科學(xué)實驗的原理

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇科學(xué)實驗的原理范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

科學(xué)實驗的原理范文第1篇

 

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)　課程資源　實驗課　日常生活用品　利用

日常生活用品來源于學(xué)生生活，且易取、易得，是對學(xué)校實驗室資源的補充。日常生活用品開發(fā)成為實驗課程資源，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)視點從書本逐漸引向生活，引向更廣闊的自然時空，使學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象獲得具體生動的感性認識，加深對概念和規(guī)律的理解，使學(xué)生深刻地感受到科學(xué)知識就存在于生活之中。

一、利用日常生活用品直接替代實驗用品

如果沒有合適的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替，課程資源具有替代性。中學(xué)科學(xué)實驗創(chuàng)造技法中的替代法是通過對原型的觀察研究，洞悉其材料結(jié)構(gòu)、工藝造型、功能原理等，在原型的引發(fā)下進行創(chuàng)新的一種技法。替代法不是消極的頂替和被動的替換，而是主動、積極地創(chuàng)造。利用替代品做實驗?zāi)艽蚱瞥Ｒ?guī)實驗的條條框框，啟發(fā)求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

利用日常生活用品可直接替代的實驗儀器：白色厚薄均勻的瓷湯匙可作代蒸發(fā)皿，用于一般固體的加熱，少量溶液的加熱、蒸干等；口大、口邊光整、無色、大小適宜的藥瓶、罐頭瓶等，都可作集氣瓶；用塑料吸管或水性筆芯代替導(dǎo)管；用泡沫塑料代試管架；包裝藥片的塑料凹槽可作井穴板；光亮的紐扣、燈泡、表蒙子、罐頭盒等，根據(jù)上述物體表面是凹或凸的可以成為凸面鏡或凹面鏡；老花鏡代替凸透鏡等。

利用日常生活用品可直接替代的實驗藥品：廢舊干電池外殼剝下洗凈替代鋅，廢舊干電池中剝?nèi)〉氖籼娲黄其X鍋、鋁壺、青霉素等瓶口剝?nèi)′X片；精裝香煙的鋁箔代替鋁箔；鋁質(zhì)廢電線中剝?nèi)′X絲；銅質(zhì)廢電線中剝?nèi)°~絲；大理石可替代碳酸鈣；食用小蘇打可替代碳酸氫鈉；廚房用精鹽可替代氯化鈉；廚房用醋可替代醋酸；豆油、菜油、豬油可替代油脂。

二、利用日常生活用品自制實驗用品

學(xué)校實驗室應(yīng)提供一些常用工具盒，為師生利用身邊的物品，廉價的材料自制教具，進行科學(xué)實驗提供便利。有些制作精巧的自制教具和創(chuàng)意新穎的實驗器具不是登不了大雅之堂，而是可以作為學(xué)校的常規(guī)儀器保留下來。它們不僅有助于科學(xué)實驗教學(xué)，而且可以激發(fā)廣大師生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，給學(xué)生以親切感和成就感。正如麥克斯韋所說：“演示實驗的教育價值常常是與儀器的性能成反比，學(xué)生用自己自制的儀器，即使在用的過程中總是出錯，卻常常比用細心調(diào)整的儀器易于學(xué)到更多的東西。”諾貝爾物理學(xué)獎獲得者楊振寧教授也曾說過：“自制的儀器永遠比買來的好。”有些藥品也可以利用一些身邊易得的原材料自制。盡管不是很純凈，但用于一般實驗還是可以的。

可利用日常生活用品自制的實驗儀器：利用墨水瓶（代燈座）、汽水瓶蓋（固定燈芯）、塑料瓶蓋（代燈罩）、廢鐵皮（代防風(fēng)罩），可做成很實用的酒精燈；取下廢燈泡上的金屬套（可在酒精燈上轉(zhuǎn)動著燒一會兒），再小心取出燈泡中的玻璃柱。金屬套內(nèi)外涂一層漆，干后配上皮塞和導(dǎo)氣管，把金屬套用油灰黏合在玻璃泡上，即可做成代燒瓶；用眼藥水軟塑料管或其他類似的軟管，在管口上套上一支拉尖的細玻璃管，就是一支非常實用的滴管；用大小適宜的圓玻璃瓶，截取上面部分，可以做成漏斗；用油灰或熔蠟把大號廢舊注射器的頂端的小孔堵住，配上水泥座或厚木座，就成了一個很實用的小量筒；用普通食品塑料袋制儲氣袋，儲用都很方便；簡單的木質(zhì)天平可以自制：用木條作橫梁，用一段廢鋸條磨成刀口作支點，在橫梁上等臂兩端各掛一個塑料盤子作托盤。砝碼可用硬幣（三個一分硬幣作2克砝碼，三個五分硬幣作5克砝碼，誤差不大）、空藥瓶（盛上相當?shù)纳车[，可當10克、20克、50克的砝碼）和磚頭（切成所需的重量，例如100克、200克、500克、1000克）來代用。如自制簡易顯微鏡的材料完全可以廢物利用，可以選用圓形花鏡片兩個、馬糞紙1張（鞋盒即可）、三合板或薄木板1塊，小鏡片1個，鐵絲和圓釘若干，乳膠和小木條。

可利用日常生活用品自制的實驗藥品：用稻草等燒制少量即得草灰；用柳樹枝自己燒制，研細即為炭粉：取蛋殼數(shù)個洗凈、晾干、搗碎，可制得碳酸鈣：用銅絲在水焰上燃燒，表面可生成氧化銅；一些花草、果實及蔬菜如卷紫心菜、紫蘿卜、紅蘿卜、紫羅蘭花等均含有育翅酸堿指示劑作用的色素，可以用這些植物來自制酸堿指示劑。

近年科學(xué)實驗改革正在向著貼近生活的方向進行，從生活性、實用性和符合年齡特點的角度來考慮設(shè)計實驗是很有必要的。要善于從熟悉的環(huán)境和事例中發(fā)掘?qū)嶒炚n程資源，豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，加深對周圍事物本質(zhì)的認識和理解，養(yǎng)成“學(xué)以致用”的習(xí)慣。

科學(xué)實驗的原理范文第2篇

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；課程教學(xué)；考研

作者簡介：侯銳（1957-），女，山西汾陽人，太原理工大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院，副教授。（山西 太原 030024）

基金項目：本文系山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項目（項目編號：J2012134）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0150-02

考研是本科畢業(yè)生接受更高層次教育，提升自身素質(zhì)的重要途徑。通過考研，可以改變學(xué)生一考定終身的命運，為有志青年提供新的選擇途徑，也能有效地提升他們未來的發(fā)展，這對于獨立學(xué)院的優(yōu)秀學(xué)生更有著積極的意義。獨立學(xué)院的教師應(yīng)站在助推學(xué)生未來發(fā)展的高度充分地認識學(xué)生考研的意義，客觀地分析學(xué)生考研存在的現(xiàn)狀，在教學(xué)實踐中引導(dǎo)、鼓勵、幫助學(xué)生實現(xiàn)讀研夢想。

一、從學(xué)生自身發(fā)展的視角看待獨立學(xué)院學(xué)生考研的意義

對于獨立學(xué)院優(yōu)秀本科生來說，立志考研深造應(yīng)該屬于“個性成才”的范疇，也是理性地認識自己并且適應(yīng)社會需求的一種客觀選擇。雖然考研不應(yīng)該是獨立學(xué)院學(xué)生發(fā)展定位的主體，但鼓勵和幫助部分學(xué)業(yè)比較優(yōu)秀學(xué)生考研應(yīng)該是獨立學(xué)院教育工作者和教師的分內(nèi)職責(zé)。

