關于地理的科學小實驗

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關于地理的科學小實驗范文第1篇

[關鍵詞]可持續發展；經濟管理；實驗教學

[中圖分類號]G420　[文獻標識碼]B　[論文編號]1009―8097(2010)12―0133―04

近年來，加強大學生創新精神和實踐能力培養成為高校深化教育教學改革，大力提高教育質量的中心環節，在全國高校中掀起了一股實驗室建設的熱潮，而其中經濟管理類實驗室的建設，又成為了突出的亮點。無論是重點高校還是地方高校，無論是財經類的高校還是非財經類的高校，幾乎都進行了經濟管理實驗教學中心或者類似的實驗室建設，先后建成一批國家級和省部級的經濟管理實驗教學示范中心(以下簡稱經管示范中心)，對經濟管理學科的實驗實訓環節的改善帶來了實質性的提高。在這些經管示范中心當中，屬于理工類地方高校的不乏少數，其學校的特殊背景和其在學校中所處的特殊地位，都要求我們對其可持續發展進行認真的思考、研究和探索，嘗試找尋出一條符合其特色環境和地位的，能夠進一步推進其經管示范中心建設的，真正發揮其良好示范作用的可持續發展之路。

重慶理工大學是一所以工為主，工、經、管、理、文、法多學科協調發展的地方高校，其經管示范中心是2006年由原工商、經貿、會計三個學院的院級實驗室合并而成，經過4年多的完善與建設后，現擁有房屋面積2000M2，資產總額近300萬：其中各種專業軟件和數據庫10余種，總金額近70余萬，建有會計手工模擬實驗室、沙盤實驗室、金融學實驗室、會計信息化實驗室、審計實驗室、人力資源測評中心等多個專業功能性實驗室，于2008年被評為重慶市市級實驗教學示范中心(省部級)。在取得成績的同時，我們面臨著一個非常嚴肅而急迫的問題：如何開展經管示范中心下一階段的改革和建設，如何體現我校經管示范中心的特色和優勢，如何構建經管示范中心可持續發展的長效機制，從而使經管示范中心的實驗教學效果與對外服務功能都能得到長足的進步。面對這樣一個巨大的難題，我們所做的第一步就是冷靜客觀、準確深入的剖析經管示范中心目前存在的問題。

一　存在的問題

1　建設經費捉襟見肘，經管示范中心的進一步建設受到較大的影響；同時設備的老化問題也比較突出。

地方高校的建設經費本就不算寬裕，在每年并不算多的實驗室建設經費中，作為理工類高校絕對主角的理工科實驗室，毫無懸念地劃走了絕大部分的預算，而所剩無幾的經費要完全滿足其他學科實驗室的需要是絕無可能的，經管示范中心能夠做的就是盡力在這有限的經費中獲得最大化的支持。重慶理工大學經管示范中心每年能夠獲得的建設經費在40萬左右，這個經費滿足日常的維護和管理沒有問題。但如果是用于建設新的先進的功能性實驗室就完全不夠，所以，從2008年到現在，經管示范中心沒有再建設一個新的功能性實驗室，對于不斷涌現的新知識新技術所衍生出的對新實驗室的需求完全無法滿足。與此同時，經管示范中心的部分設備已經達到或超過報廢年限，但由于其數量較大，總金額較高，更新換代缺乏足夠的資金支持而一直無法進行，這也造成經管示范中心設備的運行效率較為低下，對現有實驗實訓環節的順利開展帶來了一定的影響。

2　實驗室建設同質化現象嚴重，經管示范中心特色并不鮮明。

從名稱上就可以看出，經管示范中心往往都是以經濟管理學科的視角來開展建設的，所以，盡管是理工類高校，但其經管示范中心的建設模式主要還是參考重點高?；蛘哓斀涱惛咝５慕ㄔO經驗，對于如何體現和突出其本校優勢的考慮并不多，其經管示范中心的特色并不鮮明。重慶理工大學經管示范中心建設了不少的功能性實驗室，這些實驗室和財經類高校的類似實驗室無論是配置、內容、方法、手段等方面都幾乎一致，而對于能夠體現我校特色和優勢的汽車、電子等學科專業，在經管示范中心中完全找不到位置，給人的映像是“這的確是一個經管中心，這也僅僅是一個經管中心”。

