運籌學的原理
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運籌學的原理范文第1篇
1.一般資料與方法
1.1一般資料
選取2011年1月～2015年6月在本院進行健康體檢，發生抽血暈針的人員152例。其中有男性有105例，女性有47例，年齡21～62歲。27例在抽血前已經出現暈針征兆，92例是在抽血過程中出現暈針，33例是在拔針后出現暈針。
1.2方法
采用回顧分析法對152例患者的一般資料進行分析，分析內容包括患者的性別、年齡、心理狀態等。并根據分析出的結果制定相應的護理措施。
1.3統計學意義
應用 SPSS 16.0軟件分析，計量數據采用均數±標準差（X±S）表示，組間比較采用t 檢驗；計數資料采用百分比表示，數據對比采取X2校驗，P>0.05，差異無統計學意義，P
2.結果
2.1體檢者抽血暈針的原因
體檢者抽血暈針的主要原因為心理原因，然后是身體原因，數據對比，結果（P
2.2體檢者的年齡比較
由表2得知，年齡在21～30歲的體檢者暈針的發生率最高，且50歲以下的體檢者中，男性暈針的發生率高于女性。
3.討論
3.1暈針原因分析
從實驗結果中可以了解到心理原因暈針的主要原因，且暈針人數多為20～30歲首次接受體檢的人員。大多數初次體檢抽血的患者因為缺乏體驗，更容易產生恐懼、緊張等心理情緒。有研究顯示，當體檢者出現恐懼、緊張等心理并在疼痛的刺激下，會一起呢迷走神經及交感神經的功能紊亂，導致大腦暫時供血不足，出現暈針的現象[1]。
年齡是體檢者暈針的又一主要原因。從實驗結果中可以了解到，年齡越大的體檢者越不容易出現暈針。其原因可能是因為年輕的體檢者往往不注重夜間休息。大多數年輕的體檢者在晚飯時間一般為下午六點左右，但睡眠時間卻在凌晨左右。第二天起床較晚，導致抽血的時間也比較晚，很容易導致低血糖，出現暈針的現象。
此外，空腹時間過長、室內空氣不流通、環境嘈雜也會在不同程度影響患者的身體或心理的變化，導致抽血暈針的情況發生。
3.2護理措施
（1）做好準備工作。抽血暈針屬于突發性情況。護理人員要在抽血室內或附近相應的急救物品、藥品、氧氣及相關的工具。當出現體檢人員暈針的先兆，應暫停給患者抽血，而應該引導體檢者來到較為舒適的環境，緩解情緒及身體不適，待情況好轉后在繼續抽血。當體檢者已經出現暈針，護理人員應立即給予搶救措施。讓患者平臥，并給予溫熱的葡萄糖水，若情況有所加重者，應靜脈注射50%的葡萄糖并立即通知內科醫生進行搶救[2]。
（2）咨詢病史。在抽血前，護理人員要主動的詢問體檢者的既往病史，如是否出現過暈針的情況，是否有高血壓、心臟病等心腦血管的疾病，女性體檢者要詢問是否處于經期。根據體檢者的回答給予相應的護理。如對待患有心血管疾病的患者，應消除抽血對其造成的緊張感，讓體檢者平臥，四肢放松，逐步緩解心理壓力。
（3）重視心理輔導。在抽血前，護理人員應對體檢者做好必要的心理輔導，消除體檢者緊張的情緒。尤其是對于初次體檢抽血的人員，和已經表現出暈針征兆的人員。體檢者在體檢過程中出現暈針，護理人員應快速完成抽血，切近來回退針。
（4）提升護理人員的抽血技術。專業、流暢的抽血過可以緩解體檢者的心理壓力。有調查顯示，92%的體檢者希望為自己抽血的是一位經驗豐富、技術嫻熟的護理人員[3]。護理人員在抽血時，應盡量選擇明顯、粗直的血管，盡量做到一針見血，流暢的完成整個抽血流程。在抽血過程中，護理人員應動作輕柔，用溫柔的語氣與體檢者交談，安慰體檢者，消除或降低體檢者的緊張、恐懼的心理。
運籌學的原理范文第2篇
關鍵詞：運籌學；公選課；課程建設
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0217-02
