初中物理科學實驗方法
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初中物理科學實驗方法范文第1篇
對于初中物理教學來說，學習興趣的培養是放在第一位的。可以說，培養學習興趣是初中物理課程的首要目標，我們必須通過教學措施落實“興趣”目標。方式和手段是多樣化的，實驗激趣就是其中的一種方法，所以筆者在此想重點談談用實驗引入的方法，如何做到激趣的同時又能引思，發揮實驗的魅力，達成“興趣”目標。
案例一：《磁體與磁場》一課的引入課堂實錄片段
師：“老師先給同學們表演一個小魔術。這是一支‘圓珠筆’，這是一張百元紙幣。下面呢，老師就用這支筆，先把這張百元紙幣戳通！”（神秘狀）
（學生發出唏噓聲，好奇）
（老師拿紙幣出來，完好）
師：“這張紙幣上應該有個洞吧！為什么沒有呢？”（慢點講）
（學生驚訝）
師：“等學了今天的內容之后我們再來揭開這個秘密！今天我們要學習的是《磁體與磁場》。”
案例二：《物質的比熱容》一課的引入課堂實錄片段
師：“上課前，老師想給大家玩一個點火游戲，大家想不想看啊？”
生：“想！”
師：“這里有2根筷子，一根是竹子做的，一根是金屬筷子。我請一位同學來幫我一起完成這次點火。我用一個酒精燈來同時加熱這兩種不同物質做成的筷子。大家一起倒數15秒，好嗎？”
（看現象，金屬筷子將火柴點燃了，竹子筷子沒有點燃火柴）
以上所舉的兩個案例都是筆者在新授課過程中創新的兩個小實驗，不是教材本身提供的，但是這兩次引入的效果卻超乎尋常的出彩。由此我也進行了反思，發現在我們身邊其實隨手可以拿來做實驗的“道具”真的很多，我們身邊的教學資源也不少，很多新、奇、特的物品都可以為我們的課堂增色。比如：在講授大氣壓強的時候，我們可以拿一個有兩個內膽的茶壺，內部分別倒上牛奶和咖啡，外表看上去很普通，老師引入時可以像變戲法一樣的一會兒倒不出來，一會兒卻能倒出牛奶來了，可是一會兒卻又變成了倒咖啡，接著想倒一杯牛奶就牛奶，想倒咖啡就是咖啡……這些魔術道具也好，自制道具也罷，都可以用“情理之中”的原理來解釋“意料之外”的現象，這就達到目的了。
用來引入的實驗有什么要求嗎？筆者認為應該滿足這樣幾點要求才是合適的。
一、時間不宜過長，做到點到為止
以上筆者提供的案例時間都很短，一般在一分鐘左右為宜。時間過長不僅會影響這堂課的重點內容的達成，還會讓人懷疑指向學習主題的有效性不夠。
二、有可觀賞性，現象一定要明顯
比如，在《平面鏡》一課中，蘇科版教材上有一幅圖片“澆不滅的蠟燭”，教參配套的光盤上也有這個視頻。但教師如果想親自演示這個實驗就會面臨一個問題，直接在講臺上演示，學生一眼就看出了問題所在，沒有了觀賞性和神秘感，這個引入就沒什么價值了。如果就是看一下課本的圖片，也沒有起到激發興趣的作用。所以筆者進行了一個改進，取兩支相同的短蠟燭，點燃玻璃板前的一支，另一支放入燒杯中，將燒杯放在玻璃板后面，調整位置使燒杯中的蠟燭與點燃的蠟燭的像重合，用筆記本電腦的攝像頭對準玻璃板后面的燒杯和里面的蠟燭，正好把點燃的那支蠟燭也遮擋了起來（當然還要做好必要的遮擋和保護措施）。再通過教室里面講臺上的多媒體設備，用大屏幕投影給學生看，通過老師親手表演的“澆不滅的蠟燭”，不僅現象很直觀明顯，而且比看圖片或者視頻更有觀賞性，學生更喜歡。
三、激趣的同時要能引思
用來引入的實驗，老師一般會選擇趣味性比較強的魔術、游戲等活動，學生往往會感到新奇有趣，課堂氣氛也往往會比較活躍，學生的思維也會比較開放。這時教師一定要把有趣的活動有效地指向我們的學習主題，這就要我們教師所選的實驗原理應單一，目標指向較為一致，但是要制造“意料之外”的現象。同時設計好你的引問和設問，將學生的注意力轉移到我們要研究的學習主題上，而不是游離于課堂教學內容之外胡侃亂發散思維。