3　缺乏主線強力聯系，經管中心系統性和整體性的服務程度不高，不利于學生的自主創新能力的培養，

由于對自身核心價值認識不清，對中心的特色打造嚴重缺失，造成經管示范中心缺乏主要線索貫穿全局。從單個個體的角度來看，經管中心每個專業實驗室都發揮了應有的功能，取得了較好的效果；但從經管中心整體的角度去看，則都是一個個分散的亮點，彼此之間沒有聯系，沒有從整體和系統的深度去提供綜合性的實驗實訓教學服務，學生只能嚴格的按專業按課程按部就班的進行實踐活動，其掌握的也都是一個個分散的知識點，沒有連成線形成面。在缺乏對專業、學科的全面了解和綜合技能掌握的情況下，培養學生的自主創新能力就成了空中樓閣，無法得以實現。

通過上面的分析我們可以看出，與重點高校的經費充足和與財經類高校的政策傾斜不同的是，理工類地方高校的經管示范中心幾乎都存在以上三個主要問題，而這三個主要問題恰恰也是阻礙經管示范中心進一步發展的重要原因。所以，我們在設計改革方案，構建經管示范中心可持續發展機制的時候，如何有效的解決這三個問題應該作為重要的考慮方向。

二　改革目標

重慶理工大學經管示范中心在認真分析存在的問題，總結前期建設經驗，以及對其他高校經管示范中心的改革與建設成果進行認真的調研和學習的基礎上，結合我校自身的優勢和特色，提出經管示范中心的改革方案。該方案的總體目標是：在保證有限投入的情況上，最大限度解決目前發展中存在的問題，為經管中心的可持續發展創造一個良好的氛圍和機制。具體劃分為以下三個子目標：

1　實現與工科之間緊密聯系的預期構想，建設培養學生跨學科綜合應用能力的實驗實訓教學環境，從橫向上拓寬經管中心的服務范圍和服務領域。

我們在新建一個功能全面、技術先進、覆蓋范圍廣泛的物流管理實驗室的基礎上，逐步展開對現有的專業實驗實訓項目的改造工作，爭取在兩年的時間內，實現大部分經管專業實驗實訓教學與工科之間的交叉與聯系，如建設以工業產品為對象的國際貿易、國際結算、物流管理、財務管理、成本核算、納稅申報、市場營銷、廣告策劃等實驗實訓項目，最終將經管中心建設成為不僅僅是經管學科的專業實驗實訓教學基地，同時也是工科各專業開展與經濟管理有關的實驗教學的重要實驗實訓環境。在這個綜合性的實驗實訓教學平臺上，學科與學科之間、專業與專業之間，形成以經濟管理

為紐帶的相互交流與融合，對我校學生的跨學科綜合應用能力的培養將發揮非常重要的作用。

2　加強各個專業之間的聯系與協作，構建整體性和系統性的綜合實驗實訓環境，積極探索培養學生自主創新能力的有效方法，從縱向上深度發掘經管中心的服務潛力。

我們以創建經濟管理創業模擬實驗室為契機，構建一個整體化的系統性的創業創新實驗實訓環境。在這個綜合性的實驗實訓環境中，跨年級跨專業的學生組成團隊，開展企業的創建與管理，在激烈的市場競爭中積極創新，實現企業價值的最大化。同時，我們將加大對服務器的投入，大幅度提高中心的網絡帶寬，以形成一個覆蓋整個校園的虛擬競爭環境，甚至還可以延伸到其他高校，從而使參與競爭的人數大量增加，競爭的程度更加激勵。我們還將加大相關配套軟件的引進和自主開發，豐富學生管理企業的手段和方法，使虛擬市場更加接近于真實的環境，為學生更好地增強實踐動手能力提供充分必要的條件。在這樣的綜合實驗實訓環境中，學生自主地綜合應用自己學習的知識和掌握的技能，培養其創新能力、團隊精神和競爭意識。

