高等職業教育市場調研
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高等職業教育市場調研范文第1篇
【關鍵詞】新常態；高等職業教育；教育資源配置
“新常態”，標志著中國經濟進入了新的、更高水平的發展階段，這對高等教育職業教育發展提出了新的要求，賦予了更加重大的使命。高等職業教育作為國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，在服務經濟轉型、結構調整、產業升級、提升人力資本素質中發揮著不可替代的重要作用。高等職業教育如何適應“新常態”，轉變發展方式，創新人才培養模式，已經成為高等職業教育內涵發展亟待解決的一項緊迫課題。
一、新常態下高等職業教育的資源優化配置的內涵解讀
1.新常態下的高等職業教育當前，我國經濟發展已進入新常態，正經歷著轉型換擋陣痛的考驗，新常態倒逼新舉措，職業教育發展必須全面適應新常態，以新的廣度、深度和力度，按照《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》要求，在依法治教、體系建設、辦學活力、人才培養等各方面推出新舉措，適應全面建設小康社會對高素質勞動者和技能型人才的迫切要求，服務全面建成創新型國家的重大戰略。2.新常態下高等職業教育的資源配置高等職業教育資源主要包括信息資源、財務資源、物質資源、人力資源,用于職業教育領域,整個社會培養應用人才和技術人才的資源,是一種參與、維護、服務高職教育資源系統。總之,高等職業教育的資源分配在新常態下指的是高等職業教育的發展必須適應新的標準,生產過程中高等職業教育的發展需要人力、物力、財力和其他資源的合理分配和供應,為了實現高職教育的發展的速度平穩增長、結構優化升級以及創新驅動。
二、新常態下高等職業教育資源優化配置的現實意義
1.解決教育資源的短缺的必要措施我國每年都是非常有限的公共教育財政支持一個占五分之一世界人口的教育，教育資源非常緊張。僅在2008年,中國高等學校的學生總數已經達到2700萬人,世界上規模的數量,但只有21%的學院和大學毛入學率,早在1996年,韓國毛入學率已達到67.7%,71.8%在日本,80.9%在美國。從目前的形勢看中國的高職教育資源分配,嚴重的環境問題的限制,設備短缺,缺乏老師,缺乏財政資源,已經表現得很明顯,總之,為了有效地解決在發展過程中面臨的高等職業教育資源瓶頸,有必要優化當前高等職業教育資源的整合。2.解決高等職業教育的發展各種矛盾的必要方法隨著我國高等職業教育的不斷發展和深化,深層次矛盾和問題在我國高等職業教育領域已逐步顯現，特別是在高職教育體系和教育體系的運行并非完全按照社會主義市場經濟的發展要求,沒有政府的作用的情況下，越位，錯位的問題是共同的，政府與企業，行業和社會力量舉辦高等職業教育的責任難以有效地劃分，為了有效地解決這些矛盾和問題的存在，必須優化我國高等職業教育資源配置，這使我國的高等職業教育在面臨新的發展契機時，繼續健康快速發展。
三、“新常態”下我國高等職業教育資源配置中存在的問題
1.規模不經濟規模經濟是指任何行業一般只有達到一定規模才能降低成本,創造規模經濟。沒有形成一定規模的投資和工業規模已經達到了飽和重復建設,資源浪費嚴重。近年來高職院校的數量增加，也沒有標準化的規劃，表現為重復建設，導致低效率和資源的浪費。2.職能不清首先，高職院校人才培養的規格質量與社會對人才的需要存在缺口，許多高職院校不做市場調研，假定追求熱點進行人員培訓，造成人才向社會輸出時用非所學的比率很高，因此了大量的畢業生因為他們不符合市場的需求而找不到工作;其次，學校的定位模糊，造成了學校的許多功能重復或缺失，效率不高。四、新常態下我國高等職業教育資源優化配置的幾點對策建議1.實現社會化和市場化的資源配置,解決高等職業教育規模和結構在資源配置浪費問題社會化和市場化的教育資源是高職教育改革的主要方向,如勞動力市場的建立和學校的教師的配置,以及資金和其他資源的社會化。首先要加強高等職業院校之間的合作。合作可以有效地節約運行費用，使同一區域甚至不同區域在教育資源方面實現共享的目標;其次，要加強職業院校與企業之間的合作。在我們的一些高等職業院校和企業建立職業教育集團，形成開放性強，普及程度高的共享，大集約化發展的優勢，成為高等職業教育資源優化配置的重要形式。2.人才市場需求為導向,解決高等職業教育資源配置浪費問題首先,高等職業教育的水平和社會需求。人才的職業教育和培訓,以滿足社會經濟發展階段的需求。其次,高職院校的設置,產業結構應該以科學、技術和人才需求動態調整,以適應未來人才需求的勞動力市場,使畢業生在勞動力市場找一份工作,職業教育的過程也避免了資源的浪費。只有在流動的過程中資源實現合理配置,提高效率。
參考文獻：
[1]莊西真.職業教育的新常態:從“做大”到“做精”[J].職教論壇,2014(31).
[2]牛征.關于優化教育資源配置的研究[J].教育科學,2001(02).