一、引言
運籌學是研究如何合理運用和安排各種資源，以尋求盡可能好的決策方案的一門綜合性學科，其目的是為管理者作出優化決策和行動提供科學依據。
運籌學誕生于第二次世界大戰時期的英國，戰后在美國迅速發展，其應用領域由最初的軍事作戰已經擴展到生產管理、經濟規劃、交通運輸和工程設計等方面。在20世紀50年代錢學森和許國志等學者將運籌學引入中國，從此在我國開始了運籌學的研究并取得了顯著成果[1，2]。
目前，許多高校都開設了運籌學課程，但大都集中在管理類和數學類等專業，其他專業還沒有將運籌學課程列入教學計劃中。開設運籌學公選課，可以在更廣的范圍內推廣運籌學的優秀思想與方法，拓寬學生的知識面，提高學生的管理決策能力。此外，很多專業的學生都在不同程度地應用運籌學有關知識和方法，需要對這些學生進行運籌學方面的素質訓練。
二、運籌學公選課的課程體系設計
作為公選課的運籌學課程，選課學生的面非常廣，涵蓋多種專業（例如我校2015年春學期選修運籌學的學生專業有德語、傳播學、傳媒管理、印刷包裝、制冷與低溫工程、環境工程、儀器科學與技術等），學生專業背景各不相同。此外，作為專業課的運籌學課程，在學習該課程之前學生已經具備一定的學科知識，例如：高等數學、線性代數和概論統計等，并且至少掌握一種計算機編程語言。而根據歷年選修運籌學公選課學生的情況來看，一方面學生大都不具備這些知識儲備，基礎比較薄弱，另一方面學生更側重于如何應用運籌學求解問題。如何滿足不同層次的學生需求，既能保證運籌學知識的科學性和嚴謹性，又能讓學生理解和領悟利用運籌學知識解決問題的過程，這是在運籌學公選課教學時需要解決的主要問題[3，4]。
（一）教學內容的選擇
運籌學專業課的主要內容包括規劃論、圖論與網絡優化、排隊論、決策論、庫存論和對策論。此外，運籌學還包括模擬/仿真理論、可靠性理論、多目標規劃、隨機規劃和最優控制理論等。考慮到選修課學生的特點和要求，運籌學公選課主要講授線性規劃、整數規劃、圖論與網絡優化、決策論和對策論等內容。其他部分的內容相對較難，且自成體系，已經超出了運籌學公選課學生的正常學習范圍，故暫不列入教學計劃中。在講解已選定的這些內容時，力求深入淺出，盡量采用通俗的語言說明運籌學的基本原理，注重強調運籌學的基本思想、分析方法與實際應用，而不追求嚴格的數學理論證明。例如，運籌學的學習都是從線性規劃開始。雖然線性規劃是運籌學中最基本的內容，但是相關理論較多，求解方法較難掌握。在講解線性規劃這部分內容時，可以選擇圖解法作為突破口。圖解法是一種簡單直觀的幾何解法，具體方法如下：首先在平面直角坐標系中畫出約束條件所確定的可行域，然后畫出目標函數所代表的一簇直線（稱為目標函數等值線），最后沿優化方向平移目標函數等值線，確定最優解（如果存在的話）。從上述解題步驟可以看出，圖解法便于公選課學生的掌握。此外，還可以利用圖解法總結求解線性規劃的主要規律。例如，解有四種情況：唯一最優解、無窮多個最優解、無界解（也稱為有可行解但無最優解）和無可行解。通過畫圖的方法，讓學生能夠熟練地掌握線性規劃的一種解法，并在解題過程中自然理解求解線性規劃的重要結論，從而避免繁瑣的理論推導和深奧的數學論證，輕松掌握相關結論和方法，進一步提高學生學習運籌學的興趣。
（二）案例教學