3　加強與國際教育機構之間的合作，建設經濟管理國際性實驗實訓教學環節和國際性認證中心，實現經濟管理人才培養的國際化接軌，從高度上提升經管中心人才培養的層次。

我們將始終圍繞國際化的方向來開展建設，在新實驗室的創建和已有實驗室的改造中，在新實驗項目的建立和原有實驗項目的完善中，無論是硬件還是軟件，我們都將以國際化的高度來指導我們的建設工作。尤其是軟件建設部分，我們一方面將積極引進國際化標準的實驗教學軟件、實驗資料和實驗案例，構建國際性實驗實訓教學環境；二是大力推動和支持各個專業積極開展實驗項目國際化方向的改革和建設，使國際化經管人才的培養落到實處。同時，我們還將積極與相關的國際化認證機構進行合作，在現有實驗環境的基礎上，引入國際化認證培訓系統和考試系統，建設覆蓋重慶市乃至輻射西南片區的經濟管理國際化認證考點，為地方經濟發展做出自己的貢獻。

三　基本方案

1　原有設施的完善

對經管示范中心的原有的實驗室環境進行完善，對落后的機器設備進行更新換代，確保經管示范中心的硬件條件完全滿足目前的教學需要和后期建設的要求：同時對經管示范中心的網絡環境進行較大的改進，實現經管示范中心與校園網的光纖接入，以及經管示范中心主干千兆網和到桌面客戶端100M的建設，并爭取實現經管示范中心的無線網絡覆蓋。

2　中心人員再培訓

21世紀的一個最大特點就是從發現、發明到應用的周期愈宋愈短，新技術含量高的產品不斷涌現，尤其是高技術產品的更新越來越快，這是社會進步的必然結果。在這一趨勢下，堅持崗位培訓和繼續教育，加強實驗人員能力培養和綜合素質的提高，對提高教學、科研服務質量，以及“中心”可持續發展具有重要意義。

3　新實驗室的建設

按照預期的目標，建設必要的新實驗室，重慶理工大學根據該校的實際情況，以及經管示范中心的現有條件，擬建設物流管理實驗室和經濟管理創業模擬實驗室。

(1)物流管理實驗室

該實驗室以國際性的先進物流為標準，以汽車和電子信息技術為主要對象，構建現代物流的管理與運作環境。由4個環節組成：全球采購和銷售環節、生產管理環節、物流運作環節、戰略管理環節。

(2)經濟管理創業模擬實驗室

該實驗室以國際化的(支持多種語言環境)、大型先進ERP軟件為平臺，結合多種專業軟件以及定向開發軟件，構建一個以國際準則和國際慣例為基礎的，涵蓋經管學科多個專業方向的，如：國際貿易(國際貿易專業)、供應鏈管理(物流專業)、生產制造管理(汽車、機械專業)、客戶關系管理(營銷專業)、會計核算與財務管理(會計專業)、人力資源管理(人力資源專業)、移動商務(工商、企管等各專業)等的模擬企業經營對抗實驗實訓環境，主要包括七個環節：國際貿易與國際結算環節、會計核算系統、財務管理系統、供應鏈管理系統、生產制造系統、人力資源管理系統、客戶關系管理系統。

以上兩個實驗室的建設意圖非常明顯，物流管理實驗室以汽車和電子信息技術為主要對象來構建，是為經管示范中心與該校的優勢工科專業汽車和電子信息技術搭建一條溝通聯系的橋梁，是實現與工科之間緊密聯系所必須的條件；而創業模擬實驗室以創辦和經營虛擬企業為方式，將經管學科各種專業知識綜合融匯，這對于構建綜合性的實驗實訓環境，凝煉經管示范中心的核心主線將發揮關鍵的作用。

4　國際化認證培訓中心建設

經管示范中心在完善原有基礎條件和建設新實驗室的基礎上，應主動參與經管學科各個專業的人才培養，積極探索經管學科國際化人才認證培訓中心的建設。重慶理工大學會計學院近年來陸續開展了CIMA(The Chartered Institute of ManagementAccountants，英國特許管理會計師公會)和ACCA(The Association of Chartered CertifiedAccountants，特許公認會計師公會)方向的人才培養，經管示范中心積極參與，為這兩個方向的學生提供國際認證的考試環境，盡管目前只是一個考點，但在與這些協會中國商的交流中，雙方都表達了希望進一步合作的強烈愿望，一旦時機成熟，其經管示范中心將立即成為這些協會在重慶乃至西南片區的認證培訓中心，經管示范中心的國際化認證培訓中心的建設，對于提高該校甚至該地區的經管人才國際化水平將發揮重要的作用，其服務于地方經濟發展的功能也將得到進一步的提升。

