地理學科問題
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地理學科問題范文第1篇
關鍵詞： 中學生 地理書面表達能力 問題 成因 對策
地理書面表達是學生對所學地理知識的實踐應用，是考查和反映學生地理綜合水平的一個重要的方面，這種能力的培養應該貫穿地理教學的全過程。本文從中學生地理學科書面表達能力存在的問題、產生原因、解決對策這三個方面進行闡述。
一、中學生地理學科書面表達能力存在的問題
下面通過一則課堂實踐案例分析說明學生在書面表達中存在的不足。在浙江省普通高中新課程選修4《城鄉規劃》（湘教版）相配套的作業本中有這么一則讀圖類填空形式的非選擇題：下圖所示城市冬季吹東北風，夏季吹西南風。請從城市合理建設的角度考慮，在①、②、③、④四地中：
附圖：
某學生書面表達：自來水廠應建在 ① ，理由是在河流上端，凈化城市用水。化工廠應建在 ③ ，理由是排放廢水不影響城市用水。療養院應建在 ④ ，理由是效區環境好，噪聲小，地域空曠。商業中心應建在 ② ，理由是城市中心，便于交易。
參考書面表達：答：自來水廠應建在 ① ，理由是位于河流的上游，水質比較潔凈。化工廠應建在 ③ ，理由是化工廠會導致水體污染，應建在河流下游，同時應建在與盛行風向垂直的郊外。療養院應建在 ④ ，理由是位于山區，空氣比較清新。商業中心應建在 ② ，理由是位于城市中心，交通便利，接近消費人群。
通過這則書面表達案例的對照分析以及平時的作業活動的分析總結等不難發現，學生在地理的各項書面表達中存在以下不足：
1.書面表達不夠全面。如在這則案例中，關于化工廠之所以布局在③的原因分析不夠到位和全面。從化工廠的生產過程來看，其在生產過程中會產生廢水和廢氣，因此分析其工業布局必須從水體和大氣兩個角度考慮，注意其布局盡量對城市用水和大氣不造成影響或盡量把這種影響降低到最小。很明顯該生的書面表達只考慮了水體方面的因素，對影響化工廠布局的因素分析不全面。
2.書面表達條理不清和邏輯性不強。如前因后果，形成早晚，影響程度大與小與空間方位的排序等，不按順序來答題，出現思維混亂。在回答京杭大運河自南向北溝通的五大水系名稱，有學生表達的結果是：海河、黃河、淮河、長江和錢塘江，按照自北向南進行了回答，不按順序回答；在回答黃土高原水土流失嚴重原因分析時，有學生這么表達：黃土土質疏松，植被破壞嚴重，夏季多暴雨。從踩分點的角度而言，這位學生回答得并不差，但如果他能把自然原因放在一起表達，清晰地從自然原因和人為原因兩條并列的線索進行分塊表達，那么他的表達的條理、層次和邏輯性會更好。
3.書面表達不能正確使用專業術語。地理學科有其特殊性，有些詞是不能隨便更換的，在這則案例中，關于河流的“上游”這個專用詞組，學生用“上端”來表達，顯然是不合適的；在平常的作業和檢測中，還有學生把河流的“下游”表達成河流的“下流”等，說明學生對于地理的專業術語還掌握得不夠到位。
4.書面表達不能使用規范格式，經常出現錯別字。如在這則案例中，參考書面表達按高考的要求進行表達，在開始具體表達時先書寫“答：”，這是一個格式和規范的問題；郊區的“郊”寫為“效”則是一個錯別字的問題。錯別字的教學雖然在地理課上的強調程度不如語文課，但從準確書面表達而言，也是不容忽視的問題。
二、中學生地理學科書面表達能力存在問題的成因分析