考研除對學(xué)生自身發(fā)展的作用外，對一所高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)能起到積極的影響，因此，獨立學(xué)院應(yīng)該將提倡和鼓勵學(xué)生考研作為加強學(xué)風(fēng)建設(shè)、提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。[1]從考研本身來看，對學(xué)風(fēng)的積極影響體現(xiàn)在過程和結(jié)果兩個方面。考研過程對學(xué)風(fēng)的影響是階段性的，即在準備考研的時間段，貫穿全過程的必定是學(xué)生的刻苦鉆研，無疑對學(xué)風(fēng)建設(shè)表現(xiàn)出很好的推動作用；而考研的結(jié)果對學(xué)風(fēng)的影響是持久性的，當有較高的錄取比例后，將對后屆學(xué)生產(chǎn)生激勵作用，使考研學(xué)生的數(shù)量不滑坡，觸發(fā)又一輪的考研過程，如此形成良性互動機制，使學(xué)風(fēng)建設(shè)成果得到穩(wěn)固。

考研還可以對教師提高教學(xué)水平起到促進作用，這也是一所獨立學(xué)院需要盡快提升并得到社會認可的重要方面。學(xué)生中考研比例的增大，無疑起到了教學(xué)相長的催化作用。他們對專業(yè)教師的授課有著較高的要求，往往不會滿足于對知識點浮光掠影式的簡單講授，而希望教師能結(jié)合最新學(xué)術(shù)動態(tài)做出深入淺出的闡釋和點撥，便于他們考研答題時思路清晰、邏輯嚴密。這一需求間接刺激了教師的工作責(zé)任心，客觀上促進了教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，考研無論對學(xué)生未來發(fā)展，還是促進優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)、激勵教學(xué)質(zhì)量的提高，都具有積極的意義。對于大多數(shù)獨立學(xué)院，由于建校時間短，文化積淀少，學(xué)風(fēng)尚未真正形成，社會的生存發(fā)展空間相對狹小，故在支持學(xué)生考研方面投入的力度應(yīng)該更大。有輿論對獨立學(xué)院引導(dǎo)學(xué)生考研頗有微詞，指出了一些負面效應(yīng)，但事實上正面意義是主要的。既然鼓勵學(xué)生考研的意義在于引領(lǐng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，帶動教學(xué)質(zhì)量提高，從而促進學(xué)校的整體發(fā)展，那么考研就不單是學(xué)生的個人行為，學(xué)校和教師就應(yīng)該有所作為。學(xué)校不但要重視激發(fā)學(xué)生的考研熱情，鼓勵學(xué)生考研，還應(yīng)給予考研學(xué)生更多的幫助，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得有更高比例的學(xué)生能夠進一步深造，達到提高學(xué)校的辦學(xué)水平和育人質(zhì)量，整體帶動學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的目的。考研既是學(xué)生的選擇，也應(yīng)該是學(xué)校的選擇，雙方選擇后的結(jié)果將是實現(xiàn)雙贏。

二、從考研課程教學(xué)的視角分析獨立學(xué)院學(xué)生考研現(xiàn)狀

考研成敗與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，其中考研課程的教學(xué)質(zhì)量更是起著直接的、決定性的作用，必須給與高度關(guān)注。如電氣工程及其自動化專業(yè)學(xué)生報考電氣工程學(xué)科的碩士研究生，除基礎(chǔ)課外，專業(yè)課考試科目為“電路”。該課程的教學(xué)質(zhì)量不僅對學(xué)生考研的成功與否有著重要的影響，而且對電氣工程及其自動化專業(yè)的專業(yè)課程和進入研究生學(xué)習(xí)后的專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量都有著至關(guān)重要的作用。

從專業(yè)課教學(xué)的角度看，獨立學(xué)院學(xué)生考研目前存在的問題主要有：

第一，考研課程的教師需要樹立優(yōu)秀學(xué)生的自信心，引導(dǎo)和鼓勵他們準備考研。獨立學(xué)院錄取學(xué)生的學(xué)習(xí)水平大多數(shù)處于傳承性學(xué)習(xí)的層次，基本處于被動狀態(tài)，更多的是機械地接受知識，普遍缺乏積極主動學(xué)習(xí)的精神，對來自社會的信息不敏感。很多學(xué)生甚至不知道考研是干什么，知道的也認為與自己無關(guān)，根本沒有想過要去考研，或覺得考研高不可攀，缺乏考研的信心等，未能從實現(xiàn)自我、展示人生價值更高層次的角度去認識考研的重要性，缺乏繼續(xù)深造提高的緊迫感和動力。在自卑心理和惰的雙重作用下，截斷了有可能再繼續(xù)深造、個人得到更好發(fā)展、對社會做出更大貢獻的人生道路。[2]

第二，考研課程的教學(xué)需要給考研學(xué)生進行知識的梳理和深化，增長應(yīng)對選拔性考試的能力。即使有學(xué)生敢于考研，由于在相關(guān)課程的教學(xué)中沒有兼顧考研，只是按照大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)確定教學(xué)內(nèi)容，因而不足以應(yīng)對考研的選拔。加之所考的專業(yè)課自主命題，各校的側(cè)重也不相同，更增加了應(yīng)考的難度。另外，獨立學(xué)院教師大多來自所依托母體，缺乏主人翁意識，對學(xué)生的考研過問較少，考研學(xué)生自己摸索，加上平時學(xué)習(xí)的知識沒有足夠的深度和廣度，沒有進行必要的演練，對考研心中無數(shù)，不會考研，倉促上陣的結(jié)果只能是在殘酷的選拔中敗下陣來。

第三，要改革考研課程的教學(xué)模式，發(fā)揮考研課程教師在幫助學(xué)生考研中的作用。即使有些考研課程教師關(guān)注學(xué)生考研，由于教學(xué)的視野必須是全體學(xué)生，一般的做法也僅僅限于“過問”。通過改革考研課程的教學(xué)模式，建立系統(tǒng)的促考、助考機制尚未引起各獨立學(xué)院的關(guān)注。而學(xué)生管理部門、教務(wù)部門往往是在組織層面發(fā)揮作用，不可能深入考試課程。

從太原理工大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院學(xué)生近年考研的情況看，盡管各個專業(yè)不太平衡，但歷年的報考和錄取比例總體偏低。2006級畢業(yè)1934人，考取研究生122人；2007級畢業(yè)1942人，考取研究生88人；2008級畢業(yè)2073人，考取研究生128人。考研主要是學(xué)生的自發(fā)行為，在學(xué)院層面缺乏系統(tǒng)的組織舉措，在教師層面缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，與辦學(xué)主體的“211院校”身份不相適應(yīng)，亟待需要提高。

從考研課程教學(xué)的視角看，提高獨立學(xué)院學(xué)生考研需要解決兩個問題：其一是獨立學(xué)院學(xué)生考研的欲望激勵――想考研。盡早地在課堂上從專業(yè)的角度對學(xué)生進行理想教育入手，激勵他們立志成才。通過具體事例讓他們了解考研，有較多的學(xué)生能立志考研；其二是獨立學(xué)院學(xué)生考研的能力提升――會考研。當面對來自各方的挑選時，學(xué)生的不自信主要源于自身學(xué)業(yè)狀況不理想，反之，學(xué)生的自信也應(yīng)該主要源于自身良好的學(xué)業(yè)狀況。在課程教學(xué)層面幫助學(xué)生考研，通過課程的教學(xué)提高對知識的深入掌握，打好應(yīng)對專業(yè)課考試的基礎(chǔ)，讓他們能看到自己的潛能，感覺考研并不是高不可攀，樹立起自信心。

三、從提高考研成效的視角提出獨立學(xué)院學(xué)生考研的對策

對于考研課程的主講教師，必須將考研作為教學(xué)的“分內(nèi)”事，采用科學(xué)合理的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)空間實施由“基本”到“延伸”的教學(xué)，即“延伸教學(xué)”模式。基本時間為開課學(xué)期，延伸時間為以后各學(xué)期；基本空間為課堂內(nèi)，延伸空間為課堂外；基本內(nèi)容為教學(xué)大綱規(guī)定，延伸內(nèi)容為考研其他內(nèi)容。可建立起三維延伸組合體系，分解為八個單元的組合教學(xué)，示意圖如圖1所示：