5　實驗實訓配套資料修訂完善

經管示范中心將進一步加強和各個學院、專業系(教研室)的聯系和合作，以實現“工經管緊密聯系、建設綜合實驗實訓環節和提高國際化實驗實訓水平”為基本目標，對現有和新建的各個實驗項目進行改進和完善，主要涉及實驗資料、實驗課件，以及實驗開展的手段方法等，使經管示范中心的改革思路最終落到實處，在具體的實驗教學中得到真正的貫徹和實施。

四　方案分析

本次重慶理工大學經管示范中心的改革方案，其核心意義我們總結為以下幾點：

(1) 通過與本校理工科的龍頭專業、優勢專業的交叉聯系，一方面對經管示范中心的特色打造提供了清晰的方向和堅實的基礎；而更為重要的是，在未來的建設經費爭取中將占領全新的制高點，一旦經管示范中心成為了本校的理工科發展中不可或缺的一部分的時候，也就是其能夠長期獲得較為充足建設資金的時候，對經管示范中興后續的長期的建設將發揮至關重要的作用

(2) 從地方經濟發展對人才的需要出發來考量經管示范中心的建設，也就意味著將更加實際的考慮經管示范中心的對外服務功能和定位，將經管示范中心的發展方向與地方城市的經濟建設緊密聯系起來，應該說更具有現實的意義和科學的長遠的考慮。

(3) 以培養學生創新精神和綜合應用能力為目標，提出建設綜合性的實驗實訓實驗環節，為經管示范中心未來的進一步發展和延伸提供了基礎，建設綜合性的經濟管理實驗實訓環節，其核心就是以所有科中的經濟信息為對象，以綜合的實驗實訓環節為平臺，開展經濟事務的預測、規劃和決策。這將極大的擴大經管示范中心的服務范圍和服務功能，為經管示范中心與更多的學科加強聯系提供的必要的條件。

五　結束語

理工類地方高校的經管示范中心的可持續發展的是一個需要長期研究和探索課題，需要我們大家的共同的付出和不懈的努力。本次重慶理工大學經管示范中心的改革方案可以說是一次較為有意義的嘗試和探索，其從經管示范中心特色打造方面、建設經費的長期保障方面、加強服務的功能和服務的功效方面進行了較為細致認真的思考、分析，提出了具體的改革方案，為這個難題的最終解決提供了現實的、有價值的思路。

參考文獻

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關于地理的科學小實驗范文第2篇

我國傳統的知識傳授方式是講授法，缺少對學生思維能力和操作能力的培養，而實驗教學方式在高中地理教學過程中不僅可以激發學生的地理興趣、突破教學疑難、轉變學生的學習方式，還可以通過失敗的實驗培養學生的探究能力、嚴謹的科研態度。由此可見，在高中地理課程教學實踐中合理、有效地運用實驗教學法，可以使教學效果更理想。因此，國內外學者和中學一線教師對有關于地理課程實驗教學的內容展開了探索。目前，高中地理實驗教學的相關研究已有不少，本文主要是通過比較國內外相關研究進展，意在提出目前高中地理課程實驗教學研究中存在的若干問題。

一、中學地理課程實驗教學研究進展

1.國外研究進展。實驗教學很早就進入國外中學地理課堂，國外中學教師提倡學生通過地理實驗進行探究性學習，尤其是注重野外考察的進行。日本《高中課程標準（理科編）》中《地學》課程的培養目標是：“在大自然的事物和現象中，對地球的結構、地球的歷史及宇宙的結構進行觀察、實驗等，使學生理解原理和規律，培養地學的考察能力。”在此意見的指導下，教材內容中設計了很多涉及觀察、實驗的活動，讓學生學會通過實驗過程，認識地理事物的特征及發展。此外，在自然災害課程的學習中，日本教師組織“0416號臺風對香川縣高松市造成的風暴潮災害調查”，讓學生自行組成考察小組，確定實驗項目，收集、處理實驗數據并以適當的形式呈現實驗結果，以利于激發學生對探索自然奧秘的興趣和培養學生的自主探究能力。

英國《國家地理課程》中對“使用簡單的儀器直接觀測和記錄天氣”、“在室外進行測量，并畫出一張精美的剖面圖；在室外畫一張有注記的地圖，記錄并說明地形”等也做了要求，尤其重視讓學生通過處理地理信息來培養地理學習能力，為培養能與時俱進、具有實踐能力的公民奠定基礎。