1.思想上不重視。在日常地理教與學的過程中，教師和學生都意識到了書面表達中存在的問題和不足，但是重視不夠，因此在教學過程中沒有進行專門的教育和引導，沒有進行有效的分析和總結，也沒有采取持續性和強化式的日常訓練，致使問題不斷重復出現，久而久之使學生養成一些不良的書面表達習慣。
2.中學生自身文字表達能力、邏輯思維能力等素質亟待提高。中學生在語言表達方面通過長時間的多方面的訓練，有一定的基礎，但仍然存在文中所提到的書面表達普遍性的問題，這與現在學生缺乏思維訓練、缺乏閱讀、大量使用不規范的網絡語言有很大關系。
3.學生地理基礎知識不扎實、不理解造成組合運用不靈活、呈現能力不強。比如在回答我國的地形特點時，很多學生僅表達為；西高東低，呈階梯狀下降。并未將我國地形多種多樣，山區面積廣大加以表達，細分析原因，是由于學生對于地形和地勢這兩個概念沒有很好地掌握和理解。有時學生在書面表達中還會存在這樣的狀況：基本知識掌握了，但稍加變化，就不能很好地加以表達，靈活運用、組合和呈現能力不夠。
三、提高中學生地理學科書面表達能力的對策
1.加強教育和引導，通過各種途徑提高學生對書面表達的主觀重視。學生真正發現了問題、重視了問題，并有克服書面表達中存在問題的熱情和積極性，那么就可以避免因粗心等原因而造成的主觀錯誤。
2.重視對學生書面表達的過程分析和方法指導。（1）培養學生良好的讀題和審題習慣。要提高學生書面表達的準確性和有效性，學生必須養成良好的審題讀圖和分析材料的習慣。如前一則案例：所示城市冬季吹東北風，夏季吹西南風，請學生從城市合理建設的角度考慮自來水廠和化工廠等的布局問題。而在城鄉規劃的書本中也有一道圖文基本類似的活動題，其題干是：該市冬季吹東北風，夏季吹東南風，請學生從城市合理建設的角度考慮自來水廠和化工廠等的布局問題。照理回答應該不成問題，但實際的回答卻不如人意。分析其原因主要是讀題不仔細：由于學生憑經驗做題，一看似乎做過，連題目都沒怎么看就開始答題。其實只要讀一讀題目，就會發現這兩組題中的夏季風的風向是不一樣的，一個夏季吹西南風，而一個是夏季吹東南風，因此讓學生養成讀題等良好的習慣是非常必要的。再如審題，審題是做題的前提，快速而準確地了解做題的前提，快速而準確地了解出題者的意圖（考我什么知識點）是答題正確的關鍵。有的人寫了一大篇，由于未能了解出題者的意圖，結果得了零分，有的人很快了解了出題者的意圖，寫了幾句話就得了滿分。
（2）教學過程重視知識點掌握的完整性和準確性，要求學生正確使用地理專業術語。如在學到中國地理時，在回答“我國降水的特點”時，有同學是這么表達的：我國的降水從東南沿海向西北內陸遞減。從學生回答中不難發現學生只回答了降水的空間分布特點，并未表達出我國降水的時間分布特點，亦即在書面表達中存在著知識點不夠完整的問題，從而影響了表達的準確性。究其原因是對于降水特點應包括空間和時間特點這點并未掌握到位。還有在回答我國華北地區水資源緊張的原因時，沒有很好地宏觀把握好原因分析應該從自然原因和人為原因兩大角度進行，造成只回答其中一個方面而導致書面表達不準確。在書面表達中經常有學生把表示地理空間方位的“北、南、西、東”表達為“上、下、左、右”等。因此教師在教學過程中要重視學生在書面表達過程中知識點的完整性和準確性，要求學生正確使用地理專業術語。
（3）重視思維過程中邏輯連貫性的培養，提高書面表達的準確性。如在考查中國地理河流和湖泊相關知識時，有這么一則活動題：讀圖回答問題：試分析圖中各河流的徑流變化特點及原因。
附圖：
