒有人理解他們。
3.個人心理問題
獨生子女家庭的父母對孩子期望值過高，造成了他們對初中生缺點的批評和優(yōu)點的忽視。這樣，初中生群體就會懷疑自己的能力，造成自信心喪失，一蹶不振。同時初中生生理已趨成熟，他們渴望獨立地以成人的姿態(tài)面對周圍的一切，對老師、父母過多的干涉難以接受，造成彼此之間的隔閡與代溝。
5.青春期性困惑
隨著生活水平的提高，初中生的生理發(fā)育相比以前更早，他們的性機(jī)能逐漸成熟，也有了朦朧的性意識，產(chǎn)生了渴求異性的正常心理和追求異性的沖動。但初中生畢竟在生理與心理方面都還不成熟，他們不知道怎樣去緩解自己對異性的沖動，也不會正確地處理與異性的關(guān)系，因而就會產(chǎn)生早戀等青春期的性困惑問題。
二、當(dāng)前初中生群體主要心理問題對策探究
1.引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀
初中生開始走向成熟，對很多問題都感興趣，也經(jīng)常會通過各種途徑去求教。但他們畢竟還不夠成熟，對問題的認(rèn)識不夠全面，容易偏激，引起不必要的消極情緒和心理沖突。教師要幫助他們堅持唯物主義的思想，樹立正確的人生觀，這是教師義不容辭的責(zé)任。
2.用成功體驗激活學(xué)生自信心
課堂是教育的主陣地，每一個教師都要重視每一節(jié)課的設(shè)計，每一次考試都要認(rèn)真組織，根據(jù)所教學(xué)生的不同層次和能力設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。這樣，不管成績好壞的學(xué)生都能在一定程度上體驗成功的感覺，以此來增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
3.將心理健康教育貫穿全過程
開展必要的心理健康教育對解決初中生的心理問題是有幫助的，學(xué)校要將心理健康教育當(dāng)作一項重要措施認(rèn)真落實。所有教師一定要都參與進(jìn)來，形成一個齊抓共管的工作機(jī)制。理解學(xué)生，構(gòu)建一種民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。對初中生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的各種心理困惑，要及時地給予科學(xué)的心理疏導(dǎo)，讓他們早日走出心理陰影，幫助他們的心理健康發(fā)展，最終實現(xiàn)長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。
4.優(yōu)化家庭教育環(huán)境
定期開辦一些心理健康教育專題講座，構(gòu)建學(xué)校和家庭心理健康教育的溝通平臺，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子。父母是孩子的第一任老師，學(xué)生的思想具有很強(qiáng)的可塑性，而家庭教育給予未成年人的影響又是無時無刻不存在的。只有家長、學(xué)校兩方面共同努力，相互配合，才能給未成年人的健康成長架起一座溝通交流的橋梁。
5.開展各種形式的團(tuán)隊活動
初中生心理健康疏導(dǎo)范文第4篇
[關(guān)鍵詞] 母愛剝奪 心理健康 初中生 中學(xué)生心理健康量表
初中生正值青春發(fā)育的高峰期，他們的身心發(fā)展正處于由不成熟向成熟的快速過渡中，許多風(fēng)險因素使得他們的心理健康水平大幅度下降。而“母愛剝奪”作為風(fēng)險因素之一，對初中生心理健康狀況更是產(chǎn)生了及其嚴(yán)重的創(chuàng)傷性影響與危害。本研究以初中生作為研究對象，采用問卷法，對其進(jìn)行心理健康的調(diào)查，以此探討分析母愛剝奪對初中生心理健康狀況的影響，并為后期學(xué)校采取有效干預(yù)措施提供依據(jù)。
1.研究對象與方法
1.1 研究對象
采用分層隨機(jī)抽樣的方法，選取500名湖北省襄樊市保康縣某中學(xué)初中部的在校生為研究對象，對其實施問卷調(diào)查。實際發(fā)放問卷500份，回收有效問卷477份，回收率為95.4%。其中母愛剝奪組學(xué)生234名，非母愛剝奪組學(xué)生243名；母愛剝奪組7年級生96名，8年級生76名，9年級生62名，女生132名，男生102名；非母愛剝奪組7年級生93名，8年級生81名，9年級生69名，女生128名，男生115名。