1.基本時間基本空間基本內(nèi)容的教學(xué)

目標是打好理論基礎(chǔ)，激勵考研動機。理論教學(xué)和實驗教學(xué)共計132學(xué)時，面向本專業(yè)全體學(xué)生，課堂教學(xué)按照教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容進行。注重兼顧各種接受能力的學(xué)生全面提高，使全體學(xué)生都能在最低程度上掌握規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，打好電路理論的基礎(chǔ)，為進一步深造和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供支撐。在教學(xué)中逐步向?qū)W生灌輸立志成才、繼續(xù)深造的觀念，積極引導(dǎo)和激勵學(xué)生產(chǎn)生考研的動機。

2.基本時間基本空間延伸內(nèi)容的教學(xué)

目標是初步接觸考研，樹立自信心。在開課學(xué)期的課堂教學(xué)中，按照分層次的方法進行教學(xué)，對已經(jīng)準備考研和學(xué)有余力的學(xué)生提高學(xué)習(xí)要求，如對全體學(xué)生要求一般了解的內(nèi)容，提高為深刻理解和熟練掌握，客觀上延伸了教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中適當穿插介紹一些考研試題作為擴展內(nèi)容進行課堂練習(xí)，讓這些學(xué)生能夠獨立完成或在教師的提示下完成，使他們不斷獲得這種成功的體驗，樹立考研的自信心。

3.基本時間延伸空間基本內(nèi)容的教學(xué)

目標是鞏固課堂學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，掌握基本解題運算能力。在兩個學(xué)期的課外學(xué)習(xí)過程中，要求全體學(xué)生認真閱讀課內(nèi)教材，完成第一類型（面向全體學(xué)生的基本內(nèi)容）的課外作業(yè)，及時地鞏固所學(xué)知識，勤于復(fù)習(xí)，加深理解，減少遺忘。并以此檢驗教學(xué)效果，為教學(xué)雙方提供有益的反饋，對老師的教和學(xué)生的學(xué)進行評估，不斷調(diào)整教和學(xué)的方法，獲得最好的教學(xué)效果，使全體學(xué)生都能受益。

4.基本時間延伸空間延伸內(nèi)容的教學(xué)

目標是鞏固課堂學(xué)習(xí)的延伸內(nèi)容，提高解題運算能力。在兩個學(xué)期的課外學(xué)習(xí)過程中，要求考研學(xué)生和其他學(xué)有余力的學(xué)生認真閱讀一冊課外教材，完成教師布置的第二類型（面向優(yōu)秀學(xué)生的基本內(nèi)容）的課外作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)的延伸知識，根據(jù)自身實際情況自己安排學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容，教師提出指導(dǎo)性建議。

5.延伸時間基本空間基本內(nèi)容的教學(xué)

目標是強化基本內(nèi)容，追求概念知識方法的完美掌握。結(jié)合低年級學(xué)生作業(yè)進行案例教學(xué)，通過讓考研學(xué)生批閱幾本低年級學(xué)生作業(yè)，使他們從中發(fā)現(xiàn)自己在掌握課程基本內(nèi)容方面存在的問題，正本清源，確保解題的完全正確，力求參加研究生入學(xué)考試對基本內(nèi)容的無錯誤。

6.延伸時間延伸空間基本內(nèi)容的教學(xué)

目標是進一步強化基本內(nèi)容，提高對基本內(nèi)容掌握的深度。在三個學(xué)期的課外學(xué)習(xí)過程中，要求考研學(xué)生按照進度完成教師布置的第三類型（面向考研學(xué)生的基本內(nèi)容）的課外作業(yè)，及時地鞏固這些知識，并以此不斷檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，并不斷做出調(diào)整，獲得最好的學(xué)習(xí)效果。

7.延伸時間基本空間延伸內(nèi)容的教學(xué)

目標是掌握求解大難度題目的一般方法和技巧，提高應(yīng)考能力。在第七學(xué)期，對考研學(xué)生進行重點輔導(dǎo)教學(xué)，選擇一些大難度的、綜合性強的經(jīng)典考研試題，講解解題思路，傳授解題技巧，使學(xué)生遇到該類題目能夠有正確的切入點、簡潔有效的方法求解。這是一項最重要的環(huán)節(jié)，對學(xué)生考研成績高低有重大影響，對教師也有很高的要求。

8.延伸時間延伸空間延伸內(nèi)容的教學(xué)

目標是對考研學(xué)生進行綜合訓(xùn)練，全方位適應(yīng)考試。在第七學(xué)期，每位考研學(xué)生根據(jù)自己報考學(xué)校的歷年考題進行全真環(huán)境下的模擬考試，適應(yīng)報考學(xué)校的命題側(cè)重和特點，由教師對試卷進行評判，發(fā)現(xiàn)知識的不足，及時給以補充，并做好應(yīng)考的其他準備。

筆者在現(xiàn)代科技學(xué)院電氣工程及其自動化專業(yè)學(xué)生中已經(jīng)初步實施了考研課程教學(xué)延伸工作，在一定程度上進行了一些理論層面的思考，在實際教學(xué)中進行了一些實踐探索。現(xiàn)代科技學(xué)院電氣工程及其自動化專業(yè)2006、2007級沒有人考上研究生，在2008級實施該模式當年，畢業(yè)168人，考上研究生14人，收到了明顯的效果。

四、結(jié)論

引導(dǎo)和幫助學(xué)生考研的根本目的是為了使他們更好地發(fā)展。考研成功，能進入更高階段的學(xué)習(xí)和研究，將站在更高的起點為社會發(fā)展貢獻力量，并從社會獲得相應(yīng)的回報。即使考研沒有成功，考研的過程和結(jié)果同樣讓參與者受益，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，可以使人終身受益。實施該模式，使得對一門課程的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)“立體化”，將會影響學(xué)生個體的學(xué)習(xí)目的、動機、行為和興趣愛好等，也對學(xué)生群體的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)紀律等產(chǎn)生積極的影響，促進獨立學(xué)院的優(yōu)秀學(xué)生積極向上，成為高質(zhì)量的人才。

參考文獻：

[1]尹劍華，趙雨云.引導(dǎo)大學(xué)生考研對高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的作用[J].中國電力教育，2009，（19）：172-173.

科學(xué)實驗的原理范文第3篇

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；青年教師；科研能力

作者簡介：張園（1980-），女，湖北襄樊人，三峽大學(xué)科技學(xué)院機械電氣學(xué)部，講師；張萍（1950-），女，河南商水人，三峽大學(xué)科技學(xué)院機械電氣學(xué)部，研究員。（湖北宜昌443002）

基金項目：本文系獨立學(xué)院機械類青年教師科研能力提升研究項目（項目編號：JK1104800）的研究成果。

中圖分類號：G645     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）16-0108-02

獨立學(xué)院辦學(xué)的基本定位是技術(shù)應(yīng)用教學(xué)型高校，與職業(yè)學(xué)院的技能教學(xué)型相比，學(xué)生具備較好的理論基礎(chǔ)，具備更好的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿Α＿@種培養(yǎng)模式，對教師提出了更高的要求，要求教師具備扎實的理論功底和良好的創(chuàng)新實踐能力，而開展科研是培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的不可或缺的手段。目前，青年教師是獨立學(xué)院教學(xué)隊伍中充滿朝氣的新生力量，承擔(dān)著重要的一線教學(xué)任務(wù)，因此，青年教師的教學(xué)科研素質(zhì)對培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量有著重要的影響，是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)獨立學(xué)院青年教師科研能力的重要性