相對運籌學專業課而言，運籌學公選課更加強調其實踐性和可操作性，具有明確的應用性導向。案例教學是實現這一目標的一種有效方法。案例教學是一種開放式和互動式的教學方法，以學生為主體，教師是組織者，引導所有學生積極參與討論，各抒己見，激發學生的學習興趣和提高學生的學習動力。從經典案例中引出運籌學的基本概念，介紹理論性結論，分析處理實際問題的具體方法，學生對抽象的理論知識能夠有更直觀和透徹的理解。例如，在講解對策論這部分內容時，可以采用“田忌與齊王賽馬”的案例。戰國時期的孫臏幫助齊王贏得賽馬勝利的故事是一個膾炙人口的范例，學生能夠從其切身感受中體會到運籌學的魅力所在。在這個案例的教學過程中，學生能夠自然理解對策的三要素，即局中人、策略和贏得函數，從而避免單一講授教學效果不佳的缺點。除此之外，通過案例教學，可以讓學生掌握利用運籌學解決問題的全過程，明確要解決什么問題，應用什么理論與方法，需要什么數據，如何分析計算結果，并能夠提出針對性的對策，進一步激發學生求知的欲望和學習的興趣。但是對于公選課的學生而言，一方面由于理論基礎比較薄弱而可能思路呆板，另一方面也可能出現漫無目的和不著邊際的討論，教師在運籌學案例教學中要做好組織者和協調者的工作[5，6]。首先教師在課前根據教學內容和學生特點，精心選擇或者編寫案例，保證案例和要探討的問題相貼切，和教學目標相符合。然后在課堂的案例教學中，教師要把控制好案例討論的節奏，引導學生討論問題而不陷入討論僵局或者偏離目標，推動討論走向深入[5，6]。最后對整個案例討論情況做出評價，進行總結。
（三）運籌學軟件的使用
運籌學是采用定量分析方法為管理決策提供科學依據的一門學科。而運籌學公選課學生的數學基礎比較薄弱，面對算法步驟中的各種符號和公式，會產生畏懼心理，學習效果不佳。同時運籌學問題的手工求解計算量大而且繁瑣，計算方法不便于掌握。開設運籌學公選課，是為了將運籌學用于實踐，解決實際問題，計算工作可以由運籌學軟件完成。當前，常用的運籌學軟件有Excel、Lingo和Matlab等。熟練掌握一種運籌學軟件并能用于解決實際問題是對公選課學生的一項基本要求。對學生而言，采用運籌學軟件教學強調軟件的使用，不追求復雜的理論推導，可以克服學生恐懼數學計算的心理[7]。通過運籌學軟件教學，學生能自然感悟到學習運籌學不是一件困難的事情，也切實體會到運籌學求解實際問題的巨大優勢，幫助學生進一步提高學習運籌學的興趣，提高應用能力。對教師而言，采用運籌學軟件教學，可以簡化一些復雜的數學理論證明，將有限的課堂教學時間更多地用于對學生建模能力的培養，提高教學效率。
（四）演示實驗教學
實驗教學對于學生理解運籌學基本概念和基本方法具有獨特的和不可替代的作用，加強實驗教學是運籌學公選課的重要組成部分。采用運籌學軟件進行演示實驗是一種有效的實驗教學方法。演示實驗可以提高學生對運籌學的學習興趣，體現利用運籌學求解問題的可行性和有效性。在演示實驗之前可以復習有關的運籌學基本知識，力爭讓學生明白相關原理后再進行實驗，以達到理論聯系實驗，實驗檢驗理論的目標，通過實驗讓學生能熟練掌握利用運籌學軟件解決實際問題的方法。在演示實驗過程中，適當地提出一些富有啟發性的問題，引導學生進行正確地思考。演示實驗結束后，指導學生對進行數據處理，并計算結果進行分析、比較和歸納，得出正確的結論。
三、結論
運籌學公選課的教學目標是讓學生能夠掌握運籌學基本理論和基本方法，能夠用運籌學軟件解決各種實際問題。經過教學實踐，學生學習運籌學的興趣有了顯著提高，學習效率有了明顯改善。在選修完運籌學公選課后，學生對運籌學的學習不是終點而是起點。例如，鼓勵學生參加全國大學生數學建模比賽、電子商務大賽和企業模擬經營大賽等活動。這些比賽中的很多問題都可以借助運籌學中現有的模型和方法加以解決。通過這些科技活動，學生能夠真切體會到運籌學的實用性，又能提高自身解決問題的綜合能力。如何進一步推廣和普及運籌學的思想和方法，促進運籌學公選課教學質量的不斷提高是一項復雜而艱巨的系統工程，需要繼續努力和探索。
參考文獻：
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[2]馬良，王波.基礎運籌學教程（第二版）.北京：高等教育出版社，2014.
