教育行業信息管理
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教育行業信息管理范文第1篇
【關鍵詞】行政管理專業；實踐教學平臺；專業能力；綜合素質
一、行政管理專業實踐教學平臺體系創新與型構的緣起
教育的終極目標是知行合一。知行不可偏廢。中國目前的大學教育，特別是行政管理專業等人文社會科學類專業普遍存在過于偏重理論教學、實踐教學薄弱等問題，培養的學生專業能力和綜合素質比較低。行政管理專業實踐教學形式不夠豐富，平臺匱乏，效果不夠突出。如何創新與型構實踐教學平臺體系，是行政管理專業人才培養過程中必須著力解決的重要問題。中國石油大學（華東）從2003年招收第一屆行政管理專業本科生開始，就積極進行這方面的探索。經過十年實踐，逐步形成了以模擬聽證會為主平臺、以課堂內外系列實踐項目作為輔助平臺的新平臺體系，即“1+N”實踐教學平臺體系。新平臺體系的運作，在學生專業能力與綜合素質培養等方面已經產生比較好的成效。2005年至今，中國石油大學（華東）已成功舉辦了八屆模擬聽證會，在校內外產生比較大的反響，多家媒體給予報道。行政管理專業歷屆學生就業率和就業質量都比較高，2012年就業率實現100%。學校的畢業生調查報告顯示專業滿意度全校第5名，位列全校所有人文社會科學類專業首位。跟蹤調查發現，本專業的畢業生不僅能夠比較好地勝任本職工作，而且很多學生都能在比較短的時間贏取非常好的發展態勢。
二、行政管理專業實踐教學“1+N”新平臺體系的主要內容
1.“1”個主平臺：綜合性專業品牌活動
行政管理專業實踐教學的主平臺是綜合性專業品牌活動――模擬聽證會。聽證會，即公共權力機關做出或通過涉及公民、法人或者其他組織利益的重大行政決策或法案之前，充分聽取公民、法人或者其他組織的意見的活動。聽證會屬于行政管理專業理論教學的一項重要內容，同時又是現實行政管理實踐中常見的一項行政活動。聽證會的這一特點為其成為搭建理論聯系實際橋梁提供了可能。模擬聽證會，是對真實聽證會的模擬，通過角色扮演在舞臺上再現聽證會程序與情景。近幾年來，中國石油大學（華東）等高校把模擬聽證會引入大學校園，并創新性地豐富與發展了模擬聽證會的內容與形式，使之成為一個受到廣大師生歡迎的實踐教學新平臺。模擬聽證會，已經成為我校行政管理專業每屆學生都要舉辦的專業活動，成為一次專業匯報演出，成為實踐教學的主平臺。模擬聽證會作為行政管理專業實踐教學的主平臺，對于學生專業能力與綜合素質培養具有重要作用。第一，有助于提升行政管理專業學生理論水平與專業能力。模擬聽證會正是對行政管理專業學生理論功底和專業知識應用能力的一次大檢驗和提升，組織與準備模擬聽證會的過程，不僅有助于拓寬和加深學生對所學理論的理解，更能夠提高學生自主學習和學以致用的能力。第二，有助于提升行政管理專業學生非專業能力和綜合素質。模擬聽證會，不僅是對學生理論水平和專業能力的一次考察，更是鍛煉學生語言文字表達、組織協調、團隊合作和創新等非專業能力和綜合素質的一個很好的平臺。第三，有助于引導行政管理學生更加明確個人職業發展方向。模擬聽證會作為行政管理專業實踐教學的主平臺，其組織是一個全方位的系統工程。要緊緊把握住其專業性與娛樂性相統一、自主性與指導性相統一、傳承性與創新性相統一等特點，全方位地鍛煉與提升學生能力與素質。
2.“N”個輔助平臺：課堂內外的系列實踐教學項目