某學生是這么表達的：靠近綠洲河流的徑流量大。而且筆者發現大部分同學對于這題無從下手而表達得文不對題。原因是除了學生審題不到位之外，還與他們思維過程的邏輯性不連貫和嚴密有關。因此，在明確了學生存在的問題之后，采取了這樣的線索剖析方法：什么是河流的徑流和徑流變化（即河流水量及多少的變化）？影響河流水量變化的因素有哪些？（降水、高山的冰雪融水等）此圖中的河流分布在什么地方？（塔里木盆地及四周）這些河流水量的主要來源是什么？（冰雪融水）為什么？（地處西北內陸；塔里木盆地四周）高山冰雪融水的多少受什么因素影響？（季節氣溫）。通過這樣的分析之后，學生就非常順暢地作出了合理而準確的書面表達。因此教師在教學過程中要注意引導學生的思維過程，注意培養學生按事物內在關系進行思維的習慣，提高其抽象概括事物本質屬性的能力，也就是從中培養學生思維的邏輯性和深刻性。
（4）書面表達要注意“回歸教材”。有些需要學生回答的地理問題設問巧妙，讓學生覺得無從下手。如地理課上關于“朝鮮缺糧嚴重，分析其糧食問題產生的原因”的問題，學生乍一看是政治問題，不知從何答起。這時教師要提示學生注意：做的是地理科目的題，要回歸地理教材，聯系地理主干知識；從自然因素（朝鮮的地形和氣候特點）及人文因素（國家的經濟狀況、農業基礎設施的投入、農業技術等）方面進行表達闡述。
3.教師應重視學生書面表達作業的有效批改。學生書面表達中存在的問題，會在學生的書面作業的表達中有所體現，因此，教師在批改學生的作業時，可以通過細致地批改用文字指出學生存在的問題，使他們明確并加以改正；對于問題特別大的學生，可以采取面批的方式。在批改完后，應做個有心人，把學生在這過程中具有普遍性的問題加以概括，在課堂上進行有效分析和講解。通過這樣的活動，學生不僅能明白錯在何處，還能明白這種錯誤的出現與思維活動的關系，懂得如何修正自己的思維和書面表達。如在批改“我國耕地比重小的主要原因是什么？”的書面作業時發現很多同學是這么回答的：因為我國的人口眾多。而合理的解釋應該是與我國的地形特點有關，因為我國山地多，平地少。細細分析為何學生會大面積地出現這樣的問題，發現是由于學生審題不仔細，把耕地比重等同于人均耕地。事后，我在地理課堂上對于這個問題作了專門的探討，印證了自己的估計和分析，同時設計了系列問題：對于該種地理事項（我國耕地比重小）產生的主要原因我是如何表達的？合理的解釋是怎樣的？產生兩種表達差異的原因是什么？在今后的表達中應該如何避免？又如學生在回答“一般來說，表示城市規模的指標是什么？”的書面作業中，有個別同學是這樣表達的：看城市人口在總人口中的比重。而合理的解釋則是看人口的數量，因為地理學中城市規模是指一定時期內城市的人口數量。由于是個別同學，所以我就把那位同學單獨找來進行了探討分析，事后共同分析得出之所以表達錯誤的理由：一是審題不仔細，按感覺和經驗作題，態度不夠認真；二是沒有很好地理解和區分城市規模和城市化水平內在涵義的差別和聯系。通過多種有效批改方式的綜合運用，對于從深層次的角度提高學生的書面表達能力有較好的作用。
結語
地理學科書面表達能力的培養是循序漸進、逐步提高的過程，絕非一日之功，它有賴于教師持之以恒的嚴格訓練。所以我們必須把書面表達能力的培養和提高作為我們日常地理教學的重要一環，從基礎抓起，逐步提高。只要我們持之以恒地堅持下去，相信學生在書面表達方面一定會有很大程度的提高。
參考文獻：
［1］李榮啟.人性與美［M］.世界知識，2003，（2）：23-36.