[3]張慧潔.通識教育課程設置：經典與多元[J].復旦教育論壇，2006，4（4）：29-33.
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[5]余勇，孔剛.MBA《管理運籌學》案例教學方法探討[J].電子科技大學學報社科版，2001，（4）：97-99.
運籌學的原理范文第3篇
關鍵詞:經濟管理專業;運籌學;教學改革
中圖分類號:G423.06 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)14-0229-02
課程建設是高校人才培養模式改革的重要組成部分。近年來,結合高等教育發展和經濟管理類專業應用型人才培養模式的改革,黑龍江科技學院經濟管理學院對校精品課運籌學的教學進行了一系列的改革,取得了顯著成效。
一、課程簡介
運籌學是應用分析、建模、量化的方法,對經濟管理系統中的人、財、物等資源進行統籌安排,為管理者的決策提供參考依據,以實現效用的最大化。運籌學作為一門獨立的新興學科已經在國際范圍內引起了廣泛重視,它的理論和方法在科學管理、社會經濟等方面發揮著重要作用[1]。教育部頒布的本科專業目錄和專業介紹中,將運籌學課程列為經濟管理類專業的主干課程。黑龍江科技學院自20世紀90年代初開設運籌學課程,在教學過程中不斷探索、創新,將該課程建設成校精品課。
二、運籌學師資隊伍建設
在課程建設的過程中,重視師資隊伍的建設。以我校2007年教育部本科教學工作水平評估為契機,通過引進人才不斷擴大課程梯隊規模,使梯隊成員由5人增至10人。學歷結構和職稱結構均得到了優化。梯隊中有教授3名、副教授3名、講師4名,博士3名、在讀博士3名、碩士4名。為了加快梯隊中青年教師的成長,高職稱教師積極幫助青年教師提高教學質量。通過集體備課、聽課、青年教師助課等形式提高整個梯隊的教學水平,起到了“傳、幫、帶”的良好作用。此外,創造條件,為青年教師提供進修、培訓、參加教學改革和學術交流的機會,為課程建設的可持續性發展奠定了堅實基礎。
三、運籌學課程教學改革的實踐
高等教育已經從精英教育過渡到大眾教育階段,要想適應新形勢下的教育教學必須進行改革。在這樣的背景下,作為一所以教學為主的全日制高等學校,黑龍江科技學院提出了應用型人才的培養模式。而對于經濟管理類專業進行人才培養模式的轉變尤為重要,因為“三表”學生占該類專業總人數的一半以上。本著因材施教、以學生為本的理念,我校對專業基礎課程運籌學的教學進行了改革。
(一)構建理論與實踐互動的教學體系
傳統經管類運籌學的教學偏重于理論,而忽視了學生實踐和應用能力的培養[2]。在改革過程中,構建了理論與實踐互動的教學體系(如圖1所示)。該體系將運籌學基礎理論的講授與案例、實驗、課外實踐和綜合實踐等環節緊密聯系起來。在教學過程中理論聯系實際,融知識傳授、能力培養、素質教育于一體,培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。學生學習積極性提高,課堂教學和實驗教學效果明顯提高。
(二)改革教學和考核方式
在運籌學的傳統教學過程中,非常注重培養學生邏輯思維和推理的能力,因此花費很多時間在定理的推導和證明上。但是對于“三表”學生,如果仍然采用該方法,容易使學生產生畏懼心理,不利于課程教學的開展,教學效果也不理想。為此,經過近幾年的探索在教學方法上進行改革,收到了良好的成效。
1.情境式教學