（1）強化教學計劃實踐環節，發揮好技能訓練課程開展實踐教學的專業優勢。實踐教學在行政管理專業人才培養中占有突出重要的地位。通過實踐教學實踐環節，學生將課堂所學的知識和方法用于解決實際的管理問題，并在實踐中積累實際的管理經驗。我校公共管理系高度重視學生的社會實踐環節，一是通過調整教學計劃，堅持實踐教學四年不斷線，即一年級暑期學生要撰寫讀書報告；二年級暑期學生要參與社會調查與實踐，并撰寫社會調查實踐報告；三年級暑期學生要撰寫學年論文；四年級學生要參加畢業實習與畢業論文。二是在黨政機關和企事業單位等建立專業實習基地。讀書報告、社會調查與實踐、專業實習、畢業實習和畢業論文這些都屬于傳統的實踐教學平臺，需要系統地整合，真正地發揮好其作用。此外，在教學實踐中逐步摸索出一些適合增加實踐環節的課程，即技能訓練類課程。比如《公文寫作與處理》、《秘書學》、《公共關系學》、《社會調查理論與實踐》、《人力資源開發與管理》等課程。對于這些課程，教師通過課程教學改革的方式，加強課堂內的實踐教學。《人力資源開發與管理》組織學生進行職位分析、撰寫職業生涯訪談錄、模擬招聘等。《秘書學》組織學生演示辦公室禮儀、實訓會場布置和坐席安排，指導制作邀請函等實務工作。《公文寫作與處理》組織學生上機撰寫與修改公文、收集與展示公文范例等。《公共關系學》安排學生策劃與實施公關項目、編寫公關案例、演示公關禮儀等。《社會調查理論與實踐》引導學生走出校園自主進行社會調查等。在培養方案修訂中，及時對這些具體的措施進行系統地梳理整合，加大該類課程數量，并在教學計劃中安排相應實踐、實驗與實訓學時。構建起行政管理專業技能訓練類課程群：《公文寫作與處理》、《人力資源開發與管理》、《秘書理論與實務》、《公共關系理論與實務》、《社會調查理論與方法》、《行政職業能力訓練》、《領導科學與藝術》、《辦公技能實訓》等。
（2）拓展輔助培養計劃實踐環節，發揮好第二課堂開展實踐教學的陣地作用。實踐教學，不應僅僅局限在第一課堂內，更要發揮好第二課堂開展實踐教學的陣地作用。第二課堂，是對課堂教學的補充和延伸，對于學生專業能力和綜合素質培養具有重要作用。有助于學生專業能力與綜合素質提升的第二課堂活動項目，經過設計與安排，可以成為實踐教學的輔助平臺。第一，依托技能訓練類課程，開展系列有助于提升學生專業能力與綜合素質的第二課堂活動。經過多年探索，“文案撰寫大賽”、“職場禮儀展示賽”、“公共關系策劃賽”、“模擬面試大賽”、“無領導小組討論大賽”、“視頻策劃與制作大賽”等活動內容與形式已經比較成熟。活動內容與專業緊密相關，這類活動的組織與參與，可以很好地鍛煉學生的專業能力與綜合素質。第二，鼓勵學生參與其他各類有助于專業能力與綜合素質提升的各類各層次的課內外科技文化活動。比如鼓勵學生參加“辯論賽”、“演講比賽”等，有助于鍛煉其語言表達能力。鼓勵向各類媒體投稿、開設博客，有助于鍛煉其文字表達能力。鼓勵參與“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃大賽等，有利于鍛煉其學術科研能力與創新、創業能力。我校歷屆行政管理專業學生在這方面參與積極性非常高，不僅取得比較優異的成績，學生能力與素質更是得到很大鍛煉與提升。
行政管理專業實踐教學“1+N”平臺體系的創新探索，對于其他專業特別是人文社會科學類專業實踐教學改革有著很好的啟發作用。主平臺要突出專業能力與綜合素質的培養，要選擇一個綜合利用專業知識、全面地鍛煉學生能力和素質的項目；而輔助平臺要在技能訓練類課程的基礎上來開發，突出某幾項專業能力的訓練。
教育行業信息管理范文第2篇
課程標準：給學生思考的空間，營造一個積極思路、探索創新的氛圍來介紹數學內容與其他學科、日常生活的聯系，利用數學解決一些實際問題，鼓勵學生從多種角度尋求解決問題的方法，培養數學的興趣，發展學生的應用意識和能力，關注數學的文化價值，促進學生科學觀的形成，改善教與學的方式，使學生主動學習，恰當應用現代信息技術提高教學質量 .