1994年，美國在《國家地理標準》中，將“提出地理問題的技能、收集地理信息的技能、整理地理信息的技能、分析地理信息的技能、回答地理問題的技能”定為培養地理能力的五項核心技能，也確定了地理實驗在中學地理教學中的地位。美國不僅在課程標準中明確地理實驗要求，而且在地理教材中也設計了形式多樣的實驗活動。如美國加州高中教材ERATH SCIENCE每單元導言部分都設計了一些小實驗，單元結束后也設計一個小實驗，用以培養學生的動手操作能力。除教材之外，美國還編寫了與教材配套的《地球科學實驗手冊》，如加州地球科學教材配套編寫的California prentice hall earth science。可見，無論從課程標準、教材內容，還是實驗教學方法研究等方面都為中學地理教師實驗教學提供了強有力的依據。因此，實驗教學在國外中學地理教學中已經得到很好地貫徹和實施。

2.國內研究進展。1956年，我國在《中學地理教學大綱（草案）》中第一次提出對中學地理實驗教學的要求：“在初級中學一年級里必須用地球儀做實驗”。但是這并沒有得到中學教師的重視。直到2003年，《普通高中地理課程標準（實驗）》的頒布，明確提出了“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”的要求，為地理實驗教學的研究提供了依據。然而，在中學地理實踐教學中長期形成的重理論、輕實踐的教學現象還普遍存在，很多學校都沒有意識到實驗教學的重要性，在實踐教學中也沒有很好地落實實驗教學，因此，在一定程度上阻礙了地理教學質量的提高。值得慶幸的是，近年來基礎教育改革不斷推進，素質教育的提倡促進了地理實驗教學的發展，不僅在地理教材中增添了部分實驗內容，而且在地理實踐教學中也引入實驗教學方法，顯著地提高了教學質量。

隨著素質教育的推行，廣大教師和學者紛紛意識到實驗教學在中學地理教學中的優越性，對中學地理實驗教學展開大量研究。據統計分析，從論文數量上看，2000～2010年之間國內學者在三大地理教學雜志上發表

的與地理實驗教學相關的論文共計123篇，其中中學一線教師所著的達106篇，且呈逐年增多趨勢，說明近幾年來全國地理教師對實驗教學研究的重視程度顯著提高（如圖所示）。從研究內容上看，包括地理實驗教學的意義、地理實驗的類型、地理實驗資源、地理實驗方法和模式、地理實驗具體操作設計和地理實驗設計的基本理論等。中學一線教師主要側重實驗教學實踐的研究，而高校在讀碩士主要從實驗教學意義、實驗教學方法、實驗教學模式、實驗教學內容、實驗教學特點等角度進行較為理論性的研究。如熊曳通過開展實驗研究提出基于“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”這三個維度教學目標的地理實驗教學價值。王培培討論了高中地理實驗教學中的GPDI教學方法的優缺點、在高中的使用范圍和需要改進的地方。史利杰對實驗教學內容進行分析，確定了高中地理中49項必做實驗和44項選做實驗，建構了演示類、制作類和實踐類等三種實驗教學模式，并歸納總結了實驗教學的5個特點，包括地理性、活動性、探究性、多樣性和可行性。

二、存在的不足及未來展望

關于地理的科學小實驗范文第3篇

[關鍵詞]小學科學初中地理銜接教師交流

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340114

小學科學與初中地理有著密切的聯系，但也存在教學與學習方式等方面的差異。通過做好小學科學與初中地理學科的銜接工作，更能體現科學教育的整體性，為學生進入初中后的地理學習做好鋪墊。

一、初中地理與小學科學銜接中出現的問題

皮亞杰的認知發展理論認為，兒童7至11歲處于具體運算階段，11至16歲開始會類推，有邏輯思維和抽象思維。根據皮亞杰的認知發展理論，學生在中、小學階段的認知能力是不同的，小學階段學生大多依靠具體的、形象的事物認識、感知世界，進入初中后，學生邏輯、抽象思維逐漸加強。六、七年級處于認知發展過渡階段，同時又處于小學升入初中的過渡階段。在這個階段，如果學科間的過渡出現脫節，很容易影響教學效果，尤其是自然科學類的小學科學、初中地理等課程。中、小學在教學方法上會有很大不同，小學科學由于其教育對象處于具體運算階段，學生年齡小、注意力集中時間短等原因，在課堂上通常會采用問題探究式教學法、科學實驗等形式多樣的教學方法來不斷吸引學生注意力，增加師生間的互動。初中地理教師多采用講授式教學方法，訓練與實踐式教學方法如練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等。大部分的初中教師認為造成小學科學與初中地理脫節的原因為教學方法上的差異。例如五年級科學《晝夜對動植物的影響》一課中學生從表象上知道了“日出而作，日落而息”，從圖片上了解了林奈的花鐘，卻不明白為什么會有晝夜交替，根本原因必須等到學生升入初中后，學習了初中地理才能明白，小學科學與初中地理的銜接出現了明顯的滯后性。

二、初中地理c小學科學教師交流的必要性及方法

做好初中地理與小學科學的有效銜接，最佳方法就是教師交流，初中地理教師深入小學科學課堂，熟悉小學科學課程性質與基本理念，掌握兩者基本理念共通之處。

例如五年級科學《晝夜對動植物的影響》，本課主要內容是地球上所有生物的生活或多或少地受到了晝夜交替的影響，揭示植物、動物和人的生命活動具有一個“自己上發條”和“自己調節”的生物鐘。本課主要有三部分：第一部分，探究晝夜對植物的影響，主要通過對一些資料的觀察和分析來認識；第二部分，探究晝夜對動物的影響，讓學生通過調查訪問的方式了解晝間活動的動物和夜間活動的動物；第三部分，選擇典型的夜間活動動物進行討論，幫助學生理解動物適應晝還是夜的活動是由許多因素決定的，比如動物的身體構造、天敵活動的時間、食物來源等。學生們知道一些，可是有時他們并不明白生物的這些特點是由于晝夜交替而引起的。而晝夜交替的形成原因是初中地理中關于地球自轉的內容涉及的。初中地理教師交流至小學科學課程，對于帶著學生探究晝夜更替的成因以及對動植物的影響，十分有利。

初中地理教師交流至小學科學課程，隨著新成員的加入，中小學教師之間能產生新的合作與競爭機制，小學科學教師可以學習外來的新知識與經驗，初中地理交流教師也可以獲得新的知識和經驗，并展現自我，雙方能夠互相學習，取長補短，共同成長。交流會激發教師們的工作干勁和潛能，給予他們充分展示自我的平臺。

對于學生而言，教師交流可以讓學生接受相對公平的教育，各種不同風格的、不同教學方法的教師會讓學生們的視野更開闊，給學生提供不同的思維方式，使他們思考問題能夠更全面，解決問題的能力得到提升，從而提高學生的綜合素質。

在交流的過程中，教師需要注意以下幾點：

首先，滲透學科意識。小學科學是一門綜合性學科，包含了初中地理學科內容，在過渡期教學中開始向學生滲透地理學科意識，有助于學生在進入初中后盡快適應學科的分化，了解地理學科的學習內容，掌握學習方法，使學生盡快適應初中地理的學習。

其次，融合教學方法。小學科學和初中地理，由于其教學對象年齡上的差距，在教學方法上有很大差異。這導致學生在中、小學過渡過程中不能適應，從而產生教學的脫節現象。為了讓學生盡快適應初中地理的教學方法，交流教師應改變教學方法，中、小互補，讓學生逐步適應兩個學段教學方法上的差異，同時兩個學段取長補短，提高教學水平。

通過做好小學科學與初中地理學科教師的交流工作，能夠使小學科學與初中地理學科更好地銜接，為學生進入初中后的學習做好鋪墊，使小學科學向初中地理學科的過渡更自然、順暢。

關于地理的科學小實驗范文第4篇

關鍵詞：初中；地理；情境

創設教學情境是為了解決學生在認知過程中的抽象與形象、理論與實際、理性與感性以及新知與舊知的關系和矛盾。情境教學是為了讓學生更有效更有意義地學習。任何情境的創設都必須為教學目標服務，否則就毫無意義甚至是適得其反了。那么，在當今的新課改理念下，在初中地理教學中，我們該如何巧設情境提升教學的有效性呢?