教授基本理論時采用情景式教學。即為相關理論問題設置實際的經濟背景。課程梯隊編寫例題作為相關理論知識的經濟背景,并將相關章節的理論知識融會貫通,在教授過程中將該經濟背景以一貫之,使學生能夠輕松掌握貌似抽象復雜的知識,并且印象深刻。
2.板書與多媒體教學相結合
在課程建設過程中進一步完善了CAI課件,根據解題思路和步驟設計動畫,使學生能夠更清晰、直觀地了解所學知識。并且強調多媒體與板書相結合,對于一些復雜的公式推導和方法講解,仍然采用板書,以便學生能夠跟上教師的思路;對于一些案例、材料和計算則采用課件展示給學生,既生動又節省了時間。該方式在很大程度上提高了運籌學的教學效率和教學效果。
3.全過程考核
將傳統的單一閉卷考試方式改為作業、實驗考核、實驗報告及筆試相結合的考試方式,全面考查學生對所學基本知識的掌握情況和應用能力。將一次期末考試決定成績的方式改革為分階段考核的方式,通過這些改革大大激發了學生的學習熱情,使學生在學習過程中能夠自覺復習,及時鞏固所學知識,改正了期末突擊復習的不良習慣。
(三)編寫適用的教材
在吸收眾家之長的基礎上,根據我校學生的層次和實際需要,結合多年運籌學教學所積累的經驗,主編了一本適合我校學生的運籌學教材。運籌學需要以微積分、線性代數、概率等高等數學知識作基礎,該教材始終把數學的應用保持在中等水平,對知識的論述強調經濟上的邏輯關系和經濟內涵,避免為追求所謂的嚴密而對一些運籌學理論和方法進行復雜的純數學的論證,對我校“三表”學生學習運籌學具有很強的針對性和實用性,解決了學生長期以來運籌學課程難學、運籌學教材難懂的問題。還編寫了運籌學實驗指導書和運籌學習題集,為學生自學創造了條件。并為學生指定了一些文獻資料,滿足教學的需要。
(四)積極開展網絡教學和雙語教學
運籌學課程已經建立了專門的網頁,實現了課程上網。將該課程的教師信息、教學大綱、教學課件、參考文獻、習題等內容上傳到網上,可供學生瀏覽或下載使用,在網頁中也設置了網上答疑功能,促進了教學工作的開展。
采取分層次教學的方式,積極嘗試雙語教學。對英語基礎扎實的學生采取自愿報名的方式開設了運籌學雙語班。在此基礎之上進一步探索雙語教學的方法和技巧,形成特色鮮明的雙語教學體系。
四、運籌學課程教學改革的努力方向
雖然運籌學課程的建設已經取得了階段性的成果,但是還有很多地方需要進一步完善。
1.保持課程教學梯隊的動態平衡
在建設過程中進一步保持高水平教學梯隊的動態穩定,提高學歷水平。人數保持在10人左右,老中青相結合。授課教師學歷均為研究生層次,且50%以上具有博士學位,副教授以上職稱者達到50%。為年輕教師創造條件,提供進修、培訓、參加教學改革和學術交流的機會,為課程建設的可持續性發展奠定堅實的師資儲備基礎。
2.教材建設
在已有的教材和教學實踐的基礎上,形成完善的立體化教材架構,包括教材、實驗教材、案例集、習題集、多媒體課件和網絡教材。教材力求立足教學實際需求,以學生為本,做到整體框架合理,原理、模型、方法、應用有機結合,思路清晰且具啟發性,便于學生舉一反三;基本概念準確、原理分析透徹、方法步驟清晰、可操作性強。
3.提高科研水平,以科研促教學
鼓勵課程梯隊教師在努力搞好教學工作的同時,積極承擔科研任務,提高教師科研水平,從而不斷提高教學質量和教學水平,以科研促教學,上水平,出成果。
4.課程網絡建設
網絡是一個非常好的平臺,做好課程的網絡建設將有利于運籌學作為精品課程的教學推廣,擴大學生的受益面。在后續的建設過程中進一步加強網絡教學環節的投入,在內容上和功能上都要有所提高。在條件允許的情況下實現網上答疑、作業的布置和上交以及網上模擬訓練。添加教學錄像,增加考研指導等功能。
