高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)小結(jié)

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高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)小結(jié)范文第1篇

一、創(chuàng)設(shè)有趣實(shí)驗(yàn)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是化學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動的機(jī)會。創(chuàng)設(shè)有趣實(shí)驗(yàn)情境,讓學(xué)生在“做”中學(xué),在“看”中得到提高,使學(xué)生親身體驗(yàn),獲得直接經(jīng)驗(yàn),豐富感性認(rèn)識,這樣課堂教學(xué)會收到事半功倍的效果。

例如:在教學(xué)《鈉》時,筆者首先創(chuàng)設(shè)這樣有趣實(shí)驗(yàn)情境:演示“水生火”的實(shí)驗(yàn)(方法是在蒸發(fā)皿中放入少量乙醚和綠豆大小的金屬鈉,然后用滴管滴入2～3滴水,結(jié)果蒸發(fā)皿中冒出熊熊火焰),學(xué)生觀看到這一違反“常規(guī)”的現(xiàn)象,既興奮、又好奇,產(chǎn)生“水火不相容,為何水又能生火呢?”的疑問。這樣巧妙地創(chuàng)設(shè)求知氛圍,激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

因此,在教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)有趣實(shí)驗(yàn),會讓學(xué)生匪夷所思,能激發(fā)起學(xué)生的好奇心,激起學(xué)生探知究竟的欲望,有利于矯正被動型接受式的學(xué)習(xí)情緒,使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段激發(fā)大膽猜想

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)手段,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想,要多問幾個為什么,引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角去觀察思考學(xué)習(xí)和生產(chǎn)生活中的各種問題,激發(fā)學(xué)生大膽猜想,敢于探索,不斷培養(yǎng)學(xué)生探索思維品質(zhì)。

案例2:筆者在一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣實(shí)驗(yàn)情境:我們班王錦同學(xué)在某食品包裝袋內(nèi),發(fā)現(xiàn)有一個裝有白色顆粒狀固體A的小紙袋,上面寫著“生石灰干燥劑,請勿食用”。他隨手將小紙袋拿出來放在空氣中,經(jīng)過一段時間后,發(fā)現(xiàn)紙袋內(nèi)的白色顆粒粘在一起成為塊狀固體B。同學(xué)們,請你們與甲同學(xué)一起對塊狀固體B進(jìn)行探究。

在筆者引導(dǎo)下,同學(xué)們進(jìn)行如下猜想:

猜想1:塊狀固體B中除氧化鈣外還可能有:——、——。

寫出白色顆粒狀固體A在空氣中轉(zhuǎn)化為塊狀固體B的化學(xué)反應(yīng)方程式:——;——。

猜想2:塊狀固體B溶于水可能有——現(xiàn)象(填“放熱”或“吸熱”)。

此時,筆者再引導(dǎo)各小組學(xué)生,請設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證以上這一猜想(至少寫出兩種方案,如果寫出三種正確方案在各小組通報表揚(yáng)并獎勵1分記入學(xué)習(xí)袋)。

評注:本案例解題的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)抓住生石灰氧化鈣及其在空氣中變質(zhì)后一系列物質(zhì)的性質(zhì)(生石灰與水反應(yīng)生成熟石灰氫氧化鈣,同時放出熱;而氫氧化鈣是堿,水溶液顯堿性,并能與空氣中的二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈣和水;所生成的碳酸鈣能與稀鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳?xì)怏w)。一旦做到這一點(diǎn),思維就很通暢,解題就很順手,所有設(shè)置的探究性問題也都會迎刃而解。

三、多元合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效果

在多元合作學(xué)習(xí)活動中,教師必須深入到每一個小組,了解學(xué)情,適時地進(jìn)行點(diǎn)撥,并組織小組成員進(jìn)行交流。同時要引導(dǎo)學(xué)生善于聽取別人的發(fā)言,積極參與組內(nèi)活動,大膽表達(dá)個人意見,懂得適時反思、自控和協(xié)調(diào),有效促進(jìn)了多邊互動與多維評價。學(xué)生在多元合作中學(xué)會了互助、溝通、分享,既能夠理解他人、尊重他人、欣賞他人,也能使自己更好地得到他人的理解與尊重。這就為學(xué)生各種能力的培養(yǎng)、自我意識的發(fā)展、成績的提高提供了充分的條件。