此次研究中母愛剝奪的界定方式為：通過了解學(xué)生的個人背景信息，將477名初中生劃分為兩組，由于父母離異、幼年喪母、母親外出等原因?qū)е屡c母親長期分離的學(xué)生被確立為“母愛剝奪組（234名）”，生活在正常完整家庭里的學(xué)生則為“非母愛剝奪組（243名）”，且兩組中學(xué)生都長期與父親生活在一起，求學(xué)經(jīng)歷、家庭其他狀況二者并無顯著性差異。
1.2測量工具
根據(jù)資料表中的個人信息和母親信息將學(xué)生劃分為 “母愛剝奪組”與“非母愛剝奪組”，并采用我國著名心理學(xué)家王極盛教授編制的中學(xué)生心理健康量表（MSSMHS）對其進(jìn)行測量。
1.3 數(shù)據(jù)處理
剔除不合格答卷，將獲得完整資料的有效問卷數(shù)據(jù)輸入計算機(jī)，用SPSS11.5軟件包進(jìn)行統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)的組間比較采取t檢驗，率的比較采用c2檢驗。
2.結(jié)果與分析
2.1 兩組初中生的心理問題檢出率
兩組初中生的心理問題檢出率如表1所示。由c2檢驗可以看出91.0%的母愛剝奪組學(xué)生和49.8%的非母愛剝奪組學(xué)生至少有一個因子分大于等于2分（即存在輕度或輕度以上的心理問題）并且不同年級，不同性別的母愛剝奪組學(xué)生，其心理問題的檢出率明顯高于非母愛剝奪組，兩組的總體比較亦存在顯著性差異。
2.2 兩組初中生的心理健康狀況比較
兩組初中生的心理健康狀況比較如表2所示。可以看出：母愛剝奪組學(xué)生的各因子得分明顯高于非母愛剝奪組學(xué)生，即母愛剝奪組初中生的心理健康水平明顯低于非母愛剝奪組初中生，心理問題較嚴(yán)重。
2.3 母愛剝奪組初中生心理健康狀況的年級差異
不同年級母愛剝組奪初中生心理健康狀況比較如表3所示。以年級為自變量，以MSSMHS的10個因子為因變量，進(jìn)行方差分析。可以看出，母愛剝奪組中不同年級的初中生在強(qiáng)迫、人際、焦慮、抑郁、學(xué)習(xí)壓力以及情緒不平衡這6個因子上的得分，存在顯著性差異。通過多重比較發(fā)現(xiàn)，在適應(yīng)不良因子上，低年級得分要高于高年級（但差異并不顯著），除此之外，其余各因子得分均呈現(xiàn)出七年級生低于八年級生，八年級生低于九年級生勢態(tài)，即隨著年級的升高，初中生的心理健康水平逐漸降低。
2.4 母愛剝奪初中生心理健康狀況的性別差異
不同性別母愛剝奪組初中生心理狀況健康比較如表4所示。可以看出，女生的心理健康水平總體看來要低于男生。其中，女生的焦慮與情緒不平衡兩因子得分明顯高于男生，男生的強(qiáng)迫因子得分明顯高于女生，但其他因子，二者之間并無顯著性差異。
3.討論
3.1 兩組初中生的心理健康狀況
結(jié)果分析可以發(fā)現(xiàn)，不同年級，不同性別母愛剝奪組初中生心理問題的檢出率明顯高于非母愛剝奪組，且兩組的總體比較亦存在顯著性差異。但盡管如此，非母愛剝奪組中有輕度以上心理問題的學(xué)生人數(shù)較多，這與以往的調(diào)查結(jié)果有所不同。近來，國內(nèi)有關(guān)學(xué)生心理健康狀況的研究顯示，初中生的心理問題發(fā)生率為5.2%～26.17% [1~3]，而此次調(diào)查中，卻有74.7%的學(xué)生存在輕度或輕度以上的心理問題，說明此學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況普遍較差，學(xué)生心理問題較多，這與張敏[3]等人的研究結(jié)果一致，其原因可能與當(dāng)?shù)剌^低的生活水平與不健全的教學(xué)體制有關(guān)。