黑龍江科技學院運籌學課程的教學活動經過十幾年的發展,從原來單純的理論教學逐漸形成以運籌學理論課程為基礎,以運籌學實驗為支撐完整教學體系,將學生培養為既掌握運籌學理論知識,又具有運籌學實踐技能的有用人才,使運籌學的教學水平上了一個新的臺階。今后,運籌學課程的建設仍然緊跟學科發展的前沿,根據教學的實際情況,為專業建設提供基礎。
參考文獻:
運籌學的原理范文第4篇
關鍵詞： 勝任特征；反饋控制；運籌學；工商管理專業
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）22-0251-030 引言
作為工商管理專業骨干課，運籌學是一門應用科學，它廣泛應用現有的科學技術知識和數學方法，解決實際中提出的專門問題，為決策者選擇最優決策提供定量依據。運籌學課程成為眾多專業的基礎課程，它是基礎課程（微積分、線性代數等）與專業課的橋梁。但在運籌學實際教學過程中，卻會遇到一些問題，例如，課程教學內同安排不合理，容易造成教學目的與專業人才培養目標相背離；課程教學模式單一，學生積極性不高，綜合能力提升不明顯；因此，有必要在課程教學體系上有所創新，構建一種新型的體系和模式有效解決教學實踐中遇到的實際問題。
1 基于勝任特征運籌學課程教學體系——以工商管理專業為例
由于筆者工作單位為工商管理教研室，因此，以工商管理專業為例探討《運籌學》課程教學體系。
1.1 建立勝任特征體系 1973年，MCCLELLAND[1]首次正式提出了勝任特征的概念，從而引發了從理論界到實業界對勝任特征研究的熱潮。所謂勝任特征是指能將某一工作（或組織、文化）中表現優異者與表現平平者區分開來的個人潛在的、深層次的特征，它可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域的知識、認知或行為技能—任何可以被可靠測量或計數的，并且能顯著區分優秀績效和普通績效的個體特征[2]。
參照勝任特征的一般定義，工商管理專業的勝任特征就是該專業的學生在未來工作和研究中表現出優異績效的個體能力特征，包括學生的洞察力、邏輯思維能力、創新能力、分析綜合能力、交流溝通能力、合作能力等。建立工商管理專業的勝任特征模型包括以下步驟：
1.1.1 建立專業期望能力勝任特征集合 可考慮社會經濟發展需要，校方根據專業人才培養計劃初步編制專業能力勝任特征集合。以此為基礎，采取企業訪談與專家德爾菲法，征詢工商管理專業學生應具備的能力特征，并以此作為勝任特征集合修改和完善的依據，進過幾輪的反復，最終確定工商管理專業期望能力勝任特征集合。
1.1.2 分析專業學生勝任特征現狀 通過設計調查問卷，明確工商管理專業學生勝任特征現狀。問卷設計要依據調查對象的不同而有所調整。面向專業教師的問卷側重于調查學生的洞察力、邏輯思維能力、綜合分析能力等，面向學生的問卷側重于調查交流溝通能力、合作能力等，面向企業事業單位的問卷側重于實際解決問題的綜合能力的調查。
1.1.3 總結勝任特征差距，設計運籌學課程教學體系
對每一個勝任特征項目的現狀與其期望值之間的差距進行認真分析，總結出工商管理專業學生能力勝任特征的差距，作為設計運籌學課程教學體系、提升學生能力勝任特征的依據。
