計算機硬件相關知識

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計算機硬件相關知識范文第1篇

關鍵詞：實踐教學；案例項目任務驅動；創新能力

為培養高素質創新人才，提高學生創新能力和就業競爭力，各大高校都非常重視實踐教學，并將其課時設置大幅提升，在有些高校中甚至已經超過了理論教學課時量，同時學校在科研和設備投入方面也給予了大量傾斜。但受傳統教學理念的影響，實踐課程的設置過分依賴理論教學，實驗內容仍以驗證性和演示性實驗為主，教師在實踐教學過程中處于中心地位，學生被動地跟隨教師的思路進行實驗方法和技能的學習。因此，學生的主觀能動性和創新能力難以有效發揮。

計算機硬件課程是計算機專業的重要分支，是軟件課程學習的基礎，對學生實際動手能力與創新能力的培養起著舉足輕重的作用。鑒于計算機硬件課程本身的復雜性，學生在硬件實踐課程的學習中存在著畏難情緒，同時硬件實踐教學改革滯后，教學方法陳舊，實踐課程與快速的計算機信息技術發展嚴重脫節，學生對計算機硬件實踐課程學習的主觀能動性不夠，學習效果不佳，為此筆者探討案例項目任務驅動教學法在計算機硬件實踐教學中的應用，引導學生重視硬件課程，以提高學生學習興趣，切實地提高學生實際動手能力、創新意識和就業核心競爭力。

1、基于案例項目任務驅動的教學方法

案例教學法基于啟發式教學理念，寓教學內容和知識點于具體案例，結合典型案例的剖析，引導學生主動解決案例所遇到的問題，培養學生分析和解決問題的能力，發揮學生的學習主觀能動性。項目教學法則是依托實際項目，融教學知識點于具體項目，學生在完成項目的過程中，學習教學大綱中設置的知識點，由于項目完成需要小組人員的通力合作，利于增強學生的團隊意識，提高其自主創新能力。而任務驅動教學法是以學生作為學習主體，結合自己分擔任務模塊的完成，建構知識體系，極大地發揮了學生的學習主觀能動性。上述3種教學方法已在當前教學實踐中獲得了良好的教學效果，但多以單一課程作為研究對象，教學方案設計過分依賴所選案例、項目和任務，且教學內容與設計案例、項目和任務嚴重脫節，影響了教學方法的效果。同時3種教學方法在培養學生創新能力和發揮學生主觀能動性等方面各有側重，為此，筆者以計算機硬件課程系統為研究對象，融3種教學方法于一體，以學生喜聞樂見的“案例”為“引導”，以“實際項目”為“主線”，寓課程知識點于項目實施的每個任務模塊，“驅動”學生在完成任務的同時，建構理論體系。

2、基于案例項目任務驅動的計算機硬件實踐課程的實施

2.1 計算機硬件課程實踐教學內容的優化設置

計算機專業硬件課程主要有“模擬電路”、“數字電路”、“計算機組成原理”、“微型計算機原理”、“單片機原理及應用”以及“嵌入式系統”等。由于課程之間在內容上存在交叉部分，我們需要深入分析和研究計算機硬件課程的教學任務，按照硬件課程體系培養能力結構的要求，優化整合硬件課程實踐教學的內容，將其分為電子技能訓練教學內容、計算機系統訓練教學內容、單片機與嵌入式系統教學內容3個部分，而每個部分又可分為驗證性、綜合性和創新性3個層次。

電子技能訓練教學內容是計算機硬件課程實踐教學的基礎，主要以驗證性和綜合性試驗為主，通過驗證性試驗鞏固深化教學內容。綜合性試驗則是以學生熟知的案例（如設計系統電源、放大電路以及信號采集調理電路等）驅動學生綜合解決系統級任務課題，提高學生綜合解決問題的能力。實踐教學平臺包括基于Proteus仿真試驗平臺和自主性創新試驗平臺2種類型，其中基于Proteus仿真試驗平臺用于模擬電子電路運行機理，驗證和鞏固課堂教學知識點；而自主性創新試驗平臺是在教師引導下，學生自主搭建電子線路，從而加深其對課堂知識點的理解，提高其動手能力，激發學生的科研探究興趣。

計算機系統訓練教學內容多以綜合性和創新性實驗為主，主要設計內容包含處理器設計和計算機控制系統設計等方面，采用基于EDA試驗平臺和自主性創新試驗平臺2種類型。其中基于EDA試驗平臺的實驗主要用于訓練學生自主設計CPU的能力，強化其計算機底層理論體系，以便使學生建立整機的概念，優化軟件編程效率。創新性試驗平臺則是基于實際的計算機控制系統，由學生自主地完成某一控制系統的設計，深化學生理解計算機專業硬件課程的重要性，激發學生對計算機硬件專業課程學習興趣。