例如:在教學(xué)原電池金屬的腐蝕和防護(hù)時,筆者改為邊講邊實(shí)驗(yàn)后,組織學(xué)生進(jìn)行多元合作學(xué)習(xí),先讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn):銅片、鋅片分別插入稀硫酸(H2SO4)中觀察現(xiàn)象,然后當(dāng)鋅片與銅片用導(dǎo)線連接后,學(xué)生前后對比發(fā)現(xiàn)(組織學(xué)生交流),鋅片上氣體減少了,而銅片上卻有大量氣體產(chǎn)生,學(xué)生感到非常奇怪,急于想了解原因,同時筆者啟發(fā)學(xué)生分析、討論并進(jìn)行評價,學(xué)生大膽地提出了Zn片溶解ZnZnz+++2e-產(chǎn)生的電子經(jīng)導(dǎo)線跑到銅片上的假設(shè),然后學(xué)生經(jīng)過多元合作用靈敏電流計檢驗(yàn),在小組中證明假設(shè)是正確的。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高,興趣激增,而后,筆者引導(dǎo)各小組學(xué)生一起歸納原電池的概念,原電池的實(shí)質(zhì)及形成條件。學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)下,按認(rèn)識歸律,通過多元合作學(xué)習(xí),不斷展開,并從中掌握了解決研究問題的科學(xué)方法,從而提高課堂教學(xué)效果。

四、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)空間培養(yǎng)創(chuàng)新潛能

在化學(xué)教學(xué)中,教師有時適當(dāng)給學(xué)生構(gòu)建實(shí)驗(yàn)空間,搭建好實(shí)驗(yàn)平臺,讓學(xué)生自主探索實(shí)驗(yàn),找到實(shí)驗(yàn)感覺,體驗(yàn)成功樂趣,那么學(xué)生的創(chuàng)新潛能,就會有效地激發(fā)出來。

例如:筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察按照教材p151圖5-6的實(shí)驗(yàn)裝置,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)鈉與乙醇反應(yīng),無法檢驗(yàn)到產(chǎn)生的氫氣(原因是鈉與乙醇的反應(yīng)速率較慢,鈉完全反應(yīng)后,氫氣早已逸散,根本不能收集并檢驗(yàn)其純度,更不用說能點(diǎn)燃),然后引導(dǎo)學(xué)生:你們能否設(shè)計一個合理實(shí)驗(yàn)方案?(筆者有意為學(xué)生搭建實(shí)驗(yàn)平臺)

于是學(xué)生在小組中開始琢磨(p151圖5-6)裝置。開始時,加入無水酒精,投入鈉后,鈉的密度比酒精大,鈉沉到U型管底部,使部分氣體向左側(cè)逃逸。另外,學(xué)生想到加入適量CCl4以提高液體的密度,結(jié)果果然使鈉浮于右側(cè)液面上,反應(yīng)停止后,打開活塞,點(diǎn)然,燃燒可以持續(xù)數(shù)秒鐘,現(xiàn)象十分明顯。效果非常好,從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)小結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué) 探究常識 三維教學(xué)目標(biāo) 理論教學(xué)

實(shí)驗(yàn)探究是目前我國高中化學(xué)教學(xué)過程中一種重要的教學(xué)方式，然而近幾年在高中化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)為：一是在高中化學(xué)教學(xué)中，缺乏外部的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件；二是重視實(shí)驗(yàn)過程而忽略實(shí)驗(yàn)探究的方法。如何解決實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過程中所面臨的問題呢？本文主要從以下幾個方面進(jìn)行探析。

一、強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究意識

實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)作為教與學(xué)的結(jié)合，是一個綜合性的探究過程，能夠更好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。但是目前由于受到多種條件的限制，大多數(shù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教師為主宰的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的主體地位。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師備課時一般計劃開展探究式教學(xué)，但是到了課堂上又變成了講授式教學(xué)。因此，教師必須強(qiáng)化探究意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

二、注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師從情境的創(chuàng)設(shè)、提出猜想的方案、驗(yàn)證猜想到得出結(jié)論，每個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都提出嚴(yán)格的要求。因此，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生只能遵從教師的意圖，教學(xué)方案，以及教師提出的問題，得出教師的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)過程中，每一環(huán)節(jié)都要受到教師的控制，學(xué)生自主性受到了很大的限制，根本沒有提出自己觀點(diǎn)的機(jī)會，探究教學(xué)只是形式化，背離了通過實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的實(shí)質(zhì)。因此，教師在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過程中必須啟發(fā)學(xué)生的探究思維，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，主動進(jìn)行探索，徹底改變形式化的教學(xué)模式。