1.2 基于勝任特征的運籌學課程教學體系設計 體系設計的目的是培養學生運用數學模型和方法解決現代管理優化決策問題的能力，使學生在今后的工作中能科學地制定方針和政策，以實現最有效的管理。考慮到工商管理專業學生能力勝任特征的差距，構建了理論與實踐相結合的《運籌學》課程教學體系。該體系將運籌學的基礎理論、案例、實驗、綜合實踐和校外實踐緊密聯系起來，課堂講授通過基礎理論、案例、課堂討論、課程作業等內容，著重培養學生的學習能力和邏輯思維能力；課程實驗和專題講座通過使用運籌計算軟件和專項講座，著重培養學生的動手能力和綜合分析能力；課程實踐進行運籌案例分析，培養學生的邏輯思維能力；綜合實踐環節通過工商管理綜合案例分析，培養學生的綜合分析能力和組織能力；在畢業實踐環節通過課程設計實習、畢業實習等內容，對上述能力進行鞏固和完善，并培養學生的品德素質、洞察能力，最終提升學生能力勝任特征，降低勝任特征差距。
2 運籌學課程教學體系反饋控制模型
2.1 反饋控制模型 系統科學的教育哲學認為，教學的基本原理是適應與轉化；教學的最終目的是發展與創造；教學的主要手段是系統與控制[3]。借助于反饋控制理論，建立了運籌學課程教學體系的反饋控制模型，如圖1所示。
將勝任特征體系和反饋控制理論有機的結合，構建運籌學課程體系的勝任特征和反饋控制模型。一般來說，控制活動就是保持系統的穩定狀態或把系統由一種狀態向另一種狀態轉換[4]。首先，教師將運籌學的課程目的與要求傳遞給學生勝任特征系統。其次，明確學生在經過該門課程的學習后應該具備怎樣的勝任特征，并對學生現有的勝任特征狀況進行合理的評價，將應具備的勝任特征和現有的勝任特征進行對比分析，發現存在的優勢特征和弱勢特征，以此為基礎，設計運籌學課程體系。然后，根據設計的教學體系進行教學實踐，并對學生進行勝任特征后評價，形成能力評價信息。一方面，能力評價信息反饋至運籌學的課程目的與要求環節，作為調整教學大綱的依據；另一方面，評價信息反饋至學生勝任特征系統，用以分析學生的勝任特征和課程體系調整的依據。同時，在學生勝任特征系統內部存在著內部反饋，根據不斷變化的勝任特征差距進行課程體系調整。
運籌學的原理范文第5篇
[關鍵詞] 運籌學 教學改革 現代信息技術
一、 運籌學課程教學存在的問題
1. 教學方法單一,師生互動性差
延用傳統的“粉筆加板書”教學模式,以課堂教學為主,教師居主導地位,學生則處于被動的地位,課堂教學信息量小,效率低。
2. 脫離實用性,缺乏靈活性
多數教師是數學出身,缺乏必要的工程技術和管理知識,使得目前運籌學教學普遍存在重數學理論與解題技巧的傳授,重模型運算的硬結果,甚至當成一門純數學課來對待。教學中重理論,輕應用;重知識,輕能力;使得學生面對實際問題只能硬搬照抄,缺少應有的靈活性。
3. 課程教學內容不夠科學
現今大多數學校對于不同專業、層次和類型的學生,仍然“一視同仁”,不能“量身定做、因材施教”,使得學生在非必需的內容上浪費了時間,分散了學生的注意力和精力。
4. 考核評價系統陳舊不科學
目前運籌學大都采用傳統的“期末一張卷”的考核方式,根本體現不出運籌學的實踐性,使得學生學習產生很多壓力,而且導致很多學生重視理論知識,而忽視實踐能力的訓練。
這些問題顯然不利于學生的培養,所以非常有必要進行改革。
二、 運籌學課程教學改革實施的思路
運籌學課程的改革包括授課內容的選擇、教學手段的改變以及考核方式的變化,是教育思想觀念的改革,是全方位的課程改革。結合當前運籌學教學中存在的突出問題,本文認為應從以下幾方面進行運籌學教學的改革:
1. 教學內容的選擇與優化