單元計劃：情感態度價值觀目標：1.通過對三角形邊角關系的探究學習，體驗數學探究活動的過程，培養探究精神和創新意識；2.在用正弦定理，余弦定理解決一些簡單的實際問題的過程中，逐步養成實事求是，扎實嚴謹的科學態度，學會用數學的思維方式去解決問題認識世界；3.通過 實習作業，體會解三角形在測量中的應用，提高應用數學知識解決實際問題的能力和實際操作的能力；4通過學習和應用，進一步體會數學的科學價值應用價值，進而領會數學的人文價值美學價值不斷提高自身的文化素養。
評定成績:成績是在過程中評定的，在開始之前，提供各種量規給學生，讓他們知道研究的評估標準。在進行中，有很多評估點可以對學生進行評估，以確認所有人都在研究軌道上。比如學生寫的數學日記，做的演示文稿，寫的實習報告，寫的博客等等。當一組學生一起完成時，學生既能得到小組的最后成績，也能得到個人成績。
實習背景：前面幾節課，學習了解斜三角形的應用舉例，具備了一定的解斜三角形的能力，并且了解到解斜三角形知識在生產、生活實際的各個方面的應用 在此基礎上我們將為應用解斜三角形知識的實習作業作準備工作
實習方法： 自主探究，分組討論式
我把全班學生分成9個學習小組，要求學生以小組為單位，充分發揮每個人的創造性和合作意識，設計出新穎有趣的實驗，驗證自己的猜想是否正確。學生們在老師的激勵和指點下，信心百倍的投入到了科學研究之中。
關于實習作業的教學，受到實驗條件的影響，比如學校實驗室暫缺測角儀、經緯儀等測量儀器，但考慮到實習作業將體現數學知識在實際中的應用，意義重大 所以沒有放棄，而是在課堂上簡要講述測角儀的原理后，向學生提出：能否自己動手，制作一個簡易測角儀，并在實習中加以運用
通過分組討論，比較得出較為優秀的方案供全體同學參考，同時還能激發起學生的參與意識，提高動手能力，進一步增強學習數學的興趣
實習指導
(1)測角儀原理
如圖，對于建筑物AB，需測出角α，其中D為測角儀所處位置，在建筑物與地面垂直前提下，DC與地面平行 DA為測角儀與建筑物頂端連線
(2)簡易測角儀方案
方案Ⅰ
(1)實驗器材：木板一塊、量角器一個、
三角架1個，硬紙條(3O cm)，鉛垂線
(2)如圖所示
①木板 ②硬紙條 ③支架 ④鉛垂線 ⑤量角器 ⑥轉動點
其中硬紙條、量角器固定在木板上，但可繞轉動點⑥轉動，木板固定在支架上，使鉛垂線與矩形木板中心線重合以保持木板的水平
(3)測量時，使B、C和建筑物頂端重合，即三點一線，由于量角器隨其移動，所以A點所示度數即所側仰角的度數
(4)注意事項
①盡量加長BC以減少誤差，②水平調整尤為重要，③測量多次數據取平均值，④測量時所選地面應保持水平
(5)不足之處
測量角度只能精確到1°
方案Ⅱ：可上網查找合適的方法，集思廣益。
(3)研究問題
(1)測量底部能到達的建筑物高度：測出角α、DC長度，BC長度，在RtADC中，求出AC，則AC＋BC即為所求 (2)測量底部不能到達的建筑物高度 ：選點C、D兩次測得仰角α1，α2，測出CD長度、BE長度 在ACD中，利用正弦定理求出AD，而后在RtADE中，求出AE，則AE＋BE即為所求
(4)實習作業注意事項
(1)準備所需工具；(2)提前設計實習報告；(3)減少誤差的措施
(4)提前勘察地形以確定研究類型
實習作業舉例
1 根據地形選取測量點；2 測量所需數據；3 多次重復測量，但改改變測量點；4 填寫實習報告；5 總結改進方案