三、注重實(shí)驗(yàn)中問題的設(shè)計

課改以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，倡導(dǎo)以問題為中心的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過問題解決構(gòu)建知識。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，雖然教師設(shè)計了一些問題，學(xué)生積極參與回答，課堂氣氛也比較融洽，但是很多問題都很淺顯，缺少對學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，必須從以下幾點(diǎn)做出轉(zhuǎn)變：

（一）設(shè)計的問題要有一定的思維含量。從方向上看，問題應(yīng)當(dāng)具有開放性。開放性的問題不僅能夠拓展學(xué)生的思維空間，而且能夠更好地調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，保證思維的持久運(yùn)行；從力度上看，教師設(shè)計的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生通過思考、探究才能夠解決的問題，而不是很淺顯的問題。

（二）設(shè)計的問題要有層次、有梯度。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，對于那些有難度、有深度的內(nèi)容，教師可以將其化難為易、化整為零。而對于一些非常有難度的問題教師應(yīng)當(dāng)將其設(shè)計成有梯度、有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，深化學(xué)生對知識的理解。

（三）設(shè)計的問題要適宜。對于一些與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系，但是僅僅依靠自己已有的知識而又不能全部解決的問題，很容易導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)識沖突，而這種認(rèn)知沖突能夠激發(fā)學(xué)生的動力，驅(qū)使學(xué)生有目的地積極探索。而太難的問題，會打擊學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究。

四、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)法有一定的優(yōu)越性，使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，以前人的探索成果為基礎(chǔ)，更便捷、更高效地獲得化學(xué)理論知識。但是現(xiàn)階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅要強(qiáng)化理論知識的教學(xué)，更重要的是加強(qiáng)對學(xué)生自主探究知識的能力、解決問題的能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)把傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)與目前的探究式教學(xué)結(jié)合起來，從而整合成一種新型的“啟發(fā)—探究”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

五、落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過分注重學(xué)生對知識的接受，強(qiáng)調(diào)知識的價值是首位的、本位的，而忽視了情感對高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，認(rèn)為情感教學(xué)可有可無的，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生要怎樣接受，一味地灌輸，忽略了學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的探究和發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的片面處理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，只會接受現(xiàn)成的書本知識，而缺乏自主探究意識和創(chuàng)新意識。因此，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，教師應(yīng)考慮三維教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，充分尊重學(xué)生的個性思維、個人愛好，讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想主動探究而獲得結(jié)果。在此過程中，學(xué)生通過自己動手操作，切身體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)成果是如何形成的，提高了學(xué)生掌握知識的質(zhì)量，加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，同時在學(xué)生自己動手的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生積極的態(tài)度與情感。

六、把握好實(shí)驗(yàn)探究的時間，確保實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)操作需要很長的時間，而課堂時間是有限的，因此教師要控制好時間。對于一個完整的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，要使其能夠在課堂上完成，教師可以事先讓學(xué)生完成設(shè)計方案，而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只需對學(xué)生的設(shè)計方案進(jìn)行驗(yàn)證和評價，教師在選定了一個最佳實(shí)驗(yàn)設(shè)計方案后，再進(jìn)行教授、解釋、驗(yàn)證，最后進(jìn)行拓展和小結(jié)。

七、結(jié)語

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹立以學(xué)生為教學(xué)主體的意識，以教師的幫助與指導(dǎo)為輔，使學(xué)生能夠自主地完成實(shí)驗(yàn)操作，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從而更好地開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)小結(jié)范文第3篇

隨著教學(xué)改革步伐的一步步推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)在中學(xué)化學(xué)中逐漸被廣泛應(yīng)用。其倡導(dǎo)的學(xué)生為主，教師為輔的新型課堂也被大家認(rèn)可，越來越多的教師和學(xué)生在互動交流中獲益匪淺。但是，幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，如今的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)仍然存在著兩大瓶頸問題，主要表現(xiàn)在兩個方面，其一是高中化學(xué)還缺少實(shí)驗(yàn)探究的外部條件，其二是重探究行動卻輕視探究方法教學(xué)。這兩大瓶頸問題的存在必須被師生意識到，并采取有效措施來解決，否則將嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。本文就從高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中的瓶頸問題進(jìn)行探究，并提出相應(yīng)的解決方法，以求有效組織實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲取知識，在實(shí)踐中鍛煉能力，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)禁錮，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。