地理學科問題范文第2篇
關鍵詞：高中地理教學；課堂提問；探討
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-226-01
在高中階段，學生對地理學習的思維能力和認識都比初中地理學生上升了一個層面。但是在課堂上卻出現了沉默的現象，面對老師提出的問題學生無法回答。對地理的學習也因為高考壓力過大、地理課堂枯燥無味，造成了學生對地理學習興趣不高。同時又由于高中地理老師在教學的過程中，僅僅只是對學生進行知識的灌輸，忽視了學生學習地理的思維方法，教學方法略顯呆板，十分不利于學生地理的學習。
一、高中地理教學課堂現狀
地理學習與語、數、外及其他科目學習不同，地理學習更加注重實際的運用，在教學過程中老師所舉的案例也要同實際相結合，是一門實用性較大的科目。而隨著我國教育事業的不斷改革，高中地理的地位也隨之提高，同時也成為了高考中必考的科目。所以在高中課堂教學中，也加大了對地理教學的投入。高中地理教學也不能僅僅只是傳授學生理論知識，而更重要的則是教導學生學習地理的方法。近年來，在新課改的要求下，高中地理教學要以教授生活中有用的地理為教學主要目的。但是在應試教育的大背景下，老師在教學過程中依然還是從地理的理論知識層面進行教學。同時在課堂提問設計上，也僅僅只是結合歷年高考的考題進行提問。從高考考題的設計中讓學生掌握地理試題的解題方法，而并不是教授學生解決實際地理問題的方法。這樣使得地理課堂學習相對比較呆板枯燥，并且無法讓學生了解地理學習的趣味性，打消了學生學習地理的積極性。不僅使得學生無法有效的掌握地理學習方法，還使學生面對老師提問時無法及時給予正確的答案，使得高中地理課堂相對比較沉悶。
二、高中地理課堂提問設計的改革
1、堅持以學生為本的問題設計
在高中地理課堂中，老師的問題設計不僅要從學生的實際情況出發，而且問題設計上要有針對性和趣味性。一個班級學生對地理學習的情況有所不同，所以老師在問題設計上不能僅僅為了照顧成績好的學生，故意在問題設計上加大難度，而應該在問題難度設計上層層遞進，將問題設計從基礎上升到難點層次。讓成績一般的學生對待老師的提問也能想出答案，同時還能鞏固成績優秀學生的基礎知識。同時老師在問題的設計中還要加大趣味性和針對性，改變傳統單一的提問方式，增加學生的學習興趣。為了加大課堂提問的趣味性和針對性，就必須要求老師在課后的備課中加大教學投入，將先進的信息化教學設備融入到課堂教學中，運用現代化的教學設備，能夠直觀的將地理知識呈現在學生的眼前，如老師在講關于我國山脈分布，就能夠通過直觀的影響資料展示給學生，而不是課本中平面的示意圖。通過觀看多媒體教學內容提高學生的學習興趣，再針對多媒體的教學內容提出相關的問題，引導學生對課堂知識的思考。
2、問題設計內容上要結合實際情況
地理學習是一個與生活聯系很緊密的學科，可以說生活中處處貫徹著地理知識。所以高中老師在課堂問題設計上要緊密結合生活中的地理知識，重視理論與實際相結合的教學方法，改變傳統地理課堂提問設計。為了有效的提高學生的學習興趣，在地理課堂提問設計上老師要緊密結合最近所發生的自然災害、天氣變化等現象。將大眾最近所關心的地理問題以及親身經歷的自然現象，作為課堂中提問的內容，這樣能有助于激發學生的學習興趣。如在近幾年內我國多發的地震災害，自然也會引起學生的關注，老師為了帶動學生的學習興趣，在課堂提問環節中，就應該將地震的相關知識融入到提問設計中，同時還要根據不同地區地震產生的原因、危害設計出不同的問題。一方面能夠刺激學生了解地震的相關知識，提高學生的學習能力。另一方面還能夠活躍課堂氣氛，帶動學生思考，學會通過結合實際運用所學的地理知識。美國著名的教學學家布魯納曾經說過“知識乃是一個過程，不是結果?！彼岳蠋熢谡n堂教學提問環節，就更應該結合實例指導學生在實際生活中運用地理知識。
三、結束語
在新課改的要求下，關于高中地理的教學老師在課堂提問設計上，要以學生為本的教學理念。提問設計上要結合學生的實際情況，摒棄單一的提問內容，將豐富有趣的內容融入到課堂提問中。從提問中增大學生學習地理的興趣，同時還要在提問設計上善于引導學生、啟發學生，改善地理課堂沉默的現象，從而提高老師的教學水平，提高學生地理學習成績。
參考文獻：
[1] 吳 榮.關于高中地理教學的幾點思考[J].教育教學論壇，2013，（17）.