反思與體會：
新的課程標準要求教師在教學時要站在較高的層面上審視教材，努力做到"靈活用教材，而不是照本宣科教教材"。教學中應重視培養學生自主探究發現問題和提出問題的能力。教師應積極創設情境造成學生認識沖突，引發強烈的問題意識，從而提出自己想要研究的問題。讓學生課后繼續探究，如果探究的問題非他們能力之所及，也可以留待以后解決，切不可潑冷水。同時，這也有助于培養學生對自然科學的興趣，使他們受益終身。
教育行業信息管理范文第3篇
【關鍵詞】健康教育；護理指導；心血管介入；依從性
心血管介入治療是一種有創傷性的治療方法，術后可能出現并發癥，存在一定的危險性。患者接受介入治療時，往往會出現焦慮、抑郁等心理障礙[1]。而焦慮抑郁等情緒又會反射性的引起生理上的改變，中度以上的焦慮會使交感神經興奮，使得心率加快，由于腎上腺素和去甲腎上腺素的分泌增加，使得血壓升高，心肌耗氧量增加[2]，可見這種情緒對于疾病的好轉和恢復造成不利影響。本文探討了在臨床常規治療的基礎上，再運用健康教育和心理指導進行干預，是否能夠有效地減少患者的不良心理情緒的影響，提高患者診治的依從性。結果報告如下：
1資料與方法
1.1一般資料 收集2009年8月至2010年8月來我科就診進行心血管介入性檢查的患者共90例，經臨床檢查全部病例均有進行介入性檢查的適應癥，無嚴重禁忌癥。90例中男58例，女32例。年齡21～68歲，平均49歲。將90例患者按照隨機化的原則分成對照組和干預組，兩組各45例。對照組和干預組在年齡、性別、文化程度和病情嚴重程度上均衡可比。
1.2方法 對兩組患者進行常規的內科對癥支持治療，要求兩組患者在入院后即填寫Hamiton焦慮量表和我科自制問卷，以了解患者的焦慮情況和其對于接受治療和介入性檢查的依從性，和不愿接受治療的主客觀原因。然后針對收集得到資料為患者建立相應的健康教育和護理指導計劃，并應用于干預組患者的治療，對照組只行常規內科治療。具體的健康教育和護理指導計劃包括：（1）舉辦心血管健康知識講座，并介紹介入性診治的方法和優缺點和風險，每周1-2次，每次1個小時；（2）在病房和科室內外設立宣傳櫥窗，對心血管介入治療進行介紹，組織患者及家屬共同觀看科普教學錄像，增加知曉率，減少焦慮情緒；（3）由主治醫師、外科手術醫生和主管護士組成護理指導小組，定期對患者進行訪視，解答患者及家屬的疑惑，觀察分析患者的思維和情緒變化，及時疏導、安慰、教育、鼓勵患者，承認并愿意接受疾病事實和采取介入性治療的必要性。又主管護士定期為他們講解術前和術后護理的方法。
1.3統計分析 采用Spss18.0統計學軟件分析，計量資料以均數±標準差（x±s）表示,采用t檢驗。計數資料采用率表示,進行χ2檢驗。P < 0.05為具有統計學意義
2結果
2.1 兩組焦慮量表測試結果的比較干預組通過健康教育和護理指導，焦慮程度較對照組明顯降低，差異具有統計學意義（P < 0.05）。
表1 焦慮量表測試結果比較
注：* P
2.2 兩組對介入性診治接受程度的比較 經過相應的健康教育和護理指導后，干預組對于心血管介入性治療的接受程度明顯高于對照組，依從性提高，差異具有統計學意義（P < 0.01）
表2 兩組對介入性診治接受程度比較（例，%）
注：χ2=42.78，P < 0.01.