1.培養(yǎng)青年教師科研能力是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

作為獨立學(xué)院的教師，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是其主要任務(wù)，所有工作都應(yīng)圍繞教書育人，即圍繞教學(xué)這個核心來開展。但“研”與“教”是相輔相成的，教學(xué)是科研的源泉、動力，同時科研可以豐富教師的知識結(jié)構(gòu)，革新充實教學(xué)內(nèi)容，促進教學(xué)方法的改革，從而提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。[1]青年教師作為高校持續(xù)發(fā)展的中堅力量，通過科研掌握本學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)，通過科研活動凝練和升華知識，繼而更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，擴展學(xué)生的知識面，從而高屋建瓴的去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)到更多有用的新知識，達到提高教學(xué)效果的目的。

2.培養(yǎng)青年教師科研能力是提高學(xué)校知名度和聲譽的重要途徑

一所高校是否能得到社會的認可，一方面體現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量（就業(yè)率）；另一方面是學(xué)校的科研水平與學(xué)術(shù)水平。學(xué)生質(zhì)量與教學(xué)密切相關(guān)，而科研又是學(xué)校發(fā)展的“發(fā)動機”，科研工作搞好了，學(xué)校的活力就會得到增強，教學(xué)活動得到促進，培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量就會提高，學(xué)校的知名度相應(yīng)也將提高。青年教師作為獨立學(xué)院教學(xué)與科研的主力軍，其科研能力對學(xué)校聲譽的影響是至關(guān)重要的。

二、獨立學(xué)院青年教師科研能力的現(xiàn)狀

目前，作為獨立學(xué)院教師主力軍的廣大青年教師，其科研能力也不容樂觀，他們做科研的興趣低，積極性差；再加上在科研方面處于起步階段，科研能力不足，以及學(xué)院的重教輕研的政策導(dǎo)向，導(dǎo)致獨立學(xué)院青年教師參與的項目非常少，科研能力低下，論文、專利等科研成果不僅數(shù)量少，且質(zhì)量不高，在科研上有影響的成果更是寥寥無幾。

獨立學(xué)院青年教師科研能力嚴重不足，既有青年教師自身的原因，也有學(xué)校管理制度等社會大環(huán)境的影響，歸納起來，主要有以下三方面原因。

1.教學(xué)任務(wù)重，科研精力和時間不足

獨立學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)通常在思想上不重視科研，甚至認為獨立學(xué)院不需要科研，致使教學(xué)安排占用了極大的比重，使得教師沒有精力和時間開展科研工作。根據(jù)教育部要求，高等院校的師生比要達到1∶18。[2]然而由于獨立學(xué)院依附于母校辦學(xué)，在成本增加不多的情況下產(chǎn)生了較好的經(jīng)濟效益，導(dǎo)致獨立學(xué)院擴招的速度很快，學(xué)校的師生比普遍低于這個底線。就三峽大學(xué)科技學(xué)院而言，青年教師所承擔(dān)的主講課程和輔導(dǎo)、實驗課程均占學(xué)校開設(shè)總課程的70%以上。而當前為了提高教學(xué)質(zhì)量，高校一般都要求使用多媒體，青年教師執(zhí)教時間短，對教材不熟悉，所以大部分時間都用于備課和上課。同時，合班課比例的增加，班級規(guī)模擴大，使課堂教學(xué)與教學(xué)輔助工作更為繁重，也加重了教師的負擔(dān)。繁重的教學(xué)任務(wù)嚴重的割裂了科研和教學(xué)之間相輔相成的關(guān)系，使得多數(shù)青年教師都成了“上課機器”，青年教師很難有足夠的精力和時間投入到科研中去。

2.獨立學(xué)院考核指標制度使科研活動被邊緣化

獨立學(xué)院圍繞教學(xué)核心運轉(zhuǎn)，并未把科研成果作為年終考核的硬性指標，即便有些學(xué)校把其作為考核的硬性指標，對成果的要求也不高，致使青年教師科研缺乏驅(qū)動力。而青年教師的科研活動總是圍繞個人的職稱晉升、工資待遇開展，很多青年教師平時對科研不聞不問，在要評職稱之際，想出各種辦法拼湊成果，科研活動從一個系統(tǒng)的、有組織的活動變成了教師的“單打獨斗”，其論文和課題的質(zhì)量可想而知。須知科研能力的培養(yǎng)，是需要長期努力的，“冰凍三尺，非一日之寒”，青年教師對教育科研基本知識的貧乏和技能的缺失已成為制約教師成長的關(guān)鍵因素。

3.獨立學(xué)院青年教師科研意識薄弱，且科研綜合素質(zhì)不高

有的青年教師認為只要自己教好書，搞不搞科研無所謂，搞教育研究是教育專家、學(xué)者的事情，僅滿足于現(xiàn)狀，因而其教學(xué)內(nèi)容得不到更新，對知識的理解也停留于表面，教學(xué)質(zhì)量也無法提高。實質(zhì)上，科研工作與教學(xué)工作有相互促進的作用，也是提高學(xué)科水平和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過：“大學(xué)教師首先應(yīng)該是研究者，……最好的研究者才是最優(yōu)良的教師。”教師科研能力在教師能力結(jié)構(gòu)中的地位越來越突出，科研素質(zhì)的不足制約了教學(xué)水平的提高。

青年教師大都從學(xué)校畢業(yè)后直接走上教師崗位，具有扎實的基礎(chǔ)理論知識和較全面的知識結(jié)構(gòu)，但獨立科研能力比較弱。學(xué)生階段他們參與科研活動的機會有限，且多為被動的完成導(dǎo)師布置的科研任務(wù)，獨自科研的能力不強。剛剛走上教師崗位，缺乏學(xué)術(shù)積累，對科研方法和過程不夠了解，加之科研意識不足，未能積極主動地了解相關(guān)科學(xué)前沿的學(xué)術(shù)動態(tài)，這些因素都使青年教師的科研起步舉步維艱。

三、加強獨立學(xué)院青年教師科研能力培養(yǎng)的對策

在高校競爭日益激烈的今天，獨立學(xué)院的發(fā)展如逆水行舟，不進則退。青年教師的科研水平制約著教學(xué)水平的提高，是獨立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，要把培養(yǎng)青年教師的科研素質(zhì)提到學(xué)校的工作日程上來。科研能力的培養(yǎng)需要知識和經(jīng)驗的積累，需要良好的科研環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。

1.合理安排青年教師的教學(xué)和科研任務(wù)

學(xué)校應(yīng)該認識到青年教師是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的生力軍，重視對其科研能力的培養(yǎng)，保證他們有足夠的時間和精力來進行科研。在安排其工作時，應(yīng)考慮到青年教師一方面剛走上工作崗位，承擔(dān)過多教學(xué)任務(wù)會占用其大部分時間；另一方面，青年教師思維活躍，處于科研活動的“體力”旺盛期，合理安排他們的教學(xué)和科研任務(wù)，可以使青年教師有時間、有精力、有動力去做科研。

2.大力開展學(xué)術(shù)交流，為青年教師提供更多的學(xué)習(xí)機會

青年教師客觀上存在理論水平不高和實踐經(jīng)驗欠缺的劣勢，存在著對科研過程不夠熟悉、科研方法掌握不多、科研經(jīng)驗不足等情況，導(dǎo)致其開展科研活動困難多、成功率不高。針對這種情況，學(xué)校應(yīng)大力開展學(xué)術(shù)交流，不定期的組織學(xué)術(shù)講座，讓青年教師及時了解學(xué)術(shù)動態(tài)、前沿信息；積極安排青年教師參加校外的各類培訓(xùn)活動，采用“走出去，請進來”的方式組織青年教師赴名校進修學(xué)習(xí)，與名師座談研討，采用青年教師進修和考察等方式開闊其眼界，增強其科研意識和能力。[3]同時，給予青年教師更多參與科研的機會，并通過經(jīng)驗豐富的科研骨干的“傳幫帶”，為青年教師增加更多的學(xué)習(xí)機會，積累科研經(jīng)驗，激發(fā)其科研潛力。