地理學科問題范文第3篇
關鍵詞：農村初中；地理教學；現狀；對策
一、農村初中地理課堂教學存在的問題
1.學生不重視地理學科
對于農村初中生來說，地理學科是增加負擔的“副科”，這個觀念已經根深蒂固。筆者曾對所在縣某中學初一、初二共687名學生作了不計名問卷調查。樣卷內容包括：你喜歡上地理課嗎？你抱著一種什么心態上地理課？你會認真完成地理作業嗎？上學期地理考試成績如何（總分100分）？對于地理考試成績有什么想法？
從收回的有效問卷658份中可看出，喜歡地理學科并會認真完成作業的學生考試成績都較好，但這類學生所占比重不大。而無所謂喜歡與不喜歡地理學科的學生，他們對待上課、做作業和考試，都是一副漠不關心的態度，這類學生所占比重最大，為69.4%，說明大部分學生不重視地理學科，還有12.7%學生不喜歡地理學科，這些學生大部分為學困生，可能對每一科學習都不重視。從以上調查分析結果看，由于受“不中考”的影響，大部分學生不重視地理學科學習。
2.教師專業素養欠缺
筆者也曾對任教地理學科的教師作了調查，大多數地理教師的專業不是地理，有的是其它“主科”教師因課時不夠兼任地理教師，有的是年齡較大臨近退休，有的是教“主科”時教學成績不太好。因此，很多教師沒有把精力放在地理教學上，也不愿意下功夫。再加上很多教師沒有學過地理專業，在教學中經常出現一些科學性錯誤及不規范的語言?，F在部分農村中學幾乎沒有獨立的地理教研組，平時的教研活動無法正常開展，不少教師連教學常規都不懂。即使有教研活動也敷衍了事，許多教學中出現的問題根本沒有解決。在外派教師學科培訓或教育教學研討等方面，很多學校也只注重派出“主科”教師，地理學科教師很難有學習機會。地理教師學不到新的教學理念和方法，就不善于向科研要質量和效益，必然觀念陳舊、教法落后，從而使學生缺乏學習動機和興趣。
3.教學設施設備條件較差
地理教學很多內容需要借助多媒體課件或有效教具來完成，便于學生理解掌握。但大多數農村中學教學硬件設施薄弱，地理教學設備嚴重不足，在某些學校連最基本的掛圖、資料模型、地球儀和經緯網儀都沒有，使得教師課堂教學手段單調，缺乏靈活性和多樣性。這嚴重制約了學生學地理的興趣及對地理知識的理解。大多農村初中只有教材，缺少配套的輔助材料，有的連教師的參考書都沒有。生活在農村的學生缺乏對家鄉的了解，“鄉土”教材的編寫可以使學生對自己生存的環境有初步了解，這對學生將來的發展，對家鄉的改造建設都十分有利，“大綱”中專門提到“鄉土地理是必學內容，鄉土地理教材的編寫應納入地方課程開發計劃，并切實加以落實”。但很多學校根本沒有真正實施，以至于“標準”和“大綱”對“鄉土”地理的要求，形同虛設。
二、農村初中地理課堂教學對策探析
要想盡可能改變地理教學目前狀況，使地理學科發揮更大作用，也使地理課堂教學變得更輕松更容易，地理教師自己先要重視起來，在現有教學條件下，加強學習，積極主動提高自身教學素養，在地理教學對策上多下功夫，吸引學生，讓學生把一堂“反正不中考，可學可不學”的地理課變成“雖然不中考，但地理課太有意思了，我喜歡學”的地理課。筆者在地理課堂教學中運用以下方式，取得了比較好的效果。
1.運用多樣教學方法
（1）“讀、議、講、練”相結合。為改變教師上課一講到底或只重知識輕能力培養的教學模式，教師可采用“讀、議、講、練”相結合方式，讓學生參與到教學中，調動積極性和主動性。例如，在講中國主要山脈分布時，首先，要求學生用5分鐘左右時間認真閱讀“中國主要山脈分布圖”；然后，給每位學生一張中國輪廓的空白圖，再把他們分成四組，要求在規定時間內把我國主要山脈名稱及其走向填在空白圖相應的位置上；最后，小組內互相評改，評出優勝者，給予表揚。這就用到“讀、議、練”的教學手段，學生通過訓練既落實對這一知識的學習，又通過分組競爭，調動學生積極性。事實證明這節課學生學習興趣提高了、主動性增加了，教學的目的也達到了。
