科學思維的發展
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇科學思維的發展范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
科學思維的發展范文第1篇
一、創設情境，發現問題
科學探究是從問題開始的，問題是思維的發源地，沒有問題就不會引起思考，一個不會發現問題的人是很難真正參與到探究活動之中的。一位偉大的科學家曾說過“發現和提出一個問題比解決一個問題更重要”。問題是整個科學探究過程的起點，而這個起點就是從激發學生的探究興趣開始。當學生對所學的知識或教師創設的情境產生懷疑、困惑，甚至是否定時，就會激發起極大的學習興趣，促使其進行深入的研究。只有學生對問題感興趣了，才能更好地激發他們思考的積極性。
將學生置身于一種寬松、愉悅、樂學的課堂氛圍，積極創設各種情境，自然而然地生成問題，能更好地激發起學生的學習興趣，調動學生求知欲望，發展學生思維。如四年級《生活中的靜電現象》一課教學，一開始，老師請了兩名同學上臺，展示一下如何讓手中的一張卡通畫不借助膠布、磁鐵等工具，貼在黑板上。學生感到為難，力不從心。老師拿過卡通畫，巧妙地在身上衣服擦一擦，輕松地將卡通畫牢牢地貼在黑板上。學生感到驚奇，產生疑惑，為什么老師能輕松地完成？使了什么魔法？這就自然而然地發現了問題，產生了探究興趣，探究活動的開展開了一個好頭。
二、有理有據地大膽猜想
偉大的科學家牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發現和發明。”猜想是一種創造性思維。大膽猜想是進行科學探究的前提，大膽猜想要有一定的科學依據，而不是憑空想象。小學生在科學課上，容易胡思亂想，這就要求老師要引導學生有理有據地進行假設、推測。并盡可能地說出完整的推測過程。而說出推測依據需要以學生豐富的生活經驗和寬厚的知識積累為基礎。在科學課堂教學中教師要根學生已有的知識基礎和生活經驗創設適當的問題情景，選擇適宜時機，啟發學生思考，激活他們的思維，促使他們去分析、去猜想、去探索，從而養成勤于猜想、善于猜想的思維習慣。
例如在四年級《電路出了什么故障》一課的教學中，一位老師呈現了這樣的一個情景。教室里的四盞燈為什么都不亮了？由此引出本節課要探討的問題：電路出了什么故障？有的同學說：“燈壞了”有的同學說：“停電了”也有同學說：“線路短路了”還有的同學說：“開關壞了”同學們踴躍發言，老師連忙給予及時的肯定：“同學們很善于動腦筋，能夠積極動腦思考，猜想可能產生故障的原因，但是這些因素中有幾種是完全可以排除的，你們能通過觀察發現嗎？”老師的話音剛落，就有同學連忙說道：“沒有停電。大家看，投影燈還亮著，怎么可能停電了呢？”說完又有同學站起來說道：“燈壞了的可能性也不大，教室里有好幾盞燈，不太可能同時都壞了呢？”……教師及時地點撥讓學生的猜想有了方向，使猜想更切合實際。猜想與假設是學生思維發散最為活躍的階段。因此在學生進行猜想與假設的過程中，作為老師，重要的是引起學生的思維，調動學生積極主動地進行思考，做好學生猜想與假設的引導者、組織者，促進學生大膽猜想，勇于創新，呈現出各種各樣的思想觀點。老師只在學生出現思維障礙時，才給予指導。讓學生養成有理有據的思考、猜想。
三、明確實驗目的，精心設計實驗
在眾多調查活動中發現，大部分學生是喜歡上科學課的。喜歡科學課的很大一部分原因是喜歡科學課的實驗活動，實驗器材。當實驗器材一出現在實驗桌上時，學生的興奮點很快轉移到了器材上，沒有仔細聽清楚實驗要求，就蠢蠢欲動了。真要讓學生在科學課上耐心地傾聽，深入地思考，有些困難。