初中物理科學實驗方法范文第2篇
【關鍵詞】物理實驗；課堂效率；創新
一、初中物理實驗教學的方法
物理學是以觀察和實驗相結合的自然類科學。觀察問題的現象，從而產生想法和提出疑問，再進而以實驗的方法去得到驗證，最后得到處結論后加以應用。這是一般的實驗課的流程，是較其他的語文、數學等不太相同的方面。物理課的實驗教學培養了學生的觀察問題和提出問題的能力，同時幫助學生去解決問題，實驗教學是十分重要的部分，尤其是在初中，物理實驗剛剛入門的階段，加強這方面的實施能力能夠將更多學生的興趣帶到物理知識上。
初中物理一般是采用“六步法”：提出問題――設計問題方案――方案研究――實驗驗證――結果交流――結論總結這六個環節。這其中的幾個環節都設計到需要師生互動，鍛煉了學生自己分析問題的能力。 具體實驗教學以下幾點：
隨堂實驗
這種實驗是物理實驗教學的補充形式，可作為實驗作業布置給學生，也可作為建議，由有興趣的學生自愿進行。
知識教學課物理基礎知識中最重要最基本的內容是物理概念和物理規律。教好物理概念和物理規律，并使學生的認識能力在形成概念、掌握規律的過程中得到充分發展，是物理教學的重要任務。物理概念和物理規律的教學，一般要經過以下四個環節：
1.引入物理概念和規律這一環節的核心是創設物理環境，提供感性認識。概念和規律的基礎是感性認識，只有對具體的物理現象及其特性進行概括，才能形成物理概念；對物理現象運動變化規律及概念之間的本質聯系進行研究歸納，就形成了物理規律。因此教師必須在一開始就給學生提供豐富的感性認識。常用的方法有：運用實驗來展示有關的物理現象和過程、利用直觀教具、利用學生已有的生活經驗以及利用學生已有的知識基礎等。
為形成概念、掌握規律而選用的事例和實驗事實，必須是包括主要類型的、本質聯系明顯的、與日常觀念矛盾突出的典型事例。例如，在進行“杠桿”教學中，關鍵在于弄清“力臂”的概念。教師在選擇事例時，必須包含力的作用點不垂直于力的作用點到支點的聯線這一情況。
2.建立物理概念和規律物理概念和規律是人腦對物理現象和過程等感性材料進行科學抽象的產物。在獲得感性認識的基礎上，提出問題，引導學生進行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現象的共性、本質屬性，才能使學生正確地形成概念、掌握規律。例如，在進行“牛頓第一定律”教學時，其關鍵是通過對由演示實驗和列舉大量日常生活中所接觸到的現象的感性材料進行思維加工，使學生認識“物體不受其它物體作用，將保持原有的運動狀態”這一本質。但是這一本質卻被許多非本質聯系所掩蓋著，如，當“外力”停止作用時，原來運動的物體便歸于停止；恒定“外力”作用是維持物體勻速運動的原因，等等。因此，教師必須有意識地引導學生突出本質，摒棄非本質，才能順利建立牛頓第一定律。
3.討論物理概念和規律教學實踐證明，學生只有理解了的東西，才能牢固地掌握它。因此，在物理概念和規律建立以后，還必須引導學生對概念和規律進行討論，以深化認識。一般要從以下三個方面進行討論：一是討論其物理意義，二是討論其適用范圍和條件，三是討論有關概念和規律間的關系。在討論過程中，應當注意針對學生在理解和運用中容易出現的問題，以便使學生獲得比較正確的理解。
二、初中物理實驗的教學特征
綜合以上的教學流程的介紹，總結出了初中物理實驗教學的明顯特征，主要表現在以下方面。
1.創新思維。