（2）“故事法”引人入勝。故事喜聞樂見，生動形象，對學生有很強的吸引力，能激發學習興趣，活躍學生的思維。例如，學習“時區和日界線”時，教師開篇就說：“有位母親在遠洋輪船上生下一對雙胞胎，人們記錄下來的生日是姐姐出生的日期比妹妹晚，這是怎么一回事？”一個奇異的故事帶學生進入濃厚的探究狀態，教師適時引出本節課的學習內容。學生的好奇心一但被激發，就會很認真去聽老師后面所講的內容，被老師所講內容深深吸引。
（3）“詩歌諺語”創設課堂情境。在地理教學過程中，有些地理概念、原理、規律等學生比較難以理解，教師可以充分利用地理方面的詩歌、諺語來創設教學情境，使學生耳目一新加深印象，激發學生的學習興趣，促進學生自主學習。例如，用“人往高處走，水往低處流”來描述地勢對河流流向的影響；用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”來描述夏季風對我國哪些地區影響最大；用“馬前桃花，馬后雪”來夸張地表現秦嶺南北兩邊自然景觀的差異；用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來講述地勢對氣溫的影響等。這些詩歌諺語加深了學生對知識的記憶與理解，也讓他們感受到學科之間有很大的聯系，地理知識也會對其它學科學習有幫助，從而改變對地理學科的認識。
2.緊密聯系生活實際
學生的生活環境、個人知識和直接經驗也是重要的地理課程資源，它們最容易激發學生學習興趣和學習熱情。因此，地理教師要充分利用好這些資源，通過它們來形成良好的教學情境。例如，用居民主食“南米北面”、傳統民居 “南尖北平”等，生活中的地理知識來讓學生明白地理與日常生活、生產密切相關，人們的衣、食、住、行各方面受多種氣候、地形等因素影響。同時，還可以運用相關地理知識來進行房屋建筑、橋梁設計、環境監測和整治、資源開發和利用等，讓學生明白地理知識可以指導人類生產、生活。
初中地理教材中有許多與日常生活緊密聯系的學習內容，教學中應合理選擇與利用，激發學生地理學習興趣，使其體會地理學的價值。
3.營造和諧課堂氣氛
地理學科問題范文第4篇
關鍵詞： 新課標 高中地理教學設計 問題
新課程背景下的高中地理教學設計已經擺脫了傳統的教學設計理念，受教學論、學習論、系統科學、傳播學的啟發，地理教學設計的新理論、新方法不斷出現，現代教學設計的研究已經成為廣大地理教師關注的熱點和焦點。
一、精心設計教學目標、突出準確性和可測性。
教學目標設計是地理教學設計的原點，是指教學活動結束后的預期行為結果，因此有四大基本特征：首先是指向性，即規定教學活動的運動方向；其次是選擇性，即教學活動中的方式方法、媒體手段的選擇必須有利于教學目標的實現；再次是整合性，即課堂教學活動的每個要素所發揮的作用和功能都服務和服從于教學目標；最后是可測性，即課后對學生的行為結果能進行測量，并對本堂課的目標實現度進行科學客觀的評價。由此可見，地理教師首先必須精心設計教學目標，突出準確性和可測性。教學目標設計的準確性必須依據高中地理課程標準，通過準確解讀課程標準把握教學要求，并圍繞教學要求確定教學目標。
二、科學設計教學方法和策略，突出學生的主體地位。
（一）巧妙創設導入情境，喚起學生的求知欲望。