在很多的課堂教學中，熱熱鬧鬧的活動背后，有的學生只知道自己在做什么，卻不知道為什么要這樣做；有些學生沒按要求操作，導致實驗現象出不來；還有的學生，根本就不知道自己要做什么，只是在模仿著同學和老師的做法，盲目地操作著。這樣的課，看似學生都在參與活動，但由于實驗前沒有思考，只是為了活動而活動。這樣的課堂學生少有收獲，甚至在實驗活動過程中，秩序混亂，實驗都難以完成。分析其原因，主要是實驗前教師沒有把實驗的方案設計好或者是設計得不夠合理，學生沒有明確實驗的目的造成的。
科學探究活動，活動本身不是目的，所以教師在設計活動時首先要有明確的目的，即通過這個活動，達成什么樣的教學目的。同時，也要讓學生明確活動的目的，這樣才能更好地達成理想的活動效果。
在進行實驗教學前必須準備好實驗所需儀器、材料，還要嚴格管理好實驗器材，在適當的時候才呈現出來。教師對每組實驗有充分準備，與學生一起精心設計實驗步驟和實驗過程、方法，寫出相應實驗方案，以保證實驗的科學性、安全性、有序性及實驗效果。如四年級《聲音的產生》一課教學中，老師往往會提供很多的器材，如鼓、音叉、橡皮筋、鋼尺等，學生會不以為然地亂敲亂打，發出各種聲音，但沒有一個完整的、明晰的實驗方法、步驟。學生把握不住觀察重點，對聲音的產生就無法找到科學合理的解釋。如果實驗前老師和同學，認真制定實驗方案，有計劃地呈現實驗器材，管理好器材，還讓學生明確實驗方法。用鼓做實驗，要在鼓上放點綠豆，觀察綠豆在鼓上的表現；用鋼尺做實驗時，要將鋼尺一端壓在桌上，另一端伸出桌面，撥弄尺子，觀察尺子的擺動情況等。把學生的注意點引到科學操作后所產生的實驗現象的觀察活動上，這樣，效果就好多了。
四、有序開展實驗。做好實驗記錄
實驗記錄清晰地體現著學生科學學習活動的成長足跡，是小學生科學探究的信息超市。實驗記錄有助于小學生明確實驗步驟和方法，抓住重要的實驗現象，是表達交流、推測、分析得出結論的事實依據。實驗過程中，沒有指導學生及時對實驗現象進行記錄，單純地做實驗，做完之后再讓學生來回憶往往就會錯失很多必要的、精彩的發現。
如《磁鐵的兩極》一課教學中，老師在指導學生進行分組實驗操作過程中，要求學生根據實驗設計方案，在老師提供的條形磁鐵上設計5個定點，分別在5個定點上懸掛回形針，并統計懸掛回形針的數量，實驗完后，分析數據，根據回形針的數量得出結論。老師也能根據各個小組所獲得實驗數據，得出科學結論。如果實驗過程中沒有翔實的數據記錄，就很難嚴謹、有效地說明結論。
在科學課堂教學中要讓學生養成根據具體情況使用文字、圖表、畫圖、符號等方式進行科學記錄的習慣，伴隨著整個科學探究過程。良好的科學記錄習慣，有利于學生養成實事求是、嚴謹的科學研究態度，進而提升學生的科學素養。
五、交流評價。分析實驗
探究交流是小學生形成科學認識的重要環節，是讓小學生各自發表自己在實驗中發現，還有獲得的成功或失敗的內心感受和體驗。這樣有爭論、有探討的課堂，能促使學生動腦思考，思維得到了碰撞。在實驗結束后，如果沒有及時組織學生交流、討論實驗觀察到的現象，沒有對學生的觀察發現進行肯定或糾正，學生的思維只是停留在“玩”的興奮層面中。
如四年級《生活中的靜電現象》一課教學中，學生分組實驗，用吹塑紙分別與塑料紙和綢布摩擦后靠近，有的觀察到了兩條吹塑紙相互吸引，有的觀察到了兩條吹塑紙相互排斥，有的什么現象也沒有觀察到。看到現象變化的同學感到興奮、好玩，沒有看到現象變化的同學心中有疑惑，都有想表達內心感受的愿望。如果做完實驗沒有進行交流討論，學生就無法發現其中的奧秘，學生對科學的認識只是停留在表面現象上。摩擦產生靜電現象，有的帶正電，有的帶負電，帶同種電荷的物體靠近時會相互排斥，帶異種電荷的物體靠近時會相互吸引。
科學思維的發展范文第2篇
關鍵詞：靈活性；思維品質；科學實驗；研究
文章編號：1008-0546（2017）05-0087-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.028
思維品質是智力活動中，特別是思維活動中智力與能力在個體身上的表現，實質是人的思維的個性特征[1]。具體表現在敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性五方面。林崇德教授通過二十多年的實踐研究得出，培養學生的思維品質是發展其智能的突破口。靈活性作為思維品質的重要組成部分，其特點具有廣度和富有順應性，是創造性思維的基礎。教學實踐表明，思維靈活的人，不僅智力方向靈活，而且分析、解決問題全面透徹。
一、正逆思維結合，促進科學概念的建構
心理學研究表明，每一個思維過程都有一個與之相反的思維過程，在這個互逆過程中，存在著正、逆思維的聯結[2]。在實驗教學中，若把正逆雙向思維結合起來，將積極有效促進學生對科學概念的建構。
例如，中和反應是指酸與堿發生反應生成鹽和水。若教師在組織學生完成實驗的同時，引導學生逆向思維：生成鹽和水的反應是中和反應嗎？通過小組合作、交流，引導學生舉出諸如NaOH與CO2反應生成Na2CO3和水，就不是中和反應，其原因是中和反應不僅生成物要求是鹽和水，而且反應物必須是酸與堿。通過正逆思維相結合，學生較明確建構了中和反應的概念。又如電解水與H2在O2中燃燒實驗，通過正逆思維結合，有助于正確概念的建構。
通過正逆思維相結合，既可以幫助我們建立正確的科學概念，深化對概念理解，又可完善思維順序，優化思維過程，發展學生靈活性的思維品質。
二、不同角度思考，訓練學生發散性思維
思維的靈活性表現在人們發散思維活躍，能從不同角度、不同側重點開展分析和研究，善于超越一般模式，e極地進行各種猜想與聯系[3]。在實驗教學中，教師可引導學生立足不同角度思考，培養學生發散性思維能力。
例如，筆者在復習教學中要求每個小組結合圖1，進行儀器組裝。然后開展討論，該裝置有哪些作用？討論結果如下：
（1）收集氣體，若用排空氣法收集，則收集密度比空氣大氣體如O2，應從a端進入，收集密度比空氣小的氣體如H2則應從b端進入。若將集氣瓶裝滿水，又可收集什么氣體？該氣體從哪端進入？在學生討論基礎上，教師可補充該問題，促進學生發散性思考。
（2）洗氣裝置，若干燥O2，則在集氣瓶中裝濃硫酸，氣體從a端進入。
（3）除雜裝置，若要除去CO中混有少量的CO2，則集氣瓶中應裝NaOH溶液，氣體從a端進入。
（4）測量比較產生氣體速度，如在探究不同的催化劑對H2O2反應速度的影響時，通過該裝置裝滿水，從b端通入氣體，以從a端排入到量筒的水體積來表示產生O2的多少。
心理學研究表明，發散思維是創造性思維的重要組成部分，是尋求變異、獨辟蹊徑的一種開放式思維方式[4]。在實驗教學中對同一個裝置開展多角度、不同層次的探索，既培養了學生的思維發散能力，也有助于學生靈活性思維品質的發展。
三、概括遷移規律，提高問題解決速度
遷移是指一種學習對另一種學習的影響。在學習新知之前，學生已具有一定的知識經驗和認知結構，而實驗教學往往是在學生已獲得的技能和問題解決方法的基礎上遷移開展的，也就是將新的、需解決的問題納入到學生自己已具備的問題解決的圖式之中。
例如，如圖2所示，請同學們推測發生的現象并分析其原因。圖2由于錐形瓶內CO2和NaOH反應，導致氣體量減少，氣壓變小，小氣球變大。在實際學習過程中許多學生感覺難以理解，究其原因，這與學生遷移能力不強有關。其實在學習測空氣中O2含量時，已運用了類似原理。如圖3，瓶內O2含量減少，氣壓變小，水就壓入瓶內。得出規律：一定容積的容器內，氣體量變少，氣壓減小。若把此概括出的規律，遷移運用到上述實驗題的解決，則可提高學生解決問題的速度。
加涅認為：“提高學生或人們在問題解決中的認知策略能力，最重要的問題是提高人們認識和掌握學習遷移的能力。隨著時展，知識量驟增，實驗教學的目的不再是在有限的時間內向學生傳授更多的知識和技能，而是培養學生學習遷移的能力，提高問題解決速度，促進思維靈活性的發展。
四、組合分析裝置，培養動手操作能力
在實驗教學中，思維品質的靈活性經常表現在對實驗儀器的正確選擇上，能根據實驗目的對儀器進行正確的組裝，并按一定的程序進行正確的調試和操作。在學生對實驗的動手操作過程中，經常會滋生出許多“為什么”，這是寶貴的教學資源，教師要及時引導學生分析，從而訓練學生思維品質的靈活性。
例如，在按教材裝置測定空氣中氧氣含量時（見上圖3），發現測量結果偏小。筆者組織學生認真分析原因，其中通過查閱資料發現，當裝置內的氧氣低于一定含量時，紅磷就不再與氧氣反應，從而導致測量結果偏小，為此，針對該原因筆者引導學生進行了實驗改進，如圖4所示，在一容器中放入“暖寶寶“黑色鐵粉末，再在上面放足量的白磷，迅速扣上燒杯，隨后白磷自燃，利用這一裝置可更準確地測定空氣中O2的體積分數。
通過對實驗誤差的分析，引導學生改進實驗裝置，既提高了學生分析問題能力，訓練了學生的動手操作能力，又促進了學生思維靈活性品質的發展。
實驗教學的目的不僅要幫助學生去建構新的概念，去設計、改進實驗，培養學生的科學探究能力，運用實驗去解決一些實際問題，而且更應該注重引導學生把看似無序的現象觀察變為有序的思維活動，使實驗教學真正成為激發學生變式思維、培養學生思維靈活性的載體，進而提升學生的科學素養。
參考文獻
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科學思維的發展范文第3篇
關鍵詞：創新思維；科學發展觀；作用領導者
毫無疑問，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭的動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。創新的思維品格，是一切創新的重要基礎。各級領導干部由于其在社會管理中所處的特殊地位，思維是否具有創新性，對于能否正確履行領導職能，壘面落實科學發展觀，意義猶為重大。當今世界正在發生廣泛而深刻的變化，當代中國正在發生廣泛而深刻的變革。機遇前所未有，挑戰也前所未有，機遇大干挑戰。
1創新思維重要性概述
科學發展，社會和諧，是發展中國特色社會主義的基本要求，是實現經濟社會又好又快發展的內在需要，必須堅定不移地加以落實。科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。深入貫徹落實科學發展觀，是繼續全面建設小康社會、發展中國特色社會主義的根本保證。深入貫徹落實科學發展觀，首先需要用創新的思維來把握其內涵。從非本原性的維度進行考察，創新理論是創新思維的產物。因此，要想真正把握創新理論的實質和精髓，認識其價值和意義，離開創新性的思維方法或思維模式，是根本無法做到的。
固有思維模式會潛在地但卻頑固地以原有理論為版型，把新理論的蓬勃鮮綠剪裁殆盡以把它納入原有理論的舊框架。“三個代表”重要思想剛產生的時候，一些人就是這樣來理解它的。他們說，講生產力沒有誰比馬克思、恩格斯講得深刻，講文化沒有誰比列寧講得透徹，講為人民服務沒有誰比講得精到。言外之義就是順應世情、國情、黨情的變化而創新的“三個代表”重要思想毫無新意。這些人之所以有這樣的認識，從深層原因分析，就是因為他們為固有的思維模式所桎梏而無法觸及新理論、新思想的內核，猶如乞丐想象皇帝的生活就是每頓都能吃到燒餅一樣。當前在對科學發展觀的理解上，少數人也存在著類似狀況。把“第一要義是發展”理解為“第一要義是大力發展生產力”，把“核心是以人為本”理解為“核心是以人民為本”等等，不一而足。從表面上看，是這些同志對科學發展觀意義的理解出現偏差，但是問題的癥結卻出在思維方式上，即沒有能夠掌握科學發展觀得以產生的創新思維方式，致使充滿創新精神、富有新意的“新話”也被說成了老腔老調的“舊話”。
對于領導者來說，有無創新思維是能否理解科學發展觀這一創新理論的基礎。更為重要的是，對于領導者來說，有無創新的思維方式，還是決定能否將科學發展觀深入貫徹落實的重要保證。領導科學研究表明，同一項決策由不同的人來實施，其結果是大不一樣的。即使是一項不完善的決策，若由富有創新精神、意志力堅強的人來實施，也能在實踐中彌補其不足，進而取得良好的實踐效果。科學發展觀，是我國經濟社會發展的重要指導方針，是發展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰略思想。深入貫徹落實科學發展觀，更離不開領導者的創新思維。這種思維的創新性至少反映在兩個層面：制度和體制的創新，方法和措施的創新。比如，堅持以人為本，如何在制度設計上妥善處理好最廣大人民的根本利益、現階段群眾的共同利益與不同群體的特殊利益的關系，在收入分配制度上，怎樣處理好效率和公平的關系等等。在發展問題上，用何種方法在機遇與挑戰并存的背景下應對挑戰，抓住機遇，如何結合本地區的實際選擇獨特而有效的發展模式。不同思維方式的領導會作出不同的決策，拿出不同的舉措。這些決策和舉措在優劣的層次上有上、中、下之分，猶如棋手面對同樣的棋局，有的走出的是令人驚嘆的妙著，而有的下出的卻是令人扼腕的臭棋。“棋差一著，蹩手蹩腳”，“一著不慎，滿盤皆輸”。因此，領導者有無創新思維品格，會影響著一個地區的發展和進步。
2領導者品格——創新思維
創新思維是人類對于未來實踐活動狀況及結果的一種前瞻性反映，辯證唯物主義認為，認識是人們在實踐的基礎上主觀對客觀的反映。認識受主體、客體以及實踐條件的限制，因而有受動性、滯后性的一面；但又因為人有自覺能動性的特點，認識又有能動性、超前性的一面，是人類對于未來實踐活動狀況及結果的一種前瞻性反映，是世界觀和方法論的集中體現，是三代表以及科學發展的延伸。
2、1解放思想的創新思維
創新的根本目的就是尋求最優的解決現實問題的方案或辦法。現實的世界是發展著的世界，萬事萬物都處于不斷流變的過程之中。舊的問題有的解決了，有的沒有解決或沒有得到根本解決，他們或依然存在或以新的形式而存在，同時又會不斷有新的問題產生。因此，人類始終面臨著不斷探索和尋求解決問題的方法和途徑的任務，面臨著針對不同的問題提出不同的解決思路和不同的解決方法的任務。影響創新的最大的主觀障礙就是思維定勢。所謂思維定勢，簡單地說就是過去的思維對當前思維的影響。當我們長期處于某一個環境，多次重復某一活動或反復思考同類問題時，頭腦中就會形成一種思維習慣；一旦我們再碰到同類問題時，思維活動就會自然而然地受這種思維定勢所支配。思維定勢對人們平時思考問題大有幫助，它能使思考者在處理同類或相似問題時省去許多摸索、試探的步驟，不走或少走彎路，舉一反三、觸類旁通，從而大大縮短思考時間，提高思考效率。然而。當人們面臨新問題時，就需要有新的思考程序和思考步驟，此時，思維定勢就會起阻礙作用。因為，人的思維一旦局限在思維定勢的框架內就會一條胡同走到底，而想不到其他的思維通道。此時。只有突破思維定勢，另辟蹊徑，才能到達成功的彼岸。:
2、2從一般思維中創新
創新性思維不是離開一般思維的“天啟”思維，而是一般思維形式的共組。首先，創新性思維是直覺思維與邏輯思維的辯證統一。“沒有漫長而且有耐心的演繹推論，就沒有豐富的直覺。”“從特殊到一般的道路是直覺性的，而從一般到特殊的道路則是邏輯性的。”在領導者進行創新思維的過程中，直覺思維與邏輯思維是互為補充的：在邏輯方法還走不通的地方，就需要用非邏輯方法開辟新的通路，而當非邏輯方法已打開通路后，又必須及時地在從舊認識到新認識之間架起“邏輯的橋梁”。發散思維和收斂思維對于創新同等重要。只運用發散思維，不重視收斂思維，就會胡思亂想，一事無成。只運用收斂思維不重視發散思維，則會因于成見，難干創新。在領導活動過程中，研究新情況，解決新問題，只靠運用習慣的、傳統的思維方法，是不可能達到目的的。它要求有獨特的、新穎的、創造性的思想方法，這就必然要打破現成的框架，沖破傳統的約束。當前，我們肩負著全面建設小康社會的神圣使命，這是一項前人未為、他人未試過的事業，需要我們艱苦探索、勇于創新的事業。“政治路線確定之后，干部就是決定的因素”。我們的事業能否發展，能否加速發展，在一定程度上取決于各級領導者的創新思維。思維創新，事業常青!
科學思維的發展范文第4篇
關鍵詞 中醫的科學定位 發展思路 葉天士
中醫實踐與西醫檢驗的關系
實驗室檢查以及數學化處理，是現代醫學科學所必須遵從的重要準則和手段，而中醫在這方面恰恰不能通過。筆者認為，其主要原因是方法問題。以“肺炎”舉例來說，中醫認為肺炎屬于外感病范疇，外感六即風、寒、暑、濕、燥、火以及時行疫癘之邪皆能引起肺炎，尚有病因兼挾問題，如客寒包火，外寒內飲等。其治法各不相同。同時，外感病尚有衛氣營血或六經辨證問題，即從表到里的變化過程，如果再結合病人的體質情況，嚴格地說，中醫對急性外感性疾病治療的方藥，幾乎是每天都不盡相同的。如果用現代醫學研究方法來觀察某方藥治療肺炎的療效，而不去詳細區分病因及疾病所處的階段，是不會取得好的效果的。學術刊物上這一類的科研文章，其樣本愈大，隨機性愈強，數學統計愈有意義，對中醫理論而言，其文章的可信度就愈低。
欲用現代醫學認知中醫，并使其現代化，首先，其從事人員必須是學貫中西，且要精通。如果一邊是中醫，一邊是西醫，搞“兩強聯合”，由于理論基礎不同，貌合神離，恐難成功。
中醫不符合現代醫學科學概念，但它必然符合未來醫學科學概念
中醫理論及其臨床實踐不能通過實驗室和數字化處理，所以不能通過現代醫學科學所接受。勿庸誨言，它不符合現代醫學科學定義下的科學概念，但也勿庸置疑，它必然被未來醫學科學所接受。
科學在發展，實驗手段在進步，科學的概念也不斷變化，只要不懈努力，多發現和創造兩者之間的結合點，相互理解和溝通，也許通過某一個突破點就會潰決這萬里長堤，從而使這兩股科學洪流匯集在一起。
中醫要發展，理論須突破
五行學說早已成為詬病中醫者的眾矢之的，經絡學說亦是如此。有人想用西醫的解剖學觀點使經絡學說實物化，曾花費不少人力物和時間去努力，結果都是無果而終。可能是受現代醫學的思維方法影響，對中醫的理解過于概念化所致。
其實這些學說，都不是中醫的核心內容，中醫核心的內容是“辨證求因，審因論治”。
其中，通過辨證思考而求得的“病因”，以及論治時所用的“法、方、藥”，才是中醫的核心內容，同時也應該是進行中醫現代化研究的切入點。這些內容是樸素的，實實在在的，看得見摸得著的，同時又是很神奇的。
雖然中藥已有幾千種之多，但臨床常用的藥物僅300多味而已，基本上還在《本經》范圍之內。用這300多味藥物，在中醫理論指導下，通過不同的組合與配伍，治療世上諸多的疾病，這是西醫西藥所絕對不能理解和做不到的，創造這種神奇的是中醫的“法”。
現代醫學可以幫助中醫加深對生理病理的理解，現代藥理學研究可以幫助中醫更好地選擇藥物，但現代醫藥學都不能代替中醫的“法”，而無法之藥是不能治病的，這可能是現代醫學科學所難以接受中醫的又一方面。
當現代醫學的發展由約至博，能從整體、宏觀的角度看待疾病時，中醫理論成為主導思想也不無可能。
“法”是所有的學說運用于臨床的最終體現,而只有新理論的提出, 才會有新法的確立。確立了新法,便會產生新的方藥配伍,來解決新的問題,從而推動中醫進步。
葉天士推動中醫發展與進步
300多年來, 對中醫理論發展有重大貢獻者,葉天士堪稱榜樣。
葉氏創立了衛氣營血辨證方法，使中醫對外感病的治療更臻完善，豐富了中醫的理論寶庫，對中醫的發展作出了重大貢獻；葉氏發明了內風學說，使中醫對中風這一歷古大證有了正確的認識和治療；葉氏首先提出了養胃陰方法，其意義遠遠超出了脾胃病的治療范疇；葉氏首先提出“肝為剛臟，當濟之以柔藥”的理論，并制定了很多與之相適應的方藥。葉氏提出了“久病入絡”的理論，并創立了以“飛升靈動”的蟲類藥進行治療的方法；葉氏還獨創“奇經治法”等等。葉氏在對中醫理論的突破和創新方面的成就遠不止這些。