單片機與嵌入式系統教學內容主要以自主性創新試驗為主，主要是對計算機硬件課程知識體系的綜合檢測。其試驗平臺多以教師實際承擔的科研項目和電子設計大賽題目為主，項目具有較強的時效性和復雜性特點，易于提高學生參與課題的主觀能動性，可作為計算機硬件實踐課程的項目資源。學生在教師的任務分配下，獨立完成自己所承擔的任務，在任務完成過程中建構自己的知識體系。

2.2 項目資源的優化選擇

計算機硬件課程實踐教學項目資源的選擇應以培養學生的創新能力為首要目的。所選項目應盡量涵蓋教學大綱要求內容，同時項目還需具備一定的難度和時效性。為此，我們必須深入分析計算機硬件實踐教學內容，獲取相關知識點，并將其融于項目實施過程，使學生在解決項目實施過程中所遇到的問題時，掌握和深化課程知識點。

項目資源優化選擇的原則有3個：①鑒于計算機硬件課程實踐教學內容由電子技能訓練內容、計算機系統訓練教學內容和單片機與嵌入式系統教學內容3部分組成，項目資源需融合上述3種教學內容所涉及知識點，并充分涵蓋相關教學內容；②項目資源內容需緊跟信息技術的發展方向，應有較強的時效性，易于激發學生學習的積極性；③項目在實施過程中所遇到的問題難度應適中，最后實驗結果要明顯，易于激發學生強烈的成就感。

我們以單片機與嵌入式系統教學內容為例說明項目資源優化選擇原則。項目資源選擇“基于單片機的智能車控制系統的設計”，包括軟、硬件2部分，其中硬件部分包括了電源部分、硬件濾波部分、信號采集調理放大部分、數模轉換部分、控制電路部分等電子電路部分，基本涵蓋了模擬電路和數字電路的基本教學知識點；軟件部分涵蓋了定時器控制、中斷應用、鍵盤使用、AD轉換等，基本涵蓋了微機原理和單片機原理的相關知識內容，且相關知識點均為硬件課程教學內容的基本知識點，難度適中。通過項目的實施，智能車可實現快速避障運行，易于激發學生的學習興趣。智能車快速避障功能是智能機器人研究領域的熱點，具有強烈的時代背景。此項目的開發經歷，對于學生就業以及進一步深造都具有較強的指導意義。

2.3 實踐案例的合理剖析

項目分解要注意與實踐教學內容相結合，分解后的案例模塊在功能上要保持一定的完整性，且各模塊之間具有一定的漸進性、擴展性，這樣可逐步引發學生的學習興趣，避免產生畏懼和抵觸情緒。我們需要針對每一個案例模塊，進行有效地評價和優化，分析每個案例模塊所運用的知識點、用到或可能替代的相關算法以及相關聯的案例模塊等，并實現和演示。

我們以“基于單片機的智能車控制系統的設計”為例，說明實踐案例剖析過程。“基于單片機的智能車控制系統的設計”可分解成：智能車系統的電源模塊、智能車系統信號調理模塊、智能車系統顯示模塊、智能車系統速度控制模塊、智能車系統循跡模塊和智能車紅外避障控制模塊等典型案例。上述案例直接由實際智能車系統分解而成，功能上具有完整性，難度逐步加大，具有一定漸進性，且各案例均涉及計算機硬件課程相關知識點，譬如智能車紅外避障控制模塊包括硬件電子電路和軟件設計部分，硬件電子電路設計部分還有模擬電子的信號推挽放大電路、12C總線擴展、中斷硬件電路設計等，軟件設計部分包括數字濾波設計信號、定時器設定控制周期、中斷避障判定等。這樣，一個案例就涉及了計算機專業硬件課程的相關知識點，便于學生在項目實施過程中，強化理論知識的學習，激發學習興趣。

2.4 具體任務分配

案例剖析完畢后，我們必須指導學生將所選項目分解成相應的任務，使其與案例密切相關，并通過“模仿”、利用教學資源等學習方式完成任務，同時引導學生按照課堂上的案例步步深入，每完成一個任務，就將該任務“組裝”進來，最終“組裝”成一個完整的項目應用程序。結合“基于單片機的智能車控制系統的設計”剖析完成的案例，以任務的形式下達給各試驗小組，分別用相關案例給各實驗小組分配相關任務，因此會有智能車電源模塊實驗小組、智能車系統信號調理實驗小組、智能車系統顯示實驗小組、智能車系統速度控制實驗小組、智能車系統循跡控制實驗小組以及智能車紅外避障控制實驗小組。各小組人員的具體任務進一步被分解，使得每一個學生都承擔一定的具體任務。每位學生的責任明確，自己任務的完成都是項目完成必不可少的部分，使每位學生充分意識到團隊合作的重要性，提高學生學習的主觀能動性和創新能力。

2.5 客觀評價體系的優化設置

具體任務下達以后，學生便進入動手操作環節，充分地發揮了學生的主體能動作用。為有效防止學生任務完成過程中出現困惑和畏難情緒，教師需要做好正確的引導，但必須時刻堅持“學生為主導”的教學理念，僅需在解決途徑和思路上給予指導。學生在具體任務完成過程中建構自己的理論體系。項目完成時，每位同學需對自己所完成的任務進行總結和評價，并接受教師和學生的提問，教師做出點評。各實驗小組都要對自己所承擔的任務進行評價，這不僅對目標達成的結果作出判斷，還對小組成員目標達成的情況作出分析評價。學生通過參與自己學習成果的評價，認識到自己的智力潛能，利于激發學生的科研熱情。教師依據各小組評價、任務完成過程、設計方案、調試過程、實驗報告等部分，按一定的比例計算出學生最終的考評成績。

計算機硬件相關知識范文第2篇

【關鍵詞】硬件 軟件 計算機

【中圖分類號】TP307 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）07－0191－01

隨著計算機應用技術日益普及，計算機在師生的工作、學習和生活方面發揮著越來越重要的作用。一旦計算機在使用過程中出現軟、硬件故障，該如何是好？大部分教師和學生都缺少基本的維修方法，只好找專業的維修人員。事實上，大部分計算機的故障只是很小的毛病，因此掌握計算機基本維護維修方法已成為使用計算機人員的必備技能。只要使用者能夠掌握一定的計算機故障知識以及計算機使用常識，就能很好地解決計算機的小故障。

一 計算機的使用

計算機是我們日常工作、學習和生活中必不可少的設備，在日常使用的過程中要經常維護與保養，只有定期對計算機硬件進行維護，才能保證各種配件的正常運行。計算機使用的操作系統如Xp，Vista等，電腦軟件操作平臺與每個軟件的用處都不相同，所以需要自學或查閱相關教程資料。

二 計算機的維護

1．硬件的維護

第一，整機。計算機應該放置于整潔、通風的房間，避免灰塵和高溫對計算機配件造成不良影響，計算機長期不用應切斷電源。

第二，顯示器。顯示器不是觸摸屏，不要用手去觸摸屏幕，因為用手觸摸顯示屏會發生劇烈的靜電放電現象，而靜電放電會損害顯示器。

第三，主板。不打開機箱我們一般不會接觸到它，平時碰到最多的是隨意插拔部件，這會造成接口損害，嚴重時會導致相關芯片或電路板被燒毀。

第四，CPU。加電、超頻的后果就是CPU長時間處于高頻率的工作環境下（實際上你根本用不到那么高的頻率）和高溫環境下，CPU會出現大量的電子偏移，直接影響CPU的壽命和使用的效率。

第五，對于內存，定期用橡皮、棉花等沾酒精清洗避免內存金手指、顯卡氧化層故障。

第六，硬盤。避免震動，震動對硬盤是致命的，所以計算機運行時切忌搬動。

第七，驅動器。正在轉動（驅動器的指示燈正亮）時，切不可取出磁盤或關機，以免造成數據丟失或損壞磁盤。

2．軟件的維護

第一，當遇到故障時，先停下來進行觀察，根據一些異常現象，如聽到異常聲音，以及電腦給出的錯誤提示，先進行簡單判斷問題出在哪里。對于軟件故障，應先判斷故障是屬于系統故障，還是正在運行的應用程序的故障或者是不是被病毒侵入了。一般情況下，系統程序較穩定，出現故障的概率比較小。大部分故障是出于應用程序本身設計上的問題或操作的問題，如沒有按規定打開、關閉應用程序，同時打開多個應用程序等。不要隨意刪除系統程序，打開一個應用程序時，最好把其他應用程序先關閉，這樣不會引起系統沖突。出現故障時，一般可以重新啟動電腦試一試。應用程序經常出錯時，最好重新安裝程序。

第二，每隔一段時間對計算機進行一次磁盤碎片整理，確保計算機系統能正常地使用，這樣使得磁盤空間及時被釋放，磁盤空間越大，系統操作性能越穩定，特別是C盤的空間更為重要。

第三，清理垃圾文件，Windows在運行中會囤積大量的垃圾文件，要及時清理，這樣才不會影響計算機的運行速度。

第四，裝殺毒軟件，確保系統不被病毒入侵。

三 計算機的基本維修

其實對于計算機的基本維修可以概括成觀察法，一般包括“看、聽、聞、摸”四個步驟：（1）看，一般又分為兩個方面，一是看故障現象，根據現象來分析產生故障的原因；二是看外觀，包括是否變形、變色、有裂紋、有虛焊等。（2）聽，主要是聽報警聲和異響聲，根據聲音來判斷故障。（3）聞，主要是聞主機是否有燒焦的味道。（4）摸，主要是觸摸元器件表面是否有燙手的感覺，在系統運行時可用手輕觸CPU、顯示器、硬盤等設備的外殼，根據其溫度判斷設備運行是否正常。一般元器件表面溫度為40～50℃，注意在觸摸前要放掉身上的靜電。

計算機維護是一項較復雜的工作，涉及硬件和軟件兩方面的知識，需要采用科學的處理方法，使計算機可以充分發揮出它的功能為我們服務。以上是我在計算機教育教學中，摸索出的一點有關計算機使用、維護與簡單的維修方法，與大家共享。

參考文獻

［1］張玉梅.淺淡計算機實用檢測維修方法及應用［J］.今日科苑，2010（12）

［2］于紅梅.淺談計算機硬件維護的全面性［J］.中國新技術新產品，2009（11）

［3］謝建全.計算機與外部設備維修技術［M］.北京：電子工業出版社，2000

計算機硬件相關知識范文第3篇

關鍵詞：計算機硬件基礎；課程標準；教學改革

高校工科專業開設的《計算機硬件基礎》課程，是培養學生利用計算機科學使用裝備、科學管理裝備、科學研究裝備的技術基礎課程之一。該課程主要介紹計算機硬件的基礎知識和基本工作原理，旨在提高學生對計算機硬件基礎知識的了解和基本工作原理的認識、掌握，對于培養學生的機電設備計算機控制方法和動手操作能力方面具有較為重要的作用。

一、課程改革的必要性

計算機課程在非計算機專業中的開設是隨著計算機及應用技術發展到一定階段而提出的。在九十年代中期，其逐漸成為各工科專業基礎課程，國內幾乎所有院校（特別是工科院校）的大部分專業都開設了計算機硬件基礎或相關的課。《計算機硬件基礎》課程也是我校各專業的必修課程。

計算機硬件基礎課程目的是培養學生的工程實踐能力、實際動手能力和科技創新能力，特別是以應用計算機硬件為主要技術思考、分析、解決本專業領域中實際問題的能力。“計算機硬件基礎”課程需要讓學生更多地掌握計算機接口及其應用知識，以期能應用所學知識深刻理解實際裝備的結構和工作原理，能解決實際問題，盡快適應崗位，勝任崗位。

現行的課程標準基本按照“微計算機原理、微計算機接口、微計算機應用”三個層次進行講述。其中，微計算機原理部分安排24學時，包含4個實驗學時，接口和應用部分共安排16學時，包含2個實驗學時。從課時分布上看，課堂教學和實驗教學都過于偏重于微計算機原理部分，這雖然有利于學生對微計算機內部工作原理的理解，但是由于接口和應用部分的課時偏少，又不利于學生掌握微計算機在實際中的應用，而實際工程應用方面的知識才是這些學生在第一任職崗位上所更需要的。

教學應該以學生為本。學生需要學什么？社會需要什么樣的人才？這不僅是設置培養計劃所要遵循的原則之一，也應在課程教學實施過程中得到貫徹和落實。因此，有必要對現行的課程標準進行調整，讓教學內容和教學形式更加適應學生第一任職需要。

二、課程改革的內容

課程標準調整的總體思路是根據學生培養方案，在計算機硬件基礎課程總課時不變的情況下，適當減少微計算機原理部分的課時，增加接口和應用部分的課時，適當增加實驗課時，減少課堂教學課時，并且實驗更偏重于接口和應用部分。

1、課堂教學

工科專業學生的第一任職一般都是技術管理崗位，學習和應用計算機硬件技術，主要涉及的是微機和接口芯片的外部特性，以及如何通過總線實現微機與各種接口電路及外設連接、組成微機應用控制系統等，而一般不需要進行計算機控制系統的底層開發，所以在選擇、組織教學內容和實施教學過程中，應始終圍繞計算機系統及其各大組成部分的硬件結構與工作原理這樣一條主線展開，強調硬件與軟件的結合，并適當淡化微機內部和芯片內部原理，而強化基于總線連接的外部接口與應用。

但是，在現行課程標準中，微計算機原理部分的“匯編語言指令系統”和“匯編語言程序設計”兩節內容共占用16個課時。匯編語言是一門與機器語言最為接近的編程語言，掌握匯編語言程序設計的確能更加深入理解計算機工作原理，但是匯編語言不同于高級語言，其指令多且難記。雖然學生已經學習并初步掌握了C語言程序設計，有一定的計算機語言程序設計基礎，匯編語言程序對其而言也是晦澀難懂，編寫匯編程序更是困難。所以要想掌握匯編語言，學生還是要花大量的時間和精力。對于這些專業的學生來說，《計算機硬件基礎》課程的目的是讓學生能掌握計算機接口及其應用的知識，花過多的精力學習匯編語言不僅不能突出重點，而且在今后的實際工作中，絕大部分學生都不會再用到匯編語言知識，白白浪費了時間和精力，得不償失。因此，應降低學生對本門課程中“匯編語言指令系統”和“匯編語言程序設計”相關內容的學習要求，并相應減少其所占的課時數。

另外，現行課程標準中“微計算機接口和應用”部分因課時較少，講述的內容更多還是在接口芯片的原理和性能上，對接口的實際應用僅詳細講述了“8255A并行接口芯片”，而8251A串行接口芯片也僅僅是簡單介紹其主要結構、性能和用途，并沒有著重講述其具體應用。而“數/模轉換”、“模/數轉換”、“計數器”、“單片機”等常見的典型接口及應用都只作為自學內容，也沒有安排專門的實驗學時幫助學生理解相關接口知識，所以課程結束后，很多學生對計算機在實際中應用了解得還不夠。因此，很有必要將這些比較典型的接口芯片及其應用列入課堂教學，以增強學生對計算機在實際中應用的形式和方法有比較深入的理解。要多結合艦艇動力裝置和機械控制類的接口等在艦艇上的應用實例，讓學生熟悉接口控制技術在本專業的應用，并要及時跟蹤最新裝備，將其與本門課程相關的技術應用引入課堂，開拓學生的視野，增強學生的學習興趣。

2、實驗教學

現行課程標準中安排了3個實驗，共6個學時，其中有兩個實驗是為學生深入理解微計算機指令系統和匯編程序設計相關知識而設置的，另外一個實驗是為了讓學生運用課堂學習的知識，結合具體硬件，熟悉計算機系統在實際中的應用。

根據課程改革思路，在課堂教學內容偏重于接口和應用部分的同時，不僅要增加實驗課時，還要讓實驗教學也應偏重于接口和應用。因此，可將本門課程的實驗數量調整為4個，共6個學時，微計算機原理部分占用1個實驗，而接口和應用部分占用3個實驗，在保留原有的8255A并行接口控制實驗的基礎上，增加8251A串口接口通信控制、數/模轉換和模/數轉換等多種接口應用型實驗。

3、考試評價

現行課程標準采用考試與平時成績相結合的方式，考試一般采用開卷的形式，占課程總成績的80%，平時成績占10%，實驗成績占10%。但是目前，在廣大學生中存在重理論輕實踐，重考試輕實驗的現象。為督促學生重視實驗教學，應要求學生重視實驗報告，啟發學生創新思維，鼓勵學生認真總結實驗經驗，杜絕抄襲他人實驗程序和實驗結果等現象，并應在適當增加實驗課時的同時也要增加實驗在最終成績重的比重，與此同時，需要完善學生實驗考核成績評定，充分調動學生對實驗教學的積極性，達到學生實驗動手能力的成績在總評成績中占合理比例。所以，將課程總評成績分為卷面成績70%，實驗成績20%，平時成績10%三部分。

三、設立不同的課程標準

計算機硬件基礎課程是我校各專業的專業基礎必修課程。全校各專業，無論是電類專業還是非電類專業，課程名稱統一稱為“計算機硬件基礎”，但是實際課程教學實施過程中，根據學生學歷層次和專業情況不同，執行的課程標準并不相同。于是出現了同一門課程，執行的課程標準卻不同，嚴格來講，課程標準不同的課程不是同一門課程。因此，很有必要將該課程根據所執行課程標準不同將課程名稱加以區分，讓課程名稱更加規范。

就我校目前實際情況，各工科專業都開設了“計算機硬件基礎”課程，有部分專業是非電類專業，其課程標準與其它電類專業的課程標準差異較大。因此可以將電類專業開設的計算機硬件基礎課程名稱改為“計算機硬件基礎I”，將非電類專業開設的計算機硬件基礎課程名稱改為“計算機硬件基礎II”。這樣可以明確不同專業所開設的課程也不同，而不再出現同一門課，課程標準確不同的現象，從學校層面上規范了課程名稱。

四、結束語

由于計算機的應用已經涉及各個領域，但是應用層面和方式差別很大，所以在“計算機硬件基礎”課程教學實施過程中，確有必要根據學生的專業不同來合理組織教學內容，使其與本專業學生學習計算機的目的相適應，制定不同的課程標準。教員根據課程的教學任務和要求，結合教學的具體內容，以教學原則為指導，通過對教學內容和教學模式進行改革，以先進的理論創造性地組織教學，將以往“要學生學”改變成“學生要學”，充分發揮學生的創造性思維學習和能動性，提高該課程的教學效果。

[參考文獻]

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[2]呂海燕等.《計算機硬件基礎實驗》教學模式研究與實踐[J].計算機技術與發展，2011，21（5）：238-245

計算機硬件相關知識范文第4篇

關鍵詞： 計算機 硬件組裝 教學方法

計算機硬件組裝與維護課程是計算機應用技術的一門重要基礎課程，其主要任務是使學生了解計算機各種部件的分類、性能、選購方法，理解各主要部件工作原理、硬件結構、軟件安裝、相互聯系和作用，并能掌握微型計算機的組裝與簡單故障的維修方法。

由于計算機硬件安裝強調的是動手能力，按照以往傳統的教學模式，只能是紙上談兵。例如教師在講述CPU相關知識時往往要把CPU結構、功能、原理作為重點來講，而這些知識對職業學生以后的就業幾乎沒有任何作用，而對CPU的種類、廠家、性能、與其他部件的搭配等，這些對職業學生將來就業有用的，則介紹得不多。學生對這些理論并不是很感興趣，也很難記住，而等到就業時，這些理論已經過時了。同時由于學生缺乏動手能力的培養與訓練，畢業后走上工作崗位，即使面臨一些簡單的操作方面的問題也無從下手。相反，我們在一些電腦市場看到的工作人員往往并不具備相關專業的學歷，但是他們對計算機組裝與維修非常熟練。他們通常的經驗是：做得多了、熟了，就會了，不需要懂得太多知識。這種現象使我們意識到計算機應用技術更要注重培養學生的動手操作技能。為此，我們應該在計算機應用專業進行大膽探索，引入一種以實際需求為教學目的的改革教學模式，培養適應社會需求的學生。

本課程的教學改革可用以下教學方法。

1．充分運用計算機技術輔助教學

由于教學資源缺乏，那么可以利用3DS MAX虛擬現實的技術來解決。學生不僅可以在學校使用這一資源，而且可以把這種輔助教學軟件帶回家進一步學習。我們可以用3DS MAX強大的建模功能，建立出計算機中的“CPU”、硬盤、顯卡、主板等核心硬件，并且每一個硬件完全對比真實實物建模，內部構造也要建模完成，這樣就可以節省大量資金和使用空間。可能剛開始做這些硬件模型需要一定的時間，但是一勞永逸，這些虛擬的模型造價遠遠低于真實硬件的價格，并能得到同樣的教學效果。不用像傳統硬件教學，在使用設備的時候搬來搬去，只需要一個U盤，你就可以擁有一個計算機硬件設備實驗室，便于隨身攜帶。學生放假也可以把這個“虛擬的硬件實驗室”帶回家，只要有一臺計算機，就可以在家中做練習，鞏固知識。

2．充分運用項目教學法

在教學中，應以社會的實際需求為標準，主要采用項目教學來構建教學模式。從學習者的角度說，項目教學是一種學習方法，特別適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能。所謂項目教學法，就是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，在這是指采取小組討論、協作學習的方式，以實際的任務來驅動學生的學習。同時還可采用多種形式來完成各項任務，比如：行動導向、小組搶答、網上模擬攢機、小組競賽，等等。行動導向的教學形式是：每次任務之前，老師在充分考慮學生和設備的安全問題之后，把任務直接下達給他們，每個小組從任務的計劃―決策―實施―檢查等各個環節都是獨立完成，中途有疑問的，老師給他們提供若干學習途徑：實習報告、網絡、老師的輔導、小組間的互助，等等。教師在巡視過程中，不斷記錄存在的問題或及時更正一些不當的做法，并對學生的操作過程做適當點評，最后由學生根據老師的點評繼續完善任務。通過完成任務，應用已有知識和掌握新知識，真正做到全面提高學生的綜合職業素養。

3．建立虛擬計算機實驗室

由于計算機硬件安裝與維護實踐中設備容易在操作中損耗，因此虛擬的計算機硬件設備最大限度地解決了這些問題，虛擬的設備是不會有磨損和消耗的。做了錯誤操作，計算機會提示你這樣做的后果，也不會真實地損壞虛擬設備，這樣極大地方便了剛剛開始入門的硬件維修學生。他們再也不用擔心自己損壞硬件設備了，可以放開手腳地練習計算機硬件維修技術。當然虛擬硬件設備同樣也會有一些維護問題。例如計算機病毒是可以損壞虛擬硬件的，但是只要做好備份和計算機軟件常規維護工作，損壞的可能性就會變得很小。比起真實的硬件設備維護，資金消耗和工作量小得太多。從中我們不難看到虛擬技術的強大和明顯優勢。因為虛擬機是一款軟件，它可以在電腦上模擬出一個虛擬的計算機，但是學生卻可以像對一臺真正的計算機一樣來對它進行各種操作。

4．采用全面的考核方法

在計算機組裝與維修實操課中，對于每個任務不是單憑終結成績就了事的。教師可以把每個任務按10分算，這10分包含：紀律、學習主動性、回答問題情況、衛生、任務完成次序，等等。這樣做，學生不僅注重任務的結果，而且注意在整個實操過程中自己的一言一行、一舉一動。在每次任務進行過程中，教師可以在大屏幕上時不時地展示每個小組的本次任務得分情況，并根據學生的具體表現動態地變化這個得分表。這樣，相信在實操時幾乎看不見學生違反紀律的情況。

總之，通過計算機輔助教學、運用項目教學、建立虛擬實驗室、全面考核這四方面的處理，我想計算機應用教學無論從質上還是從量上，都將會有一個飛躍。我們能將計算機組裝與維修這門課程的教學提上一個臺階，也能讓學生在這些教學改革中學到有用的知識，鍛煉他們的實踐動手能力。

參考文獻：

［1］桑新民.步入信息時代的學習理論與實踐.中央廣播電視大學出版社，2001.

［2］蔡澤光，廖喬其.計算機組裝與維修清華大學出版社，2004.

［3］李遠英.教育資源庫.edu.省略，2009.

計算機硬件相關知識范文第5篇

【關鍵詞】信息化；中職計算機專業；硬件組裝教學；運用方法

當今社會是信息化時代，計算機技術在生活中的應用越來越廣泛，已經滲透到人們生活的方方面面，所以加強計算機教學對于促進社會發展是非常重要的。硬件是組成計算機的重要部分，做好硬件組裝教學是提高計算機教學水平的基礎保障，但是在當前的中職計算機硬件組裝教學中還存在很多問題，教學內容更新不及時、理論教學與實踐教學脫節、考核方式不科學等，都嚴重影響了中職計算機硬件組裝教學的發展和進步，而信息化的教學能夠有效改善這些問題，具有較高的推廣應用價值，必須提高重視力度。

1.信息化及信息化教學的含義

1.1信息化的含義

信息化是指借助現代通信、網絡等技術以及智能化工具，通過對相關數據信息進行采集、匯總，再對其進行分析以供特定人群利用的一種技術，是當今時代最先進生產力的代表。傳統生產工具大多是孤立存在的，具有個體性和簡單性特點，而智能化生產工具是將信息網絡進行連接，組成的一個系統化的體系結構，具有綜合性和復雜性特點，相比于傳統生產工具，智能化生產工具能夠大大提高生產工作效率。所以對信息化技術加以科學、充分利用，可以改變傳統生產生活方式，加快社會發展步伐，在推動社會進步方面發揮了重要作用。

1.2信息化教學的含義

信息化教學形成的基礎是構建主義理論，在教學過程中，通過應用各種先進的信息技術以及設備設備，將現代教學理念與現代教學方法相結合，賦予各個教學環節數字化特點，進而實現對教學效率和教學質量的提高。信息化教學主要包括情境、協作、會話和意義構建四個基本要素，在教學過程中以學生為核心，強調學生的主體地位，通過構建教學情境、加強學生之間的協同合作，使學生積極參與到教學中去，激發學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。信息教學作為信息化時代的產物，是信息技術在教育事業中最直接的體現，改善了傳統灌輸式教學中的很多弊端，滿足了當前社會形勢對教育模式的要求。

2.當前中職計算機硬件組裝教學中存在的問題

現階段很多中職學校在開展計算機硬件組裝教學的時候，仍然沿用傳統的教學理念和教學模式，導致教學內容滯后嚴重、實踐教學力度不足、考核方式比較單一，這些都是當前中職計算機硬件組裝教學中亟需解決的問題。

2.1教學內容更新不及時

計算機技術發展迅速，相關硬件設備也會隨著技術的發展不斷更新，這就要求計算機硬件組裝教學必須緊跟時展步伐，對教學內容進行及時更新。但是現在很多中職學校的教學內容滯后嚴重，不能體現出現代化技術，教學所用的硬件設備比較陳舊，學生的硬件組裝技能得不到有效提升。

2.2理論教學與實踐教學嚴重脫節

計算機組裝教學是一門理論與實踐聯系緊密的學科，需要保證理論教學與實踐教學的同步性，才能使學生真正掌握所學知識和技巧，解決實際遇到的問題。但是在很多中職學校教學過程中，老師只是向學生灌輸理論知識，對培養學生的動手實踐能力不夠重視，理論教學與實踐教學脫節嚴重，大多數學生只會紙上談兵，無法將其靈活運用。

2.3考核方式不科學

計算機硬件組裝具有綜合性和復雜性特點，對學生的綜合能力有著較高要求，所以需要從不同方面對學生進行全面考核。當前大多數中職院校仍然以學生的卷面成績作為主要的考核標準，考核方式不科學，具有很大的片面性和局限性，無法準確、全面的反映出學生的能力。

3.信息化在中職計算機硬件組裝教學中的運用

3.1構建教學情境

在開展計算機硬件組裝教學的時候，老師可以利用信息化技術構建教學情境，吸引學生的注意，為開展教學做好鋪墊準備工作。比如可以利用Flas，以某個學生想自己組裝一臺計算機，但是卻不知從何下手的小故事為例，引入教學內容，使學生幫助該同學完成計算機的組裝，明確課堂任務。然后老師向學生展示事物并進行講解及示范操作，使學生帶著學習任務觀摩學習，在增加課堂趣味性的同時，能夠有效激發學生的學習興趣。

3.2學生自主學習

當老師講解完畢后，首先可以利用教學廣播軟件，將制作好的各模塊視頻發給所有學生，讓每個學生針對自己掌握的情況，利用教師分發的各模塊視頻，加以鞏固自主學習，能夠根據學生的個體差異實現針對性教學。其次是讓學生利用教師分發的模擬組裝平臺，自主完成模擬組裝，在反復的練習過程中對所學知識進行復習、鞏固，提高熟練程度。最后學生借助多個模擬組裝平臺，利用自己掌握知識進行模擬練習，如外設連接模M平臺和主板組裝模擬平。信息化在學生自主學習環節能夠發揮出重要作用。

3.3劃分學習小組

為了實現更好的教學目的，可以將全班學生劃分為不同的學習小組，以小組競賽模式激發學生的學習興趣，使學生能夠在信息化教學模式下，采用分工合作的方式完成計算機硬件的組裝，收獲成功的喜悅。老師要根據學生的個人情況，在保證小組實力基本均衡的前提下，劃分學習小組，明確每個學生在硬件組裝過程中的任務，通過與組內其他成員合作將所有計算機硬件進行正確、科學組裝，并做好記錄工作對組裝過程加以說明。采用小組競賽模式既能激發學生的學習熱情，又可以培養培養學生的團隊意識。

3.4進行綜合評估

當每個小組完整計算機硬件組裝之后，由小組代表進行展示并講解，對學習成果進行自我評價；在所有小組展示并講解完畢時候，不同小組之間要進行相互評價；最后由老師進行總結，對每一個小組進行評價。通過從不同方面進行綜合評估，給出每一個小組的具體成績，并進行排名，同時還要根據小組成員的實際表現以及所做貢獻，進行適當的加分，對成績靠前的學生進行獎勵，對其他學生進行鼓勵，激發學生之間的競爭意識和求勝欲望，營造積極向上的良好學習氛圍。

4.結束語

信息化技術的發展，為優化創新教學模式創造了有利條件，對于推動我國教育事業的改革和發展具有重要意義。面對當前中職計算機硬件組裝教學中存在的問題，可以通過構建教學情境、使學生自主學習、劃分學習小組、進行綜合評估等方法，對信息化教學方法加以科學、合理利用，使學生能夠真正掌握計算機硬件組裝知識和技能，提高教學效率和教學質量，為社會培養更多的綜合素質較高的新型計算機人才。

參考文獻：

[1]王泗平.淺談信息化在中職計算機硬件組裝教學中的運用[J].學周刊，2016（33）：21-22.