新課導入是高中地理課堂教學的重要環節之一，也是每節課課堂教學的第一步，關系到該節課的教學效果。一個創設巧妙的情境導入可以喚起學生的強烈求知欲，使學習變為一種身臨其境的真實感知。德國一位學者曾做過一個形象恰當的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何都難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你將很容易地在享用佳肴的同時將其吞下。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收；知識需融入情境之中，方可顯出活力和美感，才容易被學生理解、消化、吸收。情境的價值體現在“情”與“境”兩個方面，情境能夠激發學生的學習熱情和求知欲，這是情境中“情”的作用。另一個是“境”，就是用一種直觀的方式，再現書本知識所表現的實際事物或者實際事物的相關背景。形象地說，“境”就是一座橋梁。有了這座橋梁，學生就容易實現形象與抽象、實際與理論、感性與理性，以及舊知識與熟知的溝通和轉化，從而使學習的理解變得容易和有趣。
（二）科學構建地理課堂教學信息結構，提高課堂教學的有效性。
根據傳播學的理論，傳播不僅與信息的意義相關，而且與信息的形式和結構有密切的關系。信息的合理結構是有效傳播的必要條件，而無序的信息由于缺乏結構易被遺忘。而大多數教學信息只需改變原有信息的呈現形式，例如可以把文字信息轉變為語言信息和圖像信息的結合，即轉變為視聽信息。這看似只是一種形式的轉變，但其信息結構更完善，課堂教學效果更顯著。
（三）精心設計學生合作探究環節，構建以生為本的有效課堂。
多項教育研究表明，只有突出學生在課堂中的主體地位，讓學生主動探究知識，構建以生為本的課堂，才能真正開展有效教學。
怎樣才能設計出一系列科學的學生合作探究環節呢？為此我以“探究曲線”為理論指導，力爭用設計的合作探究把學生引入琢磨狀態。
研究表明，學生只有在發現了問題之后才會產生真正的探究動機，在學生提出假設之前，學生的思維和行為都處于發散狀態，一旦提出假設，學生的心理指向就有了明確的方向和目標。在驗證假設時，學生的心理指向是直線指向目標的，總是希望越快越好，但實際上，真正的探究行為卻是曲折的，是正反饋（+）和負反饋（-）不斷交錯出現的。
如何利用好這一規律把學生的迫不及待之情很自然地引到合作探究中呢？我認為“問題”是學生進入琢磨狀態，開展合作探究的導火索和發動機。學生的探究過程是“發現問題—嘗試錯誤—體驗成功—趨近目標”的過程，我們在問題的合作探究中可以設計小步子問題，層層深入遞進，引導學生探究質疑。這種探究設計避免了一種困境：一下子將一個大而無邊的問題呈現在學生面前，使學生無所適從。同時分層次小步子問題更符合學生認知發展的規律，發揮培養學生思維能力的作用。
三、合理設計重難點的突破，將復雜問題簡單化、抽象問題通俗化。
高中地理的自然地理、人文地理和區域地理，都屬于高度綜合性學科，涉及自然科學的大量知識和技能，同時也涉及社會科學的知識和方法論，綜合性和區域性是地理學的兩大特征。因為讓學生掌握地理科學的問題需要自然科學的大量知識和技能及社會科學的知識和方法論實現，所以高中地理教學往往一開始就讓學生對地理學科產生高難度的體驗，對地理學科產生畏懼感，也讓學生對地理學的興趣泯滅在學科難度的體驗中。
如何突破教學中的重點和難點，在教學設計中就應該體現“深入淺出，通俗易懂”的原則，這是完成教學任務、進行有效教學的關鍵。我們在地理教學設計的時候，針對眾多難點的課時體系，一方面可以提煉核心問題、分層次小步子層層剖析，另一方面可以運用“幾何地圖”教學法突破難點。
隨著地理教學改革的深入，進一步開展地理教學設計研究，將先進的教學理念指導轉換為教學實踐，避免地理教學活動的盲目、隨意，增強地理教學活動的有效性和可控性具有重要意義。探究地理教學設計的基本理論，掌握地理教學設計的基本方法，是提高地理教學設計質量、增強地理教學效果的基本途徑。
參考文獻：
[1]陳澄.地理課堂教學設計[M].華東師范大學出版社，2001.