高等職業教育市場調研范文第2篇
關鍵詞：高等職業教育；供需關系；課程改革；理念革新
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156（2014）06―119―03
現階段，在我國社會主義市場經濟高速發展的時代，研究高等職業教育如何培養適應社會發展的高等技術應用型和技能型人才是課程改革的首要任務。因此，怎樣將高等職業教育課程改革與市場供需有機結合起來，解決高等職業教育發展的瓶頸問題，成為未來職業教育改革的重要任務。
一、高等職業教育課程改革的必要性
（一）經濟社會的發展對高等職業教育人才培養提出的新要求
市場經濟是通過市場的方式實現資源有效配置的經濟，具有盲目性、多樣性和開放性等特點。供求關系是指在市場經濟條件下，商品供給和需求之間的相互聯系、相互制約的關系，它同時也是生產和消費之間的關系在市場上的反映。職業教育作為社會大系統中的一分子，與市場經濟產生千絲萬縷的聯系。近幾年，經濟的高速增長促進了各產業領域的行業分工和規模調整，增進了各行業之間的交流與合作。科學技術的不斷發展，催生了一系列新型職業，一些新興的專業人才將出現或短缺。由此，將會有更多的勞動者不斷在各行業企業、各地區之間流動，有更多的勞動者不斷換崗轉崗，這需要勞動者自身不斷更新知識與技能，更需要職業教育與培訓不斷調整人才培養方案。高職院校正是進行人力資源優化配置的關鍵場所，多樣化和多變性的市場經濟對我國高等職業教育人才培養提出了新的要求，同時為我國職業教育的發展提供了廣闊的空間。
（二）高等職業教育課程改革現狀不容樂觀
課程是教育改革與發展的出發點和落腳點，課程改革是高等職業教育改革與發展的重點。我國著名學者姜大源曾指出：“在任何一種教育體系中，課程始終處于核心地位。職業教育發展與改革，特別是教學改革，最終必然要歸結到課程的發展與改革。”近些年，我國大力倡導并積極推動職業教育的發展，各地方、各部門針對高等職業教育課程改革進行了深入的探討與研究，并取得了一些階段性成果，但從課程發展的總體情況來看，高等職業教育課程改革現狀不容樂觀，如課程目標定位不清、課程內容更新滯后、課程模式仍偏重學科本位、課程設置缺少社會各方參與和對市場需求的了解等。新時期，在供需關系的要求下，為培養大批適合社會經濟發展需求的高等技術應用型和技能型人才而進行課程改革勢在必行。
二、目前高等職業教育課程改革存在的主要問題
（一）人才培養類型與市場需求不契合
近幾年，經濟全球化和科學技術的快速發展對勞動者綜合素質提出了新的要求，產業結構和職業結構的動態變化進一步促使勞動力的跨行業流動。因此，在一定程度上，職業學校原有的專業設置與社會所需就業崗位之間形成了結構錯位，課程設置、課程內容、人才培養方案等落后于職業世界中工作崗位變化發展的需要，以至于所培養出來的學生不符合行業企業對勞動者的素質要求。因此，高等職業教育必須根據經濟社會對人才的需求及時對課程或人才培養方案進行調整，培養具備多種職業知識和職業技能的人才，以適應職業崗位的變化，滿足社會發展的需求。
（二）課程設置理念更新不力
由于我國高等職業教育的發展背景以及重視學歷的社會環境影響，高等職業教育以能力為本位的課程觀并未得到很好的落實。在課程設置理念方面，多數的高等職業學校中都存在普遍的問題：一是理論教學依然主宰課堂。經過界內研究者多年對職業教育課程的探索與改革，人們雖然已經普遍認識到高等職業教育是不同于普通高等教育的教育類型，但課程設置理念的根本轉變，依然凝滯逡巡、更新不力，理論課依然成為職業教育教學的主體與重點。二是認為理論知識穩定性強、可變性小，只有在理論指導下的實踐才能夠更科學、更順利，因此理論課在高等職業教育課程中依然占有核心地位。在這樣的觀念和學科知識體系下，高等職業學校的實踐教學根本擺脫不了對理論的依附，實踐課成為理論課的演繹和附庸，理論掌握和實踐能力脫節的現象比較嚴重。與此同時，導致“學科本位”、“知識本位”的課程理念盛行，始終沒有完成向“能力本位”、“職業本位”的根本轉向。
（三）人才培養不具特色、同質化嚴重
我國職業教育起步較晚，近幾年縱然國家倡導大力發展職業教育，但由于職業教育社會認可度較低、我國相關人事制度和勞動準入制度不健全，致使職業教育發展舉步維艱。隨著高等教育的大眾化發展，為了提高大學畢業生的就業率，許多普通高校開始重新進行課程設置并調整人才培養方案，人才培養目標定位于培養面向一線的高素質技術技能型人才，造成普通高校與高等職業學校人才培養同質化，進而加劇高等職業學校招生難、畢業生就業難等困境。與此同時，我國目前多數高職院校課程改革仍不徹底、課程目標定位仍不準確，沒有結合自身優勢，根據社會需求及時進行更新，沒有體現出高職教育的特色，從而使得培養高級技能型人才的目標難以真正實現。
（四）校企合作不深入
當前，校企合作人才培養模式在我國發展的形式多樣、應用范圍廣泛，但大部分都只停留在一種淺層面的合作。主要表現在以下三個方面：一是高職院校在人才培養方案確立和課程設置之前很少征求行業企業的意見，缺乏對行業企業需求的調研與了解，課程設置具有盲目性、滯后性、跟風性；二是在學生實訓實習的過程中，經常出現面對一個問題束手無策的態勢，課堂所學和實際所用完全脫軌，企業接手的只是一個只掌握過時理論、沒有實踐技能的學生，而非一名稍加適應便可獨立頂崗的優秀員工，如此影響企業利益，大大影響企業參與職業教育的積極性；三是在校企合作中，多是頂崗實習、推薦就業、短期的訂單培養等形式，缺少一個校企合作長效機制。