二、實(shí)驗(yàn)探究中的瓶頸問題

1. 缺乏實(shí)驗(yàn)的外部條件

外部條件之一是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式單一。一種模式是教師可以讓學(xué)生自行選擇實(shí)驗(yàn)課題，自主探究，得出形式各樣的結(jié)論。這種模式存在四大問題：一是探究過程耗時較長，二是實(shí)驗(yàn)中不確定因素較多，三是學(xué)生沒有足夠的時間和精力去認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)探究。另一種模式是教師要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論一致，方法和過程可以不同。這種教學(xué)模式也同樣存在著問題，這種演示實(shí)驗(yàn)和分組學(xué)生實(shí)驗(yàn)，還難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，學(xué)生只求結(jié)論正確，卻不懂得探究未知事物的樂趣，這非常不利于教學(xué)。外部條件之二是現(xiàn)有條件不足，難以完成高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究。由于擴(kuò)招，學(xué)生多，但是實(shí)驗(yàn)室少，再加上儀器維護(hù)、補(bǔ)充藥品消耗等，實(shí)驗(yàn)室無法承擔(dān)如此大的工作量。外部條件之三是新教材內(nèi)容多但是課程安排緊。這使得教師不得不進(jìn)行傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)，而學(xué)生無法體會到探究過程的真正樂趣。外部條件之三是班級規(guī)模大，難以有效組織教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師只能顧及到個別人，而大部分學(xué)生則會被教師忽視，這不利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

2. 重視探究行動卻忽視探究方法

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究應(yīng)該具備化學(xué)知識、實(shí)踐技能和各種技巧，唯有如此，實(shí)驗(yàn)探究活動才具有價值。而目前主要存在的問題是，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)外在形式華美，可是學(xué)生根本學(xué)不到實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。這主要表現(xiàn)在四個方面，一是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)缺乏傳統(tǒng)教學(xué)方法的支持，改革需要一個長時間的積累過程。二是實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)不明確，很不利于教師組織教學(xué)。三是學(xué)生對問題的思考膚淺，難以形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。四是學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究缺乏科學(xué)方法論的指導(dǎo)，雖然結(jié)果正確，但是過程沒有科學(xué)價值，對學(xué)生來說弊端很大。五是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究缺少完整的發(fā)展目標(biāo)。什么問題值得探究，怎么發(fā)現(xiàn)這些問題等都不夠明確，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

3.實(shí)驗(yàn)探究瓶頸問題的解決策略

首先應(yīng)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)意識。有效的貫徹學(xué)生為主，教師為輔的課程理念，開發(fā)綜合性教學(xué)課堂。教師在教學(xué)方法中探究式教學(xué)要大力加強(qiáng)。其次要克服實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)形式化。實(shí)驗(yàn)探究的整個過程都應(yīng)由教師指導(dǎo)，而非支配，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。而后應(yīng)重視探究實(shí)驗(yàn)中的問題設(shè)計。問題要具有內(nèi)涵，具有容量，具有層次性，還應(yīng)具有相應(yīng)的難度。然后應(yīng)將講授教學(xué)和實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。啟發(fā)和探究相結(jié)合，既要注重理論知識的傳授，又要注重教授的技巧，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。最后應(yīng)控制好探究實(shí)驗(yàn)的時間，確保課堂教學(xué)任務(wù)能夠按時完成。先確定好方案再開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這會大大節(jié)省實(shí)驗(yàn)探究的時間。

大膽的想象是偉大發(fā)現(xiàn)的重要前提，一項(xiàng)重大的發(fā)現(xiàn)是無法離開大膽想象的。眾所周知，化學(xué)理論并不是一成不變的，而一些化學(xué)原理也并不是永遠(yuǎn)正確的。教學(xué)過程中，化學(xué)思維的擴(kuò)展有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與提高，對此，教師應(yīng)該注重學(xué)生假設(shè)猜想能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會調(diào)查，使其在調(diào)查過程中不斷地收集化學(xué)資料，并對其進(jìn)行加工與整合，然后通過對材料內(nèi)容的分析、研究與探討，促進(jìn)化學(xué)思維的拓展以及探究能力的培養(yǎng)和提高。

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)小結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)；實(shí)踐；探索

1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)意義

1.1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)課程不可缺少的組成部分

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中有大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，除了完整的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，在元素化合物知識教學(xué)、概念理論教學(xué)、化學(xué)用語教學(xué)和化學(xué)計算等新授課中，以及各種類型的復(fù)習(xí)課和練習(xí)課中，都會出現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)課程的重要組成部分，不論是必修課程還是選修課程，都將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的重要途徑，通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟化學(xué)知識、體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情境中運(yùn)用科學(xué)方法解決問題的能力。

1.2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課程目標(biāo)的重要途徑

實(shí)驗(yàn)對于實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課程目標(biāo)具有不可替代作用，學(xué)生在設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察記錄現(xiàn)象、進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論過程中，不僅能獲取知識、技能和方法，提高探究能力，還能形成良好的情感、態(tài)度和價值觀。

作為目標(biāo)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要由實(shí)驗(yàn)知識與技能、實(shí)驗(yàn)探究能力和實(shí)驗(yàn)情感態(tài)度與價值觀三方面構(gòu)成。實(shí)驗(yàn)知識目標(biāo)主要包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)、有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和藥品方面的知識、化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全知識等，實(shí)驗(yàn)技能目標(biāo)是指基本操作技能、儀器和藥品的選擇和綜合運(yùn)用技能等三個方面；實(shí)驗(yàn)探究能力是指學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來探究化學(xué)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律的一種能力，主要包括發(fā)現(xiàn)和提出實(shí)驗(yàn)問題能力、猜想與假設(shè)能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力、控制實(shí)驗(yàn)條件能力、收集證據(jù)能力、得出結(jié)論能力、反思與評價、討論與交流能力；實(shí)驗(yàn)情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)非常豐富，主要是熟悉實(shí)驗(yàn)在化學(xué)科學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用、體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動的樂趣、實(shí)事求是完成實(shí)驗(yàn)、節(jié)約藥品、愛護(hù)環(huán)境、化學(xué)素養(yǎng)的形成等。

2 重視實(shí)驗(yàn)的探索性，提高學(xué)生的探究創(chuàng)新的能力

在當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)中，大部分的實(shí)驗(yàn)屬于驗(yàn)證性試驗(yàn)。在驗(yàn)證特定物質(zhì)的性質(zhì)、提取方法以及各種化學(xué)反應(yīng)的基本原理時，學(xué)生只需根據(jù)說明進(jìn)行簡單模仿即可完成，根本體現(xiàn)不出任何的創(chuàng)新之處。探索性試驗(yàn)則不同，它最主要的目的是把教材中設(shè)計的各種實(shí)驗(yàn)與學(xué)生已掌握的化學(xué)知識結(jié)合起來，進(jìn)行更高意境和更新內(nèi)容的操作實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生的潛力充分挖掘出來，引導(dǎo)他們積極思考，大膽創(chuàng)新；讓學(xué)生站在一個全新的起點(diǎn)，更高的境界與高度上親身體驗(yàn)科學(xué)探索的過程，努力探究新知，發(fā)現(xiàn)和解決新的問題，獲取新的成果，從各種角度、方法和層次上進(jìn)行觀察和思考，增強(qiáng)知識遷移與探究創(chuàng)新的能力，并在這個過程中激發(fā)創(chuàng)新靈感。

高中化學(xué)新課程的目標(biāo)要求我們改變傳統(tǒng)的依附于理論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，只注重理論知識的驗(yàn)證是無法培養(yǎng)學(xué)生的能力水平的。當(dāng)前一些化學(xué)教師對培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ幸欢ǖ挠^念偏差，有的甚至將化學(xué)能力與化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能劃上等號，將實(shí)驗(yàn)?zāi)芰w結(jié)到實(shí)驗(yàn)操作。這些錯誤觀念的存在，勢必影響到高中生化學(xué)能力的提高。要想提高高中生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ處煈?yīng)在改變教學(xué)觀念的同時，在教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)評價等多方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改變。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們尤其要糾正一些學(xué)生不愿動手的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，要從學(xué)生的獨(dú)立性和思考性出發(fā)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成他們質(zhì)疑學(xué)習(xí)和探究實(shí)踐的有效活動。化學(xué)知識與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互相統(tǒng)一和滲透，才是保證學(xué)生良性發(fā)展的根本。

3 落實(shí)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)報告措施，確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

3.1 實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)

比如，實(shí)驗(yàn)是在試管中進(jìn)行，我們可以畫一支試管里面放有藥品，用箭頭表明實(shí)驗(yàn)步驟。這樣做好處是：（1）學(xué)生通過閱讀思考、討論、筆寫，其實(shí)驗(yàn)原理、儀器、實(shí)驗(yàn)步驟就更加形象化、具體化了，避免實(shí)驗(yàn)操作盲目性；（2）參照預(yù)習(xí)筆記做實(shí)驗(yàn)避免了時間的浪費(fèi)，使得實(shí)驗(yàn)更加緊湊。

3.2 實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)時要求學(xué)生做到如下幾點(diǎn)：（1）認(rèn)真規(guī)范操作，細(xì)心觀察現(xiàn)象，并及時地、如實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；（2）嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章，實(shí)驗(yàn)過程保持秩序良好，切莫把實(shí)驗(yàn)課當(dāng)兒戲；（3）實(shí)驗(yàn)中要節(jié)約藥品，愛惜儀器，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時必須把儀器放回原位，試管等洗滌干凈；（4）注意自身和周圍同學(xué)的安全。

3.3 實(shí)驗(yàn)報告

實(shí)驗(yàn)做完后學(xué)生要寫好實(shí)驗(yàn)報告。實(shí)驗(yàn)報告主要寫六項(xiàng)：（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模唬?）實(shí)驗(yàn)原理；（3）實(shí)驗(yàn)用品，包括實(shí)驗(yàn)儀器與實(shí)驗(yàn)藥品；（4）現(xiàn)象及原因解釋和有關(guān)化學(xué)方程式；（5）實(shí)驗(yàn)結(jié)論或數(shù)據(jù)處理結(jié)果；（6）實(shí)驗(yàn)討論。通過寫實(shí)驗(yàn)報告不僅可以使學(xué)生鞏固加深基礎(chǔ)知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力。

4 注重歸納和小結(jié)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束時，教師要和學(xué)生一起對所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價，讓學(xué)生談?wù)剬?shí)驗(yàn)過程中的體會，分析成功和失敗的原因。這樣，學(xué)生對本次實(shí)驗(yàn)的理解和掌握能更上一個臺階，對以后的實(shí)驗(yàn)有引導(dǎo)性的作用。中學(xué)化學(xué)課程的學(xué)生實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，觀察能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)習(xí)慣的態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，也是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師對于實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砗筒僮鬏^為重視，但對于學(xué)生書寫的實(shí)驗(yàn)報告往往要求較低，甚至不做要求。又因?yàn)閭鹘y(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報告主要是要求學(xué)生對所做的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)報告的完整性，并不鼓勵學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中預(yù)料以外的現(xiàn)象進(jìn)行探究，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)報告書寫一直流于形式。學(xué)生往往敷衍了事，對記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不重視，不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論，不思考理論與實(shí)踐的關(guān)系，照抄教材或互相抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。這樣書寫實(shí)驗(yàn)報告，學(xué)生僅僅提高了總結(jié)能力，而思維始終處于機(jī)械被動的地位。創(chuàng)造能力被束縛，難有新的想法和見解。因此，實(shí)驗(yàn)完成后，一定要求學(xué)生認(rèn)真書寫實(shí)驗(yàn)報告。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個廣闊的天地，還需我們不斷地去摸索。總之，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

參考文獻(xiàn)

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)小結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：銜接；知識內(nèi)容；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)方法

文章編號：1008-0546（2012）05-0056-03 中圖分類號：G632．41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．027

中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)包括初中和高中兩個階段，是一個循序漸進(jìn)、逐步深化的過程。但初中和高中作為不同的學(xué)習(xí)階段，有其自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如何實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)的平穩(wěn)過渡，切實(shí)把握教學(xué)銜接的生長點(diǎn)，特別是提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)，以盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的需要，已成為廣大一線教師迫切需要解決的一個問題。筆者結(jié)合初高中現(xiàn)行教材（九年級人教版上、下冊和高一人教版必修一）和課程標(biāo)準(zhǔn)，并參照高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際，認(rèn)為要想很好地解決初高中化學(xué)教學(xué)銜接必須做好以下幾點(diǎn)：一是通覽初高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，做好知識內(nèi)容上的銜接；二是深入了解學(xué)生實(shí)際情況，做好教學(xué)方法上的銜接；三是積極引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法、解題技巧上的銜接。

一、通覽初高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，做好知識內(nèi)容上的銜接

做好初高中知識內(nèi)容上的銜接，教師要熟悉初高中教材和初高中課程標(biāo)準(zhǔn)，找出初高中知識的銜接點(diǎn)；比較初高中教材在知識內(nèi)容、理論基礎(chǔ)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)上的特點(diǎn)；明確哪些是需要補(bǔ)充的知識，哪些知識在初中的基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步深化，才能在高中教學(xué)中采取有效措施，較好的完成教學(xué)任務(wù)。

1.初高中知識的銜接點(diǎn)

筆者結(jié)合初高中現(xiàn)行教材（九年級人教版上、下冊和高中人教版必修一），按照單元（初中）順序整理了初高中知識的銜接點(diǎn)（見表1）。

初高中相承接的知識點(diǎn)也可以通過圖表的形式再現(xiàn)，筆者結(jié)合初高中現(xiàn)行教材（九年級人教版上、下冊和高中人教版必修一），整理了初高中教材中相同的圖表，給出了相應(yīng)承接的知識點(diǎn)（見表2）。

2.初高中教材在知識內(nèi)容、理論基礎(chǔ)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)上的特點(diǎn)比較

初中化學(xué)在知識內(nèi)容上突出基礎(chǔ)性、啟蒙性、發(fā)展性，主要是最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和化學(xué)技能，知識容量小，知識點(diǎn)零碎，教材內(nèi)容淺顯，屬于生活中的化學(xué)；且沒有相對完整的化學(xué)理論；化學(xué)實(shí)驗(yàn)是對某個知識點(diǎn)的定性分析，只要求記住現(xiàn)象和結(jié)論，具有淺顯性、單一性特點(diǎn)。

高中化學(xué)知識內(nèi)容注重宏觀與微觀聯(lián)系、形象化與抽象化聯(lián)系、共性與個性聯(lián)系，突出培養(yǎng)學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；具有完整的電離理論、氧化還原理論、原子結(jié)構(gòu)知識理論，且將化學(xué)理論貫穿于元素化合物知識的學(xué)習(xí)中，突出了理論的應(yīng)用價值；高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)在定性分析的基礎(chǔ)上，突出探究性實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般方法，通過“設(shè)計實(shí)驗(yàn)”進(jìn)一步提高了學(xué)生的思維能力。

3.需要補(bǔ)充和進(jìn)一步深化的內(nèi)容

同素異形體、溶解度的相關(guān)計算是初中教材出現(xiàn)但不做深度要求，高中教材未出現(xiàn)但作要求的內(nèi)容，這些知識必須加以補(bǔ)充，以免造成學(xué)生知識點(diǎn)的空白。

氧化還原反應(yīng)、結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)知識、電離理論知識、化學(xué)實(shí)驗(yàn)必須加以深化拓展。全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求“認(rèn)識燃燒、緩慢氧化和爆炸的條件”，初中只從得氧、失氧的角度簡單介紹有關(guān)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，高中教材從化合價的升降、電子得失的觀點(diǎn)介紹氧化還原反應(yīng)的特征和本質(zhì)，會配平氧化還原反應(yīng)，判斷氧化劑、還原劑，利用電子得失相等立方程進(jìn)行相關(guān)計算；初中只要求學(xué)生會找出1~18號元素在元素周期表中的位置，知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，而高中則要求會運(yùn)用核外電子排布的三條規(guī)律，能畫出1~20號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，用電子式表示物質(zhì)的形成過程，掌握元素周期表的結(jié)構(gòu)和元素周期律；初中只要求了解物質(zhì)在水溶液中的存在形式―離子，高中要求掌握電解質(zhì)的電離過程，電離方程式的書寫和物質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)實(shí)質(zhì)。初中化學(xué)對于氣體的制取，只要求掌握O2、CO2、H2氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，包括反應(yīng)的化學(xué)方程式，實(shí)驗(yàn)儀器等內(nèi)容，高一年級涉及Cl2、NH3等氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，從實(shí)驗(yàn)原理、反應(yīng)裝置、收集方法、氣體檢驗(yàn)、注意事項(xiàng)（尾氣處理、氣體干燥）等方面加以歸納，并將其拓展為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。