3討論
在對本組患者進行問卷調查時，筆者發現，患者對于心血管介入診治的依從性低，主要有主觀和客觀兩個方面的原因。從主觀方面來講，通常是對于心血管系統疾病的嚴重程度表示過分憂慮和擔心，過高地估計了疾病的危險性，絕大多數人對于介入性治療比較陌生，甚至完全沒有接觸過，因此會產生莫名的恐懼和擔憂。客觀方面則主要受到經濟條件的限制，不能支付昂貴的醫療費用，而選擇不接受介入治療。本次結果顯示，通過健康教育和護理指導可以明顯改善心血管介入診治的患者的心理狀態，有效緩解其焦慮、抑郁的心情，從而提高他們接受介入性治療的依從性。這與文獻報道結果相同[3-4]。說明恰當的健康教育可以使患者對自身的病情有充分的了解，對于疾病風險和并發癥有客觀科學的認識，減少無端的恐懼心理。而醫生護士的有效護理指導，又能夠讓患者產生被尊重、被關心的認同感，增加醫患之間的信任感，建立應對疾病的積極的心態。這項舉措大大展現了以人為本，以患者為中心的醫療服務理念，值得在臨床上進行推廣。
參考文獻
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教育行業信息管理范文第4篇
【關鍵詞】市場為導向;衛生信息管理專業;高職課程設置
【中圖分類號】R1-4【文獻標識碼】A【文章編號】1044-5511（2011）11-0520-01
高職教育是職業技術教育的重要組成部分，高職教育的培養目標是生產、管理、服務第一線的高級技能型人才。高職衛生信息管理專業是在病案管理的基礎上，隨著信息科學與計算機技術在醫學領域中的廣泛應用而發展起來的新專業。高職教育課程設置是高職培養高級技術應用型人才的總體規劃,它把為達到高職教育培養目標所要求的教學科目及其目的、內容、進度和實現方式等在總體規劃中全部體現出來。高職課程設置的基本依據,應該是為學生建立完整的知識結構和能力結構服務，為社會經濟服務，為地方建設服務。
鹽城衛生信息管理專業2006年正式開始招生，在人才培養初期，我院對全省42所縣級以上醫療機構進行了人才需求調查表明，42個單位中，僅信息人員就缺125人。對鹽城市60多所鄉鎮、社區醫院所進行的調查表明，其專業信息化人員幾乎是空白，隨著鄉鎮社區信息化水平的快速提高，鄉鎮及社區衛生服務中心必將成為專科層次的衛生信息管理人才就業的大市場。因此，對人才培養的崗位定位為：畢業生主要面向市級以下衛生行政管理部門、各級醫院、醫學信息部門、醫學圖書館等，從事日常辦公事務處理、病案管理、衛生信息資料的分析、統計與管理等工作的高素質技能型專科層次人才。
隨著我院2009年以來3屆學生的陸續畢業，雖然我院就業率一直為100%，但針對他們的就業協議及電話聯系隨訪發現：衛生信息管理專業學生的就業并沒有按照當初職業定位學生絕大部分在衛生行業就業，而出現了不同的情況，3年來就業情況如下表：
表1 鹽城衛生職業技術學院2009-2011屆衛生信息管理專業學生就業情況
從就業情況中我們可以看到: 從2009年以來衛生行業就業學生平均占衛生信息管理專業畢業生總數平均的41.3%，衛生行業就業率從2009、2010和2011分別為57.1%、45.0%和16.7%，三年來衛生行業的占有率呈下滑趨勢。高職學生的就業方向受政策和市場等多方面的影響。衛生信息管理專業的學生為什么沒能進入衛生行業，經過調查主要有以下原因：進入衛生行業的門檻越來越高，學歷要求普遍為本科及研究生以上，從個衛生行政部門及各級醫院的招聘簡章上我們即可看出，現在連基層社區衛生服務站在錄用人員是也提出本科學歷，這是高職學生就業時普遍面臨的巨大困難；各級衛生行業對衛生信息的專業人才沒有足夠的重視，比如各級醫院的信息科的成員仍然大都數由非衛生信息管理專業的人員構成，而由計算機專業、統計專業人員或由其他科室成員轉崗而來，沒有注重成員的醫學知識和信息技術知識的有效結合；還有一部分學生自己愿意從事其他信息相關行業，認為前景更好。介于此情況，我們必須擴大人才培養的市場針對性，實現學校專業教育與市場行業運作相銜接，實現學生與行業、社會的“零距離”接觸，真正實現面向市場，以就業為導向的職業教育之路。所以我們對該專業的人才培養方案進行修改，以市場為導向改善高職衛生信息管理專業課程設置。