三、供需關系下的高職課程改革理念革新與未來走向
（一）與市場經濟接軌，協調教育與市場經濟的供需關系
課程設置以專業設置為依托，因此，課程設置是社會需求與高等職業教育教學工作緊密結合的紐帶，是學校教學工作主動、靈活適應社會需求的關鍵。為此，高職院校在調整和設置課程時，在充分吸取課程專家的寶貴意見基礎上，認真開展市場調研、注重協調行業企業需求與教育之間的供需關系，竭盡全力與市場經濟需求接軌，準確把握市場對各類人才的需求情況，不僅應該緊跟市場經濟的供求，更應注重市場供求的平衡，最終根據學校的辦學條件有針對性地調整和設置課程。
（二）堅持以就業為導向，深化校企合作
2004年，《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》提出，以就業為導向，切實深化高等職業教育改革，是滿足我國社會發展和經濟建設需要、促進高等職業教育持續健康發展，辦人民滿意教育的關鍵環節。以就業為導向，深化校企合作，培養高技能型人才，離不開高職院校自身的改革與提升、離不開行業企業的支持與合作。對高職院校而言，一方面要綜合考慮市場經濟和用人單位對人才類型與規格的需求、考慮企業戰略規劃與調整、職業崗位變動及要求等來適時調整專業設置和課程設置；另一方面還要遵循學校教育教學規律、結合學生成長與發展特點來調整具體教學安排，建立起適應校企兩者共同發展的人才培養模式。對企業而言，一方面要為合作學校提供更多的實習機會和實習崗位；另一方面還要成立負責合作事務的專管部門，指導學生實習、協調校企合作相關事宜等。就政府而言，在政策上應給予校企合作參與方更多的優惠，也要基于其更多的法律保障。深化校企合作，不僅僅是學校、企業、學生、政府等各校企合作利益相關者共同為之努力的目標，同時也是各個利益相關者實現利益多贏的必然選擇。
（三）強化實踐技能，理論以必須夠用為度
2000年，教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的文件中明確指出“基礎理論課教學要以應用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點”。現在高等職業學校的學生幾乎都具有理論基礎水平較薄弱的特點，面對復雜且枯燥的理論學習，學生往往缺乏學習熱情。所以，高職院校在課程設置和教育教學的過程中要采用重實踐，輕理論策略，這樣既能激發學生的學習熱情，又能通過實踐來掌握理論，在實踐中鞏固理論，惟其如此，才能達到較好掌握知識、提高實踐能力的目的。
（四）突出專業特色，優化課程設置
建設社會所需要的專業并形成特色，是體現一所高職院校辦學水平的重要標志，也是學校樹立形象強有力的手段。為此，高職院校應該依據自身辦學優勢和市場經濟發展需求加強專業建設，拓寬專業口徑，確立專業優勢，在此基礎上，打造適合專業發展、迎合市場經濟發展需求的專業課程，并努力推進教學與生產的結合，以適應市場競爭的需要，進而提高競爭力。高職院校的性質和根本任務就是培養應用型、技術型、創造性的人才。尤其隨著科學技術的快速發展和社會需求的不斷變化，對人才素質與能力的要求越來越高，需要高職院校更加重視人才培養模式的調整、重視專業設置和課程改革、提高高職院校學生的綜合素質和能力，提高其畢業生的社會影響度和就業競爭力。
（五）提高職業教育外向度
在職業教育社會學中外向度的概念是指，職業教育辦學體制、教育理念、教學模式和專業設置等方面的對外開放程度。在我國，提高職業教育的外向度，尤其是提高培養高技能型人才的高等職業教育的外向度，對提高職業教育應對經濟全球化挑戰的適應能力，推動職業教育與市場經濟、企業需求的銜接，加強與國外職業教育的合作與交流，借鑒國外先進的職業教育人才培養方案和課程設置經驗，培養出面向生產、服務、建設和管理第一線需要的高技術技能型人才有著重要的意義。因此，在市場經濟供需關系的要求下，高職院校不能閉門造車，在人才培養和課程設置上必須面向市場、面向未來，必須時刻注視科學技術的新發展和職業的新變化，要善于根據科技發展的新趨勢，調整自身專業和課程的廣度、深度和新度。另外，高職院校還要面向世界、走出國門，以相互聯系、發展和開放的理念為依據，利用多種方式、渠道和機會與國外的職業學校、企業等進行交流與合作，吸收并借鑒國外先進的職業教育經驗，培養出具有國際競爭力的高素質開放型職業人才。
總之，高等職業教育課程改革的一個重要方面就是要時刻關注市場對人才的實際需求，要防止職業教育理論脫離實際，要面向市場、注重實踐操作技能的培養和綜合素質的提升。這是一個知易行難的問題，要做大量紛繁復雜的具體工作，為此要充分調動政府、教育相關部門、企業和職業學校等各方的積極性，有效保證新的人才培養模式的建立、發展和完善。
參考文獻：
[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.
[2]楊，等.談以就業為取向的高等職業教育課程改革[J].黑龍江史志，2010（21）.