通過兩組初中生各個因子分均值的比較,我們不難發(fā)現(xiàn),母愛剝奪組學(xué)生的心理健康水平明顯低于非母愛剝奪組。在焦慮、學(xué)習(xí)壓力以及情緒不平衡這三個因子上，母愛剝奪組學(xué)生的得分顯著高于他們的其余因子分。與正常初中生所存在的心理問題[1,4~6]類似，經(jīng)歷過母愛剝奪的學(xué)生在情緒控制方面同樣表現(xiàn)不足。這可能是因為（1）母愛剝奪組學(xué)生長期處于母親缺乏的狀態(tài)，難以從父親那里得到補償，加之父親對孩子疏于教育引導(dǎo)，因而使得他們更容易產(chǎn)生負(fù)性情感（以往的研究表明，與親近的人的分離是個體產(chǎn)生負(fù)性情緒的第一誘因，暫時的或永久性的生理或心理的遺棄都會導(dǎo)致焦慮和恐懼心理出現(xiàn)），而且也較常人更易出現(xiàn)各種心理問題，并對生活學(xué)習(xí)有著消極的適應(yīng)現(xiàn)象；（2）這一年齡階段的母愛剝奪學(xué)生，告別孩童時代的無憂，進(jìn)入初中學(xué)習(xí)生活，他們在舔舐母愛剝奪造成的傷口同時，還必須承受更多的學(xué)習(xí)競爭壓力，以及由壓力帶來的眾多情緒問題。在強(qiáng)壓作用下，害怕自己課業(yè)成績不理想，害怕周圍人嘲笑自己母親缺失，難以融入學(xué)校生活、與同學(xué)相處不良，難以產(chǎn)生友誼等一系列人際交往等問題隨之而來，無形中增加了他們的心理負(fù)擔(dān)（有研究表明：學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)是中學(xué)生最大的壓力來源[7]）。
3.2不同年級的母愛剝奪組初中生的心理健康狀況
此次的研究顯示，除敵對、偏執(zhí)、適應(yīng)不良、心理不平衡四個因子外，母愛剝奪組學(xué)生在MSSMHS其他因子的得分上均存在明顯的年級差異，即隨著年級的上升，學(xué)生的心理健康水平逐漸降低。Spitz發(fā)現(xiàn)，小于2歲的住院兒童與母親分開的時間長短不同，可導(dǎo)致不同的情緒行為反應(yīng)。分開數(shù)周，兒童表現(xiàn)出恐懼行為；分開半年以上，則表現(xiàn)為社交的退縮、抑郁以及對周圍環(huán)境興趣的喪失，而且不能建立良好的母子關(guān)系；如果分開持續(xù)3年以上，將會導(dǎo)致兒童終生情緒行為的障礙，由此可以大膽推斷：母愛剝奪的時間越長,可能對個體的心理傷害越大。母親離開時間的長短對母愛剝奪初中生的心理健康有顯著影響,母親離開的時間越長對其心理的影響越大。此外，通過分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成差異的原因還可能為：七年級生因剛進(jìn)中學(xué)，暫時不會產(chǎn)生升學(xué)壓力，加之他們初入校園，難免對新事物感到好奇，故而母愛剝奪對其造成的傷害會因為新老師新同學(xué)的出現(xiàn)得以暫時減輕（注意的轉(zhuǎn)移），但八年級學(xué)生作為處于特殊地位的中間群體，隨著對校園的漸漸熟悉，他們一方面少了初入時的新鮮感，一方面又對即將升入九年級這一事實感到恐慌、焦慮，因此心理健康水平在慢慢下降，而對于九年級生來說，升學(xué)已刻不容緩，為了中考能取得好成績，為了順利進(jìn)入重點高中揚眉吐氣，一掃母愛剝奪帶來的陰霾，于是他們課余時間的游戲被繁多的習(xí)題代替，學(xué)習(xí)一躍成為全部生活的重心，由于沒有良好的心理建設(shè)，面對壓力無所適從，因此各種情緒、思維以及行為問題接踵而至，導(dǎo)致其心理嚴(yán)重失衡，心理健康水平每況愈下，即表現(xiàn)為隨著年級的增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸加大，同時，抑郁與焦慮程度以及強(qiáng)迫癥狀也隨之加深。
3.3 不同性別的母愛剝奪組初中生的心理健康狀況
研究表明，不同性別的母愛剝奪組初中生的心理健康狀況存在差異。從總體上看，此組中女生的心理健康水平普遍低于男生，即處于此年齡階段的女生更容易出現(xiàn)心理問題（有些因子差異性并不顯著），這可能與女生的身心發(fā)育早于男生有關(guān)，女生首先進(jìn)入青春期，特別是月經(jīng)初潮來襲，少了母親的從旁指導(dǎo)和協(xié)助，他們對自身生理的巨大變化難以適應(yīng)，較早出現(xiàn)了心理矛盾，加之學(xué)業(yè)繁重，學(xué)習(xí)壓力增大，導(dǎo)致其心理健康水平低下，進(jìn)而產(chǎn)生各種心理問題[8]。此外，在焦慮，情緒不平衡及強(qiáng)迫三個因子上，男女生得分存在顯著差異，因此可以知道，女生的心理問題多表現(xiàn)在情緒方面，而男生的心理問題則更多地表現(xiàn)在思維、行為等方面[9]。這或許是因為女生大多感知細(xì)膩，情感上脆弱、敏感、多疑及自卑自輕，她們產(chǎn)生內(nèi)心沖突的機(jī)會比男生多，更需要得到來自母親的關(guān)愛和情感支持，而幼年時母愛剝奪造成不安全的依戀類型，所以，較男生而言，他們更易產(chǎn)生焦慮以及抑郁方面的心理問題。