教學的過程中沒有按照別的課程中的那種以書本為主的“啃書式”教學，不需要死記硬背的模式，在以實驗的基礎上來教學，創新了教學的方法，使教學更具有創造性，學生的思維得到了創新和發展，具有一定的挑戰性激發思維。
2.民主自主。
在實驗的過程中，提出的問題都是自己針對于問題得到的疑問，沒有硬塞給學生的，自主的選擇自己的想法，帶著這個想法去驗證問題的正確與否。這樣的教學模式是自主的被大家所更愿意接受的，最后這個道理被驗證以后就是自己被自己說服的過程，這樣的記憶也會一直停留在大腦中，保持著正確的概念。
3.實踐求真。
時間是檢驗真理的唯一標準。在所有的結論沒有得到確定時，通過實驗的方法去將其驗證，最后才會得到真理。實踐是真理的試金石，在物理的教學中應該得到最好的展示，學生們親手操作，參與實踐。例如，在比較水和石頭的比熱容的時候，將兩種材料拿到太陽下面，給相同的時間和陽光，然后測定溫度的變化，這樣的簡單實驗只要走出教室就可以很快做到，這樣學生會更加相信結論，因為得到了實驗的驗證。
三、結合物理實驗提高教學的課堂效率
1.培養學生學習知識的興趣。
興趣是最好的老師。什么課程的效率都是應該以興趣為先的，如果課程的講解無聊枯燥，愛學習的學生都不會太認真聽，然而帶動了學生的興趣就不同了。老師們可以通過不同的方法去提高學生們的興趣，比如在講課的時候講個相關的物理趣聞，在講課的時候可以跟學生用播放課本的故事的視頻。興趣上來了不怕效率低下。
2.師生互動，學生和老師相互配合。
上課的時候如果老師一味地自顧自己的講解，學生可能都沒有聽進去或者干脆打瞌睡，這時候，老師可以在講的過程中多提問，多請學生上臺一起解答問題或者改換角色，將起到事半功倍的效果。
3.抓緊上課時間的分秒，提高效率。
初中物理科學實驗方法范文第3篇
一、教給學生科學知識
科學知識在構成科學素質五要素中起著基礎作用，它是人類世世代代積累和傳遞下來的寶貴遺產，它是今后學生從事科學工作和其他工作的基礎。因此，在初中階段通過物理課程的教與學的活動，要讓學生牢固地掌握物理的基本知識。物理教學要以培養和提高學生的科學素養為總的教育目標，必須注重知識獲得的途徑和方法。學生主動地有意義地建構起對自己終身發展有用的知識，是有利于學生探究、合作、交流、對話、創新的知識。
二、培養學生科學能力
在物理教學過程中，科學素質教育的第二個方面應該強調培養、發展學生的科學能力。科學能力應是科學素質教育的核心。筆者認為，科學能力應是獲取科學知識和探索科學新知識的能力，自然科學方法論是培養學生科學能力的依據，科學能力的形成過程是在科學知識的教與學的過程中形成的，教師采用各種不同的教學方式和手段組織學生學習各種科學知識，訓練學生的科學能力。在初中物理教學中應著重注意以下幾個方面的能力培養。
1、實驗能力（包括觀察能力）。
物理是一門以實驗為基礎的科學。物理教學是以實驗為依據、以理論為先導，通過對物理知識的學習，對實驗過程的觀察記錄，對問題的分析、理解、概括、綜合，以達到形成概念、掌握理論、啟迪心智、陶冶情操之目的。在物理教學中，學生可以動手操作有關實驗，觀察實驗過程中所發生的現象，學生可以直接通過實驗事實、運用物理原理，分析、判斷、研究、解決物理中的實際問題。物理教學的這些基本特征有利于加強科學觀察、科學測量等諸方面科學實驗能力的培養，有利于加強科學認識、科學思辯、直覺思維、大膽想象等多方面的思維品質的培養，更有利于加強基本操作、基本技能等動手能力、設計能力和創造能力等科學能力的培養。
2、思維能力。
思維是智力的核心。思維能力包含的范圍很廣，物理學科知識的特點非常有利于培養學生分析、綜合、抽象概括的能力，也非常有利于培養他們對事物進行對比、類比、邏輯推理的能力。在物理教學過程中，應注意利用有關物理知識的特點，進行相關的思維能力的培養。學起于思，思緣于疑。敢于提問、善于提問的“問題意識”是科學素養的核心。初中生受生理、心理和知識水平的限制，缺乏敏銳的觀察力，甚至對一些異常現象也視而不見，不能發現問題。教師的任務就是創設一定的情景，激發矛盾，促使學生提出問題。 如“聲音的傳播”實驗教學，由教師將響著的手機放入密閉的容器中，逐漸抽出容器中的空氣，讓學生聽聲音響度的變化，在此過程中引導學生思考手機的響聲由大到小直至聽不見的原因是容器中的空氣逐漸減少，從而得出真空不能傳聲的結論。
3、自學能力。
自學能力是一種較高要求的科學能力，是建立在觀察、理解、思維、記憶等能力基礎上的一種比較綜合的獨立學習的能力，它是多方面能力的綜合。使學生具有自學能力，能獨立地獲得和探求新知識，這是教育的最終目標之一。在物理教學中培養學生自學能力，可以具體化為以下兩個方面：①重視學生閱讀能力的培養，教給學生掌握科學的閱讀方法。②著重對學生進行學習方法訓練。
三、教給學生科學方法
科學方法是人們在科學研究中所遵循的途徑和所運用的各種方式及手段的總稱。在初中階段，要求學生掌握科學方法是有一定難度，但教給學生普通的自然科學方法是很有必要的。分析問題、設計實驗方案的過程是整個實驗的精華，是科學方法的具體體現。如果在教學中引導學生參與問題研究及設計實驗方案的過程，學生不但逐步認同了實驗方案，自己總結操作注意事項，而且在多種方案的比較過程中，逐步掌握方案評價的方法，甚至創造性地得出結論，使所學知識得以應用。
四、培養學生科學意識
在物理教學過程中，學生在學習物理知識時，可以促使學生形成很多唯物主義的觀點，這是物理科學作為一門自然科學具有的特點。例如，可以促使學生逐漸樹立起物質第一性的觀點，樹立起尊重事實的觀點，樹立相信科學、反對迷信的觀點，樹立為科學而不斷探索、不斷奮斗的觀點等。
要促進學生形成物理科學意識，最主要的手段應該是讓學生參與實踐，理論聯系實際。可以采取活動課的形式，讓學生親身經歷周圍環境中存在的物理問題，讓學生形成物理能給人類帶來利益的觀點。
五、重視學生的科學品質
初中物理科學實驗方法范文第4篇
關鍵詞：初中；物理；實驗；教學；探究；能力
一、創設能夠促使學生發現問題并提出問題的情境
問題情境的創設在整個科學探究式教學活動的源頭，所創設問題的情境恰當與否對探究活動的方向起著決定性的作用，對學生探究的積極性也有著很大的關系，教師在科學實驗中要能夠并且善于讓問題成為學生探究過程的橋梁，那么教師所創設的問題情境就應該要真實并且富有創意，從而來引導學生積極主動地參與進來。把問題作為中心來進行思維探索。
如：教師在教授學生“大氣的壓強”這一部分內容的時候，教師就可以向學生演示瓶子吞雞蛋的實驗，教師拿一只瓶口直徑比雞蛋稍微小一點的瓶子，在瓶底撒上一層沙子，把一團酒精棉點燃放到瓶子內，之后把雞蛋的殼剝掉，把頭小的一端堵住瓶口。那么學生會看到酒精棉熄滅之后，雞蛋就會被瓶子慢慢地香進去，當看到這一現象學生必然會感到很好奇，這樣學生心中自然會充滿著疑惑，那么什么力量使得雞蛋能夠掉到瓶里去呢?大氣是什么呢?大氣存在有什么用呢?等這一系列的問題自然而然就隨著出現了，這樣對學生創造思維能力的培養有著啟發性的作用，而且教學效果也比較理想。
二、通過具體實驗探究來引導學生做出猜想和假設