3.組建科研團隊，以課題研究為載體，開展科研能力培訓(xùn)

以高校優(yōu)秀學(xué)術(shù)帶頭人為引導(dǎo)，以課題項目為依托，吸收青年教師加入科研團隊，使科研團隊形成不同專業(yè)知識優(yōu)勢互補、年齡職稱結(jié)構(gòu)合理的群體。分工合作，互相促進，能夠最大限度的激發(fā)各個成員的科研潛力，從而提高科研水平，帶動獨立學(xué)院教學(xué)與就業(yè)工作的發(fā)展，提高學(xué)校的知名度。科研團隊的組建，增加了青年教師參與科研活動的機會。同時，以課題研究為載體，“在做中學(xué)”的科研培訓(xùn)方式，實現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實踐操作的有機結(jié)合，使青年教師科研能力在實踐中得到鍛煉和提高。同時，團隊合作對培養(yǎng)青年教師團隊精神和合作意識也是很有益的。

4.制定相關(guān)的科研傾斜政策，增加青年教師的科研信心

一是科研管理部門組織協(xié)調(diào)，給予適當?shù)囊龑?dǎo)和幫助。相關(guān)的科研管理部門應(yīng)該主動收集信息，為青年教師申報課題搭橋引線，增加青年教師參與課題和主持課題的機會，鍛煉其獨立完成科研的能力。科研前期，在申報課題時，給予適當?shù)闹笇?dǎo)，組織中老年教師幫助青年教師選題、把關(guān)項目申請書，合理預(yù)算經(jīng)費，盡量避免盲目的選題與不合理的申報導(dǎo)致的項目失敗。科研過程中，要及時關(guān)注青年教師科研課題的進展情況，協(xié)助或指導(dǎo)其解決科研中間遇到的困難，提供相應(yīng)的配套設(shè)施，比如協(xié)調(diào)設(shè)備的使用及提供適當科研資助，促進青年教師科研工作的順利開展。

二是制定合理的考核制度。考核制度是把“雙刃劍”，合理的考核制度可以督促青年教師朝積極的方向發(fā)展，否則就成為“絆腳石”。獨立學(xué)院在制定考核制度時，應(yīng)將教師的科研工作量進行考核，使教師明白教學(xué)并非唯一的任務(wù)，有進行科研的壓力；另外，也要對他們科研成果內(nèi)在的潛質(zhì)、知識積累過程以及探索性勞動進行衡量和相應(yīng)獎勵，如對課題申報未成功者給予一定的補償?shù)取?/p>

三是設(shè)立院級課題，增加青年教師參與科研活動的機會。學(xué)校還可以自籌經(jīng)費，設(shè)立面向青年教師的科研資助基金，鼓勵以青年教師為項目負責(zé)人的系列課題申報，鍛煉青年教師組織、協(xié)調(diào)能力。并通過適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵，激勵他們的科研興趣，培養(yǎng)其科研能力。

5.青年教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，提高自身的科研能力

在科技發(fā)展日新月異的今天，知識的更新呈幾何級數(shù)爆炸式增長，處于不斷的發(fā)展和更新中，為跟上時展的腳步，青年教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，時刻關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，擴大知識面，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，為教學(xué)和科研奠定基礎(chǔ)。[4]因此，青年教師應(yīng)利用高校的圖書館等學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢，了解前沿學(xué)術(shù)動態(tài)，通過積極參與學(xué)術(shù)交流等來豐富自己的知識，緊跟科技發(fā)展的步伐，抓住機遇，創(chuàng)造既有理論價值又有使用價值的科研成果。

四、結(jié)束語

總之，獨立學(xué)院青年教師的科研能力培養(yǎng)對于獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高和獨立學(xué)院的長期可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。它是獨立學(xué)院培養(yǎng)出強能力、應(yīng)用型高級人才的重要保障。獨立學(xué)院青年教師科研能力的培養(yǎng)，需要各方共同努力，采取相應(yīng)對策，并為其提供更好的科研環(huán)境。

參考文獻：

[1]韓玉芳,王桂梅.論民辦高校教師提高教學(xué)科研能力的重要性[J].浙江樹人大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2007,(5):84-86.

[2]高擴昌,任桂婷.普通高校青年教師科研能力的現(xiàn)狀與對策[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2009,(1):153-156.

科學(xué)實驗的原理范文第4篇

【關(guān)鍵詞】教育研究原理；教育研究系統(tǒng)；教育信息；教育科學(xué)；教育技術(shù)

【中圖分類號】G40057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 09―0011―04

一 引言

教育研究是關(guān)于教育的創(chuàng)新工作，可從不同的層次、不同的角度進行探討，把握其本質(zhì)特征則是關(guān)鍵。當前普遍認同的是將教育研究作為科學(xué)研究的一個子集，認為教育研究具有繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、控制性等基本特征，其中教育創(chuàng)新性則是教育研究的本質(zhì)特征[1]。

上述教育研究特征的剖析，為教育研究的研究奠定了基礎(chǔ)。不過,如果能夠進一步系統(tǒng)化、模型化，對教育研究的研究無疑將具有促進作用，為此，本文基于前期的研究工作，結(jié)合上述的教育研究特征，將提出教育研究的科學(xué)技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理，期望為教育研究的研究提供借鑒。

二 教育研究的科學(xué)技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理

在前期的研究中，筆者提出了圖1所以的教育科學(xué)與技術(shù)原理，教育科學(xué)與技術(shù)原理本質(zhì)上是教育原理體系，是教育哲學(xué)、教育情意、教育科學(xué)、教育技術(shù)、教育工程、教育實踐各層次原理的統(tǒng)一，又以教育科學(xué)與技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理為主導(dǎo)[2]。

教育研究是關(guān)于教育的研究，所以教育研究的原理與教育原理應(yīng)該是緊密相關(guān)的，在此，根據(jù)圖1所示的教育原理體系，可推衍如圖2所示的教育研究原理體系。

圖2所示，教育研究原理體系是教育研究哲學(xué)原理、教育研究情意原理、教育研究科學(xué)原理、教育研究技術(shù)原理、教育研究工程原理、教育研究實踐原理各層次的對立統(tǒng)一，又以教育研究的科學(xué)技術(shù)層次原理為主導(dǎo)。若以教育研究的科學(xué)技術(shù)原理為主要層次研究教育，既有利于向教育研究工程原理、教育研究實踐原理遷移，又有利于向教育研究情意原理、教育研究哲學(xué)原理遷移。

教育研究的科學(xué)技術(shù)層次原理又包含教育研究的控制信息系統(tǒng)原理、教育研究的數(shù)學(xué)原理、教育研究的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理等子層次原理，其中教育研究的控制信息系統(tǒng)子原理又是主導(dǎo)，這是因為基于控制信息系統(tǒng)原理研究教育，便于形成人與計算機隱喻而研究教育的思維定式。將人與計算機隱喻而研究教育，當前來說又是最為穩(wěn)重可行的[2]。

三 教育研究的科學(xué)技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理應(yīng)用---教育研究系統(tǒng)的思辨

教育研究原理作為教育研究的最原初的道理，是進行教育研究的根本指導(dǎo)。上述推衍了教育研究的科學(xué)技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理，該原理的提出并不是目的，衍生更好的應(yīng)用才是本意，為此，在此將基于該原理對教育研究系統(tǒng)進行思辨，也是該原理的一個應(yīng)用案例。

在前期的研究中，筆者基于圖1所示的教育原理體系，并以教育的科學(xué)技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理為主導(dǎo)，推衍了教育系統(tǒng)，即教育是人類文化信息傳承的一個系統(tǒng)[2]，該系統(tǒng)中個體生命的有限性與人類社會知識文化信息的無限性之間的矛盾乃是教育的基本矛盾，是教育發(fā)展的內(nèi)在動力，人類教育的基本問題就是如何以最小的投入（時間和經(jīng)費等）獲取最大的知識文化傳承效果。教學(xué)則是該系統(tǒng)中一個個信息交互的具體活動，也是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)的要素及其關(guān)系如圖3所示[3]。

教育研究是關(guān)于教育的研究，是關(guān)于教育的創(chuàng)新工作。教育是人類文化信息傳承的一個系統(tǒng)，教育起著傳承人類文化的本質(zhì)功能，但誰都會知道，如果人類文化只有傳承，那么人類文化雖然有了世代的延續(xù)，最多也只能是保持不會減少的延續(xù)，而不會有進步發(fā)展，所以人類通過教育傳承文化的同時，還必須不斷創(chuàng)新人類文化，系統(tǒng)化地創(chuàng)新人類文化又稱為研究。教育傳承人類文化，教育自身又是人類文化之一，所以教育也傳承教育自身的文化，即教育文化，傳承教育文化的同時，還必須不斷創(chuàng)新教育文化，系統(tǒng)化地創(chuàng)新人類教育文化又稱為教育研究，或者說教育研究是人類教育文化創(chuàng)新的一個系統(tǒng)（也就是說教育文化屬于人類文化的一個領(lǐng)域，而教育研究則屬于研究的一個領(lǐng)域）。教育與教育研究結(jié)合，也就是人類教育文化傳承與創(chuàng)新的結(jié)合，體現(xiàn)著人類教育文化傳承，創(chuàng)新，再傳承，再創(chuàng)新…，不斷上升發(fā)展，人類教育因而不斷進步。

既然教育研究是人類教育文化創(chuàng)新的一個系統(tǒng)，系統(tǒng)由要素組成，所以教育研究系統(tǒng)要素的挖掘就是基本任務(wù)。在此基于圖3所示的教學(xué)系統(tǒng)要素，推衍教育研究系統(tǒng)的五要素及其相互關(guān)系如圖4所示。

圖4所示，教育研究系統(tǒng)包含教師、教育系統(tǒng)、教育創(chuàng)新信息、媒體、交互五個要素，認為教育研究可具體化為教育創(chuàng)新信息通過媒體在教師和教育系統(tǒng)之間的交互，闡述如下。

（1） 教師、教育系統(tǒng)、教育創(chuàng)新信息、媒體和交互五個要素及其相互關(guān)系都可進一步嬗變，例如，教育研究系統(tǒng)應(yīng)用于行政管理時，教師將遷移為教育管理人員，可對教育系統(tǒng)管理創(chuàng)新；應(yīng)用于培訓(xùn)教學(xué)時，教師將遷移為教學(xué)工作者，教育系統(tǒng)遷移為培訓(xùn)系統(tǒng)，是對培訓(xùn)系統(tǒng)的創(chuàng)新，等等；總之這也是系統(tǒng)的層次觀的具體體現(xiàn)。

（2） 教師是研究的主體，教育系統(tǒng)是研究的客體（對象），教育研究的根本任務(wù)就是教師如何發(fā)現(xiàn)新的教育系統(tǒng)規(guī)律。

教育研究是教師與教育系統(tǒng)之間的交互，由于教育研究必須以教育系統(tǒng)為基礎(chǔ)，所以教育研究中教師是研究的主體（這與當前所強調(diào)的教育行動研究[4]正是一致的），教育系統(tǒng)是研究的客體（對象），教師與教育研究系統(tǒng)的關(guān)系是教師為主導(dǎo)、教育系統(tǒng)為主體的辨證關(guān)系。教育系統(tǒng)是教育研究的對象，根據(jù)圖3所示的教學(xué)系統(tǒng)，教育系統(tǒng)包含教師、學(xué)生、教學(xué)信息、媒體、交互五要素，所以這些要素自然也就是教育研究的對象，例如，教育研究可對教師的教學(xué)進行研究，可對學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展進行研究，可對教學(xué)信息和教材等進行研究，可對教學(xué)媒體的合理運用進行研究，可對教學(xué)信息的交互方法、交互效果進行研究、可對教育工程的設(shè)計、開發(fā)、實施、管理、評價五環(huán)節(jié)進行研究，等等。

教育研究是對教育系統(tǒng)的研究，教育系統(tǒng)包含教師、學(xué)生、教學(xué)信息、媒體、交互五要素，所以教育研究可細分為對教育系統(tǒng)的這五個要素的研究；同時，還可從內(nèi)容與方法的角度探討教育系統(tǒng)，如圖1所示，教育系統(tǒng)由教育哲學(xué)、教育情意、教育科學(xué)、教育技術(shù)、教育工程、教育實踐各個層次組成，所以教育研究也可細分為對教育哲學(xué)、教育情意、教育科學(xué)、教育技術(shù)、教育工程、教育實踐的研究。

還必須提及的是，教育研究內(nèi)容還可以跳出教育領(lǐng)域，從教育領(lǐng)域遷移到整個人類文化體系的研究內(nèi)容，例如，教育研究向具體學(xué)科教育的研究的遷移（如教育研究向藝術(shù)教育、物理教育、化學(xué)教育等各學(xué)科教育研究的遷移）、教育研究向科學(xué)研究的遷移（如教育研究向物理、化學(xué)等各學(xué)科科學(xué)研究的遷移），等等，深刻體現(xiàn)了教育研究與整個人類知識文化傳承與研究的密切聯(lián)系。也就是說，狹義的教育研究是關(guān)于教育系統(tǒng)的創(chuàng)新，研究對象是教育系統(tǒng)；而廣義的教育研究則可認為是關(guān)于整個人類文化的創(chuàng)新，研究對象是人類所有的知識文化。

（3） 教育創(chuàng)新信息這一要素是教育研究相對于教育來說的本質(zhì)特征

教育研究強調(diào)教育文化的創(chuàng)新，是教育創(chuàng)新信息通過媒體在教師與教育系統(tǒng)之間的交互；教育強調(diào)人類文化的傳承，是教學(xué)信息通過媒體在教師和學(xué)生之間的交互。所以圖4所示的教育研究系統(tǒng)中的教育創(chuàng)新信息是相對于圖3所示的教育系統(tǒng)中的教育信息的本質(zhì)特征。只有創(chuàng)造了教育創(chuàng)新信息的活動才屬于教育研究，而普通的教育教學(xué)活動不屬于教育研究。例如，第一個使用Powerpoint軟件制作教學(xué)演示文稿進行教學(xué)，并對其規(guī)律進行探討的活動，是首創(chuàng)的，屬于教育研究，而此后再使用Powerpoint軟件制作教學(xué)演示文稿進行教學(xué)，并對其相同規(guī)律進行探討的活動，就不再屬于教育研究，當然，如果是對不同規(guī)律進行探討，則又屬于教育研究，所以教育研究可在不同范圍、不同層次的廣闊教育領(lǐng)域進行，促進人類教育發(fā)展。

（4）教育創(chuàng)新信息與教育系統(tǒng)之間的信息交互是教育研究的主要過程與方法

教師不斷獲取教育系統(tǒng)的信息，對信息進行處理，創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)教育系統(tǒng)的新規(guī)律，將創(chuàng)新信息輸入教育系統(tǒng)，控制教育系統(tǒng)運行，改造教育，形成教育研究工程的設(shè)計、開發(fā)、實施、管理、評價的迭代過程。然后，新一輪教育系統(tǒng)運行信息又被教師研究，不斷循環(huán)往復(fù)，向前上升發(fā)展。這與當前的基于“設(shè)計”的教育研究觀[5]是一致的，而且從“設(shè)計”進一步提升到了包含設(shè)計、開發(fā)、實施、管理、評價五個環(huán)節(jié)的整體的教育工程觀。

可見，整個教育研究原理體系圍繞教育研究系統(tǒng)為中心而構(gòu)建，考慮上述的教育研究工程，綜合考慮圖2所示的教育研究原理體系，可提煉出教育研究原理體系的三維特征如圖5所示，有利于更好地探究教育研究原理體系。