高等職業教育市場調研范文第3篇
Hu Changlin
（陜西職業技術學院，西安 710100）
（Shaanxi Vocational & Technical College，Xi'an 710100，China）
摘要：高等職業教育，是高等教育中的重要組成部分，是高等教育中最低層次的教育，培養的是應用型的技能性人才。提高高職教育的質量，①要樹立“以服務為宗旨，以就業為導向”的質量觀；②高等職業教育的進一步發展必須堅持走內涵發展的道路；③建立高等職業教育的教育教學質量保障體系；④要加強“雙師型”專兼結合的高職院校的師資隊伍建設。
Abstract: Higher vocational education is an important component of higher education and the most low-level education in higher education. It brings up the practical skill talents. To improve the quality of higher vocational education, We should do as follows: ①to set up "service for the purpose of employment-oriented" concept of quality; ②to adhere to the road of connotation development for the further development of higher vocational education; ③to set up quality guarantee system of education and teaching of higher vocational education;④to strengthen "dual-qualification" teaching staff construction and the combination of full-time and part-tome teachers in higher vocational colleges.
關鍵詞：淺談 高職 教育質量
Key words: discussion；higher vocational education；educational quality
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）27-0228-02
0引言
同志在全國教育工作會議上的講話明確提出： “要把提高質量作為教育改革和發展的核心任務，擺在各級各類教育更加突出的位置，樹立以提高質量為核心的教育發展觀，堅持規模和質量的統一，注重教育內涵發展。要把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準，努力協調好教育發展和人的全面發展、教育發展和社會發展的關系，鼓勵學校辦出特色、辦出水平和出名師、育英才”。同志把提高高等教育的質量問題，提高到前所未有的高度來認識。不能不引起我們高等教育工作的高度重視。作為高等職業教育，是高等教育中的重要組成部分，是高等教育中最低層次的教育，培養的是應用型的技能性人才。高等教育的“大眾化”，從某種意義上來講，高等職業教育發揮無可估量的作用。目前，高等職業教育從總規模上來說已經占有高等教育的半壁河山，盡管我國的高等職業教育起步較晚，但由于國家的重視及社會發展的需要，近些年來發展勢頭強勁。1998年到2004年的6年間，高職招生人數從43萬增加到237.43萬，在校生人數從117萬增加到595.65萬，分別占全國普通高校招生人數的53%和在校學生數的44.65%。
高等職業教育幾年來不但是入校學生在數量上有了很大的發展，更重要的是在人才培養的模式方面、教育教學方法方面、甚至整個高等職業教育的發展觀都有了很大的提高。傳統意義上的教育質量觀不適合再用來衡量和評價現階段的高等職業教育質量，這已經是不爭的事實。但是，我們應該看到傳統的精英教育質量觀在人膠的頭腦中根深蒂固，還在無形的影響著人們的思想和行為，在一定程度上影響著高等職業教育的進程和教育質量的提高，樹立與現階段高等職業教育發展相適應的全新的高等職業教育質量觀的問題已經擺在了我們面前。
1高等職業教育要樹立“以服務為宗旨，以就業為導向”的質量觀
高等職業教育，一般來講，就是所培養的人才既要具有高等教育階段所要求的文化科學知識和專業理論知識，同時也要具有比中級技能水平更高一級的高級技能水平，要實現這樣的培養的目標，關鍵是樹立正確的教育質量觀。近幾年高等職業教育的辦學規模已經實現了跨越式的發展，高職院校的數量和在校學生人數連續增長。目前高職教育是應該進入由數量擴張向質量強化的轉型期了。現行高等職業技術學院的人才培養質量保證體系雖然也反映了社會需求，但它并不能全面正確地反映社會主義市場經濟體制下的社會需求的真實面貌，具體表現為高職培養的學生質量不高，既缺乏知識的廣度與深度，又缺乏熟練的專業技能，在高職生的就業的實際過程中表現出“高不成，低不就”的現象十分普遍，在求職的大軍激烈的競爭中處于劣勢，達不到人才市場對真正應用型人才的需求。要扭轉這種被動的局面，高職教育應該更新傳統教育質量觀念，而樹立以“學生滿意”、“家長滿意”、“社會滿意”為目標的教育質量觀。只有培養符合社會需要、滿足學生個體發展需要的教育，才是高質量的高職教育。目前我國高職院校大多已經開始重視“社會需求”對學校發展的重要必要性，開始去了解社會和市場的需求，著手制定適合社會和市場需求的高職人才培養模式和人才質量標準，但從某種意義上來講，尚未樹立真正的市場觀念，對高職生的要求和勞動力市場的變化的全面了解相對緩慢，高職教育還不能很好的滿足高職生和人才市場的要求，還沒有真正建立起與社會發展相適應的高職人才培養體系。這就是造成目前高職生就業難的真正原因。高職生的就業問題不僅關系到他們的前途和命運，也關系到國家的經濟發展和社會的長治久安。高職畢業生能否順利就業更是衡量一所高職院校辦學水平，教學質量的重要指標，同時也是高職院校辦學方向的重要依據。高職教育是“以服務為宗旨，以就業為導向”的教育，就業導向因素的介入，使行業、企業等用人單位需求的滿意程度成為檢驗高等職業教育培養人才質量的一項重要指標。