對于初中生來講他們的生活經驗以及認知水平還比較有限。他們還不能夠在紛繁復雜的自然現象面前，很快地做出猜想和假設，那么教師就應該要能夠用具體的實驗探究話動，來為學生創設出和客觀事實相符合的情境，讓學生能夠在科學探究的過程中進行大膽的猜測和假設。
如：在對與壓力的作用效果相關的因素進行探究的過程中，如果沒有實驗就讓學生憑空猜想，那必然會有很多答案是和正確答案毫不相干的，那么教師在對所有的猜想進行實驗驗證，那必然是不可能。所以，教師就應該要借助簡單的實驗演示來引導學生進行猜想和假設，教師可以讓學生分別用手去觸碰鉛筆的兩端，讓學生感受有何不同，然后讓學生進行猜想。
三、為學生提供實驗設計的機會
科學實驗設計能力是實驗探究能力的一個重要組成部分之一，學生通過科學實驗探究活動的設計，能夠使自己的實驗探究能力得到發展和提升，所以教師在進行科學實驗的教學的時候，要把學生的主體地位突顯出來，要能夠讓學生在科學實驗的設計過程中，認識到實驗設計的重要性以及基本方法等。對于初中生來講，他們具有很強的好奇心，而且還很好動，更是喜歡玩。那么教師就要結合學生的這一年齡特征，來為學生提供動手的機會。要堅信只要給予學生足夠的時間，學生一定能夠在自己動手中獲得所需要學習的知識。
如：教師在向學生教授“并聯電路的電流規律”這一部分的內容的時候。由于之前學生學過串聯電路的電流規定這一實驗，也對這一實驗設計進行了掌握，那么教師如果還是按照串聯電路的實驗設計思路來進行講解，這就顯得有些多余了，所以教師就可以讓學生借助實驗桌上現有的器材，把小組作為單位來進行實驗方案的設計，在學生的設計過程中教師不要干涉，盡情讓學生自己發揮，這樣不僅能夠激發學生的探究動力，而且學生還能夠對所要學的知識進行快速地掌握。
四、強化學生對實驗探究過程進行反思的意識
對實驗探究過程的反思就是要對這一過程中所用方法的合理性以及科學性進行評價，通過與其他學生之間的討論來對實驗的過程進行反思，把自己和其他學生之間存在的差距或者存在的長處予以發現。從而方便下一步的改進。
如：在“用高錳酸鉀獲取氧氣”的這一實驗當中，由于這一實驗需要用玻璃試管，如果不加以注意的話，學生在實驗中很容易造成試管的破裂，那么如果出現這一現象，教師就應該適當地指引學生進行反思，反思試管破裂的原因是什么，應該如何加以改進等。
在實驗探究教學過程中用小組交流或者是全班一起討論的形式來讓學生對自己在實驗探究過程中的一些表現進行反思，通過把自己和其他學生進行對比來取長補短，從而探索出新的探究方案。
初中物理科學實驗方法范文第5篇
一學生實驗技能培養的方法
（一）培養學生使用基本儀器的技能
掌握基本儀器的使用，是做好物理實驗的基矗基本儀器主要有：刻度尺、量筒、游標卡尺、螺旋測微器、秒表、天平、溫度計、測力計、壓強計、打點計時器、安培表、伏特表、滑動變阻器、電阻箱、萬用表歐姆檔等。物理大綱要求“學會正確使用儀器進行觀察、測量和讀數。”要讓學生了解這些儀器的構造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規則，以達到熟練地、正確地讀數，在介紹這些基本儀器使用方法時，應抓住各種基本測量儀器的共性來加以指導：
1．各種基本測量儀器都有一定的量程。必須要求學生在使用各種基本儀器前，搞清儀器的量程，并且能估計被測對象的情況，選用適當量程，避免超過量程而可能損壞儀器。
2．使用測量儀器前通常都要調節零點或校正零點，否則測出的數據就不準確。如：“對安培表、伏特表等應學會調整零點，對游標卡尺、螺旋測微器、刻度尺之類的儀器，還要學會零誤差修正，讓學生懂得零點是相對的，零誤差的修正在生產上有普遍意義。因此，必須使學生養成使用基本測量儀器前調節零點或修正零誤差的習慣。
3．會正確讀數。要讓學生掌握讀數的一般方法，關鍵是會讀出儀器的最小刻度值，會從最小刻度之間估計出一位有效數字。同時，要學會正確讀數的姿勢。如：從量筒上讀數時，眼視線應與液面保持相平，不能仰視或俯視，若是凹液面讀凹處，凸液面讀凸處，從安培表、伏特表讀數時，視線應與刻度盤垂直，并且正對指針，估計讀數四舍五入等。
4．根據儀器的構造原理，掌握它的使用方法和使用規則。如：天平是根據桿杠的平衡條件制成的，因此，使用前和秤量時都要做到橫梁平衡，同時必須嚴格保護刀口，要讓學生理解保護刀口的重要性，從而自覺遵守使用方法和規則；溫度計是利用液體的熱脹冷縮性質制成的，所以，根據熱平衡原理，測量液體時，溫度計不能離開液體，而且要在溫度計內液柱穩定時讀數。顯然，培養學生使用基本儀器的技能，必須要注意把掌握儀器的使用方法與理解儀器原理結合起來，這樣既有利于鞏固基礎知識，又能幫助學生理解為什么這樣使用儀器；只有理解了儀器原理，使用起來才會更加自覺和主動。
（二）培養學生進行實驗過程必須掌握的技能
1．培養學生掌握實驗的一般原理、進行實驗設計和實驗方法的技能。首先要求學生明確各個實驗的目的、原理或理論根據，根據實驗的原理、要求對實驗進行設計，包括用什么物理定律、公式，電學實驗用什么電路圖等。還要搞清哪些是已知量、被測量，然后選擇所需的儀器和實驗條件，進而設計好實驗步驟，畫好記錄表格等。
其次，培養學生正確調整和安裝儀器，正確連接電路的技能。正確的實驗，首先是安裝、調整好儀器或正確連接電路。如：力學實驗中的支架滑輪的安裝，牽引線的走向，斜面的架設等，有時要對一些儀器做機械調整或電氣調整（對儀器的調零前面已介紹，這里略），電氣調整如：使用氣墊導軌前必須先調水平位置；在電學實驗中，依照電路圖連接線路，連線時，應將電路分為主回路和支路，從電源一端開始沿主回路按順序進行，其次為支路；主回路中必須有開關（先斷開）；導線最好選用幾種顏色，主、支回路分別用一種顏色。往接線柱上接導線時，應按順時針方向將導線纏上。電路連接后，必須復查，確認正確后方能通電。這種技能的培養，從初中開始應先有示范，讓學生模仿學習，然后逐步提高到由老師講述方法及注意事項，由學生獨立去安裝、調整。
2．培養學生正確記錄實驗數據，并能進行運算和分析，以得出正確結論的能力
這是實驗能否成功的關鍵。要培養學生這方面的技能，要求學生集中精力，按實驗步驟有條不紊地操作和讀取測量數據，有的實驗則要求測量或操作時動作迅速，要把握時機，如：溫度測量、電學測量。要按實驗先后順序將需要測定的各量測出，并記錄下來。讀取數據和記錄必須注意：①讀數要及時，并馬上記錄；②要記錄完整數據，按有效數字的方式記錄；③數據的單位要正確。一般要求學生實驗
前列出表格，表格設計要求：能記錄直接測出的各物理量，能記錄各次測出的量，能填寫計算出來的中間數據和最后數據等內容。
進行數據處理、運算，對實驗結論進行分析。在整理數據時，如發現有不合理的數據，應對該數據補測。要指導學生按有效運算法去處理數據對實驗結果進行適當分析討論，如：討論數據說明什么？與理論計算有何偏差？實驗過程為何這樣設計？實驗結果的物理意義（結論）是什么？對一些成績優良的學生，還可讓他們設計某個達到相同目的的實驗。對實驗能力強的學生，許多深一層次的問題都可以在這里分析研究，從而加強了對學生思維能力的培養，有效地鞏固知識，技能更加熟練。
3．要使學生了解誤差概念，并學會初步的誤差計算和分析。實驗后，要指導學生分析實驗誤差的原因，說明實驗的誤差主要有系統誤差和偶然誤差。系統誤差主要是由于儀器本身的缺陷，實驗原理、裝置不完善而引起的，如：螺旋測微器零點不準；風的吹動使天平產生誤差；電表指針不對準零刻度等。減少系統誤差的方法是校準儀器，或是改進實驗方法。改進實驗的方法，可改變儀器的位置或儀器的布置，撤換某件儀器，改變所選取的某個參數，改變實驗方法乃至改換實驗操作人員等。例如將物體放在天平左、右盤上，分別稱衡，可以發現天平不等臂引入的誤差。又如精密測量同一單擺在不同擺角的周期值，可以發現周期與擺角有關。
偶然誤差是在實驗條件不變的情況下，對某一物理量進行多次重復測量時，由于各種偶然因素產生的誤差。減少偶然誤差的辦法是多次重復測量取算術平均值，以其平均值為最終的結果。測量次數取多少，要根據偶然誤差對被測量影響的大小來確定。如：測量值的有效數值較小時或測量值變動較大時等，應當多測量幾次。
綜上所述，要培養學生這方面的技能，必須讓學生懂得減少誤差首先要發現它的存在和來源，其次是確定減少誤差的方法。
增加測量次數固然可提高平均值的可靠程度，但是作用是有限的，實際上，只有改進實驗方法和儀器，才能從根本上改善測量的結果，提高測量精確度。
4．會寫一般的實驗報告。學生在實驗結束后，應根據原始記錄和實驗時的體會，寫出實驗報告。實驗報告內容主要有：實驗名稱、目的、器材、原理、方法和步驟、實驗數據、數據計算和處理、實驗結論及誤差分析等。這是一個很重要的技能，對實驗報告的寫法、格式要嚴格要求，書寫時，要求層次清楚，語言流暢，文字精練、正確，圖文并茂，要總結出實驗成功的經驗或實驗失敗的原因，使學生將來進行科學實驗時能寫出自己的實踐成果，并讓別人看懂。
在批改實驗報告時要注意學生思維的火花，如對某個問題的獨特看法，對某項操作的有益建議，對實驗的改進意見等，要給予鼓勵，并要及時與之討論，讓師生都有所收獲。這樣做，既延伸了實驗課的教學，使之與理論課的教學有了更深層次的交匯與滲透，又是提高學生動手技能的有效渠道。
5．養成良好的實驗習慣，包括愛護儀器，遵守安全操作規則和尊重實驗事實的習慣等。如：做電學實驗結束時，應將儀器調到最安全的狀態再切斷電源，然后拆除連接線，整理好儀器和導線。要經常地對學生進行良好實驗習慣的教育，以免損壞儀器及發生實驗事故等。
二培養學生實驗技能的途徑
1．實驗課是培養學生實驗技能的基本途徑。認真上好實驗課，既能幫助學生牢固地掌握物理知識，又能培養學生的實驗技能，是訓練和提高實驗技能的基本途徑。
實驗課包括演示實驗和分組實驗。演示實驗是學生使用儀器，進行實驗操作典范，它教給學生正確的實驗方法。如：如何正確使用儀器、安排實驗步驟、操作、讀數和記錄數據、列表和作圖線、分析和推理，得出正確結論及分析誤差等。通過大量的演示實驗，學生可以在長年累月的耳聞目睹中，潛移默化地學到實驗技能。
在分組實驗中，學生的活動是多方面的，既有思維，又有操作，這就需要發揮教師的主導作用。實驗時，教師可先介紹實驗目的、方法及注意事項，然后教師在臺上做示范，學生在臺下跟著教師做，這種方法對于初中起始年級的學生是合適和有效的。學生在教師的步步指導下，養成良好的實驗方法、實驗修養。隨著實驗技能的不斷提高，逐步培養學生自己設計實驗，獨立實驗的能力。
2．盡可能將演示實驗改為分組實驗。如：阿基米德定律、牛頓第二定律等。
3．將驗證性實驗改為探討性的實驗。先讓學生去研究、探索物理量之間的關系，后總結出物理規律。
4．開辟第二課堂。第二課堂既可完善、豐富、深化課堂知識，又可培養學生的實驗技能。主要形式有：①指導學生進行課外實驗；②組織參觀活動；③舉行操作實驗競賽；④組織課外興趣小組；⑤舉辦物理科技晚會等。