運籌學主要是利用數學工具研究、解決實際問題, 因此在內容的選擇方面應以數學建模教育為主線, 以介紹各種算法為載體, 最終以解決實際問題為目的, 使學生學以致用, 學用結合。教學過程中, 既要注重運籌學的基本理論和方法,提高學生運用運籌學方法構建優化決策模型的能力, 又要培養學生解決具體優化問題的實踐能力,通過該課程的教學力求使學生做到概念準確、原理清楚、方法熟練, 能夠熟練建立運籌學模型, 構造相應的算法, 并在計算機上通過編程求解。
2. 教學方法與教學手段的改革
改革課堂教學方法, 是保證教學內容有效實施的主要途徑。如何改革并選擇有效的教學方法,對講好“運籌學”非常重要。從以前教學實踐中,我們總結了如下三條教學經驗:
(1)加強案例教學。運籌學中案例很多,而且有大量成型的案例可以借鑒。而且案例類型多樣、內容各異,重視案例教學可以更充分地調動學生學習的主動性,使學生積極主動地參與到案例的討論之中,在討論中找出解決問題的方法,在思考中調動和運用所學的理論知識。這樣不僅可以使知識得到綜合運用,而且可以強化理論與實踐的結合,提高學生分析與解決問題的能力。
(2)加強實踐教學環節。首先,我們可以參考其他課程的實踐方式,以課題設計為主線,以所學理論為基礎,以實際問題為背景,要求學生結合理論來解決實際問題。為提高學生的重視程度,可以將該實踐部分加入課程的最終考核中。其次,在教學過程中,教師要最大限度的提高實驗環節,引導學生利用相關軟件進行模型的求解,目前運籌學方面有很多軟件可以選擇使用,例如Mathematics,LINDO, LINGO, MATLAB等。這些軟件既有菜單式的軟件,也有命令式的軟件,學生可以根據自己的喜好運用。另外,還要與數學建模競賽緊密結合。數學建模競賽位列教育部四大學科競賽之首,規模最大,影響最大。它有利于培養學生分析問題和解決實際問題的能力,有利于培養學生的創新和合作精神,有利于拓廣數學在實際生活的應用,促進數學科學的發展和數學教育的改革。凡是參加過數學建模競賽的同學從中都有收獲,運用知識解決實際問題的能力得到了極大的鍛煉。
(3)依托現代信息技術手段,實現教學手段的創新。首先,教師要善于利用多媒體技術進行教學。運籌學課程內容本身的特點是“五多一少”,即“表格多、圖形多、模型多、算法多、案例多、理論推導少”,運籌學的教學內容本身非常適宜運用現代的信息技術輔助教學。我們可以制作表格清晰、美觀, 圖形色彩鮮明、可視性強, 效率高、信息量大的多媒體課件,從而克服傳統教學手段中教師把大量的授課時間花費在畫圖、制表中,效率低下、課堂信息量少、可觀性差的缺陷。
其次,我們還要充分利用計算機網絡資源提高教學效果。一方面,在教學活動中,我們鼓勵學生利用計算機的交互功能,在校園網、MSN和QQ群上與教師或其他學生進行相互交流,發表自己的學習體會,將自己的看法與意見發送到網絡資源庫上讓大家共享。另一方面,利用網絡的開放性、實時性與在線性等特點,為學生實現自主學習創造更大的空間,延伸課堂教學。例如,我們可以把運籌學教學網站建設成學生學習的平臺,在網上上傳供學生學習的視頻課件、試題、練習等學習資源。
3. 改革考核體系,促進素質教育
根據我們制定的教學框架, 借鑒國內外有關院校的教學經驗, 我們可以對傳統的單一閉卷筆試考試進行改革, 采用作業、實驗報告( 包括計算機編程)、筆試和課程設計相結合的考核方式, 這種形式都能夠全面考察學生對所學基本知識的掌握情況和綜合應用能力, 大大激發學生的學習熱情和創新精神。通過考核方式的改革,引導學生從應試學習向提高素質和應用技能方向轉變。
參考文獻:
