口腔醫(yī)學技術知識

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口腔醫(yī)學技術知識范文第1篇

【關鍵詞】口腔醫(yī)學技術 學生 厭學 教學模式

學生厭學問題在各學校各專業(yè)都有不同程度的存在，是學校，教師，家長乃至中國教育亟待解決的重要問題之一。筆者通過對目前口腔醫(yī)學技術學生的厭學現狀，主要原因和表現進行分析，結果顯示口腔醫(yī)學技術學生厭學比例高，厭學具有普遍性，課堂教學效果差是導致厭學主要外因之一，通過實施職業(yè)教育教學模式改革，取得了良好的教學效果，值得推廣。

1 研究對象

選擇2012級口腔醫(yī)學技術學生共108人作為研究對象，共計2個班，口腔醫(yī)學技術11班、口腔醫(yī)學技術12班，并隨機分為實驗班與對照班，對比兩組學生年齡、學習成績等一般資料，差異無統計學意義，具有可比性。

2 方法

2.1 問卷調查及訪談

設計“高職學生學習情況調查問卷”，對108名口腔醫(yī)學技術學生和4名相關專業(yè)老師進行問卷調查，了解目前高職學生的厭學現狀和原因。

2.2 針對厭學的主要原因，提出改革方法

此次調查顯示，傳統的教學方法使課堂教學效果差是導致厭學的主要原因之一。根據口腔醫(yī)學技術學生的特點，筆者進行了職業(yè)教育教學模式改革，具體內容參見表1，并以《固定義齒工藝技術》為試點，觀察其改革的效果。

2.3 改革效果評價

2.3.1 學生問卷評價

設置課堂教學模式改革滿意度調查問卷，對實驗班學生教學改革效果，設置“非常滿意、滿意、一般、不滿意”4個評價標準進行評價。

2.3.2 理論測試與技能考核評價

課程結束后，用相同的試題對實驗班與對照班學生進行理論考試和技能考核，并統計成績進行統計學處理，觀察有無差異。整個過程做到統一出題，統一監(jiān)考，統一評分，統一閱卷，減少人為因素影響。

3 結果

3.1 口腔醫(yī)學技術厭學現狀與表現調查結果見表2

3.3 學生問卷評價結果

對實驗班學生發(fā)放改革效果滿意度調查問卷50份，回收50份，有效回收率100%，結果顯示非常滿意者21人，占42%，滿意者18人，占36%，滿意率為78%。

3.4 理論測試和操作考試成績結果

其中實驗班理論測試平均成績?yōu)?5. 33分，操作考核為93. 56分。而對照班學生理論測試平均成績?yōu)?9.65分，操作考核為85.77分。

4 討論

4.1 口腔醫(yī)學技術學生厭學現狀、表現和原因分析

依據此次調查研究及問卷分析，說明目前口腔醫(yī)學技術方面學生厭學的比例偏高。本次共發(fā)放學生問卷108份，教師問卷4份，全部回收，有效回收率100%。統計結果見表2與表3，有表2可知學生厭學者有62人，占57.4%。經常厭學者有39人，占36.1%。中度以上厭學者為58人，占53.6%。厭學時玩手機的有73人，占厭學總人數的67.6%。依據以上數據可以得知，口腔醫(yī)學技術學生厭學的比例很高，而且具有普遍性，厭學主要表現是玩手機。這與王美芹[1]、鄭艷玲[2]、湯洪俊[3]、王愛琴[4]、王志堂[5]的研究結果一致。其中厭學的主要原因是對所學專業(yè)不感興趣。引起厭學的外因中課堂教學效果差位居第一位，這也充分說明課堂教學方式是引起厭學出現的主要外因之一。

4.2 實施“產學研相結合”教學模式改革

針對目前口腔醫(yī)學技術學生厭學調查的原因，筆者在《固定義齒工藝技術》課程教學中實施了“產學研相結合”的教學模式改革試驗。改革的思路為：①在實踐中穿插理論的指導，讓學生自己探索口腔的理論。而不是以前的先學習理論后開展實驗。②積極鼓勵學生在實踐中創(chuàng)新。發(fā)現新方法，創(chuàng)造新方法。③實施產學研相結合，讓學生去義齒加工廠見習、實習。讓學生熟知義齒生產的整個流程，體驗義齒加工的樂趣，培養(yǎng)學生的興趣，增加學生對學習的積極性。而不能像傳統模式教學，先學完理論，再統一去見習實習。④教學模式是邊做邊學，在操作中學習，在學習中操作，反復練習，以提高學生的動手能力。以《固定義齒工藝技術》課程為例，該課程共計120學時，改革前理論70學時，實踐50學時，理論與實踐7∶5，改革后理論20學時，理實一體化課100學時，占總計劃的83%。研究結果顯示，實驗班學生對“產學研相結合”教學模式改革非常滿意者57人，占52.7%。滿意者41人，占37.9%。滿意率為90.6%。通過對教師問卷調查及訪談調查，結果一致認為，實驗班學生上課好于對照班。事實證明實施“產學研”教學模式改革使學生獲得了知識，培養(yǎng)了興趣，大大提高了學生學習的熱情和積極性，達到了教學改革的目標。

【參考文獻】

[1]王關芹，馬曉鳳.高職生厭學現象調查[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（13）：131-132.

[2]鄭艷玲.高職院校學生的厭學心理及對策[J].考試周刊，2013（17）：146-147.

[3]湯洪俊.高職院校大學生厭學心理問題探究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院報，2011，24（05）：62-63.

口腔醫(yī)學技術知識范文第2篇

關鍵詞：口腔科護理；PBL教學法；臨床帶教；操作技能；

臨床口腔專業(yè)是較為復雜的專業(yè)，包括臨床治療、預防保教、康復治療等多方面的知識，對于口腔科醫(yī)師的要求較高，因而臨床教學難度較大。近年來，較多新興教學法開始應用于臨床帶教中，發(fā)揮了較好的教學效果，其中PBL教學法受到了廣泛推崇［1］。為進一步探究PBL教學法應用于臨床的實踐效果，本次研究選擇2015年1月至2016年6月期間在我科見習的86例見習生作為受試者，對比分析了其運用效果，現報道如下。

1資料與方法

1．1一般資料。

選擇2015年1月至2016年6月期間在我科見習的86例見習生作為受試者，隨機分為對照組和觀察組，各43例。兩組見習生均自愿參與本次研究，均以4周為一個見習周期，已排除認知障礙者、中途退出者等。觀察組，男18例，女25例，年齡21～23歲，平均年齡（22．14±1．36）歲。對照組，男19例，女24例，年齡21～23歲，平均年齡（22．28±1．27）歲。兩組見習生在年齡、性別等一般資料方面，均無顯著差異p＞0．05，具有可比性。

1．2方法。

兩組見習生均由本院口腔科，本科學歷以上，獲得教師資格的資深帶教老師負責日常授課工作。對照組見習生按常規(guī)進行口腔臨床帶教：講解口腔科理論知識，口腔科技能操作，教師指導等。觀察組在口腔臨床帶教中融入PBL教學法，具體如下：

1．2．1設計問題。

口腔醫(yī)學知識和技能講授后，教師引導見習生提出問題，同時設計專題問題，以某個典型病例為例，讓見習生在課后進行收集資料，找到理論知識和操作治療方法。

1．2．2收集資料。

教師要求見習生就設計的問題闡述發(fā)病機制、治療方案、具體操作程序、注意事項等，引導見習生收集相關資料，包括查找教材、搜索文獻資料、觀看教學錄像等，讓見習生以書面形式報告研究內容。

1．2．3實際操作。

見習生順利解決理論層面問題后，由帶教老師指導見習生進行實際操作練習，見習生先進行操作，其他同學觀察并提出意見，教師再具體指導，讓見習生真正了解正確的操作方法。

1．2．4論證。

操作結束后，教師組織見習生討論實際操作中易出現的問題，讓見習生學會反思操作中的不作，再讓見習生各抒己見，教師進行點撥，引導學生改進操作技能，最后作總結［2］。

1．3評價指標。

兩組見習生口腔科見習期結束后，均進行理論知識與操作技能考核；理論知識考核部分包括選擇題、問答題、案例分析題三部分，滿分50分；操作技能部分，由帶教教師確定操作題目，見習生隨機抽選操作題目，滿分50分。統計兩組見習生理論及操作考核得分，并統計兩組總分情況。

1．4統計學方法。

采用SPSS20．0統計學軟件分析研究數據，計量資料采用t檢驗；計數資料采用X2檢驗，P＜0．05認為差異顯著，有統計學意義。

2結果

觀察組考核后理論知識得分［（43．63±4．69）分］、操作技能［（41．25±5．14）分］、總分［（85．69±5．96）分］均顯著高于對照組，組間差異p＜0．05，具有統計學意義。

3討論

口腔醫(yī)學是多種臨床學科交叉、聚合的學科，具有較強的綜合性和操作性，因而需要醫(yī)師具備扎實、全面的理論知識基礎，同時掌握過硬的?？撇僮骷寄?，因而口腔臨床帶教的任務繁重［3］。傳統口腔臨床帶教的“講授操作糾正”僅簡單的傳達了知識和技能，缺少見習生思考綜合運用知識的過程，因而并不能讓見習生綜合性掌握口腔醫(yī)學?？浦R［4］。PBL教學法作為一種以問題為主導的教學法，在教學中強調運動問題串聯起理論與技術知識，引導見習生思考綜合性應用，較為適用于口腔臨床帶教的綜合性教學［5，6］。當前，關于PBL教學法在口腔等臨床帶教研究的文獻報道，其應用效果良好，對于學習效果的替代較為明顯，可全面提升見習生理論和技能雙向能力［7－10］。本次研究也發(fā)現口腔科見習結束后，觀察組考核后理論知識得分［（43．63±4．69）分］、操作技能［（41．25±5．14）分］、總分［（85．69±5．96）分］均顯著高于對照組，可知PBL教學法提高了教學效果，見習生理論和操作技能均獲得了有效提升，應用效果較好。綜上所述，口腔臨床帶教中運用于PBL教學法可顯著提高臨床教學效果，提升見習生學習效果，該教學法值得推廣使用。

參考文獻：

［1］郝吉慶．PBL教學法在臨床醫(yī)學教學中的應用與探討［J］．安徽醫(yī)藥，2011，9（01）：129－131

［2］田海，劉開宇，孫露，等．探索通過PBL教學法培養(yǎng)臨床醫(yī)學研究生學習興趣［J］．繼續(xù)醫(yī)學教育，2014，5（06）：88－90

［3］常亮，張學新，李響，等．PBL聯合LBL教學法在八年制臨床醫(yī)學教學中應用效果的Meta分析［J］．中國高等醫(yī)學教育，2014，12（08）：111－113

［4］楊立強，倪家驤，岳劍寧，等．淺析基于PBL教學模式下的臨床醫(yī)學教學應用［J］．現代生物醫(yī)學進展，2014，16（29）：5768－5772＋5726

［5］江穎，陸暉，方興，馮原，等．循證醫(yī)學PICOS模式結合PBL教學法在腦病科臨床教學中的研究［J］．中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2015，12（07）：6－8

［6］寇惠娟，韓振華，董新，等．PBL和LBL教學法在臨床醫(yī)學五年制內科學教學效果的對比研究［J］．西北醫(yī)學教育，2015，13（04）：688－692

［7］雷莉，臧偉進，宋土生，等．PBL教學法在臨床醫(yī)學八年制教學中的嘗試與探索［J］．西北醫(yī)學教育，2010，8（01）：175－178

［8］張平娟．PBL教學法在口腔臨床帶教中的運用體會［J］．蛇志，2015，（02）：237－238

［9］鄭桂珍．PBL教學法在口腔臨床護理帶教中的應用［J］．內蒙古醫(yī)學院學報，2012，8（S3）：720－722

口腔醫(yī)學技術知識范文第3篇

1．1地方醫(yī)學院校生物技術專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率不高

生物技術專業(yè)近十年由于辦學規(guī)模迅速擴大，導致該專業(yè)畢業(yè)生明顯供大于求，學生就業(yè)壓力年年加大。在地方醫(yī)學院校生物技術專業(yè)就業(yè)問題仍然是亟須解決的問題，一般每年除了大約30%－50%的畢業(yè)生考取研究生外，其他畢業(yè)生的就業(yè)往往趨向于散發(fā)狀態(tài)。而且一般性生物技術企業(yè)多是參加大型綜合性院校的就業(yè)招聘會，而不參加醫(yī)學類就業(yè)市場，生物技術醫(yī)藥類企業(yè)多數是名為招聘生物技術專業(yè)，實則招收醫(yī)學類、藥學類學生，更是加劇了醫(yī)學院校生物技術專業(yè)就業(yè)形勢的惡化。根據對我校生物技術專業(yè)近三年的調查，生物技術專業(yè)的本科生畢業(yè)后直接就業(yè)從事生物技術產業(yè)的學生比例較低，大部分學生從事的行業(yè)與生物技術關系不大。因此，考取研究生也成為該專業(yè)大多數學生的首要選擇，學校和專業(yè)教師也往往鼓勵學生考研，從而使地方醫(yī)學院校生物技術專業(yè)本科“培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術產業(yè)的應用型人才，服務于地方醫(yī)藥生物經濟發(fā)展的辦學目標”大大打了折扣，變相地轉變研究生教育的預科培養(yǎng)。根據對我校生物技術專業(yè)大學四年級學生近三年的調查，表明大約有80%以上的學生將考取研究生作為其畢業(yè)時的首選，甚至畢業(yè)后仍有不少沒有考取研究生的畢業(yè)生又重新加入再考研的隊伍中。由此可見地方醫(yī)學院校生物技術專業(yè)畢業(yè)生在本專業(yè)領域內就業(yè)形勢的嚴峻性。

1．2生物技術專業(yè)就業(yè)形勢嚴峻帶來的后續(xù)問題

就業(yè)形勢的差強人意帶來連續(xù)的負面影響，從而造成高考招生時，考生在填報志愿時不青睞生物技術專業(yè)，這種現象在地方醫(yī)學院校生物技術專業(yè)尤為普遍。該專業(yè)的第一志愿錄取率近幾年一直不高，而這種現象又會影響到學校的整體發(fā)展部署，在資源配置、師資力量的引進與培養(yǎng)、實踐教學資源等方面不向生物技術專業(yè)傾斜。同時由于第一志愿錄取率低，大部分生源需要從其他報考專業(yè)調劑，又造成了生物技術專業(yè)學生良莠不齊的現象，調劑到生物技術專業(yè)的學生往往感到沒有進入自己喜歡的專業(yè)學習，從心理上對生物技術專業(yè)認同感較差。這些調劑的學生中大部分處于被動學習的狀態(tài)，極大地影響了整個專業(yè)的學習風氣，從而使專業(yè)的發(fā)展極其被動。

2醫(yī)學院校生物技術專業(yè)發(fā)展的對策

現代生物技術從誕生開始就顯現出其巨大的應用價值和商業(yè)前景，并被迅速、廣泛地應用于醫(yī)藥、農業(yè)、能源和環(huán)境保護等領域，直接促成了生物經濟產業(yè)的發(fā)展。2013年我國生物醫(yī)藥制造業(yè)實現產值

2．1萬億元，展現出巨大的發(fā)展?jié)摿?/p>

醫(yī)藥生物技術將是我國生物技術及產業(yè)發(fā)展的重要研究和開發(fā)領域，如何在醫(yī)學院校做好做強生物技術專業(yè)顯得尤為重要。

2．1發(fā)揮醫(yī)學院校的醫(yī)學教學資源優(yōu)勢

地方醫(yī)學院校一般都有多年的辦學歷史，優(yōu)勢專業(yè)往往集中在醫(yī)藥專業(yè)，如臨床醫(yī)學專業(yè)、口腔醫(yī)學專業(yè)、中醫(yī)學專業(yè)和藥學等專業(yè)，而這是其他類型高校所不具備的資源優(yōu)勢。我校生物技術專業(yè)充分挖掘醫(yī)藥學科的基礎優(yōu)勢，結合目前社會對醫(yī)藥生物技術人才的需求，在生物技術專業(yè)構建了完整系統的“生物醫(yī)藥復合型”人才培養(yǎng)體系，在專業(yè)計劃與課程設置方面，充分體現生物、醫(yī)藥之間的交叉融合特點，除讓學生學好生物基礎平臺課程外，在專業(yè)課程設置方面，分別安排一定比例的醫(yī)學和藥學有關的醫(yī)藥類板塊，建立生物技術知識為主、醫(yī)學和藥學知識為輔、理論和實踐密切聯系的課程體系，為實現“培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術產業(yè)的應用型人才，服務于地方醫(yī)藥生物經濟發(fā)展的辦學目標”奠定堅實的基礎。

2．2加強產學研結合，與醫(yī)藥生物技術企業(yè)聯合辦學

產學研是相互耦合、相互促進的，生物技術專業(yè)作為應用型專業(yè)，培養(yǎng)的人才不但需要掌握一定的理論知識、創(chuàng)新的思維，還要有嫻熟的操作技能。建立產學研一體的培養(yǎng)體系，將極大地提升學生的培養(yǎng)質量。優(yōu)秀的醫(yī)藥生物技術企業(yè)往往站在醫(yī)藥生物技術科技發(fā)展的前沿，往往洞悉生物技術發(fā)展趨勢。因此充分挖掘辦學駐地或者臨近區(qū)域的醫(yī)藥生物技術企業(yè)資源和相關科研院所，加強合作，資源共享，實現產學研的密切結合，讓醫(yī)藥生物技術企業(yè)和科研院所參與生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定中，融入他們對人才培養(yǎng)和需求的理念，有助于培養(yǎng)與現代醫(yī)藥生物技術企業(yè)相接軌的應用型人才。我校生物技術專業(yè)積極走出去，同山東省煙臺市威海市的生物醫(yī)藥企業(yè)合作，構建產學研平臺，為學生的實踐教學提供了強有力的保障。

2．3注重“雙師型”教師的培養(yǎng)

根據生物技術專業(yè)的具體規(guī)模，我校生物技術專業(yè)分別從生物技術企業(yè)和生物技術專業(yè)專職教師中選拔一定數量的教師，通過互派方式，培養(yǎng)為“雙師型”教師。這部分教師既熟悉教育教學規(guī)律，又熟悉生物技術企業(yè)的運行機制和生產操作平臺，他們是校企合作的橋梁和紐帶，是實現培養(yǎng)實用型醫(yī)藥生物技術人才的重要參與者。熟悉生物技術企業(yè)的發(fā)展，能及時掌握生物技術企業(yè)中生物技術應用的實際狀況，就會為人才培養(yǎng)體系的更新提出更合理的建議，深諳教育教學規(guī)律就能更好的在校企合作中建立更為切合實際的實踐教學模式，從而為培養(yǎng)應用型醫(yī)藥生物技術人才奠定堅實的基礎。

2．4及時更新課程體系，與社會發(fā)展接軌

卓越有效的課程體系是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的基礎，要根據專業(yè)人才培養(yǎng)要求，及時抓住社會對醫(yī)藥生物技術人才的需求特點，進行統籌考慮、系統設計，使教學各環(huán)節(jié)前后銜接，形成相對穩(wěn)定的理論知識授課體系，并將國際上關于生物技術的新進展融入教學體系中;緊跟生物醫(yī)藥企業(yè)對醫(yī)藥生物技術人才需求的方向，建立科學合理的、靈活的實踐教學體系，保證實踐教學的及時更新。在已有的大學生科技創(chuàng)新計劃、綜合性與設計性實驗等措施的基礎上，加強與醫(yī)藥生物技術企業(yè)或醫(yī)藥研究所(公司)聯合，提高實踐教學的比例，逐步對部分實驗教學內容采用校企聯合模式組織教學，在企業(yè)進行的教學過程由企業(yè)技術人員和專業(yè)教師共同完成，進一步提高學生的科技創(chuàng)新能力與應用能力。

2．5根據學生對本專業(yè)的認同感

分類培養(yǎng)我校藥學院生物技術專業(yè)積極根據學生的學習態(tài)度和對生物技術專業(yè)的喜愛程度，進行分類培養(yǎng)，通過有類別的引導，培養(yǎng)他們成為生物技術產業(yè)中不同層次的人才。例如，熱愛生物技術科學、愿意從事科學研究的學生往往理論知識扎實，要及時把這部分學生引入教師的科研中，使其不僅擁有扎實的理論基礎，更有嫻熟的實驗操作技能和一定的科研思維，為以后的進一步深造打下堅實的基礎，引導他們考取研究生，培養(yǎng)成為生物技術的高層次研發(fā)人才。近三年，我校藥學院積極在生物技術專業(yè)中積極開展大學生早接觸科研活動，取得了極好的效果。經過統計，從大學二年級開始每個年級基本保持有30%以上的學生能積極主動地聯系專業(yè)教師，課余時間跟隨專業(yè)教師從事科學研究，對學生的動手能力和創(chuàng)新思維都起到了很好的培養(yǎng)，參加的山東省大學生科技創(chuàng)新和山東省醫(yī)藥生物技術大學生實驗技能大賽都取得了較好的成績。而其他對生物技術不是非常喜歡的學生甚至厭惡的學生，要引導他們認清社會發(fā)展趨勢和就業(yè)難度，使其樹立正確的就業(yè)觀念，在產學研平臺中的醫(yī)藥生物技術企業(yè)中及早進行實踐鍛煉，把所學知識與醫(yī)藥生物技術企業(yè)的實際生產相結合，使他們一畢業(yè)就能有嫻熟的與現代醫(yī)藥生物技術企業(yè)相對接的操作技能，在企業(yè)中成為優(yōu)秀的技術人才。

3展望