一項關(guān)于早年父母喪失與成年后精神疾病的對照研究表明：（1）早年母親喪失明顯增加成年后抑郁癥、雙相障礙和精神分裂癥的發(fā)生率，尤其是重性抑郁癥；（2）失去母親比失去父親結(jié)果更嚴(yán)重；（3）發(fā)生在童年早期（＜9歲）比發(fā)生在童年晚期或青春期（9-16歲）的母親喪失作用更大；（4）與男性相比，女性對早年母愛喪失的敏感性更強(qiáng)烈。以上結(jié)論無一不顯示出早期母愛剝奪會對女生心理，特別是情緒發(fā)展產(chǎn)生更為創(chuàng)傷性的影響。但是，為何男女生之間會有如此顯著的差異，究竟是生物遺傳的結(jié)果還是社會環(huán)境影響的結(jié)果，亦或是二者相互作用的結(jié)果，這其中的原因與聯(lián)系有待我們進(jìn)一步探索。
4.結(jié)論
雖然此次研究使我們對母愛剝奪的危害有了進(jìn)一步了解，但是此研究的內(nèi)容卻只討論了母愛剝奪對初中生情緒以及人際交往的影響，而對個體的生理發(fā)育、道德發(fā)展、學(xué)業(yè)成就、探索性活動以及自我認(rèn)同等方面的影響卻難以涉及。但不論如何，母愛剝奪初中生的心理問題已顯示出愈發(fā)嚴(yán)重的趨勢，因此，在學(xué)校心理疏導(dǎo)工作中應(yīng)當(dāng)對此類群體予以關(guān)注，特別是面臨升學(xué)的九年級生以及各年級女生，他們的心理健康狀況必須高度重視。
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初中生心理健康疏導(dǎo)范文第5篇
一、初中生心理發(fā)展的特點
初中生處在一個特殊的時期，這期間其生理和心理都剛剛開始發(fā)育成長，因此很多時候他們的心理都呈現(xiàn)出過渡性的特點，時而理智，時而任性，時而堅強(qiáng)，時而脆弱。只有正確分析初中生的心理特點，才能夠科學(xué)地提出與之相對應(yīng)的教育對策。經(jīng)過筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗和多方了解，初中生的心理特點包括以下幾個方面：
1.自制能力較差，容易意氣用事
初中生剛剛進(jìn)入青春期，稚氣未脫，又已開始步入成熟，常常出現(xiàn)生理和心理的發(fā)育不能同步的現(xiàn)象，面對很多以往沒有面對過的問題，往往不能做出正確的判斷，容易意氣用事。往往在其情緒好熱情高時，學(xué)習(xí)成績就會逐步攀升，而在其情緒不好時，不僅學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)下降，人際關(guān)系、平時表現(xiàn)都會出現(xiàn)下滑。
2.學(xué)習(xí)壓力往往導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生
初中生由小學(xué)進(jìn)入初中，無論是教師的授課方式還是平時的學(xué)習(xí)內(nèi)容都發(fā)生了或多或少的變化，一些適應(yīng)能力差的孩子，往往會因為不適應(yīng)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力。如果學(xué)習(xí)壓力得不到正常的疏導(dǎo)和解決，很容易產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)心理，進(jìn)而使學(xué)生對自己的認(rèn)同感越來越低，隨著自信的喪失、自卑的滋生，就會產(chǎn)生較嚴(yán)重的心理問題，同時表現(xiàn)出畏懼考試、不愿完成課下作業(yè)、上課注意力不集中、參加班級活動不積極等反應(yīng)。
3.對自身能力估計不科學(xué)