遵古而不泥古，大力創新而不輕言棄舊，像葉氏那樣創立更新的理論，提出更多的方法，這才是中醫發展的正確道路。
老年人意外傷害與心理癥狀密切相關
從武漢大學HOPE護理學院獲悉，該院護理學博士李斯儉教授與武漢大學中南醫院、武漢大學公共衛生學院等專家聯合開展的一項研究表明：老年人意外傷害與其心理癥狀存在密切關系。
科學思維的發展范文第5篇
一、以科學發展觀為指導，遵循法學研究的科學性，追求法學精神的真諦
我們在對商業賄賂法律法規的研究中，首先遇到的就是商業賄賂的法學定義問題。
商業賄賂這一法律術語最早出現在1996年國家工商行政管理局頒布的《關于禁止商業賄賂行為的暫行規定》之中，對商業賄賂的定義是：“經營者為銷售或者購買商品，而采用財物或者其他手段賄賂對方單位或者個人的行為。”這個定義把商業賄賂的動機表述“為銷售或者購買商品”。在現實社會生活中，商業賄賂不僅發生在銷售或者購買商品的過程中，在土地轉讓、工程建設、資源開發、政府采購、金融信貸等商業活動中也有表現，所以我們認為，這個定義是一個不完整的定義。
1998年出版的《法學大辭典》有商業行賄罪和商業兩個詞條，把《刑法》第一百六十三條規定的非國家工作人員定義為商業，把《刑法》第一百六十四條規定的對非國家工作人員行賄罪定義為商業行賄罪。反商業賄賂的司法實踐證明，商業賄賂罪的主體，不僅包括非國家工作人員，也包括國家工作人員，所以《法學大辭典》的定義也存在以偏概全的問題。中央決定開展治理商業賄賂專項工作以后，2006年11月，河南省檢察機關召開了治理商業賄賂理論研討會，對商業賄賂的定義是：“商業經營活動中通過賄賂手段以獲取交易機會或者經濟利益的行為。”這個定義僅僅表述了商業行賄的狀況而沒有包括商業受賄，也不夠完整。我們通過對以上三個定義的研究與比較，提出對商業賄賂的定義從以下幾個方面解讀：第一，商業賄賂是指商業活動中發生的賄賂行為；第二，商業賄賂按其表現形式可以區分為行賄、受賄和介紹賄賂；第三，商業賄賂按其社會危害性的大小可以區分為行政違法的商業賄賂和構成犯罪的商業賄賂；第四，商業賄賂按其行為主體的活動領域可以區分為公務領域中的商業賄賂和非公務領域中的商業賄賂。我們的這一研究成果受到了最高人民檢察院有關領導的肯定。
二、以科學發展觀為指導，遵循法制建設的系統性，為完善社會主義法律體系補缺拾遺
我們要構建的社會主義法律體系是：“一個以憲法為統帥和根本依據，部門齊全、數量適度、體例科學、質量較高、內在統一、外在協調的中國特色社會主義法律體系。”從法律的系統性出發，我們通過研究與比較，發現行政法關于商業賄賂的規定與《刑法》關于賄賂犯罪的規定在主體的構成上、行為表述上有些地方存在矛盾和沖突。比如，《反不正當競爭法》對商業賄賂的行為主體既規定了個人，也規定了單位。《刑法》第一百六十三條對非國家工作人員的規定只包括個人不包括單位。《反不正當競爭法》對商業賄賂的表現形式表述為“通過財物或者其他手段”，而《刑法》規定的賄賂內容只有財物，并沒有“其他手段”。我們按照系統的要求，提出了相應的修改建議，撰寫的論文在遼寧省法學會經濟法學研究會2007年學術年會上被評為一等獎。
三、以科學發展觀為指導，遵循法律發展的可持續性，放眼未來
我們在完成《賄賂犯罪的刑法學研究》超級秘書網
這一課題過程中，通過對國內學界關于賄賂的形式與內容的三種觀點和國際反腐敗公約的規定進行研究比較，提出將《刑法》