在充分市場調研的基礎上，我們對傳統的衛生信息管理專業的課程設置進行大幅調整，認為“信息技術”才是當前衛生信息管理專業的就業崗位核心能力，而“網絡技術”又是高職就業信息技術的核心技術。所以設置課程時圍繞網絡技能核心，突出信息技術能力。課程設置改變如下表， 表2 鹽城衛生職業技術學院2006及2011屆衛生信息管理專業課程設置比較：
上表體現了我們在設置課程中對信息技術的科目和課時進行了大幅度調整。減少其他科目，比如數學、醫學類課程，將課時用于信息技術課程上。課程設置圍繞核心能力：《信息技術概論》《多媒體技術》是學習計算機基礎的、實用的應用技能；《VisualBasic語言程序設計》、《C語言程序設計》和《數據庫原理》使學生可以學會編制小型實用軟件；新開設的《系統維護》是一門實踐性為主的課程，主要是訓練單機操作系統、服務器操作系統的安裝，系統配置、系統環境優化及常見問題的解決；《計算機網絡》包括必備的網絡理論基礎知識和具體實用的網絡基本配置，網絡硬件連接，連接線制作及測試，交換機、路由器、防火墻的管理和配置等，使學生對單位局域網及INTERNET網，不僅能做常規的硬件連接，還能通過對二、三層交換機及路由的配置，確保單位網絡內、外暢通和安全；新增的《網站建設》課程的任務是使學生通過學習，能夠熟悉軟件功能和網頁設計思路，熟悉和掌握Dreamweaver和制作網站建設方法，為今后的專業學習或深入的設計打下基礎。《衛生統計學及統計軟件包》更加注重學生的數據整理和分析的應用能力。
教育行業信息管理范文第5篇
關鍵詞：計算機信息管理 工作過程導向 實踐專家訪談會 課程體系
中圖分類號：G710 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.116
1 課程體系重構的基本原則與方法
高等職業課程體系的構建是高等職業教育教學改革的核心內容之一，在構建課程體系時應以職業崗位技能培養為核心，注重教學內容、教學方法及教學手段的改革，遵循適用性、實用性與實踐性的原則。
計算機信息管理專業課題組采用工作過程導向的課程開發模式對計算機信息管理專業進行課程體系的重構。從目前我國的高職課程改革現狀來看，工作過程導向式課程開發模式已占據主導地位。該模式強調以學生直接經驗的形式來掌握各種融合于實踐行動中的知識、技能、方法和技巧，通過分析、描述現代職業工作而進行基于工作過程的系統化課程開發。在此模式下，學生學習的過程自始至終與職業實踐相聯系，體現學生個體與企業和社會等外部環境相互作用、自主建構的全過程。它具有工作過程的整體性、以學習者為中心、注重培養解決問題的能力和合作方法、強調學習過程的自我反饋和調控、重視典型工作情境中解決實際問題以及學生自我管理式學習等特點。
2 計算機信息管理專業課程體系重構