圖5所示的教育研究原理體系的三維特征，對人們研究教育具有重要意義：教師、教育系統(tǒng)、教育創(chuàng)新信息、媒體、交互是教育研究系統(tǒng)的五個要素，所以教育研究必須緊扣這五個要素；一切教育研究都必須以教育研究實踐、教育研究工程、教育研究技術(shù)、教育研究科學(xué)、教育研究情意、教育研究哲學(xué)各層次原理統(tǒng)一指導(dǎo)，又以教育研究的科學(xué)與技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理為主要指導(dǎo)；一切教育研究的過程都必須以教育研究工程原理層次的設(shè)計、開發(fā)、實施、管理、評價為指導(dǎo)。

圖5 所示的教育研究原理體系三維特征是對教育研究原理體系的進一步凝練抽象，當然，也可能根據(jù)需要，從不同的角度、以不同的思路抽象出其他的特征，是教育研究的不斷深化。

（5） 教育創(chuàng)新信息在教師與教育系統(tǒng)之間的交互必須以一定的媒體進行

教育創(chuàng)新信息在教師與教育系統(tǒng)之間的交互必須以一定的媒體進行。媒體可以是硬媒體或軟媒體。硬媒體即實物媒體，如教育研究過程中涉及的獲取教育系統(tǒng)信息的各種設(shè)備、計算機等，是教育研究中的物質(zhì)因素；軟媒體即信息媒體，如教育研究過程中涉及的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計結(jié)果、論文資料信息等，則是教育研究中的非物質(zhì)因素。

（6） 教育研究系統(tǒng)處于一定的環(huán)境，教育研究系統(tǒng)中的教師、教育系統(tǒng)將與環(huán)境進行信息交互，從而實現(xiàn)對教育研究系統(tǒng)的控制、管理

教育研究系統(tǒng)中的教師、教育系統(tǒng)將與環(huán)境進行信息交互。教師與環(huán)境交互信息包括教師從環(huán)境繼承人類文化信息內(nèi)化為研究能力，等等；教育系統(tǒng)與環(huán)境交互信息包括教育系統(tǒng)中的教師、學(xué)生等要素與外界交互信息，等等，正因為教育系統(tǒng)與環(huán)境不斷地交互信息，所以教育系統(tǒng)是動態(tài)變化的，所以教師對教育系統(tǒng)的研究也自然是動態(tài)變化的。

四 小結(jié)

教育研究原理是與時俱進的，本文對當前教育信息化發(fā)展時代的教育研究原理進行了創(chuàng)新性的闡述，提出了教育研究原理體系的基本層次結(jié)構(gòu)，從而推衍出教育研究的科學(xué)技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理。該原理的提出并不是目的，衍生更好的應(yīng)用才是本意，為此，基于教育研究的控制信息系統(tǒng)子原理，作為一個應(yīng)用案例，本文還提出了教育研究系統(tǒng)，并對教育研究系統(tǒng)進行了闡述。這些闡述，相對于傳統(tǒng)的基于教育研究的繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、控制性等基本特征闡述教育研究來說，顯得更為系統(tǒng)化、模型化，期望對教育研究的研究具有一定的促進作用。

此外，基于控制信息系統(tǒng)原理，傳統(tǒng)教育研究中的一些思維定式也將與計算機原理緊密結(jié)合，例如“非操作性變量、操作性變量”[6]向“只讀變量、可寫變量”轉(zhuǎn)變[7]，“研究對象、變量、值”[8]向“研究對象及其屬性、變量、值”轉(zhuǎn)變，等等，這樣，研究者獲取研究數(shù)據(jù)與研究者將研究數(shù)據(jù)進行計算機處理更將緊密保持一致，是非常值得進一步深入探討的。

參考文獻

[1] 董奇.心理與教育研究方法[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004:4-5.

[2] 黃景碧,彭寧,朱汝葵,劉秀娟.試論教育的科學(xué)技術(shù)原理[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2008,(5):19-23.

[3] 黃景碧.網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)(含上機指導(dǎo))[M].北京:清華大學(xué)出版社,2005:2-3.

[4] 宋秋前.開展行動研究,提高教學(xué)實踐水平[J].中國教育學(xué)刊,1999,(2):56-58.

[5] 楊南昌."設(shè)計研究"的歷史追溯與研究進展述評[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2008,(5):5-10.

[6] 董奇.心理與教育研究方法[M].北京:北京師范大學(xué)出版社, 2004:139~140.

科學(xué)實驗的原理范文第5篇

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院;計算機實驗室;整合管理

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0273-02

一、現(xiàn)狀

學(xué)院目前計算機實驗室主要分成兩類，一類是公共計算機實驗室，一類是專業(yè)計算機實驗室。公共計算機實驗室是由學(xué)院專門的機構(gòu)進行維護管理，主要用于計算機基礎(chǔ)及應(yīng)用、公選課等公共實驗課的教學(xué);專業(yè)計算機實驗室分散在各二級學(xué)院由其自行管理，主要承擔(dān)專業(yè)計算機課程的教學(xué)。公共計算機實驗室由于是由專門的機構(gòu)管理，具有較完善的規(guī)章制度，其管理員都具有計算機專業(yè)背景，維護水平較高，計算機出現(xiàn)故障都能及時的維修，另外，有專門的人員負責(zé)實驗室的衛(wèi)生，所以實驗室整體運行情況良好，即使2006年購買的計算機至今還能正常運行。公共計算機實驗室因為不僅承擔(dān)了全院所有的公共計算機課程，還承擔(dān)了校內(nèi)外各類計算機的考試，所以實驗室的利用率很高。專業(yè)計算機實驗室的狀況就很差，各二級學(xué)院對計算機實驗室的管理水平參差不齊，有的學(xué)院都沒有專門的管理員，由行政人員或教師兼職管理，有的學(xué)院雖然有管理員但他們不具有計算機專業(yè)背景，導(dǎo)致計算機出現(xiàn)故障不能及時解決，有的甚至就不去解決，特別是硬件故障且計算機又過了保修期，所以二級學(xué)院的計算機實驗室的計算機損壞率很高。在使用率方面，專業(yè)計算機實驗室僅限于各二級學(xué)院的專業(yè)課使用，除了計算機、美術(shù)學(xué)院外，大部分學(xué)院的使用率很低，有的實驗室每周只有2～4個課時的實驗，造成了資源的嚴重浪費。另一方面，獨立學(xué)院不同于一般的公辦高校，它是利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校，也就意味著學(xué)院主要的辦學(xué)經(jīng)費來源是靠學(xué)生上交的學(xué)費，因此經(jīng)費比較緊張，一般只能滿足最基本的教學(xué)需求，導(dǎo)致計算機實驗室中機器更新速度很慢，有些已經(jīng)購買了近10的機器還在勉強使用，無論是使用者還是管理者都在抱怨計算機速度慢。