二、深入了解學(xué)生實(shí)際情況，做好教學(xué)方法上的銜接

教師要盡可能地分析高一新生的中考情況，或者在新生剛?cè)雽W(xué)時安排一次問卷調(diào)查，了解高一新生對初中知識的掌握情況，尤其是與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容，以便在新課教學(xué)中，設(shè)計有針對性的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題情境，做好新舊內(nèi)容的銜接。

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進(jìn)入高中時，教師要抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，在教學(xué)方法上要變被動式傳授知識為啟發(fā)式教學(xué)，啟導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。可根據(jù)不同的知識內(nèi)容，精心設(shè)計不同的教學(xué)方法，充分展示知識的形成和發(fā)展過程，讓學(xué)生知其然也知其所以然；要善于引導(dǎo)學(xué)生通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識做鋪墊去探索獲取新知識，同時把新知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)中，通過修正、拓展、深化，使新舊知識合理化銜接。例如，在高一學(xué)習(xí)物質(zhì)的量濃度時，可聯(lián)系初中質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念，從質(zhì)量分?jǐn)?shù)的表示方法引出物質(zhì)的量濃度的表示方法。再如在介紹氧化還原反應(yīng)相關(guān)知識時，可從初中得氧、失氧角度作為切入點(diǎn)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生從化合價升降去進(jìn)一步修正、拓展氧化還原反應(yīng)概念，再以NaCl的形成過程為例，通過原子結(jié)構(gòu)基本理論知識啟發(fā)學(xué)生思考化合價變化的本質(zhì)原因，加深學(xué)生對氧化還原反應(yīng)概念的鞏固和理解。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法、解題技巧上的銜接

初中階段記憶的知識多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，這種死記硬背的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致絕大部分學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，不會歸納、總結(jié)學(xué)過的知識點(diǎn)，養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣。而高中階段由于教學(xué)內(nèi)容容量大，進(jìn)度快，知識點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。學(xué)生有較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識遷移拓展，學(xué)會觸類旁通，舉一反三，才能適應(yīng)高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生必須改變學(xué)習(xí)方法。高一教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，可以在適當(dāng)時機(jī)開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，如剛?cè)雽W(xué)時可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用思維導(dǎo)圖做好新課的預(yù)習(xí)，邊預(yù)習(xí)邊用短線將相關(guān)知識聯(lián)接起來，從而形成一個完整的思維路徑。接著在思維導(dǎo)圖上用各色筆做好相關(guān)標(biāo)記。如：“Why”、“不明白”等，便于上課時注意聽講自己未理解的知識點(diǎn)，提高聽課效率；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，提高發(fā)現(xiàn)問題能力。元素化合物知識學(xué)習(xí)時，可通過對比法、類比法學(xué)習(xí)金屬氧化物的共性和個性，如鐵的氧化物知識采用列表對比法學(xué)習(xí)它們的物理、化學(xué)性質(zhì)及用途。良好學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，做好預(yù)習(xí)筆記；上課做好聽課筆記，課后做好學(xué)習(xí)小結(jié)，按時完成作業(yè)，及時訂正作業(yè)和試卷等。

高中階段由于教學(xué)進(jìn)度快，時間緊，學(xué)生作業(yè)量大。對學(xué)生的解題方法和解題技巧都有一定的要求，教師在講解習(xí)題過程中，除一般方法要講解透徹，一些解題技巧也要傳授給學(xué)生，使學(xué)生建立解題的基本思路：題示信息 + 基礎(chǔ)知識 + 邏輯思維。高中階段最常使用的解題技巧有：差量法（質(zhì)量差、體積差）、守恒法（元素守恒、電荷守恒、電子守恒）、極值法、十字交叉法、關(guān)系式法、平均值規(guī)律等。掌握一定的解題技巧能簡化解題過程，提高解題能力。

初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是一致的，初中與高中銜接，不是簡單的把高中學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)嫁到初中，也不是把初中的學(xué)習(xí)要求拿到高中來。而應(yīng)將初中、高中的銜接準(zhǔn)確、到位地貫穿于整個中學(xué)化學(xué)教學(xué)的始終，保證初中與高中化學(xué)教學(xué)的有序進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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［2］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京：人民教育出版社，2001