一、情境教學模式提出的原因

教學活動和教學情境具有本質上的關聯性?？梢哉f，所有的教學活動都是在某種教學情境中展開的，沒有后者就沒有前者?！俺踔猩乃季S日漸成熟，抽象邏輯思維逐步由經驗型向理論型轉化，觀察、記憶、想象等諸種能力迅速發展，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經驗的支持。”然而，受制于社會上的浮躁氣氛和應試教育思想，初中地理教育水平長期處于低迷狀態，在師資力量、教學質量等方面難以盡如人意。情境教學模式之所以能夠蔚然成風，同以下情況緊密相連：當前的初中地理教學在知識目標和情感目標的把握中存在問題，重前者而相對忽視后者；在課堂教學中過于突出課本、地理思維和事實、記憶，缺乏生動活潑的課堂氣氛和地理情趣；教師和學生在地理教學中的關系尚未完全理順，學生學習的主動性難以充分調動，傳統的教學模式阻滯了學生學習興趣的提高和學習動力的增強，等等。因此，情境教學模式成為許多教師改變地理教學現狀、適應素質教育的選擇。

二、情境教學模式的內涵

所謂情境教學模式，本質上是一種通過為學生學習營造各種問題、探究以及活動的情境和良好的學習氛圍，以最大限度調動學生們學習的主動性和積極性，從而達到提高學習效果、契合素質教育要求的目的的教學手段。情境教學模式“具有較強的直觀性、科學性和趣味性，能有效地提高學生學習地理的興趣、端正學習態度、激發學習動機、增強學生的主體意識、調動他們的主觀能動性?！鼻榫呈侵妇唧w場合的情形、景象或境地，其特性在于具體的可感性，對于人有著十分顯著的刺激作用。譬如說，在書本上看到的某些東西同在現實生活中感受到的東西，在我們看來有著完全不同的感觸，在感受力方面是完全不同的。

三、巧用實驗設情境，激發學生的創新想象

達芬奇有句名言:“實驗是科學知識的來源，智慧是實驗的女兒?！背踔械乩硎桥c生活相關的，是與學生的認知水平相聯系的，如果我們將生活常識遷移到教學中，設計成簡單的地理實驗，那么就能出其不意，激發學生想象，并收到令人驚喜的效果。例如，在教學八年級上冊“季風氣候顯著”中的“鋒面雨”時，以往只是就“閱讀材料”讀一讀、講一講，結果學生一片茫然。為了解決這一難題，我想到了模擬實驗。實驗前，我故作神秘，對學生說:“現在，我要學龍王造云下雨?！睂W生瞪大眼睛，半信半疑。我先在半大杯開水上蓋一鐵片，請學生仔細觀察，發現沒有云更沒有雨，然后拿出藏著的冰棒放在上面，一會兒就見云成雨落。學生嘩然，我趁機提出問題:“降雨起碼需要什么樣的條件?”學生熱情高漲，爭先恐后地回答問題。這樣，我國的夏季風帶來鋒面雨，帶來豐富的降水就迎刃而解了。

四、巧用漫畫設情境，培養學生解決實際問題的能力

漫畫來源于生活，其形式詼諧幽默、寓意深遠。在初中地理教學中，精選和巧用一些與教材內容緊密相聯的漫畫，能大大增強教學的形象性、生動性和趣味性，能培養學生綜合分析、邏輯推理以及解決實際問題的能力。例如，在講到我國的水資源受污染時，可巧用課本漫畫“就地取‘材’”，可巧設問題情境，引導學生探究:（1）漫畫反映的是什么問題?其主要原因是什么?（2）面對問題，我們該如何處理?（3）關于水質，民間有這樣的說法:“五十年代淘米洗菜，六十年代農田灌溉，七十年代水質變壞，八十年代魚蝦絕代，九十年代不洗馬桶蓋?！蹦阍鯓永斫膺@句話?請問以后的生產、生活我們該怎么辦?……這樣的漫畫還有很多，如“釣魚者的新招”、“釣魚者的困惑”、“煙囪里的世界”等。實踐證明，巧用漫畫設情境，能有效地激發學生興趣，激發學生探究創新，從而達到優化教學的目的，正所謂“即書而求難”、“即圖而求易”。