二、科學(xué)高效的管理

1.整合計算機實驗室。基于以上情況，獨立學(xué)院的計算機實驗室應(yīng)該進行整合，將所有以計算機為主要實驗設(shè)備的實驗室歸口到一起管理，可以成立計算機中心，由專門的機構(gòu)統(tǒng)一維護管理，這樣既可以節(jié)省財力，又可以節(jié)省人力，還可以節(jié)省教學(xué)用房。整合以后的計算機實驗室可以統(tǒng)一的排課，調(diào)配使用。理工科的有些實驗課程對電腦的要求較高可以安排在計算機配置較高的實驗室，文科的實驗課程則可安排在建設(shè)時間較早的計算機配置低的實驗室，這樣計算機實驗室可以每年只更新1～2間，最新的計算機優(yōu)先滿足對設(shè)備要求高的課程，成階梯形安排各類課程，使計算機實驗室得到充分合理的利用。計算機實驗室的整合不應(yīng)該是一氣呵成的，如果將各類計算機實驗室簡單的找一個地方搬遷到一起，那樣會造成很多不必要的損失，計算機的搬動很容易造成機器的損壞，特別是一些已經(jīng)使用很久的計算機。計算機實驗室的整合應(yīng)采用逐步淘汰逐步建設(shè)的方式進行，所有的實驗室都保持在現(xiàn)有的房間，規(guī)劃出一個有擴展空間的樓層用于建設(shè)新的計算機中心，或者以現(xiàn)有的公共計算機實驗室為基礎(chǔ)構(gòu)建新的計算機中心，過渡期間各二級學(xué)院不新增和更新計算機實驗室，所有二級學(xué)院的計算機實驗室使用至無法使用為止，新增和更新計算機實驗室由專門的計算機實驗室管理部門統(tǒng)一根據(jù)實際教學(xué)需要申報和建設(shè)。經(jīng)過幾年的實驗室的淘汰和建設(shè)，最終將形成計算機中心，這樣既節(jié)省了經(jīng)費又實現(xiàn)了計算機實驗室的統(tǒng)一管理。過渡期間實驗室的管理方式應(yīng)維持現(xiàn)有狀態(tài)，各司其職，但所有二級學(xué)院的計算機實驗室納入公共計算機實驗室，統(tǒng)一排課、調(diào)配使用。

2.智能化管理。新計算機中心應(yīng)采用智能化的方式進行管理，上課時任課教師需刷卡上課，下課時學(xué)生需刷卡下課，這樣既規(guī)范了實驗室管理，又確保了實驗課的出勤率;教師和學(xué)生分別使用各自的工號和學(xué)號可查詢自己的實驗課表;學(xué)生通過刷卡可使用實驗室并能查詢當前時段對學(xué)生課外開放的實驗室。由于新的計算機中心實驗室數(shù)較多，為了提高工作效率，每間實驗室都要安裝全方位的高清攝像頭，管理員通過電腦屏幕就能實時觀看到每個實驗室的情況。最好能有一個設(shè)備故障報修系統(tǒng)，老師和學(xué)生能夠?qū)嶒炦^程中機器出現(xiàn)的故障及時的反饋給管理員，以便及時的維修，這樣可以提高計算機的完好率。

3.計算機實驗架構(gòu)的選擇。實驗室整合后肯定需要對現(xiàn)有的部分計算機進行更新或新建實驗室，在更新和新建計算機實驗室時其架構(gòu)目前主要有臺式機、一體機和云桌面。下面就分別介紹一下這三種類型各自的優(yōu)缺點，大家可以根據(jù)各自學(xué)校實際的情況做出選擇。傳統(tǒng)的臺式機每臺計算機都是一個獨立的個體，一臺出現(xiàn)故障不會影響其他的計算機，硬件損壞也可以很方便的拆卸進行更換，實驗室的每臺計算機都配有還原卡，用于保護硬盤不被隨意寫入數(shù)據(jù)，也用于安裝系統(tǒng)時進行網(wǎng)絡(luò)同傳，通過安裝管理軟件也可以實現(xiàn)所有計算機同時開機同時關(guān)機以及對計算機的其他控制功能。缺點是使用網(wǎng)絡(luò)同傳功能對系統(tǒng)進行更新時必須確保所有的計算機硬件配置一樣，由于計算機實驗室的建設(shè)不可能一次性完成的，所以不同批次的計算機的品牌、硬件配置都不相同，導(dǎo)致維護管理很麻煩;網(wǎng)絡(luò)同傳后軟件無法自動注冊，需要管理員逐臺注冊，工作量很大;過了廠家的維保期后，維護費用逐年增加;耗電量大;占用空間大。

一體機是臺式電腦和筆記本的混合產(chǎn)物，它集合了臺式機的大屏幕和筆記本的美觀緊湊的優(yōu)點。相比較臺式機的優(yōu)點是節(jié)省空間，少了主機要占據(jù)的位置，比臺式機更加的遷細，至少在空間上可以節(jié)約50%;簡潔，很多電子元件都集成到了電腦內(nèi)部，所以就減去了很多復(fù)雜的接線方式，只需要一根電源線就可以了;節(jié)能，一體機的耗電量大約只有臺式機的三分之一，也可以為學(xué)校節(jié)省部分電費。但一體機也有其缺點，因為所有的零件都集成在很小的空間內(nèi)，集成度較高，所以其散熱較差;其配置也相對較弱，如實驗對計算機的要求較高時，不建議選擇一體機。

云桌面是近來比較流行的一項技術(shù)，它是云計算時代的典型應(yīng)用，可以把數(shù)據(jù)空間、管理服務(wù)，提供桌面化的方式給操作者。計算機實驗室的云桌面架構(gòu)一般包括瘦客戶終端、終端顯示器、云桌面服務(wù)器、管理平臺、應(yīng)用系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。所有的終端桌面及應(yīng)用集中托管于服務(wù)器，在服務(wù)器端進行集中的部署、維護和管理;學(xué)生接觸到的終端設(shè)備只是工作桌面影像的顯示，在終端的很多操作，比如下載、拷貝、非法外設(shè)連接、存盤都會受到控制;管理員只需在辦公室通過管理平臺就可以管理與維護所有的電腦;后臺可以快速、統(tǒng)一地安裝軟件、補丁、升級、恢復(fù)、擴展工作桌面，而這些操作都在后臺進行，不影響用戶使用;所有的數(shù)據(jù)都保存在服務(wù)器上，能夠保證重要的數(shù)據(jù)不丟失;云桌面終端的功耗比較低，大約只有普通PC的10%，大大降低了能耗。但是云桌面是通過后臺的虛擬機提供計算能力，再通過網(wǎng)絡(luò)將數(shù)據(jù)傳送到終端顯示，因此，云桌面對學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)帶寬有要求，最好能光纖到桌面。云桌面的性能不如傳統(tǒng)的PC機，對于一般的Web的應(yīng)用、Office等沒有問題，但如果進行3D動畫、高清視頻處理等高負載的應(yīng)用就不非常適用。由于所有的操作以及重要的數(shù)據(jù)都集中在服務(wù)器端，必須有備用服務(wù)器，否則，一旦服務(wù)器出現(xiàn)故障，所有的終端都不能使用。

4.管理員業(yè)務(wù)水平的提高。由于各專業(yè)機房的并入，計算機實驗室的管理難度增加，管理人員的業(yè)務(wù)水平需要進一步提高，一方面，應(yīng)該定期對實驗室管理人員進行相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高管理人員的技術(shù)水平和工作效率;另一方面，應(yīng)積極采取各種措施鼓勵管理人員自學(xué)，計算機技術(shù)發(fā)展迅速，管理人員通過自我充電更新自己的知識結(jié)構(gòu)，及時的獲取到最新的知識，學(xué)習(xí)到最前沿的技術(shù)，才能更好地服務(wù)于工作。

5.加強制度建設(shè)。完善科學(xué)的管理制度是實驗室高效運行的有效保障，這對整合后的計算機實驗室尤為重要，相關(guān)管理部門必須建立健全計算機實驗室的規(guī)章制度，同時要在制度中貫徹科學(xué)化的策略。各學(xué)校可以根據(jù)自己的實際情況制定《計算機實驗室使用守則》、《計算機實驗室管理人員工作職責(zé)》等一系列制度，并要求全體師生員工嚴格遵守，從而做到凡事有章可循，有據(jù)可依，各行其是。

參考文獻：

[1]張小林.高校計算機實驗室管理的探討[J].實驗室科學(xué)，2009，（4）.

[2]徐雅.對校園計算機實驗室管理探索[J].電腦知識與技術(shù)，2010，（5）：3805.

Analysis on the Scientific Management of Computer Laboratory in Independent Colleges

――Taking Nanjing Normal University Taizhou College as an example

XIA Yun

（Nanjing Normal University Taizhou College，Taizhou，Nanjing 225300，China）