2高等職業教育的進一步發展必須堅持走內涵發展的道路
提高高等職業院校的教育質量的核心是培養高級應用型人才。高等職業教育的人才質量，最終通過所培養出的適合社會需要的高技能人才的數量和素質反映出來。目前我國就業崗位趨向于供大于求，但高級應用型人才就業崗位又表現出求大于供的走向，特別是高科技高層次的應用型人才，如高級技師和高級工程師十分緊缺。能勝任工農業生產和第三產業一線工作的高級應用型人才成為當前我國各行各業急需的人才，高等職業教育培養高級應用型人才的天職正是順應了社會的這種需求。如何培養出符合社會、企業所需要的高級應用型人才，正是高等職業院校提高人才培養質量應該努力的方向和工作重點。目前我國高技能人才嚴重缺乏，作為以高技能人才培養為已任的高職院校在辦學方向和發展方面存在嚴重問題和偏差。一味的走外延式的發展道路，辦學規模倒是擴大了，但是辦學質量和水平卻沒有得到很好的提高。辦學理念落后，人才培養質量不高，特色不突出，還不能很好適應市場需求，未能將市場需求有效地轉化為高等職定教育發展的需求。作為高等教育的半壁江山的高職教育，堅持內涵發展是進一步發展的必由之路。
3建立高等職業教育的教育教學質量保障體系
高職院校教育質量的提高，關鍵是要建立起教育教學質量的保障體系，并注意解決好以下幾個方面的問題：
3.1 建立學科專業結構調整的市場適應機制高職院校培養的是高級應用型人才，學生畢業后要走向社會，走向人才市場。能否順利就業，得到社會的認可，是對學校培養人才質量的最終檢驗。高職院校學科專業設置和和專業結構是否合理，是要通過市場的檢驗。這就向高職院校提出了必須主動面向市場、適應市場需求的要求。在學科專業設置和專業結構調整中建立市場檢驗機制，需要對人才市場需求的總體情況進行全面調研，要根據社會經濟發展形勢、產業結構發展和調整的趨勢，了解和掌握人才市場的基本規律和走向，確定自己學校學科專業的設置和人才培養目標和發展方向，并不斷進行學科專業設置和結構的調整，建立具有特色的、科學的專業設置和專業結構體系。社會需求是專業形成和存在的基礎，專業人才需要是專業存在的條件。高職院校在增加新專業和調整老專業時，必須充分考慮社會需求，針對學校所能提供的教育資源能否適應專業教學的要求、開設的專業是否在國內同專業中具有競爭優勢等問題。有的學校的專業設置和專業結構不是面向市場需求，只是單純看自身師資條件和教學設施等教育資源的情況，其結果導致專業特色不突出，專業方向不明確，培養的學生眼高手低，必然造成適銷不能對路的結果。高職院校只有積極面對市場，深入進行市場調研，掌握市場對人才需求的第一手資料，才能確保學科專業設置的結構能適應市場的要求。加強對畢業生的就業市場的跟蹤調查，為合理的專業設置和專業結構提供參考依據。
3.2 由知識教育轉變為素質教育高職院校應強調全面素質教育的質量觀，對培養的學生，要有知識，也要有能力，還要具備一定的科學素質，同時要具備一定程度的人文素質，并且應強調人才的社會適應性。要求培養的學生不僅要學會學習、學會做事，更要學會做人。注意培養學生的職業道德、職業技能、就業創業能力。在知識、能力、素質結構的要求上應從“必需、夠用”為度轉變為基礎扎實、注重發展；在知識面的把握上應由“寬窄結合”轉變為“專業知識面廣、提高適用性和應用性”；在技能的培養上應從“實用型、崗位針對型”轉變為“應用型、適用型”，強化實踐與創新能力；在適應社會需求、提高綜合素質培養方面做到“外語、計算機、汽車駕駛為基本要求”，課程體系的設計做到文理滲透，增加就業指導、思想道德修養、美學、藝術欣賞等課程。
3.3 由傳統管理轉變為科學管理高職院校必須建立科學地，嚴格而又合理地各項管理制度，將教學、管理、活動、服務、實踐結合起來，一切圍繞學生“成才、成人”進行服務活動。在教學管理上實行靈活多變的“學分制、彈性學制、主輔修制、重修制、選修制、學分互認、學分銀行”等改革措施。按照社會對人才需求上的多樣化，而做到人才培養多品種化、多規格化，以適應社會對人才的多樣化需求。
3.4 以畢業生“就業為導向”，創新人才培養模式社會需要為高等職業教育的生存與發展提供根本動力。高等職業院校培養的畢業生是否走的出，留的下，用的上。面對當今復雜多變的社會發展形勢，社會需求必然是多樣化的，因此，高職院校要根據不同的專業，不同的用人單位的要求，積極推進因材施教，探索不同的人才培養模式，如：三年制、兩年制、2+0.5+0.5、1+1+1、2+1等模式。不同的高職院校要根據自己的辦學實際和社會對人才的需求情況，避免一刀切，形成針對不同學生，不同學科，不同專業的、個性化的人才培養模式，形成自己的人才培養模式和特色。
3.5 建立校企合作、工學結合的保障機制利用校企合作實踐教學基地，采取“工學結合”、“訂單教育”等方式，讓學生在“學中干”、“干中學”、“學干結合”，充分運用所學知識，與企業對接，與實際工作對接，實實在在地適應日后的工作崗位。同時通過大量地到企業實習和實踐活動幫助學生與就業單位達到有效的對接。把需要工作的人轉變成工作需要的人，經過各種專業技能培訓，滿足社會人才需求，提高畢業生就業競爭能力，為畢業生順利就業奠定基礎。
高等職業教育市場調研范文第4篇
［關鍵詞］高職教育；可持續發展；科學發展觀
Abstract:Now higher professional education in China has come into a flourish developing period， but the conflict between the high speed of scale expansion and the shortage of connotationevolution， the growing pressure of jobhunting and the relative lack of skilled labour has come out . How to solve the key problem of development and how to use the scientific developing outlook to guide colleges to carry out sustainable development have been an attractive topic for the managers of higher professional technology college .
Key words:higher professional education; sustainable development; scientific development outlook
一、 高等職業教育可持續發展的含義
要正確把握高等職業教育可持續發展的內涵，首先應了解可持續發展的含義。所謂可持續發展 (Sustainable Development)，當前最受認可的解釋是1987年世界環境與發展委員會在《我們共同的未來》報告中提出的“可持續發展是指既滿足現代人的需求也不損害后代人滿足需求的能力”［1］。這個解釋至少涉及了以人為本的全面發展和協調發展兩個層面。將此概念引入教育，我們則可把高等職業教育可持續發展解釋為“堅持以人為中心，遵循教育發展的客觀規律，正確處理高等職業教育自身發展與經濟社會發展的相互關系，構建可持續發展的運行機制，改革人才培養模式，使高等職業教育始終保持勃勃的生機與活力，培養具有可持續發展能力的高等職業技術人才，從而推動整個社會的和諧發展”［2］。
二、 高職院校當前發展的現狀要求其必須走可持續發展道路
發端于20世紀80年代的中國高等職業教育，伴隨著我國高等教育改革，已經成為高等教育體系的一個重要組成部分。據有關統計，截止2005年12月，我國共有高校1 792所，其中高職高專院校1 091所。從布局上看，與地方經濟發展緊密相連的高等職業教育格局基本形成；從規模上看，高等職業教育已經成為中國高等教育的“半壁江山”。但在高職教育迅速發展的同時，高職院校的一些問題也凸現了出來。
1基礎設施不完備
大部分高職院校是由原成人高校轉型或從中專學校升格而來，大多都面臨著辦學場地不足的問題，尤其是校外實訓基地不足。高職院校作為培養高技能型人才的基地，對教學儀器設備、實驗實訓場地等有相當高的要求，而目前大多數院校的儀器設備與社會發展相比，是比較落后的。學院花巨資引進的設備，很可能過了兩年就落后于市場，還有一些儀器設備耗損很大，更新速度快，僅依靠學校的購置，難以滿足教學的需要，必須借助企業的力量。但在辦學初期，由于各方面條件都較弱，企業參與的熱情不高，高職院校的校外實訓基地也相對較少。
2生源質量不高
由于社會上對職業教育的傳統偏見，導致社會對高職院校認可度不高。許多人認為，高等職業教育不是普通高等教育，因而報考高職院校的不多，這就導致了高職院校的生源質量不是很高，錄取學生的高考分數一般集中在本科錄取分數線的低端，缺乏群體性的優秀生源。生源質量不高，也導致了育人難和畢業生就業難等問題。
3經費渠道不暢
高職院校的收入渠道狹窄，學費收入是其辦學經費的主要來源。政府對公辦高職只投入教師人頭經費，而高職院校要將學費收入的一半以上用于維持運轉。再加上實訓基地、教學儀器需要大量投入，高職院校的資金來源就成了一個難題。
以下以湖南工程職業技術學院為例進行分析：
湖南工程職業技術學院自2002年由湖南工程職工大學和長沙工程學校合并組建以來，在高等職業教育領域進行了許多有益的探索，取得了許多令人矚目的成績。通過短短的4年時間，在校生由原來的不足2 000人達到現在的7 000余人，校園面積拓展了150余畝，建筑面積增加了4萬余平方米，學院固定資產總值以年均25.6%的速度增長，在辦學規模、辦學效益、辦學特色等方面都取得了豐碩的成果，其發展速度引來省內外各界專家、學者和兄弟院校的關注。這些成績的取得，主要得益于學院辦學理念的先進、辦學定位的準確；得益于學院堅持“以創新求特色，以特色求發展”，走內涵型發展道路；得益于積極引入經營理念，向管理中“要”效益，適時擴大招生規模、廣開融資渠道的辦學理念。但學院在取得快速發展的同時，也存在著一些隱患：一是質量危機。組建初期，學院把主要的精力放在規模的增長和基礎設施的建設上，對教學工作以及學生的全面發展造成了一定影響。二是生源危機。往后的幾年，高等教育對生源的需求將超過生源的有效供給，尤其是高等職業教育更為明顯，教學質量不過硬、缺乏辦學特色的院校很可能面臨“生源相對不足”的困難。三是生存危機。隨著高等教育的發展和高等教育改革的進一步深化，高職院校之間、高職院校與本科院校之間辦學水平、辦學實力、辦學特色乃至學校品牌的競爭加劇，缺乏競爭能力的高職院校，必將在競爭中落敗。
由此可見，高職院校要解決這些問題，必然要求走可持續發展道路。
三、高職院校實現可持續發展必須以科學發展觀為指導
可持續發展不是一個單一的系統，它實際上是科學發展觀的一個子系統。黨的十六屆四中全會提出“堅持以人為本、全面協調可持續的科學發展觀"，實際上即提出了科學發展觀四個方面的內涵：以人為本、全面發展、協調發展和可持續發展。高職院校要做到可持續發展，必須做到以科學發展觀為指導，即建立以人為本的觀念，正確處理高等職業教育自身發展與經濟社會發展的相互關系，遵循高等職業教育發展的客觀規律，構建可持續發展的運行機制，使學院做到全面、協調的發展，從而保持勃勃的生機與活力。
1堅持以人為本，全面育人