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[3]王向東，袁孝亭.對地理教學設計的認識與思考[J].地理教學，2002（10）.
[4]王民.地理新課程教學論[M].高等教育出版社，2004.
地理學科問題范文第5篇
關鍵詞：初中地理；新課程教學
一、加強學生的愛國主義教育
教學中如何加強學生的愛國主義教育，首先從我國優越的國土條件出發，培養學生熱愛祖國、建設祖國的堅強信心，地理課中有關愛國主義情感的培養，要從全面深刻地認識祖國入手。只有全面認識祖國，才能更好地熱愛祖國，進而致力于建設祖國。這是地理教學中進行愛國主義教育的根本指導思想。教材中的愛國主義教育素材比比皆是，大量體現在闡述祖國優越的自然條件和地理環境方面。如海陸兼備的地理位置，寬廣遼闊的領土范圍，種類繁多的礦產資源，體現了中國國土條件優越的主要特征。如我在講述初二地理第一章第一節《遼闊的疆域》時，告訴學生我國三面靠陸、一面臨海的海陸條件，既豐富了我國自然條件的種類，又有利于國際交往，無論是靠陸地或海洋，我們都有優越的條件來建設祖國。東西寬達5000千米、跨60多個經度，南北長達5500千米、跨近50緯度。不論從緯度位置、海陸位置和所處的溫度帶等看，學生對我國優越的地理位置產生了濃厚的興趣，既培養了學生的愛國主義熱情，又為以后的學習奠定了堅實的基礎。
二、立足初中地理本學科教學，注重打好“雙基”
重視基礎知識，構建知識體系，培養學生地理綜合運用能力?？克烙浻脖车慕虒W模式，已不能適應時代的需要。素質教育強調的是對知識的理解和應用，教師在教學中要立足于教材，立足于基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理教學中，一方面要重視基礎知識的教學，以“教學大綱”為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識結構體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建起“地理認知結構”，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意學生的能力培養。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統化；初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生實際出發，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如在“黃河水系”的教學中，黃河下游的流域面積明顯地比中、上游小，這種一反常態的現象，可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種好素材。我們都知道，黃河因中游流經黃土高原，大量泥沙在下游地平、水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道，水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結論。
立足本學科教學時，應注重夯實學生的“雙基”。知識是能力的載體。在教學中，要根據教學大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。要形成地理知識的系統網絡，綱舉目張，只有系統了的知識才是有用的知識，才能運用自如。
三、重點教學系統地理知識，適當拓寬和補充區域地理知識，培養學生跨學科綜合分析問題的能力
培養學生的綜合分析運用能力，綜合分析往往是學生掌握的難點，也是教學活動的重點，它必然源于教材，卻又“高于”教材，源于單科知識，往往又融合其它的科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象——地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。運用相關學科知識綜合分析，培養學生跨學科綜合分析問題、解決問題的能力。強化綜合意識，鍛煉學生綜合思維能力。立足本學科，就是要按照《初中地理教學大綱》，抓好本學科的教學，真正理解和掌握教材內容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應萬變。
四、加強地圖教學，掌握讀圖方法，提高讀圖能力
地圖不僅是學習地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體。充分運用地圖獲取有用的地理知識，是教學中的難點，也是重點。如教師在教學過程中忽視了圖的教學，必將給學生留下知識的大漏洞。學生讀圖能力的高低，關系到學生對所學地理知識掌握的程度，也直接關系到地理綜合能力運用的高低。所以，在地理教學中，要加強地圖知識的教學，要教給學生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學要注重運用各種地圖，如區域圖，最重要的是正確識別圖示地區是什么地方？這就要根據經緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點狀地理事物的相關位置等去加以識別。教會學生一圖多思、多圖并用，圖文轉換的技能，培養學生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習慣，并用這些信息聯系已學過的地理知識來理解、分析、解決現實問題，提高讀圖、析圖、用圖的能力。
五、捕捉教學信息，關注社會熱點和焦點問題，培養學生的可持續發展意識