五、創設生活情境

著名的捷克教育家夸美紐斯在他的《人教育論》中指出“無論什么東西不可單因它在學校里有價值去學習，要因它在生活上有用才可學。這樣一個學生學的知識，才不至于一出學校立刻遺忘了?！毙抡n程也提出了“學習對生活有用的地理，“對終身發展有用的地理”的理念。那么怎樣的地理教學才能盡量地接近學生的現實生活與社會生活呢?心理學告訴我們，教學要從學習者的已有經驗開始，一個人對某事物興趣的人小，往往與其熟悉的程度和能否在實際中運用有關，包括學生的知識實際，生活、生產的實際，國內、國外的實際，當地、當時的實際。這是盡力把地理課上“活”，使學生易于理解接受，并產生興趣的重要條件。

總之，情境教學模式雖然在初中地理教學中取得了較為顯著的成就。但是，由于該教學模式的理論研究并不充分，在實際推行中問題依然不少。只有緊緊抓住該教學模式的應用和改革，初中地理教學才能取得更大的成就。

參考文獻：

關于地理的科學小實驗范文第5篇

科學是我園的特色之一，進行專門的科學研究已有九年之久，2003年成為常州市首批江蘇省“做中學”課題研究實驗基地，2006年成為省“十一五”課題《幼兒科學探究生活化、系列化研究》的子課題單位。2007年開始進行常州市重點課題《生活化、系列化幼兒科學探究活動的研究》，2010年3月榮獲江蘇省基礎教育成果二等獎，2010年又進行了武進區級課題《組織開展幼兒科學小實踐的探索研究》。正式出版了《幼兒“做中學”探究式科學教育》《本土化科學教育活動》兩本專著。長期跟進的科學研究，使老師們的科學教育素養不斷提升，同時我們感悟到：我們的生源大多來自農村，這些孩子對農村的自然環境、生活環境比較熟悉。利用身邊熟悉的事物對他們進行科學教育，有益于幼兒真正地理解科學、熱愛科學，孩子們會感到“科學并不遙遠，科學就在身邊。”因此我園充分利用鄉土資源，架構本土化幼兒科學教育特色課程。

二、課程設置方法

1、共同性課程和選擇性課程并進

我園以新《綱要》為基礎和指導，主要參照江蘇省編教材《幼兒園綜合活動課程》，同時結合我園特色教育課程，實施課程園本化。我園的課程包括兩個組成部分：共同性課程和選擇性課程（見表一）。

2、量化本土化科學特色課程具體落實標準（見表二）。

三、具體內容實施

1、系列案例的實施

（1）正規教育活動與非正規教育活動相結合。在本土化科學課程中，系列化案例需要通過正規的教育活動和非正規的教育活動相結合才能完成。例如在中班系列案例“小雞”中，“小雞長什么樣”、“我給小雞起名字”、“猜猜哪只是公雞，哪只是母雞”、“小雞喜歡吃什么”、“給小雞制定食譜”等活動都是采用的正規集體教育活動，但在喂養小雞的過程中，大多采用的非正規教育活動，如教師和幼兒一起建造小雞的家，幼兒自主喂養小雞并進行記錄，討論周六周日小雞怎么辦，周六周日幼兒輪流把小雞帶回家照顧，并進行記錄等等。在長達一個多月的探究活動中，孩子們在正規與非正規教育活動中親歷探究，獲得科學飼養小雞的經驗，促進孩子科學觀察、動手實驗、語言表達、合作學習、解決問題等各種能力的發展。

（2）連續探究與周期性探究相結合。關于植物或動物觀察的系列化案例中，因為植物或動物的生長變化有時比較明顯有時比較緩慢，因此可以采用連續探究和周期性探究相結合的方式。

2、自然角觀察的實施

自然角是大自然的一個縮影，可以使幼兒了解自然世界，建立對自然科學的興趣，在具體的實施過程中，每班老師根據班級孩子的年齡水平和認知特點，選擇幼兒喜歡的，感興趣的內容，設置在室內自然角、室外種植園、室外飼養角中，并認真指導幼兒進行自然角觀察記錄活動，對植物、動物、非生物（如土、石頭、沙、種子等）進行探究。為了使自然角觀察探究活動扎實有效的開展，我們要求老師在期初制定觀察預案，期中進行指導開展情況交流，期末進行成果交流。

3、家庭親子小實驗的實施。