高職教育的根本任務是育人，學校一切工作的出發點和歸宿點都是為了教育人、培養人，有利于人的全面發展，因而它的教育必須從以人為本出發。“一切為了學生、為了一切的學生、為了學生的一切"應該是每一位教育工作者的共識。
長期以來，人們在理解高職教育的培養目標時有些功利化、片面化，把高職教育等同于謀職教育、技術教育、崗前教育，把高職教育的功能也僅僅理解為服務經濟社會和行業、企業的發展，而忽略了教育對象本身人的全面、協調、可持續的發展，忽略了教育的本質是“樹人"。我們應準確定位高職院校人才培養規格，在培養具有高新技術應用能力、綜合職業能力和社會適應能力的同時，要注重強化責任意識、創業意識、競爭意識、國際化意識，努力提升創新能力、信息能力、外語能力、社會適應能力和終身學習能力，以把學生培養成既能適應專業技術要求的“職業人"，也能適應社會和自身發展需要的“社會人"。
高職教育從最初的實踐部分少，發展到以就業為導向，實現“零距離”上崗，體現了高職教育的特性技能性要求，實現了一個飛躍。但由于觀念上的偏差，導致這種實踐性教學走向了極端化，如有的院校僅重視實踐技能培養，而忽視了人文素養的培養，學生走上崗位后頂多是熟練的操作工，而不是一個有發展潛能的職工，不能夠很好地適應企業的需要與自身發展的需要。所以，在科學發展觀的指導下，堅持“以人為本”，加強學生綜合素質的培養，全面育人，使學生自身具有發展的后勁，才能達到我們高職教育的育人目標。
2堅持以市場為導向，合理調整專業結構
市場是職業教育發展的根本動力，以市場為導向，就是辦學要緊密聯系生源市場和人才市場。一是有學生愿意來你辦的學校；二是有用人單位愿意選用你培養出來的學生。這就要求我們站在市場的前沿，洞察生源市場和用人市場的特點，準確把握市場的脈搏，科學合理地設置專業，并能根據市場的變化及時靈活地調整專業結構，按照專業的特點和區域經濟發展的特點開發課程，保證培養出的學生能用、適用、好用。例如，湖南工程職業技術學院是地質行業單位主管、以地勘工程類專業為特色、以工為主、工管經文協調發展的高職院校，目前全國的地質類人才緊缺，就應抓住《國務院關于加強地質工作的決定》文件精神，努力挖掘地質行業類專業的發展潛力，并根據市場調研結果，及時調整專業和方向，保持高職教育旺盛的生命活力。
3堅持特色教育，建立特色辦學模式
任何一所高職院校如果沒有自己的特色，就難以生存和發展。學校的競爭資本就是特色。所以，高職院校一定要努力創出特色。一是要創辦特色專業。高職院校與基于學科教育的本科院校不同，專業是其基本組成部分，只有創辦特色專業，才能形成核心競爭力，形成品牌。因此，高職院校必須基于所處區域及行業的需要，根據自身實際，對強勢專業進行重點扶持，創辦特色專業。例如，湖南工程職業技術學院是面向國土資源、地礦行業的學校，國土資源調查（地質找礦方向）、工程測量專業、巖土工程技術專業、房地產經營與估價專業等，就應該是學院的拳頭專業，這些專業不僅在湖南，就是在全國也是深具潛力的，行業用人量大，市場就業形勢看好。二是要創辦特色的教學模式。職業教育發展必須遵循市場規律，必須突破傳統守舊、脫離現代社會需要的教學方式，創辦有特色的教學模式，快速、有效地培養出適應現代社會需求的高素質技術人才。要創辦特色教學模式，必須做到在設置和調整專業時，要進行廣泛的市場調研與論證，對專業設置的可行性和必要性進行分析，并邀請企業和行業主管部門參與專業設置方案的制定，同時深化教學改革，注重教學創新。近年來，湖南工程職業技術學院在創辦特色教學模式上作了些探索。當前學院24個專業的設置，既滿足了市場對人才的要求，又體現了職業性與學科性、適應性與針對性的結合。例如，我院為湖南省地礦局定向培養的“巖土工程技術"、“工程測量技術"專業的學生，就是“以就業為導向"設置專業的一種典型形式訂單培養，即根據湖南省地礦局的要求和與用人單位簽訂的協議，培養符合野外生產一線所需要的高素質高技能型技術應用性人才，這種模式使學生在入校時就基本解決了就業問題。三是要開展特色實訓。高職教育的培養目標決定了高職院校學生的動手操作能力和創新能力的培養，因此，必須加強實踐教學環節，突出技能訓練。要做到這一點，就要花大力氣建設能滿足各專業教學實習實訓的實驗室和實訓基地。同時，要和廠礦企業密切合作，建立校外基地，重點選擇一些用工需求大、企業規模大、生產管理規范、技術先進的企業作為校外實習基地，借助企業的生產設備和技術優勢，滿足強化學生技能的需要，同時為學生就業拓寬渠道。
［參考文獻］
高等職業教育市場調研范文第5篇
以就業為導向的職業能力教育的現實意義
1、有利于學生從業。高等職業教育的培養目標要求學生在德、智、體諸方面得到全面發展的基礎上，獲得某一特定職業或職業群所需的實際能力，即學會做事，學會從業，能夠就業。為了強化學生實際的工作能力，必須以從業能力的培養為核心，整合職業群的知識和技能，既注重實際操作技能的嫻熟，又注意新時期“操作、監控、維護”集成化對技術工人心智技能的訓練。在讓學生獨立完成某項任務時，重視對學生在“收集信息、制定計劃、決策實施、檢查評估”四個環節上的綜合能力的培養，將使學生在今后職業實踐中具備在職業崗位上發現和解決實際問題的從業能力。因此，對學生職業能力的培養有利于學生從業。
2、有利于學生生存。通過學生的心理訓練，既強調智力因素的開發，更注重非智力因素的開發，通過團隊活動、情景訓練、挫折模擬等形式，鼓勵學生走向社會、自我管理、自我約束、自我教育，增強承擔實際生活中產生的各種心理壓力的能力。其目的在于使學生在今后的職業生涯中，具備正確處理人際關系的能力、正確認識社會和集體合作的能力、正確處理和化解矛盾的能力以及主動適應和承擔風險的能力。隨著科技進步和經濟活動規模的擴大，崗位的相互替代性、新型勞動組織和管理機制的出現，都會使勞動力市場的不穩定性增加，進而要求從業者以穩定的心理適應職業的變遷。
3、有利于學生創新。職業能力的培養是造就具有創新思維的高素質從業人員隊伍的必然要求。職業能力培養的著眼點，就在于結合實際的生產環境和過程，使學生在掌握基本從業能力的基礎上，提高綜合運用技能、知識與經驗的能力，進而使其具備善于將專業人員的設計思想或設計成果轉化為現實生產力的創新能力。
以就業為導向的職業能力構成要素
高等職業教育是一種以培養生產、服務、管理第一線技術應用型人才為主的教育，這種人才的基本特征是在掌握技術知識的基礎上能夠在生產現場或實際生活中熟練地運用知識解決問題，使知識轉化為產品或服務。因此，高職生的職業能力構成有其獨特性。
關于職業能力的構成要素，國內外學者有不同的說法。一種觀點認為，職業能力包括基本職業能力和綜合職業能力兩大部分。基本職業能力就是勞動者成功地從事某一職業崗位所必備的能力，只有具備了這種能力，才有可能從事該職業的社會實踐活動。綜合職業能力是指具體的專業技能和專業知識以外的能力，它是根據職業崗位的共同特點及要求所體現的共同的職業能力要求，是從事任何一種職業的勞動者都應具備的能力。它高于基本能力，是基本能力的提高和發展，但離開了基本能力，綜合能力也就成了無源之水、無本之木。由于這種能力對勞動者未來的發展起著關鍵性的作用，所以很多學者又把它稱為“關鍵能力”。另一種觀點認為，職業能力由三大部分組成，即專業能力、方法能力和社會能力。其中方法能力和社會能力與特定的、專門的職業技能知識無直接聯系，是一種可遷徙的跨崗位、跨職業的工作能力。專業能力是勞動者的基本生存能力。這一能力在強調專業的應用性和針對性的同時，還包括對新技術的接受和理解力、職業的適應能力、質量意識、經濟觀念等職業能力。方法能力指人們收集信息、獨立學習、解決問題、制定計劃、決策、質量控制和管理等方面的能力。方法能力要求科學的思維模式，它是人的基本發展能力，是勞動者在職業生涯中不斷進取的重要手段，也是職業教育培養創新精神和創業教育的具體表現。社會能力指人們與他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括工作中的人際交流、勞動組織能力、群體意識和社會責任心等，強調積極的人生態度、對社會的適應性和行為的規范性，也是培養受教育者情商的重要手段。這種觀點強調職業能力的構成要素，對職業能力的層次重視不夠。
本文嘗試著克服以上觀念的不足，結合高職教育的目標、方向定位，給出職業能力兩層三要素結構模式。
以就業為導向的職業能力教育保障體系
職業能力教育始終是高等職業教育的核心目標，高等職業教育應根據職業能力的性質和形成規律，結合自身的條件和當地的社會資源優勢，努力構建職業能力教育保障體系，以確保職業能力教育的水平與質量。
1、專業設置“動態化”。高職教育的專業設置要緊緊圍繞生產、技術、管理第一線需要，針對職業崗位或崗位群，而不是針對學科。由于社會需求具有多變性，而學校專業設置需要相對穩定，如何將變動性與穩定性相結合，提高預見性，是高職專業設置的重點和難點。只通過調整專業目錄，拓寬專業口徑，加強基礎，培養通才，以適應市場多變的狀況，結果會出現為了適應性而犧牲針對性的情況，這樣顯然不符合高職教育發展的要求。在設置專業時，如何將變動性與穩定性相結合，提高預見性，顯然不能沿用普通高等教育的專業目錄，而要面向市場，針對社會需求，從本地區高等教育大眾化的格局和院校自身的條件出發，充分利用地域優勢，集中力量辦好一批適應社會需求、有良好發展前景的專業，積累、形成自己的專業優勢和特色。在專業設置過程中，學校應重視研究、分析和預測市場變化對人才需求的影響，及時調整服務方向，優化專業結構，增設社會急需的專業，使新舊專業相輔相成，合理搭配。為此，一要開展市場調研。內容包括相關行業的市場需求、發展趨勢、技術要求、崗位設置等。二要組織校內外專家、學者對調研結果進行分析和論證，在反復討論的基礎上提出專業設置方案，以此作為確定專業調整和設置的重要依據。不能因循守舊，而要堅持調研、分析、論證和創新。三要構建若干基本的專業模塊，使專業建立在不同專業模塊的組合之上，學生可以根據自己的職業要求選擇不同的模塊，從而提高高職教育的實用性和針對性。高職院校應通過構建若干個專業模塊，根據不同的職業和崗位群的要求組合成不同的專業，做到有需求就上，沒有需求就下，這種專業設置的動態化，使高職專業的變動性與穩定性得到了有機結合。