基于以上課程體系構建的原則與方法，課題組對計算機信息管理專業進行了課程體系重構。首先，針對新疆計算機信息管理行業現狀、發展狀況、人才需求情況，設計調研提綱與主要工作環節信息，采用問卷、訪談、文獻分析等方式，面向計算機信息管理專業相關行業、企業進行崗位能力和崗位工作流程調研。在市場調研及專業背景分析的基礎上，召開了實踐專家訪談會，會同行業專家，分析了計算機信息管理專業相關職業崗位的8個典型工作任務：計算機基本應用及維護、數據庫簡單應用、簡單程序開發及分析、溝通與協調、軟件實施與維護、項目分析與設計、獨立編寫信息系統復雜模塊、軟件測試。以教學研討會的形式組織專業教師及行業能工巧匠對典型工作任務進行歸納，形成經專家小組認可、線索清楚、層次分明的典型工作任務分析表。對專業領域所對應的崗位工作流程進行任務、項目、能力、知識的綜合分析，將綜合分析的結果轉化為對應學習領域。從職業崗位所要完成的典型工作任務出發，對計算機信息管理專業所應具備的職業能力進行了詳細分析，在此基礎上確定各學習領域的學習目標和內容。
以培養高技能人才為目標，以計算機信息管理職業能力培養為主線，重新構建了開放性的模塊化課程體系，形成了職業基礎模塊（計算機操作技術、現代辦公設備應用、計算機專業英語、管理信息系統基礎及應用、計算機組裝與維護、計算機網絡應用、數據庫技術及應用）、職業核心模塊（面向對象程序設計、腳本語言應用基礎、C/S結構程序開發、B/S結構程序開發、溝通與協作、軟件建模、網頁設計、管理信息系統項目開發、軟件測試）、及職業拓展模塊（信息檢索與加工、平面圖像圖形處理、常用網絡工具軟件、數據庫安全技術、多媒體制作技術、XML語言與網頁設計）三個課程模塊。在分析相關理論知識及技能要素的基礎上，對原有課程內容進行了深度整合。按照“適用、夠用”的原則篩選課程內容，形成了10門核心課程，以校內仿真環境及企業真實環境為載體，實現了理論與實踐教學一體化，突出了基礎知識的掌握及崗位實踐技能的培養。
重構后的課程體系具有如下特點：
第一，緊緊圍繞專業培養目標。計算機信息管理專業培養學生德、智、體全面發展，掌握主流軟件開發工具編程及應用、三大開源框架的應用，SQL Sever、Oracle、My SQL等數據庫的應用，JSP、.NET等網站后臺編程技術的應用，各種JAVA WEB服務器的設計及應用，針對計算機網絡協議的編程及軟件維護、管理信息系統解決方案設計、J2 EE項目開發及維護等能力。課程體系緊緊圍繞專業培養目標而設計，課程內容依據計算機信息管理相關行業崗位要求及程序員、系統分析員職業資格證書而選取，體現了以就業為導向的高職課程體系構建原則，準確地把握了就業市場在素質、知識、能力等方面對計算機信息管理高技能人才的具體要求。
第二，設置開放性的課程模塊。課程體系形成了職業基礎、職業核心及職業拓展三個模塊，突出了計算機信息管理知識及技能之間的內在邏輯，具有一定的開放性。隨著計算機行業新技術的發展，相關的職業核心模塊將根據不斷變化的職業標準做出相應的調整，核心課程內容的確定圍繞計算機信息管理行業的前沿技術發展和變化而進行。
第三，突出職業能力主線。以計算機信息管理職業能力為主線，構建了職業基礎能力和職業核心能力的培養目標及培養體系。整個課程體系的理論及實踐部分的設計緊緊圍繞崗位職業能力，建立了系統化的企業崗位實訓課程。學生在校期間掌握程序員、管理信息系統項目開發人員、軟件測試及軟件實施人員等崗位的全部流程，到企業的實習崗位進行實踐訓練，通過校企融合、工學交替實現教學與職業實踐的緊密結合，從而完成從以課堂為中心到以企業環境為中心的教學模式的改變。
3 結束語
計算機信息管理專業課程體系以工作過程導向為指導，圍繞職業素質和崗位技能進行構建，通過社會及相關行業、企業調研，確定相關職業崗位標準，組織實踐專家研討會，歸納典型工作任務，轉化為對應學習領域等一系列過程，完成了對專業課程體系的重構。重構后的專業課程體系以職業能力培養為主線，突出了工學結合、校企融合，符合高等職業教育發展的要求。
參考文獻：
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