這個時期的孩子，自我意識已經(jīng)開始萌芽，開始有意無意地思考“我是一個什么樣的人”“我想成為一個什么樣的人”的問題，但是由于生活閱歷的缺乏，他們往往會對自身能力產(chǎn)生錯誤地估計，并且容易受到來自外界的暗示。一方面，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生如前所述的自卑心理，另一方面，一些相對比較聰明外向的孩子，也容易產(chǎn)生自負(fù)的心理，一旦產(chǎn)生自負(fù)心理，一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生也往往會出現(xiàn)成績退步和人際關(guān)系緊張的情況。而來自外界的暗示也會給這部分學(xué)生帶來不可估量的影響，初中生一般都有自己的偶像和目標(biāo)，這一偶像的確立會對他們的成長產(chǎn)生很重要的作用，青少年缺乏對是非的辨別能力，如果確立了好的榜樣，他們就會沿著積極向上的道路發(fā)展，而一旦確立了不好的偶像，往往就會一蹶不振，很多本來學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生因為社會上低俗電影的影響而走上邪路的例子比比皆是。
4.青春期綜合癥影響較為普遍
青春期綜合癥是青少年進(jìn)入青春期以后生理與心理發(fā)育失衡而引起的一系列心理癥狀。表現(xiàn)為浮躁不安、夜晚難以入睡、情緒暴躁、注意力難以集中、憂傷、恐懼、自暴自棄甚至厭學(xué)、離家出走等。青春期綜合癥在大多數(shù)初中生身上表現(xiàn)并不太嚴(yán)重，但是幾乎每一位學(xué)生都或多或少地存在一些青春期綜合癥的癥狀，如果不能得以良好的調(diào)節(jié)，青春期綜合癥非常容易引發(fā)更加嚴(yán)重的心理障礙，而剛剛步入初中的孩子們又往往缺乏自我調(diào)節(jié)的能力。
5.性意識開始萌芽，容易發(fā)生早戀
初中生的性意識開始萌芽，由小學(xué)時的男女生之間相互排斥到開始相互吸引，他們依靠自身并不能較好地處理這種變化，往往將自己對他人的好感認(rèn)為是愛情，由此引發(fā)早戀。應(yīng)該意識到，對異性的傾慕是這個年齡段的孩子必然會有的一個現(xiàn)象，但是教師如果不能及時地加以引導(dǎo)，他們很可能會走上早戀的誤區(qū)，這對他們的人生、學(xué)業(yè)、前途都會產(chǎn)生很重要的影響。
二、針對初中生心理現(xiàn)象的教育對策
通過對初中生所存在的心理現(xiàn)象分析，我們可以看到處于這一時期的學(xué)生心理特征的特殊性，根據(jù)這些心理特征，筆者提出以下建議，以幫助初中生培養(yǎng)積極的心理，幫助孩子們找到正確的人生道路，幫助班級形成良好的氛圍。
1.加強(qiáng)任課教師尤其是班主任的心理輔導(dǎo)能力培訓(xùn)
教師尤其是班主任的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生很重要的影響。初中生的心理具有可塑性，這既有利又有弊，一方面，他們?nèi)菀资艿絹碜酝饨绲挠绊懀硪环矫妫@有利于教師對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，從而將他們帶上健康成長的道路。而班主任要想科學(xué)有效地對學(xué)生進(jìn)行心理疏通和輔導(dǎo)，就要掌握科學(xué)的心理咨詢方法，這一點尤為重要。此外，各科任課教師完全可以將對學(xué)生的心理輔導(dǎo)融入到各科的教學(xué)活動中，尤其是政治、語文、歷史、體育、音樂等，對學(xué)生的心理進(jìn)行潛移默化的影響，這往往比直接對其進(jìn)行教育和灌輸要有效。
初中階段的孩子們往往以教師作為自己模仿的對象，而教師和他們在一起的時間甚至比他們和家長在一起的時間還要長，因此教師的人格對于學(xué)生的成長具有極其重要的作用。教師積極的情緒往往會讓學(xué)生的情緒也高漲起來，教師如果將工作中的焦慮、不滿等狀態(tài)帶到教育活動中，也往往會對學(xué)生造成消極的影響。同時，教師良好的品行、生活習(xí)慣也會對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
2.活動，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感和健康向上的心理狀態(tài)
經(jīng)常在班內(nèi)活動，對于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和他們的集體榮譽感具有十分重要的作用。一個具有集體榮譽感的班級，往往會形成互幫互助的班風(fēng)，處在這個班內(nèi)的每一位學(xué)生，都會在班集體中找到家的感覺，這種良好的班風(fēng)對于學(xué)生的心理健康成長具有十分重要的作用，也會在很大程度上減輕教師心理健康教育的負(fù)擔(dān)。
可以在班內(nèi)組織辯論賽、知識競賽、春游、勞動等活動，讓每一位學(xué)生在班級里找到歸屬感和認(rèn)同感。這種寓教于樂的方式最能引起學(xué)生的興趣，容易讓學(xué)生在不知不覺中受到教育和感化。
3.引導(dǎo)學(xué)生疏通不良情緒，加強(qiáng)自身修養(yǎng)
教師應(yīng)當(dāng)具備的基本功之一就是溝通的藝術(shù)，這不僅僅表現(xiàn)在課堂上的妙語成珠，而且也表現(xiàn)在課下與學(xué)生的溝通技術(shù)。教師應(yīng)當(dāng)把每一個學(xué)生看成獨立的個體，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)點和不足，關(guān)心每一個學(xué)生的生活，與學(xué)生進(jìn)行平等的對話。只有這樣，學(xué)生才愿意與之溝通，對之傾訴。對于性格比較內(nèi)向，口頭表達(dá)能力差的同學(xué)，可以采取寫信的方式進(jìn)行交流，事實證明，相對來說采用筆談的方式學(xué)生更愿意說出自己的心里話。
很多初中生不能夠?qū)ψ约寒a(chǎn)生的消極情緒進(jìn)行自我疏導(dǎo)，但是人生經(jīng)驗更為豐富的教師可以給他們提供人生的指導(dǎo)，給他們提供解決問題的建議。這一方面可以及時發(fā)現(xiàn)和解除學(xué)生中間存在的隱患，另一方面也可以融洽師生關(guān)系，為心理健康教育提供更加良好的環(huán)境。
4.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，合理處理學(xué)習(xí)和休息的關(guān)系
初中生的心理問題，在很大程度上來源于平時學(xué)業(yè)的壓力，如果不能合理地安排學(xué)習(xí)時間，不但不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，而且會對自身的精神造成一定的壓力，使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、憂郁等情緒。
教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活作息習(xí)慣，教育他們懂得勞逸結(jié)合，更重視學(xué)習(xí)效率而不是學(xué)習(xí)時間，由此使他們找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到事半功倍的效果，從而調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)信心和興趣，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，減輕學(xué)習(xí)壓力帶來的困擾。
5.正確處理男女生之間的交往
初中生已經(jīng)步入青春期，對異性產(chǎn)生興趣和好感是很正常的現(xiàn)象，作為教師，應(yīng)當(dāng)正確看待這種現(xiàn)象，不能粗暴地進(jìn)行處理。應(yīng)當(dāng)鼓勵男女生之間大方、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行交往，幫助他們理解愛與好感的區(qū)別，鼓勵他們互相學(xué)習(xí)對方的長處，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。對于陷入感情誤區(qū)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對他們進(jìn)行耐心的勸導(dǎo)，幫助他們認(rèn)清自己當(dāng)前所處的階段，在班級活動中鼓勵他們的參與，轉(zhuǎn)移其注意力，幫助其盡快從錯誤的情感觀念中走出來。
6.注意對后進(jìn)生的心理疏導(dǎo)和教育
后進(jìn)生是班級中的特殊群體，在以學(xué)習(xí)成績作為優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生群體中，這個群體的成員往往被忽視，而這個群體的學(xué)生又是最容易產(chǎn)生心理問題的群體之一，因此，對于后進(jìn)生，尤其需要學(xué)校和教師給予重視。
